英语学习方法论文范文精选

【摘要】计算机专业英语是计算机专业学生学好计算机课程的一门重要工具,也是一门必修课。了解计算机英语的特点,探索学习计算机英语的规律,有助于更好地学习。

在信息时代和经济全球化的大背景下,计算机专业英语已成为我们参加国内、国际IT认证考试的必备工具之一,从高职高专到本科院校,从技能培训到研究生教育,都离不开英文版操作系统和开发环境的使用,计算机专业英语是计算机专业学生学好计算机课程的一门重要工具。作为计算机专业的大学生,他们既具有较好的计算机基础知识,也具备一定的英语基础,但一看到那些英文命令、英文界面、英文提示等还是有些不知所措,而且很多同学都觉得学习专业英语很枯燥乏味,那么如何才能学好这门课程呢?笔者根据自己的教学实践,谈一些计算机专业英语学习的基本方法。

一、明确专业学习目标,转变学习观念

夯实两个基础在各项信息技术快速发展的今天,几乎所有的学习者都知道计算机是一门工具,是21世纪必须掌握的武器;也深知学习计算机英语的重要性,但并不是所有人都知道学好计算机英语对他自身专业水平的提高会产生多大的实际影响,并不是所有人都具有学习的主动性和对未来变化的前瞻性。因此,作为计算机专业的学生,在专业英语学习这个问题上,应该怎样结合自身的学习需求、改善知识结构,培养专业能力呢?

1.明了计算机专业英语的重要性,为就业打下能力基础苏州是个新兴的工业城市,这几年由于政府的招商引资政策,许多世界知名企业纷纷落户到苏州。这就对职员的英语水平提出了要求,员工只有掌握一定的外语技能,才能更好地适应工作,为企业服务。我校是属于高职院校,学生毕业直接面临着就业,不少03级的学生实习返校时和老师交流的时候都不约而同地说英语在他们的工作中太重要了,和同事之间交流、写文件、操作设备的时候都要用到。学习专业英语,能很好地锻炼英语技能,为将来的就业提供很大的帮助,所以一定要端正态度,树立目标,认真学习,为今后的就业打下坚实的能力基础。

2.学好基础英语和专业课,为学习专业英语打好理论基础在学习专业英语的过程中,学生是通过学习一篇篇的课文来掌握知识点的。首先,要能读懂课文,必须要有一定的英语基础,让一个从未接触过英语的人来学专业英语是非常吃力的。只有具备了一定的词汇量和语法知识,才能对课文的含义有个大致的了解。所以,需要学生在平时就要重视英语,多读,多看,多练。其次,没有一定的计算机基础的人学专业英语也是很困难的。教材上每一篇课文都围绕一个主题来叙述,有的是讲计算机网络,有的是讲计算机硬件,有的是讲数据库。在较短的课文里包含了大量的原理、术语,如果事先没有接触过这些知识,那么看课文肯定就看不下去,即使坚持看完,也是一头雾水,其实这也是为什么专业外语需要计算机专业的老师来教的原因。所以,在学习计算机英语之前,学生就要认真对待基础英语和专业课,为学好专业英语打好理论基础。

二、结合实际,把握计算机专业英语的学习特点

很多学生学英语最头疼的就是背单词了,学专业英语也不例外。但是专业英语的学习不同于基础外语,有它自身的特点,只有在学习过程中,不断地结合实际,进而掌握这些特点。

摘要：教师如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。本文结合笔者多年的教学经验谈论了几种纠错方法。

关键词：英语课堂教学；常见错误；纠错

作为教师，如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。纠错的次数、类型和方式将会直接影响教学效果。教师在选择纠错方法时，除了要区别错误类型、性质和考虑教学目的外，还应该考虑与学习者相关的各种因素，如年龄、学龄、个性差异、语言水平、目前所处的学习阶段等。对不同年龄、学龄的学习者，教师纠错的方法应有所不同。同一学龄和年龄段的学习者，个性心理特征也各不相同，教师也应有选择地使用不同的纠错方法。笔者结合自己多年的教学经验谈谈自己的看法。

