英语音标教学论文范文精选

一、学习英语，音标是基础

北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不准确，音标的基础从一开始就没有打好。

二、音标的学习关键在老师

“音标是很有必要学习的，但关键还在老师。”人民大学外语系的丁老师这样对笔者说。他认为学习音标可以帮助学生掌握正确的发音规则，但是要学就最好一步到位，否则日后还要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，他认为音标要学，而且要学好。

三、音标为辅兴趣为主

对教育部“不学音标”的决定，一些老师也表示赞同。他们认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的学生来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响学生学习学英语的效果。音标是语言艺术的一种。教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中一个重要组成部分。教师在教学过程中要完成这一任务旧离不开这一有力手段。所以，良好的教学语言艺术修养是每个教师的自觉追求二级要求学生能听懂简单的配图小故事，并做出适当的反应。五级要求学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，能听懂接近正常语速的故事和记叙文，并能用适当方式做出反应。八级要求学生听懂有关熟悉话题的讨论和谈话，并记住要点，能基本听懂广播、电视英语新闻的主题，二级要求学生能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，并能就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话，同时能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)。五级要求学生能就简单的话题表达自己简单的观点和意见，并能与他人沟通信息，合作完成任务。八级要求学生能就一般话题作3分钟演讲，语调恰当，有节奏;能在日常人际交往中有效地使用语言表达自己的思想或大意等。要求能熟练地根据音标和拼读规则读生词，能用正确的语音、语调和语流连贯地朗读课文，并能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。

四、感知音标

在初学牛津《3A》《3B》阶段，不要求掌握大量的词汇，只有一小部分单词是为了更好地向四年级过渡。我在三年级阶段就先让学生对音标有所感悟。几乎在每节课的新授词汇之前，我都要准备好小黑板，把每个单词的音标写在上面。上课时就拿出来让学生见见它们的真面目，不一定要学生掌握音标，但读音一定是到位的。久而久之，学生就会知道原来英语单词和语文中的生字一样，是可以拼出来的。于是，过了一段时间，我就带领学生看着小黑板上的音标，试着把单词拼出来。到了四年级，课本中有一部分是音标教学内容。有了三年级时的基础，此时，可以单个出示音标卡片，让学生认读，可以先从简单的辅音开始。如：在教辅音[d]时，让学生举例，有哪些学过的单词中含有[d]的发音，早在备课时，我已想到了好多，哪知学生纷纷举手，你说一个，我说一个，不但把我想到的都说了，而且连我没想到的也说出了许多。我此时真是觉得不能低估学生的能力。

1.化整为零，提高练习次数

在小学生初次学习英语时，教师没有必要一次性将48个音标都呈现在学生面前，而是可以通过音标与单词相结合，开展教学活动。当学生面临一个新的单词学习时，教师可以将这个单词的发音传授给学生，并领读示范，让学生观察教师口型，理解发音标准，并将单词中字母的发音陈列在合办上，供学生记录笔记。例如，在传授apple(苹果)这个单词时，教授学生a发//的音，p发/p/的音，le发/l/的音。在讲新的单词时，教授学生相应的音标，让学生养成看到单词就能读出音标的意识，多次练习，能够有效的帮助学生记忆新单词。

2.读写结合，进行知识转化

(1)进行分层次教学。部分单词的发音和拼写具有一定的难度，此时教师可以引导学生从单词的拼写入手，逐步增强难度。对于一些语感能力较强的小学生，教师可以引导他们学习双音节和多音节的音标。(2)开展拼读结合的教学。拼读教学法是指，将辅音单词根据一定的规律进行排列并朗读：辅音单词的拼写和音标相结合，从而开展教学活动。利用拼读教学法，可以让学生加快辅音和元音的学习，辅音和元音两者的拼读，是英语音标学习的基础。以此为前提条件，再拼读辅音和元音。上文所述的拼读教学法，会让学生拼读出单词，也就让学生拥有了基本音标的拼写能力。后面就可以让学生根据单词来读出音标，进行拼读。最后，教师要引导学生一鼓作气，贯彻一个“快”字，读出单词的音标。(3)运用音标接龙游戏教学。在小学英语音标教学课堂中，教师可以采用音标接龙游戏教学法来进行教学活动。例如，教师可以先举出一个音标//，让学生回答有哪些单词是发的这个音，比赛谁列举的多。小学生正处于未发展成熟时期，学习、生活都喜欢超过别人，课堂积极性较高，参与率也很高，从而有效的调动课堂学习气氛，强化学生音标学习的能力，有效的提高学生英语学习水平。

