英语写作能力的培养范文精选

摘 要：英语写作是考察学生对语言的灵活运用，反映学生多方面的语言运用能力，是英语教学中的一个重要环节。英语教学的目的之一就是要培养学生综合运用语言的能力。

关键词：存在问题 教学方法 良好习惯 写作技巧 训练模式

《高中英语课程标准》和《高考英语考试大纲》要求在英语教学中要注重培养学生的写作能力。英语写作是对英语这门语言的灵活运用，对考生的语基及语法都有较高的要求。写作能反映学生多方面的语言运用能力，福建省高考英语作文25分，占总分的6%。因此，在高中阶段，作为一名高中英语教师，应重视学生写作能力的提高，在指导学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。但写作是高中英语教学中最为薄弱的环节，这主要体现在学生和教师两方面的原因：

一、学生普遍认为英语写作很难。的确，从心理因素上说，大部分学生对老师布置的写作任务很害怕，有的学生怕“麻烦”、怕动脑，对写作存有一种畏惧心理，特别是英语较差者。

二、教师讨厌布置作文。一方面，批改作文很麻烦，费时也费事；另一方面，老师批改方式陈旧，不仅耗时费力，提高的幅度不大，且收效不大，老师也没有信心。

针对以上原因，本人在教学实践中摸索出以下几点体会：

第一，引导学生养成良好的学习习惯。

1.词汇本。要求每位同学自制一本英语词汇本，也可以是买的。英语学习的基石是词汇，学生怕写作文或写不好，很大程度上就是因为词汇不过关。要求学生人手一册便于携带的词汇本，随时记忆、复习、扩充，既能扩大词汇量又能有效地利用零碎时间，可谓一举两得。

为了更好地完成小学英语教育向初中英语教育的过渡和衔接，为初中英语写作教学奠定坚实的基础，英语教师必须重视学生写作能力的培养；同时，英语写作还能够帮助学生巩固和运用所学的语言，更好地把握语言的特点和发挥语言的作用，让学生明确英语学习的重要价值。笔者认为，我们必须多维度导写，有效地培养学生的英语写作能力。

一、创设语言情境，指导学生写作

语言情境是语言交际的必要载体，也是语言学习的重要阵地，脱离了一定的语言情境，语言教学好比无源之水、无本之木，效果自然令人担忧。无论是单词、句型、语法的教学，还是写作教学，英语教师都应当努力地创设具体而生动的语言情境，让学生在情境的作用下专注地参与课堂学习，思维转起来，手脚动起来，氛围活起来。例如指导写“My self-portrait（我的自画像）”这一片段，我创设了“照片秀”和“猜人名”的教学情境，让学生开开心心地玩起来，在玩的过程中说语言、用词汇、记特点，然后指导学生进行写作。由于有了情境的支撑，学生写作时相对得心应手，游刃有余了，可见，语言情境中的玩对于学生的写作产生了积极的影响。

二、努力挖掘教材，推导学生写作

语文写作教学中有“读写结合”之说，即将文本解读和文字写作有机联系，相互渗透起来，其实这种教学理念对于我们的英语学科同样适用。如，根据教材改编对话、利用词汇创编故事、根据插图想象情境写一写、学完课文真实感受谈一谈等，这样推动并引导了学生的写作思路，触动并激活了学生的写作灵感。例如：学完牛津小学英语5A教材中“A camping trip”一单元A部分，我让学生梳理出课文中所出现的词汇和句型，并将课文中的人物替换成身边的人物，创造性地改编对话，要求用上本课所学的词汇和句型，同时鼓励学生运用以前所学的知识灵活地改编，让对话内容更为丰富，让故事情节更为精彩，这种练笔形式已经愈来愈多地被引入小学英语课堂，成为英语写作训练的重要范式。

三、走进日常生活，诱导学生写作

生活是英语写作的源泉，是文字表达的重要平台，因此我们要学会将英语写作教学引向学生的日常生活实际，让学生在亲身生活经历中积累写作素材、确定写作主题、形成写作思路、活化写作过程。我们带领学生走进日常生活，运用所学的语言进行交流和表达，尤其应当有意识地用上与写作有关的词汇，这一交流表达的过程为学生的英语写作提供了第一手材料，也是诱发学生写作动机和欲望的强劲动力。例如，指导写“After supper…（晚饭之后……）”这个片段，这显然是学生日常生活中十分熟悉的一幕。课上，我首先让学生回忆交流：某一天晚饭之后，一家人分别在做什么？做得怎么样？你的感受如何？诱导学生充分运用所学的语言进行说话，再现那一晚曾经发生的故事，将英语课堂引向日常生活，学生在交流表达中逐渐明晰写作思路，形成个性语言，有效地培养了学生的文字表达能力。