一、具体情况具体对待，科学看待学生的错误

教师要用科学的理论来指导学生纠错。在平时的教学过程中，我们发现学生在口语表达上经常出现一些似是而非且顽固性语言错误。针对这类问题，笔者认为每个错误的出现和解决都要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个过程。因为在教学过程中学生不可能一下就完全掌握所学内容，他们必须要经历一个漫长的内化过程。在这个过程中出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中有的学生语言表达方面的能力强一些，有的学生理解方面的能力强一些，即使同一个学生各方面的发展水平也会有所不同。所以，教师要善待和关心出现错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。

二、摆正心态，理清认识

教师应该充分认识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为课后的辅导提供了重要依据。对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的态度也是不可取的。在纠正学生的口语错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心，多采取鼓励、重复和幽默等策略，切忌态度生硬、粗暴。

三、审时度势，把握纠错的时机

摘要：初中学生正处在学习外语的黄金时期。对于英语学困生，教师应用真诚的师爱消除学困生的自卑心，用高超的教育艺术教育他们，用足够的耐心和合理的评价体系为他们创造成功的机会。

关键词：学困生；转化；信心

初中学生正处在人生十分关键的时期，有部分学生由于这样或那样的原因，他们的英语落在了其他同学的后面。作为教师，若不能及时地挽救他们，这些刚学英语不久的学生可能就失去了学习的兴趣，丧失了学习的信心。笔者认为，教师首先应设法为他们创造一个优良的环境，从而激发其学习成功的信心。

一、找准症结、对症下药

教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。笔者曾多次对学生做过调查，得出学生学习英语困难的主要原因是：(1)学习英语不得法。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。(2)学生意志不坚定。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。(3)教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。针对以上原因，因人而异地提出解决措施，英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。

二、用真诚的师爱消除学困生的自卑心

所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而，很多教师对待学困生却很少能做到。一方面，学困生自知自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责；另一方面，教师对待学困生缺乏耐心。在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现，因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心，产生挫折感，从而失去了学习的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和生活上多交流。本班的小张同学学习成绩较差，可是笔者发现他非常乐于助人，每组值日扫地，他都乐于帮助，每天放学他都是最后一个离班，于是，笔者就在班上提出表扬，还提拔他当了“小干部”，然后和他交流学习英语的方法，他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓，慢慢的单词掌握得多了，对话读得流利了，以致后来能主动地背诵对话及短文。

三、多找机会给予鼓励和表扬

摘要：对计算机应用专业的中职生来说，学习计算机英语是非常必要的。学习计算机英语的目的是能够顺利地同计算机进行交流，正确、高效地使用计算机。掌握专业词汇、专业用语是实现这一目的的关键。记忆词汇的方法有很多，在学习过程中要灵活应用。

关键词：计算机英语；学习方法

目前，计算机的应用范围已经涉及社会的各个领域，成为我们重要的工具，是我们学习、工作的好帮手。但是，作为计算机的使用者来说，要想正确地、高效地应用计算机，没有一点计算机英语知识是比较困难的。因为在使用计算机时，经常会出现一些屏幕信息提示，而这些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解这些信息的内涵，就必须懂得英语。对计算机应用专业的中职生来说，学习计算机英语尤为重要。