3.音形统一，辅助学习

当小学生逐渐具有一定的音标学习能力的基础之上，教师可以列举部分能够进行拼读的单词让学生参考，从而提高学生根据字母及其组合进行拼读的能力，又强化了学生根据拼音的排列顺序，将音、形统一读出的能力。在小学英语教学的课堂中，教师可以利用音标教学强化学生的单词学习。如果只单独将音标或是拼读，就仅仅是流于形式的，主要是让学生在实际活动中去感受和领悟，才能有效的提高小学生的音标学习能力。当学习新的单词时，教师可以先让学生进行尝试发音，再进行详细的讲解，用音标的学习来带动单词的学习，要求学生做到发音、拼读相结合，再进行归纳式的练习。长期以往，有利于提高学生主动进行单词的音形结合，让学生能够通过音标拼写单词，甚至是通过单词写出音标。

4.进行音标的强化和巩固

小学英语音标教学的目标不仅仅在于能够读出音标，而是要提高学生实际运用音标来学习英语的能力，最后读出标准的、规范化的语调。在学习音标的基础之上，教学可以有目的性的让学生进行单词的读写，提高学生的音标学习能力，最终成为学生自身的能力。在教学过程中，教师要能够重视这点，在让学生掌握基本的音标拼读的基础上，根据音标规律，将单词的音形相结合，强化学生的反应能力。在传授新单词的课堂中，不仅要让学生掌握基本的发音和拼读，还要结合单词自身做出总结，进一步的强化学生音形结合的能力。教师在复习课堂中，可以进行音标的反复练习，防止发生学生忘记的情况；在平时的读书。背书过程中，也要注意学生的发音是否准确；在用英语朗读时，如果学生发音不规范，要及时纠正学生。另外，朗诵时的声调、感情投入都要十分规范。通过这样的练习，就能有效的对学生音标的学习进行强化和巩固。

1.中职英语中音标教学的现状

（1）对于英语单词的读写能力欠缺

在英语学习过程中常会出现一种现象，即认识单词但是并不能准确读出这个单词，能够听出该单词却不能完整地写出来，对英语单词的记忆力不深刻，易遗忘。机械化的音标训练并不能促使学生对音标知识系统性地使用，无法及时、有效地加深对音标知识的印象；教师在进行课堂复习和开授新课程时学生跟不上教学进程，将会影响学生学习音标的热情。

（2）自主学习能力欠缺

英语学科作为一门外国语言，对习惯了母语的中职学生而言，对其主动学习的兴趣欠缺，学习方法上主要采用机械式学习，依赖于教师对英语音标知识的讲解。在课堂上教师主要采用罗列音标并介绍音标写法、领读音标等方式进行音标教学，而学生亦只满足于做好音标笔记，课下进行笔记复习，并未有自主去查阅单词中音标的主要结构行为。

（3）实践锻炼较少

英语音标教学要想实现其教学目标则需将听、说、读、写等有机结合；但在实际交流活动中，学生较为拘谨和紧张，对自己的单词读音和句子连贯信心欠缺，学生学习音标之后只能巩固单词的读音，并不能及时地进行相关应用，音标实践锻炼较少。

2.中职英语中音标教学方法

摘要：初学外语的第一大障碍就是发音的问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。而音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的浓厚兴趣。

关键词：小学、音标教学

音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。

语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。

一、辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。

1.阶段复习，巩固规律

音标教学是一个长期的过程，在集中两周的音标教学之后，学生对音标有了初步的认识。一部分学生基本能根据音标读出单词，但是大多数学生对5个元音字母的开闭音节，r音节及字母组合的发音规律仍感觉量多、无所适从。所以，我根据教材的安排，在每一单元都会有一节课，针对某个规律进行强化巩固。

2.反复练习，验证规律

七年级的音标练习主要是两个题型，根据中小学英语音标写单词和单词辨音。其中单词辨音是学生错误率非常高的题型。它要求学生在ABCD四个选项中选出相同字母或相同字母组合发音不同的那个选项。在练习的过程中，通过不断的验证，学生会发现一定的识记规律，可以轻松做对题目，提高答题的正确率，获得成就感，对单词辨音题型的恐惧感也逐渐降低了。