四、搭建日记平台，引导学生写作

摘 要：将背诵渗透到日常教学中，即贯穿于听、说、读、写各个环节，最终实现培养和提高写作能力的目标。

关键词：英语写作；教学；背诵

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。良好的口语训练能够为写作奠定坚实的基础；“读”是英语口语表达形式的输出，而“写”则是对所学知识的表达和回放。《新课程标准》明确指出听、说、读、写是英语学习的必备能力，它们之间的关系也是相辅相成的。在人教版高中英语课本中每单元的写作设置都是对整个单元内容的再整合，背诵仿写就成为高中生必备的能力。

我们都知道，理解英文和使用英文是有差距的。学生课堂上听懂，读懂等输入过程并不意味着能够熟练地输出，这中间需要一定的操练。只有操练后才能转化成可输出的语言知识和技能，但实际情况是中学生没有太多自然操练的时间和环境。在这种情况下，背诵便成为最简单易行的使用语言的方式。

背诵是学习英语的一种重要手段，也是知识输入的一种有效途径，学生通过背诵从而达到对英语语言知识的理解与记忆的再巩固。同时，背诵也可以使学生发现自己在阅读中忽略的很多问题，如词语搭配、时态转变等。通过日积月累，进而达到灵活掌握语言的能力。英语学习者并不需要任何语言学理论和实验而仅凭经验和直觉就会能够理解背诵对于英语学习的重要性。背诵的更大价值在于通过背诵使学生获得了抽象的语法能力，形成了成熟语法体系，从而从容应对高考中的写作要求。

一、背诵基本句型，写出地道的英语句子

在日常英语学习中学生因受汉语语言本身的负迁移作用，常会出现诸如“This morning I very happy.”“At eight I at home do my homework.Then go to play football.”等汉语式英语，为了避免这种情况，基本英语句式的掌握就显得尤为重要，那么怎样才能做到这一点呢？所谓“万变不离其宗”，所有繁杂的知识点，都可以融入到一个个生动的句子当中。句子可以千变万化，但包含的语法点可以不变。只记下经典句型，往往比记下枯燥的语法点容易。如：It’s time for Sb to do Sth.Only in this way，can we do Sth.等句型，就包含了动词不定式做主语和倒装两个较高级的语法项目，而高考写作要求明确规定作文中应该尝试使用高级词汇和语法，这就为高考写作取得好成绩创造了必备的条件。

二、背诵课文，为写好英语作文打好基础

写作能力是高中英语教学需要重点培养的内容之一，但在实际教学过程中，却存在忽视写作能力培养的现象，造成多数学生在写作时，感觉力不从心，词汇量不够，思路堵塞等问题，由此本文将主要探讨如何培养学生写作能力，以增强其语言和文字表达的能力。

一、以增强词汇量的运用为培养写作能力的基础

每接触一节新的课程和内容，都会有词汇量，以往教师都是教学生发音和告知词意就相当于是对这个新词的解析，较少涉及到造句的环节，从而导致学生对词汇的运用能力较差，因此要培养学生的写作能力，就必须要加强对词汇的运用，扩宽学生的写作思路。

比如在学习Festival around the world时，涉及到的语言点有They would starve if food was difficult to find，其中有新的词汇starve，它既是及物动词又是不及物动词，作为不及物动词时有挨饿，饿死，渴望的意思，接下来教师就可以要求学生自己去根据不及物动词的用法造句，有的学生会说many people starved to death in the famine，有的学生说I starve meeting her once more。这时教师就会发现问题，当starve作为渴望的意思时一般后面需要加介词for。作为及物动词时，意思为使挨饿，使匮乏，以饥饿迫使等，同样也需要让学生造句，以了解学生对词汇的掌握情况和造句能力。除此之外，关于starve的名词形式，习惯用语等相关内容都需要向学生讲解，只有这样的才能叫真正的词汇讲解，也只有这样才能真正起到奠定写作能力基础的作用。

二、以熟悉语法知识为培养写作能力的途径

语法是教师在平时教学中讲解较多，也是学生难以理解和掌握的部分，多数学生提到语法知识都会感到头疼，教师也不知道采用哪种方式能让比较枯燥的语法知识利于学生接受，从而导致学生的语法较差，在写作时经常犯语法错误，甚至有些还是比较低级的错误，极大影响了学生的写作水平，因此提升学生的语法水平能有效地培养学生的写作能力。