在与计算机交流的过程中，主要是理解信息，而不是出声读。所以，计算机英语教学对口语表达能力要求低一些，主要注重的是对专业词汇、专业用语的学习和对文章的理解。

在从事计算机英语教学的这几年里，笔者曾接触过两种教材：一种是由中国劳动出版社出版的全国技工学校计算机应用与办公自动化专业通用教材《计算机英语》。这本教材涉及的内容比较广，有练习口语的对话，有培养阅读理解能力的科普文章，课后还有阅读材料。有些课文后面还有计算机屏幕信息。课文中每课几乎都有语法点，课后有语法知识，内容全面，是一本非常好的教材。但是，对于中职生来说，它的难度稍微大了些，课后的计算机屏幕信息也少了些。还有一种教材是由中国劳动保障出版社出版的全国中等职业技术学校计算机专业英语系列教材《计算机专业英语》。这本教材只是用一些简短的小文章对有关计算机专业方面的基础知识和基本词汇进行介绍，文章浅显易懂，每课课后都有相关的计算机屏幕信息，对学生掌握大量的计算机屏幕信息非常有帮助。虽然两种教材内容不同，难易程度不同，但教学宗旨都是一样的，那就是让学生掌握有关的专业词汇用语，以便高效使用计算机。所以，在教学中，教师应特别强调词汇和短语的学习与记忆。

词汇的学习与记忆

在记忆词汇方面，要求学生灵活巧记，切忌死记硬背。因为，死记硬背的东西随着时间的推移容易忘却，而靠技巧和相关的事物联系记忆的东西不易忘记。记忆词汇的方法有很多，笔者根据教学经验主要介绍以下几种方法：

根据发音规则记忆这是最常用的方法，这种方法最适宜于记忆单词的字母组合——拼写单词。要用这种方法记忆单词，必须掌握英语的语音知识。第一种教材第一课和第二课课后都有语音知识介绍，学生通过学习，可以了解各个字母的发音规则，然后根据单词的发音来记忆。在学习单词时，可先让学生按音标试读，然后教师纠正发音，领读单词，帮助学生熟记单词。这样记忆的单词，只要能说出，就能根据发音将其写出。单词的读音和拼写比较容易掌握，最后只剩下记忆单词的词义。很多较长的单词如：application（应用程序），automatically（自动地），configuration（配置），documentation（文档），directory（目录），maintenance（维护）等等，靠这种方法记忆，既容易学又不容易忘，即便是忘了，只要会说，就能拼写出来。

[论文摘要]以高校非英语专业学生的英语作文中频繁出现的错误为对象，分析、探讨这些写作问题类型及产生原因，指出中国大学生英语习作中出现的错误大部分是由母语文化、汉语语言习惯的干扰造成的，即母语策略对二语习得，尤其是二语写作产生的负迁移不容忽视。由此认为大学英语写作教学应加强目的语文化意识和思维方式的培养，减少汉语语言习惯对二语写作的干扰。

[论文关键词]母语文化；二语写作；文化意识；负迁移

近年来，有关母语与二语写作相互关系的研究日趋增多，也取得相当大的成果。如张文涛(2003)认为受本族语结构干扰所造成的语言错误是相对显著的，母语的负迁移作用不容忽视。蒋平(2001)指出负迁移不仅发生在学习者的母语知识诸如母语语法规则和词汇概念方面，也H{现在文化习惯和思维模式上。Kaplan(1966)认为母语文化思维和知识会影响到二语学习者的写作语篇的组织方式。王立非、文秋芳(2004通过实证研究发现汉语水平变量通过直接或间接路径对学习者的英语写作水平产生影响。严立东(2004)认为研究者对各种错误的揭示和描述不仅促进了错误分析既作为理论又作为方法的双向研究，而且对二语习得和外语教学有重要的启示作用。不过，上述研究对中国大学生英语写作中因母语文化的影响而出现的错误类型及原因，阐述不多、分析简略。本文拟就大学生英语作文中汉语语言习惯和思维方式干扰的具体类型和原因进行分析，并提出解决这些问题的相应策略。

一、错误类型

英语语言能力有四种基本技能，即听、说、读、写。其中写作能力处于第四层次，是前i种能力的升华、提高，其重要性不青而喻，大学英语写作一直是各级考试的必考题型。对于非英语专业的学生来说，在大学本科阶段，通过两年的英语学习，他们应具备一定的听、说、读、写能力，达到大学英语教学大纲规定的要求。具体量化到考试类型，大学本科毕业生应能通过CET-4和CET-6。然而，在现实的大学英语教学过程中，笔者发现，大多数学生(包括通过四、六级的学生)在英语语言能力发展上存在极大的不均衡性。其表现为阅读、听力较强，口语和写作能力较弱。限于篇幅，本文仅就母语文化中汉语语言习惯对英语写作的干扰问题进行讨论。笔者根据自己所代2004级和2006级两个年级共8个班英语作文的批改情况进行了一项调查、比较，发现学生作文中的错误有70％以上是由于母语文化影响造成的(其余为单词拼写错误)，具体可分为以下几类：