3.归纳总结，完善规律

通过近一个学期的学习，在学生基本掌握常见的发音规律的时候，我会逐步在单词辨音练习中增加特殊情况的单词加以混淆，在练习中让学生意识到，在音标学习的过程中，总会有一些特殊情况存在。面对特殊情况，不要急也不要慌。在做题的过程中可以采取排除法、反复读准发音等方法。更重要的是让学生坚信，特殊情况只是少数，我们可以通过自己的归纳总结来完善规律。例如，有关r音节，我们会让学生记住一般规律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在这一阶段我会在练习中加入r音节前是w的单词，如war，work，world以及teacher，doctor，her等单词。然后完善规律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改读下一种发音，er，or表示发短音，her除外。

4.成果展示

经过以上四个阶段的学习，大多数学生自己能够根据音标来拼读单词，教师不再花大量的时间教怎么读单词。而且背单词的时候学生能有意识地按照音节来背，单词不再是他们的噩梦。虽然很多时候要把单词辨音题做到全对有些难度，但是学生从心理上不再害怕做这个题型。通过教师的示范，很多学生都有了一定的自主归纳能力，遇到一个特殊情况的新单词都会进行归纳。这为自主学习乃至终身学习打下基础，学习的兴趣、自信心也随之加强。总而言之，中小学英语教学的衔接，还需要我们教师不断地努力、探索、研究，以求得更好、更有效的方法，使学生在初中乃至今后的中小学英语学习道路上迈出坚实的步伐。

一、改革课堂教学模式，发挥学生的主动性

在新课程理念的指导下，我校逐步形成了“自主参与，四步导学”课堂教学模式。该模式以学生为主体，真正发挥了学生的主动性。在讲授字母ɑ的发音时，笔者课前让学生分组准备学过的含有字母ɑ的单词并注上它的发音。上课时，安排各组代表展示准备的单词，让全体学生朗读、体会和设疑。其中，学生最大的疑问便是：为什么在cake，face，game等单词中ɑ的发音为［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等单词中ɑ的发音就成了［覸］，在Chinɑ中它读成［藿］，在what中它又读成［蘅］。部分学生经过观察发现了cake，face，game等单词中“元音字母+辅音字母+不发音的e结尾”的结构，也注意到cap，man，map等单词的共性。笔者在此基础上帮助学生归纳出：ɑ在重读开音节中读［ei］，在重读闭音节中读［覸］，在非重读音节中读［藿］，在wh字母组合后面读［藿］等规律，同时呈现部分含有字母ɑ的新单词鼓励学生大胆预测和朗读以巩固学习效果，并安排学生分组寻找ɑ的其他发音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，让他们了解和接触更多的含有ɑ的单词。

二、改进课堂教学手段，激发学生的兴趣

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教学中若能调动学生的多种感官参与学习，就会使学生兴趣盎然，学而不厌。在学习12个单元音时，大部分学生不能正确区分［e］和［覸］，示范［e］的发音时，笔者便伸出食指横放于口中；示范［藿］的发音时，笔者便伸出食指和中指横放于口中，形象地描述出两者发音时嘴巴咧开的程度，学生个个都跟着起劲地比划。再如，学习极易混淆的双元音［ai］［藿u］和［au］时，笔者把其中的［a］比作有着小尾巴和大肚子的小企鹅，学生们立刻掌握并且牢记了［ai］和［au］。在课堂中，我们需要采取多样的教学手段，而不仅仅是老师朗读、学生跟读、死记硬背，枯燥无味。只有让学生的心理愉悦，才能形成良好的师生互动和活跃的课堂氛围。

三、改善学生学习方法，培养学生的能力

许多学生在学习音标时，重在识记而忽视运用。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，笔者反对单纯的读背，更不主张机械地抄写，而是经常帮助学生归纳总结音标的规律，鼓励学生寻找含有相似字母与字母组合发音的单词，这样既能让学生带着好奇心地去验证发音规律，又能扩充他们的词汇量。在学习新单词时，笔者经常给学生提供展示能力的平台，如，让读音准确的学生领读，举行根据音标拼写单词的比赛等等。我们要注重培养学生运用音标的能力，夯实英语学习的基础，这将让学生在以后的英语学习中受益无穷。

作者：朱丽霞 单位：江苏省泰州中学附属初级中学

1.利用多元化的教学模式激发学生学习音标的积极性

在初中英语课堂中，如若单纯进行音标教学，则会显得较为枯燥。久而久之，学生们的学习积极性便会减弱，并不利于长足学习。所以，教师可以通过多元化的教学模式来激发学生们的学习兴趣，活跃课堂氛围，增强音标教学效率。例如说在进行单个音素讲解时，可以开展一些游戏活动来辅助教学。在讲解单词“sit，leg，pig，red”时，可以将这些单词上贴上卡通鱼的图案，并且制作一些贴有音标的鱼篓。