比如在学习虚拟语气时，这种语气主要是用于条件状语，所以在学习虚拟语气的相关语法之前，教师应先将状语以及状语从句进行复习，然后再告知虚拟语气是表示与事实相反的假设，也就是说不是真实的。如果是与现在事实相反，状语从句中谓语动词是过去式，主语中的谓语动词是would/should/could/might+动词原形。教师可以让学生自己设想并造句，有的学生会说If I was a boy， I would join the army.有的学生则会说If I had a lot of money， I would travel around world。当学生熟悉掌握了这种时态的虚拟语气后，教师就可以顺势询问如果是对过去或是对将来的假设又会是什么样呢？这样既能达到吸引学生继续往下学习的注意力的目的，又能对后续的语法知识加深认识和理解，自然能在写作时正确的使用语法。

三、以阅读训练为培养写作能力的关键

【内容摘要】高中英语教学中的重点内容主要是培养和训练学生的英语写作能力。英语写作过程是发挥主体创作性的过程，要求学生应具有严谨的思维能力，可以对语义表述、主题选择等做出具有针对性的书面表达。因此，如何有效地培养学生的英语思维能力就显得十分重要，本文从英语写作过程的实质、英语写作中存在的问题、英语思维能力的培养方法几个方面进行了简单的探讨，期望可以为高中英语教学提供一定的理论参考依据。

【关键词】高中英语 写作教学 英语思维能力 培养

高中英语教学中的重点内容主要是培养和训练学生的英语写作能力。英语写作的练习，不仅可以有效地培养学生的英语思维能力，同时还能够促进学生有效的掌握英语语言知识。写作作为一种交流和进行沟通的方式，其水平的高低，可以衡量学生的英语综合能力。英语写作过程是发挥主体创作性的过程，要求学生应具有严谨的剧维能力，可以对语义表述、主题选择等做出具有针对性的书面表达。因此，如何有效地培养学生的英语思维能力就显得十分重要，本文对英语写作教学中英语思维能力的培养方法进行了简单的探讨，期望可以为高中英语教学提供一定的理论参考依据。

一、英语写作过程的实质

高中英语教学的目标是，在初中英语教学的基础上，不断的扩大和巩固学生的英语基础知识，发展基本技能，培养综合运用语言的能力。高考命题中对于学生而言，其中较难的部分主要是写作方面。英语写作对于学生的要求较高，学生不仅要具有过硬的语言基本功，而且还需要具有审题、处理信息、驾驭文章结构、使用各种题材和安排文章内容的能力等等。写作过程的实质是思维的过程。但是大部分学生在写作过程中，往往只是对写作材料进行简单的翻译，并不能够充分理解写作的具体要求，写成的文章存在内容不充实、句子连贯性差等缺点，在考试过程中得分不高。

二、英语写作中存在的问题

（一）语篇错误

对于短篇作文而言，文章主题应明确，所有句子都应与主题联系紧密。但有的学生的作文常出现跑题、离题现象，主题不集中。作文内容不丰富，篇章结构零散。这与教师的教学方式有一定的关联，如教师在教学过程中往往过于注重语言知识的机械性传授，而忽略了英语语言思维能力的培养与训练。这样就会导致学生只是将句子简单的写在一起，而没有英语写作的整体写作概念。

内容摘要：写作是英语教学的难点之一，是衡量学生对英语字、词、句掌握的标尺。但是，学生普遍认为英语写作很难。因此，培养学生英语写作能力，是当前英语教学的重要课题。写作能力的培养及方法多种多样，概括起来主要有：引领学生自学，培养学生综合运用知识的能力，提高教师课堂语言艺术性，强调学生苦练基本功。

关键词：英语 写作能力 学生

英语要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能，这四种基本技能构成了英语教学的主要内容，是英语语言掌控能力的体现，其中最具综合性的就是写作，是学生学习英语的难点。学生写作能力受到词汇量、语法、句型等的影响，但并不是说这几个方面掌握得好，写作能力就一定高。在现实教学中，笔者发现很多学生在写作环节感觉力不从心，以至于影响了他们的学习热情。因此，培养学生英语写作能力，让学生爱上写作，乐于写作，是当前英语教学的重要课题。

一、什么是英语写作

英语写作是英语综合知识的考量，是衡量学生对英语字、词、句掌握的标尺，同学习任何课程一样，要用心、行动、坚持，经过积极的思考过程，才能把握好写作要领。英语写作的过程不同于汉语写作，但有其关联之处，不能一味地把英语写作与汉语作文等同起来，不能照搬套用熟悉了的汉语作文方式方法，否则很难体现英语文章质量的高低。