(一)用词不当

出现这种错误的原闲主要是英语词汇和汉语词汇不属于一一对应关系，通常情况下一个汉语词汇可以有几个英语词汇与之对应。如汉语中的‘看”，在英语中就可以翻译成“see'’、‘'look”、‘'watch”、‘'peer'’、‘'glance'’等好几个词，受汉语习惯的影响，大学生在英语写作时，只简单地把想用的词汇从汉语直译成英语，根本没考虑到汉语单词所蕴含的深层语意及英语单词在使用上的限定性。

(1)Theirfamilycan’tgivetheireducationcosts．

《济南大学学报》2017年第3期

［摘要］言语活动与情景语境直接相关，但根本上受文化语境限定。语言学习的最终目的是借助语言来观察、认识和表达复杂世界，并产生新的意义——实现语言向新的情景语境无限扩展的潜能。言语的意义在语境中才能得以发生和理解，语言作为意义的载体也适应语境，语言与文化语境之间的关系是双向的、动态的。我国的英语学习是在当今中国文化语境中展开的，学习者所形成的学习观念，扎根于当代中国文化语境；受其影响，普遍的英语学习反过来亦嵌入中国文化语境并促进其演变。中国文化语境下的英语学习应实现由语言工具论向文化论转变，由语法知识向语言意义体系理解转变，由单一课堂观向复合课堂观转变。

［关键词］文化语境；英语学习；观念转变

语言学习的最终目的是借助语言来观察、认识和表达复杂世界，并产生新的意义——实现语言向新的情景语境无限扩展的潜能。言语的意义在语境中才能得以发生和理解，语言作为意义的载体也适应语境，语言与文化语境之间的关系是双向的、动态的。学习者所形成的学习观念，扎根于当代中国文化语境；受其影响，普遍的英语学习反过来亦嵌入中国文化语境并促进其演变。当下中国学生英语学习形成的学习观念，扎根于当代中国文化语境，受到文化语境的根本约束，但英语语言又置于英美世界的文化语境中才能得到理解。那么，该如何处理英语学习和这两种文化语境的矛盾关系？我们英语学习的观念该发生怎样的转变？要担负起在当代中国文化语境下英语学习的社会使命及文化责任，就要反思英语学习现状所存在的问题，并加强引导以促进其向正确的方向转变和发展。

一、英语学习的价值取向学习者的语言学习观念

对其语言学习有深刻影响。当前，中国文化语境下的英语学习应从三方面进行分析：一是语言价值问题，为什么学习。分析英语学习者所追求的价值目标，这种价值选择活动主要解决学习动机和预期目标问题。二是语言知识观问题，学习什么。学习者是否具有正确的知识观，英语学习是对工具性知识的学习还是对文化的认识和理解，学习者通过这种学习究竟能获得哪些方面的提升。三是语言学习的方式方法和学习资源问题，如何学习、通过什么学习。这侧重解决英语怎样学的问题，关系到能否提高学习的有效性，以及语言学习能否成为一种自觉的、长久的、个性化的学习。在英语学习过程中，学习者对英语学习本身所包含的意义、重要性、价值进行评价和判断，这是决定和影响英语学习者策略、行为的心理基础。只有认识到学习本身所包含的价值，学习者才会有清晰的奋斗目标，愿意为之付出努力，并在遇到困难时保持坚定意志。英语学习者的价值观，一方面表现为英语学习的价值追求，凝结为指向未来学习英语的价值目标；另一方面表现为价值判断准则，成为英语学习者判断英语学习有无价值及价值大小的评价标准，这种判断标准是应用于当下的。英语学习的个人价值取向是学习者的需求、愿望、目的和意志在英语学习中的集中体现。任何人的学习行为，总有一定的动机需求，离开了人的利益或兴趣，学习活动则难以理解。人的需求和学习目的意味着对当下现实的不满足，意味着要求超越现有，追求新的更美好的理想。学习者越能客观、正确地把握学习动机，学习的目的越明确和可靠，学习本身就越具有真实性和可行性。个人在英语学习过程中自我价值的实现既表现为个体存在的意义，也表现为个体需求的满足。在这一过程中，英语学习者的成功让其体验到实现个人价值的快乐，而失败的经验也会让其因感受到巨大挫折而失去继续学习英语的信心。