教师可以让学生们分小组将含有相同元音的卡通鱼放入相应的鱼篓之中，最终比较哪个小组同学钓的卡通鱼更多；除此之外，也可以利用歌曲及诗歌来调节课堂中紧张的学习气氛，促进学生们学习音标的积极性。比如说：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.这一则诗歌，能够联系一部分元音字母的口语发音。再比如说：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同样的道理，在这则看似非常简单的内容中，可以让学生很好地联系字母组合“ar”的发音。这种教学模式不仅提高了学生们的音标学习兴趣，并且可以增强记忆，有助于学生提高学习效率与学习质量。

2.开展系统化的英语音标课堂教学

除了上述介绍的英语音标教学模式以外，英语教学也可以开展更为系统化的英语音标课堂教学法，以此让学生们更扎实地掌握及运用英语音标。例如先为学生们讲解前元音与爆破音，而后再讲解它们拼接在一起的正确读法。之后教师可以将这些音标全部写在卡片上，由学生们任意选择，将其组合成为新的单音节词汇，并且根据学生们的掌握程度，进行适当的表扬与奖励。通过这种方式，学生们便可以从根本上掌握英语词汇的正确读音，长此以往，学生们的音标基础便会非常扎实，恰当运用再也不是难事。

3.结语

综上所述，初中生如若想要学好英语知识，首先便要熟练掌握英语发音，而音标正是英语发音的核心基础。所以，在初中英语中考辅导的课堂教学中，教师务必要将英语音标教学当做重中之重，为学生进行引导式讲解。除此之外，教师还需要革新传统教学理念，将课堂主体权归还给学生，鼓励学生勤于思考、敢于创新，增强学生英语音标学习的积极性与能动性，从而真正提高初中英语学习的效率与质量。

作者：王艳 单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校

【摘 要】现今的英语教学中，在词汇、语句、段落的识别与记忆过程中均存在着语法标记的现象。现阶段，经过教师与学生的反复研究与发展完善，语法标记已经成为了英语教学中必不可少的一部分。因此文章通过具体描述语法标记的理论，从而对英语教学中的语法标记的运用进行了论述。

【关键词】英语教学；语法运用；语法标记

英语是用来反映生活、表达思想的语言方式之一，由于近年来英语的普遍使用率的增加，在我国掀起了一起“英语热”的浪潮，接踵而来的就是社会对于英语教学的重视。在英语教学中，很多学生反映说“英语学习就像听故事，听得时候什么都会，等到了做题就忘得一干二净了。”针对于这一普遍想象，笔者通过参考文献与调查走访发现，英语语法标记的运用可以大幅度的提高英语的学习效果。因此笔者对语法标记在英语教学中的运用进行了系统、具体、客观的分析。

一、语法标记理论

布拉格学的代表人物特鲁别茨柯依是提出标记概念的鼻祖。他将英语成分大体分为了两种，即有标记项和无标记项，并以此提出了九种对立的音位概念。这之后语言学家乔姆斯基、雅格布逊等又将有标记成分和无标记成分细致的归纳、划分为语法、词汇、句法等多个层次。现阶段我们所沿用的大多是由沈家煊按照先前的标记概念加以改变和总结的语法标记理论，大体可以分为四大类：

（一）组合标准：就是指在英语语法范畴内用来集合成无标记项的语素的总体数量大多少于有标记项。就比如在语法标记中，无标记的语素数量要比有标记的单数要少加一个（e）s，除此之外，在音位上的语法标记也具有一定的特殊性，例如无标记 的/p/比有标记的/b/少一个浊音的特征。

（二）聚合标准：在语法标记理论中，一个有标记范畴的所聚合成的成员少于一个有标记范畴的所聚合成的成员。用一个简单的事例就是复述名词仅仅只有一种形式的they，在单数形式时确分为三种不同的形式，即she，he，it 这三种。

（三）分布标准：在句法中的语法标记理论中表明能够出现的句法环境中的有标记项少于无标记项数目。就比如在英语教学的过程中，语言标记的理论就规定：虽然有标记的被动语态受限制，但是无标记项的主动语态却是可以用任何一个动词作谓语。