二、英语写作的重要性

英语写作的重要性不言而喻。英语学习的目的主要是为了进行语言交流，作为语言沟通的必不可少的形式，听说读固然重要，而英语写作能力更具有实用性，在我国更加全面开放的今天，没有高质量的英语写作很难适应形势的发展，因此从长远看，在进行英语写作教学过程中，应提高学生对这门课程重要性的认识。如果认识上得到了提高，必然会产生英语写作的兴趣，打消英语写作是一门枯燥无味的课程的想法，他们会在老师的指导下，找出适合自己的写好英语作文的方法来。

三、英语写作与英语学习的关系

英语写作是英语学习过程中的重要环节，也是最难掌握的一部分。学生在英语写作中主要存在没有逻辑、用汉语思维写作、语法错误等问题。因此有针对性地加强训练，有意识地培养和提高英语表达能力，才能提高英语语言要素应用的能力，写出优美的英语。那么如何培养学生的英语写作能力呢？

一、以语法、单词、词汇为突破口，为写作奠定基础

要想提高写作能力，需要日积月累的知识积累。（1）抓好单词、词组、语法、时态的掌握，要求学生必须对每日所学的单词、词组、语法、时态类型进行识记，达到“见词读音，听音写词”的熟练程度。（2）做好语法、词组、事态的简单应用。通过平时的教学，引导学生开展应用所学内容表达某一句话的口语练习、运用所学知识进行短句翻译等形式，培养学生简单的口语表达。（3）能够运用所学进行短文写作的练习。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，为了培养学生的写作能力，要让学生进行背诵，分角色的表演，模仿性写作，还可以扩写和缩写，要求学生用自己的语言对课文进行简单复述等。把课文当成练习写作的参物，让学生有文可依，或者通过学生根据所学知识每天写几句和本单元话题相匹配的句子或者日记，也可以每天进行课前三分钟的英语演讲，不限题材，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，贴近学生生活的人和事。通过练习，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。

二、通过阅读，让学生积累写作素材

为提高学生的写作能力，加大学生的阅读量就成为培养学生写作能力的另一重要环节，在广泛的阅读中，不仅可以开阔学生的视野，而且在阅读中可以汲取一些优秀文章的表达方法，还可以从中学习一些优秀作品的遣词造句，学习其谋篇布局的技巧与方法，加深对词汇的理解程度，扩大词汇量，增强语感，从而掌握一些固定的词汇与习语。在写作的过程中，如果能够巧妙地运用谚语、名言，或者优美句子，会为整篇文章添姿添彩。

三、重视写作中语法知识的渗透和应用

对于许多初学者而言，在写作中，喜欢按照汉语式翻译英语，因此培养学生注重语法知识就显得尤为重要。初中英语冀教版的教材，强调的是淡化语法，注重对学生综合语言能力的培养和训练，许多的语法在初一课文中大量涌现，但一闪而过，初二和初三还会出现，因此如何把握好知识的度很重要，如何渗透，渗透的深度都需要很好地把握，同时这也增加了学生在学习中的难度。重要的是英语语法的细碎，需要我们培养学生有滴水穿石、日积月累的精神。文章中复合句、关键动词的运用会为文章增添不少的亮点，同时还可以精准地表现文章的内在寓意。因此，在写作练习中教师应多注意对学生英语语法知识的传授。

四、培养模仿写作练习能力

摘 要：高职院校英语教学一直是英语教师的一项难题，基于高职院校的教学实际，学生的生源问题以及教学设施等多方面的因素，高职英语的教学效果一直不佳。其中，英语的写作能力是高职院校的学生最薄弱的环节。英语写作能力的培养，是目前众多高职院校英语教学的重点，也是难点。因此，提高高职英语教学成绩的重点在于能够培养学生们的写作能力，从而提高整体教学效果。

关键词：高职英语；写作能力；教学；培养

1 引言

高职英语教学困难出现逐年上升的趋势，为了能够提供学生们更好的教学质量。英语教学开始发展拓展式教学方式，从综合能力培养抓起。英语教学中，写作能力是最为考验一个学生英语水平掌握标准的考核项目。因此，高职院校对于英语教学，也逐步开始着重提高对于学生们写作能力的培养。在教学过程中，写作能力可以采取怎样的方式，才能有较大的进步呢？本文重点分析高职院校中，英语写作能力的培养教学。