个人价值的实现过程，也是实现人的创造价值的过程。英语学习个体的创造价值问题，就是关于英语学习的意义问题。人的学习是基于社会、时代、文化、环境等背景的。特定的社会部门对人的要求是形成英语学习价值取向的因素，其中既有现代化的社会价值，也包含国际化的交流价值。不同历史时期的不同社会群体有不同的价值取向，个人价值永远建立在生活的社会环境中。二语研究的学者们指出，在英语学习中，不同文化背景的群体对英语语言学习和交际的认识是不同的，提出“文化适应”和“社会文化”的理论假说，指出语言习得是学习者通过社会互动，将外在的语言形式内化为自己的思维，实现对语言的自我监控过程。总体而言，中国人和非英语国家但和英语语言属于同一语系国家的人相比，英语学习的难易度、学习的进程等都会受到不同文化背景的影响。这启示我们中国英语学习者，如果不清楚中国文化语境的特点与影响，就会在英语学习的计划、管理等方面估计不足，甚至无法做出正确的调节。中国文化语境是理解我们英语学习活动的基础，脱离了文化语境的外语学习，不能进行知识整合以达到文化理解和文化创新的高度。在中国文化语境下思考英语学习的价值观，可以使英语学习者的认识和实践达到自觉，同时也可支配和调节英语的学习。布鲁姆模式证明，学习者的学习动机、价值目标、方法策略是可控制的因素，当学习者有意愿学习而又懂得如何学习时，就可以取得理想的成绩。英语学习的价值取向问题，不是英语学科存在和英语知识本身的问题，而是对英语学习者的意义问题，是以英语学习者为中心，通过实践而实现的个人需求满足、价值提升的问题。英语是已经价值化了的知识，英语学习者在英语学习中可以获得个人价值和社会价值的实现。借助英语学习，学习者可以扩展其探索和创造的潜能，提升个人文化判断能力和审美能力，实现个体的自身价值，也满足社会的需求。

二、英语学习由语言工具论向语言文化论转变

【摘要】英语新闻听力教学是大学英语听力教学中的一个难度较大的重要组成部分。文章基于图式理论，通过分析我国高校英语新闻听力教学的现状及问题，尝试构建大学英语新闻听力教学的新模式，以期对改变我国大学英语新闻听力教学的现状有一点有益的启示。

【关键词】英语新闻 听力教学 图式理论 教学模式

英语新闻听力教学是英语学习板块非常重要的组成部分。伴随着我国英语四级等级考试改革落下帷幕，英语听力测试开始向注重实用性转变，其中一个大的变革便是在听力测试部分增加了新闻内容。这无疑加大了高校非英语专业学生学习的难度，也对高校英语教师提出了更高的要求。文章基于这样的背景，借助图式理论尝试构建大学英语听力教学的新模式。

一、新闻听力教学的现状与问题

由于重视程度不够、教材资源陈旧以及教法落后等原因，我国高校英语新闻听力教学存在诸多亟待解决的问题：

1.重视程度不够。目前很多高校对非英语专业学生多重视日常交际英语的教学，对实用性较强的新闻英语教学普遍存在重视程度不够的问题，由于新闻英语与日常交际英语存在较大差异，其后果直接表现在学生对英语新闻听力理解束手无策上。