摘要：英语语音是英语专业的必修课程，英语语音教学是英语教学的关键，良好的语音有助于语言技能的提高。文章通过分析语音教学的现状、存在问题，积极探索语音教学的方式和方法，大力改进语音评价模式，培养学生语言实际运用能力和自主学习的能力，从而提高语音教学质量。

关键词：英语语音；教学方法；评价模式

中图分类号：G632 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0333—02

“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”，因为“语言组织中的语音是必不可少的”[1]。要将一门语言学得比较巩固，运用得比较自如，必须有声地来掌握这门语言。英国著名语音学家Gimson教授曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50%—90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”目前，“语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石。语音学习影响其它语言项目的学习，如词汇、语法等，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。”[2]因此，英语语音课程作为英语专业基础阶段的必修课，在英语学习过程中起着举足轻重的作用。语音学习是语言学习的第一块敲门砖，是进一步学习语言知识、获得语言技能的基础。但是由于种种原因，目前高校英语专业英语语音教学现状并不理想。

一、英语语音教学现状

英语语音教学的目的是“向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。”[3]

从20世纪50年代起，语音教学的方法随着第二语言习得和学习的研究，教学理论的发展经历了很大的变化，“教学重点从原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和单词的发音，发展到目前着重超切分音位（super—segmental elements），如重音（stress）、节奏（rhythm）、语调（intonation）等，并力求表达成流利与准确性的平衡，语音成为获得交际能力的关键因素之一。”

摘要：英语不仅仅是一门课程,更是一门语言,因此英语口语在英语教学中占据着不可忽视的地位。学生只有通过多听、多说、多练,才能真正地学好并掌握英语,并运用英语来解决生活中遇到的问题。音标学习是初中英语学习的重要内容之一，学好音标既有助于减轻英语单词的记忆量，也能促进学生大胆说英语，增强自身的英语口语能力。所以，在英语口语教学中教师要重视对音标的教学，从而使学生全面地学习英语，最终增强自身的英语口语能力。

【关键词】英语口语；教学探讨；音标教学

随着英语课本的改版,教法的不断变化,家长们这些年总问一个共同的问题:原来自己学英语时,老师先从音标教起,我们也从音标学会单词,读懂课文.

1五步口语教学模式

引入、启发、输入、操练、输出共同构成了五步口语教学模式。其中引入可以通过话题、故事、情境等进行创设；也可以通过对已学知识的复习引出新学的内容。输出时要让学生通过听直接接触信息源。然后通过多种形式让学生进行操练，最后进行输出。以音标教学为例，可以通过学习字母之后引入音标。教师可以让学生首先回顾26个字母的发音，然后再引入音标。例如[i：]是字母E的发音，而[pi：]是字母P的发音，教师可以让学生找出字母发音的共同之处，然后再把元音[i：]以及辅音[P：]进行分列，寻找它们发音的区别，由此学生就对字母有了进一步的了解，这时教师就可以让学生开始认识音标。在学生对音标的口型有了基本了解之后，就能进行音节练习。单词多个音节组成，而音节包括单、双、多三种，由于音节四单词读音的基础，所以教师可以从单音节开始教学。例如单词[hi：]是单词he的音标，它由一个元音、辅音组成了，当学生对单音节有了基本了解时，就可以将难度加深，把辅音、元音组合拼读，如/p/–/ei//pei/，当学生基本掌握了简单的拼读之后，就可以学习一些难度稍微大一点的辅音和双元音。

2任务型口语教学模式

这一模式主要包括语言材料的引入、练习、输出。它是以具体的任务为载体，把完成任务作为目标，结合知识与技能，通过听、说、读、写等完成任务，在完成任务的过程中运用所学的语言，以此来发展完善自己的语言能力。教师在布置任务时，要根据学生的生活经验和兴趣来进行，同时要使其能促进学生对英语知识的学习以及语言实际运用能力等，此外还要结合其他学科的内容。在这一模式下要促进学生思维能力、审美情趣、协作精神等综合素质的发展，它倡导在做事情中达到学习的目的，锻炼学生的口语交际能力。以音标教学为例，在学习音标的过程中，学生不仅要进行背诵，还要进行一定的读写配合训练。为了完成既定目标，教师可以将一些有代表意义的单词，如tea、tree、me这几个单词中都有发[i：]的音，这样学生就对发[i：]音的单词的构造特点有了一定掌握，引入完毕，教师可以让学生通过练习来对这些单词进行记忆，同时配合书写，这样学生就对音标和单词之间的联系有了基本的认识，学生在练习音标的过程中也能够总结出一些适合自身的记忆单词的方法。

3视听说教学模式