2 高职英语写作能力的重要性解析

高职英语的重心开始倾向于英语写作，而教师也在写作方面加强教学力度，希望通过加大教学力度，从而提高写作能力，并整体上提高英语成绩。那么，为什么写作能力的培养可以大幅度提高英语的整体成绩呢？以下进行简要分析：

第一、 从英语成绩考试的分数组成方面，写作作为英语考察的最后一个项目，也是分数较多的题目。与语文的考试类似，得作文者得天下。因此，对于写作方面的能力培养，更加有利于帮助学生们顺利通过考试，并能够提高英语的整体成绩。

第二、 写作能力是一项综合能力的培养。教师在进行写作能力培养的时候，一般都会给学生们强调一个理念：写作能力的提升绝对不是一朝一夕的事情，需要学生们在日常的学习生活中积累写作经验和技巧，从而在不断总结中呈现最后质的飞跃。那么，为什么写作是一项综合能力的考察呢？

中学生因为接触英语时间不长等原因，在写作方面的短板较为明显。常出现摆脱不了汉语的习惯思维，出现很多书写中式英语的情况。大部分学生词汇的积累量也不够，写作能力较为薄弱，所以教师应该加以悉心的指导，积极培养中学生的英语写作能力。本文从目前中学生英语写作中存在的普遍问题出发，在充分了解实际情况的前提下，给予教师相应的建议，让他们更好地进行英语写作方面的教学，同时也希望未来中学生的写作能力有所进步。

1. 目前中学生英语写作存在的问题

1.1词汇量储备不足，词汇搭配不熟练

还有很多存在卷面不够整洁，书写不够规范的现象，比如没有区分大小写，混淆中英文的标点符合。

1.2缺乏英语思维，受母语的影响较大

英语写作应该符合其本身的写作逻辑，但目前中学生普遍存在英语思维匮乏的现象。且受中文思维的限制较大，出现很多直接将汉语翻译成英语的情况。比如说，“那儿有一只狗吗？”正确的表达应为Is there a dog there？ 而中国式英语则写成Is there has a dog there？这样中式的表达肯定会影响英语写作水平的整体提高。

1.3在叙述的过程中，经常条理不清，衔接紊乱

特别是一些连接词的运用，比如but、so、though等。还有语法概念不明确，人称与时态不匹配。也许是因为写作时粗心大意，或者是基本功不足。经常出现如下现象，例如：“她喜欢看电视。”应写为：She likes watching movies.部分学生会忘记like后加s，直接写成：She like watching movies.这就是细节的错误。

高中英语作文的写作能力并不是一时半会就能提高的，需要一个积累的过程。这就需要高中英语教师通过合理有效的培养和训练，在不断的磨练中让学生们逐渐掌握高中英语作文的写作方法，发挥学生学习的主动性和积极性，让学生在主动的学习和训练中不断提升自己的写作能力。具体的能力培养方法和对策，我们从以下几个方面进行简要的分析和探讨。

一、让学生熟悉英语写作的技巧

学生们在学习英语的时候，不仅要掌握扎实的英语知识，还应该熟悉一定的英语作文的写作技巧，这样才能够取得更好的成绩。据对最近几年全国高考试卷的统计，英语写作一般是记人、叙事、通知、写信、看图作文等，文体多是记叙文、议论文及应用文。但无论是哪一种写作文体，只要学生们掌握相应的写作技巧，就能巧妙地应用各种句型和结构写出优秀的英语作文。

1.明确英语作文的中心思想

通过认真审题，明确写作的中心，找出与中心相关的材料，剔除那些与中心内容无关的细节。例如命题作文：Advantages and Disadvantages of Internet.想要写好这篇英语作文，首先就应该掌握这篇作文的中心思想，提出自己的中心观点，同时对于上网的有利方面和有弊方面都阐述清楚。但要注意的是不可以将自己的观点一带而过，甚至应该重点分析自己的观点，表明整篇文章的中心内容。

2.在心中列出写作提纲

应该围绕中心主题，列出文章的提纲。这一环节是十分必要的，可以不写出来，但在心里一定要有一个完整的写作提纲。提纲是文章的骨架，骨架建成了，“血肉”也就好“造”了。当然，提纲必须要包括写作要点，同时还应该用自己最熟悉的单词和句型写作，这样才能最大限度地避免错误。然后，根据文章要求，将提纲扩展成篇。扩展内容不仅要符合主旨，而且词数要控制在要求范围内，以免造成因为词数不够而扣分。

二、培养学生运用写作技巧的能力