2.教材资源更新慢。目前我国英语听力教材种类繁多，其内容对日常交际英语涵盖较为全面，但是缺乏像新闻英语这样的实用性较强的内容。而且，大部分内容仍停留在上一个世纪，出版周期过长使其无法跟上当前我国英语教育改革的步伐。我国在2016年将大学英语四级考试进行了较大改革，其中，听力测试第一部分增加了新闻语篇的测试（见图一）。

图一 国家英语四级听力测试的内容

【摘要】中外学者对二语习得展开了多年的研究，并对大学英语教学有了深刻的启示和深远影响。本文对二语习得理论及主要范式进行概述，结合目前旅游院校大学英语教学现状与特性，尝试性提出二语习得理论下对旅游院校大学英语教学的指导性意义，以期能指导今后的大学英语教学。

【关键词】二语习得 旅游院校 大学英语教学

二语习得理论是在第二语言习得过程及其规律的基础上提出来的，它的早期研究是以教学为动机，起源于解决实际问题。二语习得理论包括四种理论范式，它们分别是：普遍语法理论范式、语言监控理论范式、文化合流理论范式和多元发展理论范式。1959年，乔姆斯基提出了“内在论”的语言认知理论；1978年，舒曼（Schumann）提出了“文化合流理论”；80年代初，克拉申把语言监控理论归纳为5项基本假设：自然习得与语言学习假设、自然顺序假设、语言监控调节假设、语言输人假设和情感过滤假设。多元发展模式认为第二语言习得过程中存在多个发展方向。

一、旅游院校大学英语教学现状与特殊性

目前，旅游院校生源较复杂，以桂林旅游学院2014届招生情况看，新生分为两类：一类是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，另一类是从中专、技校、职业高中升入高职的学生，这部分学生大多对英语不感兴趣，对英语学习没有信心。旅游院校大学英语教学旨在培养具有一定实践能力、专业知识扎实，综合知识丰富的旅游从业人才，这就要求学生首先要具备一定的口语实际运用能力和语言沟通能力；其次，他们需要对中外相关的旅游资源、旅游规划、饭店、旅行、旅游景点、旅游交通等各方面的知识有丰富的积累；最后，旅游专业学生还需要对历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识有一定的了解。因此旅游院校的大学英语教学应通过各种方式，把各方面的知识介绍给学生，最大程度地拓宽学生的知识面，扩大学生的视野。

二、二语习得理论指导下的旅游院校大学英语教学方法

基于前文对二语习得理论的综述和对旅游院校大学英语教学现状和特殊性的分析，本人尝试提出在不同理论范式下适合旅游院校大学英语教学的方法。

1.普遍语法理论范式下习得英语语言知识。尽管对于普遍语法理论人们还有争议，但它提倡的基因赋予人类对语言结构的习得能力在旅游院校大学英语教学中还是具有指导意义的。教师应该摒弃传统的语法教学法，在教学过程中注意让学生在模拟旅游行业环境下积累训练大量的语言知识，扩大旅游行业知识语料库的输入，结合旅游专业知识进行现场工作状况模拟，注意培养学生的沟通能力，培养学生英语语言意识在旅游行业知识方面的积累。

论文关键词：英语语言　学习原理　学习策略

论文摘要：语言学习的一般原理是二语习得应该遵循的客观规律，高职学生要在掌握语言学习原理的基础上，实施确立合理而有价值的英语学习目标，发现和营造一个英语学习的语言环境、掌握适合自己的英语学习有效方法、领会英汉语言上体现的文化差异、积极参与英语的运用活动和实践等学习策略。

对于英语基础相对较差的高职学生而言，学好英语不是一件容易的事情。任何语言学习都是有规律可循的，高职学生只有掌握了二语习得的一般规律，相应探索出学习的有效策略，英语的学习才能够事半功倍。

一、英语语言学习的一般原理

无论是母语还是英语，语言学习的一般原理是相同的。首先，语言学习必须有个蓝本，也就是语言运用的范例。语言学习理论把这些语言的范例称为“目标语言”，而把学习者现有的语言水平称为“伙伴语言”，“目标语言”必须高于“伙伴语言”，否则就失去了学习的导向。其次，听说领先于读写，先听后说，先读后写。人们能听懂的永远比能说的要多，能读懂的又比所能写的多。再次，要有丰富的语言材料和语言经验的积累，语言学习理论把学习者在学习过程中所接触的语言材料称为“语言输入”，把学习者说出或写出的话语称为“语言输出”。在语言学习阶段，输入必须大大早于输出，输入量必须远远超过输出量。然而，学习英语和学习母语又有很大的不相同，从牙牙学语开始，每个人都生活在母语的环境中，母语的学习便在一种无明确目标地、自发地掌握语言的过程中不知不觉地完成了。而外语学习是一种有目标地、自觉地掌握语言的过程，不认真学习就不能掌握。根据克拉申的第二语言习得理论，英语学习应该有明确的学习目标，注重英语知识有效获取中的自我觉察、自我评价和自我调节，灵活选择能达到目标的最适当的学习方法，善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训。从上述原理出发，高职生的英语学习应该在英语学习中强化六个方面的“结合”：听说结合、读写结合、听读结合、说写结合、听写结合、读说结合，切实领会以“语感”为代表的“内隐性知识”，逐步提高自己实际运用语言的能力。

二、英语语言学习的有效策略

要提高英语学习效果，英语学习策略的实施就必须在遵循英语语言学习基本原理的基础上，紧密结合每个人的不同学习方式和学习能力。通过多年的高职学生英语学习指导，笔者觉得下列学习策略是有一定的应用价值的。

1.确立合理而有意义的英语学习目标

摘 要：针对材料化学专业本科生的专业英语需求和《材料化学专业英语》的教学现状，该文从教学方法上对《材料化学专业英语》进行了研讨探究，根据专业英语教学的实用性将专业英语教学与学生的毕业设计和毕业答辩相结合，凸显专业英语在大学学习中的重要性。通过类比基础大学英语教学中词汇、段落和表达，引入专业英语的词汇记忆、段落翻译和语言表达方法，提高学生的学习兴趣和学习效率。

关键词：专业英语 教学方法 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0187-02

英语是全世界分布最广泛的语言，也是国际交流中应用最多的语言，众多国际机构都以英语作为交流语言，绝大多数具有较高影响因子的期刊也将英语作为自己的刊物语言，或者将刊物所的摘要添加英语翻译。据统计，世界上超过80%的权威学术期刊都以英语作为自己的刊物语言[1]，多个领域的研究前沿动态都是以英文报道，学好专业英语对提高学生学术素养的重要性不言而喻[2]。大学阶段一般高校都会开设两门英语课，公共英语和专业英语[3]。前者针对绝大部分专业授课，旨在提高学生的公共英语交流水平，在教学方式上几乎没有任何专业差异，大多数都是由英语专业的老师授课，而后者旨在提高学生的专业技能，熟悉自己主修专业的英语词汇及其表达方法，要求教师在熟悉英语的同时还需熟练地掌握专业知识，往往由英语较好的专业教师授课。普通英语是本科教育中的必修课，学习过程中学生往往迫于考试的压力和大学英语四级或六级等级考试的压力不得不竭尽全力学习以求考试通过，而专业英语常常只是作为一门专业选修课且考试大多以开卷的形式，对本科阶段的学生来说所面临的考试压力相对较小，因此常常得不到学生的重视。与此同时，相比普通英语的学习，学生在学习专业英语时由于专业性和科普性太强[4]，公共英语学习中几乎从未出现的词汇众多，且材料化学专业在化学化工领域涉及面广，专业性强[5]，部分学生表示在学习过程中经常听不懂、难以理解。又由于很多老师上课时仅仅以专业词汇或学术论文的翻译作为教学和考核的重点，致使学生对专业英语失去学习兴趣。因此，教师的教学方法对学生是否能够学好专业英语尤为重要，只有使学生了解到学习专业英语的乐趣，以及它对毕业设计的文献调研或者后期深造的重要性，才能让学生不再感到专业英语枯燥乏味，逐渐从词汇、段落和表达能力上学好专业英语。

1 词汇方面指导学生从记英文简称开始

词汇是语言的基本母核，学习任何语言都是以W习词汇开始，专业英语也不例外。相比公共英语词汇大多源于普通社会交往和生活交流，材料化学专业英语词汇往往在普通英语读物中难以见到且具有较为复杂的表达方式，常常令学生望而生畏。在作者所带的材料化学专业的学生中，部分普通英语较为优异、词汇量较大的学生也认为材料化学专业英语词汇没有普通英语词汇中的规律，难以形成较为系统的记忆。由于材料化学专业英语的词汇大多数为专业词汇，涵盖高分子材料、无机材料、复合材料等众多材料的专有名词，数量众多，对大三年级的本科生初学者来说很难形成较为系统的记忆，因此在学习过程中很难激发学生的兴趣。而在部分材料化学专业课程中，特别是《仪器分析》课程的教学中时常需要穿插以英文首字母为简称的仪器分析方法，如X射线衍射法（X-ray diffraction）简称为XRD，扫描电子显微镜（Scanning electron microscopy）简称为SEM等。同样地，该类简称在高分子材料学中也十分常见，如聚乙烯（polyethylene）简称为PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）简称为PVC等。相比复杂的专业词汇的英文全称，英文简称显然更容易被学生牢记，并且英文简称在实际生活中也应用较多，学生除了能够从课本中学到专业词汇外，也能比较容易地在生活中了解到某种材料的英文简称，进而了解该材料的英文全称，由此形成联想记忆，方可较为容易地寻找到材料化学专业英语词汇的一般规律，增加专业英语的词汇量。因此在教学过程中，对刚刚进入材料化学专业英语学习的大三学生，可先帮助其回忆专业课上学过的英文简称，进而对其解释该简称的英文全称，一方面可带领学生复习之前所学的专业内容，另一方面可由此增加学生对专业英语的兴趣，使学生在专业英语学习过程中能够有成就感。

2 段落方面与英文文献阅读和毕业设计相结合

无论普通英语还是专业英语的教学，词汇始终只是零散的英语知识，仅仅依靠词汇量的积累也无法使学生很好地掌握专业英语技能，但是材料化学专业英语作为一门专业课程而非语言类公共课程，显然在教学过程中不可能插入太多普通英语教学中的“造句”、“时态”、“语态”等语法知识，也不可能在专业英语教学过程中花太多时间去温习普通大学英语中已经学过的内容。同时我们在以往毕业生的毕业设计和毕业论文中发现，大部分学生对学校所要求的本科毕业论文至少引用3～5篇新发表的英文论文认识度不够，在引用英文参考文献时经常出现引用不合理、不恰当等现象，对于往届毕业生引用英文参考文献时出现的张冠李戴的现象，我们分析是因为学生并未深入了解自己所引用的文献，在给自己的毕业论文中插入参考文献时，大多都是以“达到学校的要求”的心态去引用参考文献。往届毕业生的毕业论文中出现这种现象，归根结底是因为学生的专业英语能力不强，对英文文献几乎没有任何阅读兴趣，甚至在引用英文文献将其作为毕业论文的参考文献时几乎没有完全阅读该论文的摘要部分，或者干脆将其他论文中引用该篇论文时对其做的介绍经过适当修改甚至直接复制到自己的毕业论文中。这样的毕业论文表面上引用了足够的英文参考文献，实际上学生可能根本没有了解到自己所引用论文中阐述的关键问题和得出的重要结论，对学生学术态度的培养极为不利。学生除了在毕业论文中应用不恰当的参考文献之外，对摘要部分的英文翻译也经常出现较大问题。大多数学生都只是将中文摘要通过翻译软件进行翻译后复制到毕业论文中，经常出现专业词汇翻译错误等现象。