英语听力课堂范文精选

摘 要：在传统的英语课堂教学中，大多数教师包括学生更多关注的是增强解题能力的英语，不太注意说和听。口语和听力往往是很容易被忽视的两个重要环节，而听力又是在应试中非常重要的一项内容。在平时的教学中，学生经常会觉得英语听力材料的内容和形式过于枯燥而产生厌烦心理。那么，应该如何提高英语听力课堂教学的效果呢？

关键词:英语听力；听力材料；听力原因；调查结果为了能更全面地了解学生对于英语课堂教学的感受，我曾经对学生做过调查，调查结果中有很多学生反复提到的几点总结如下：

一、调查结果

1.听力的语速过快，听不全，跟不上，希望多听几遍。而有些同学是很多单词听不懂或是关键词没听懂，不知道该怎么抓住这些词。有的同学甚至给我提意见说为什么不把听力材料先看一遍再听，或是直接把听力材料解析一遍再听。

2.听力材料的内容无聊，容易在听的过程中走神，听听就没有兴趣了。很多同学都希望听力材料的内容或形式多样化，要求上课听听英文歌曲和英文电影或是有趣的英文对话。

3.有些水平较好的同学，大部分内容好像能听懂，但是在听完后却找不出正确的选项。碰上稍微有点难度的听力，容易产生紧张和焦虑的情绪，不自信，有些刚听了开头发现听不懂，就直接放弃。

4.每次听完材料后直接对答案，对完后，不论对错，不回顾不总结，长久听下来发现听力仍然毫无进步。

二、感受

一、高职高专院校英语专业听力课堂基本现状

1．学生来源广、层次多、基础差，积极性低，自信心不足。

由于高职高专院校自身的特殊性，学校的生源一般较为广泛，学生的层次水平基本上是高低不齐，英语基础总体来看也非常薄弱，这是目前此类院校大多存在的现实状况。中学时期，英语听力仅占15分(满分100分)，学生基本上都是以考试为目的的学习，甚至有的学生因不想学习或学习困难而放弃听力这一部分，致使学生的听力基础知识非常差，对于相关听力技巧的掌握和课堂习惯的培养也是一片空白。现阶段，对于高职高专院校英语专业的学生而言，听力是一门必修的专业课程，更是将来步入社会寻求工作必备的一项技能。可见，从以考试为目的到以能力为目的，从根本不重视到高度重视，这是一个相当大的转变，在这种情况下，学生学习积极性差、缺乏自信等现象的出现也就不足为怪，而学生的此类表现给正常的英语听力课堂教学开展带来了较大阻碍。

2．英语听力课程的专业教材选用困难，课时安排稍显不足。

按照高职高专师范类院校的专业课程设置，我校在考察学生接受能力的基础上，先后选用了《英语听力》《听力教程》等听力教材。经过不断调试，我们最终选定了适合我校的两本教材，即:A类学生采用《致用英语》;B类学生采用《新大学英语视听说教程》。尽管我校选用了这两本教材，但是在教学实践中发现，很多教材内容缺少针对性、真实性和实用性，无法体现新的语言现象和变化，而且目前还没有可供高职高专英语听力课堂教学选用的专门教材。另外，课时安排太少，时间太短，不能达到理想的学习效果，例如我校根据入学时不同的学习水平，按层次将学生分为A类(初中毕业起点)和B类(高中毕业起点)，A类学生在校5年，听力课程设置为9个学期，每周2课时;B类学生在校3年，听力课程设置为5个学期，每周2课时。按照现阶段的教学大纲和学生的学习基础，培养学生的听力习惯和学习方法会占用大量的课堂教学时间，所以每周2个课时的安排会稍显不足。

3．教师的教学手段单一。

高职高专院校教师的教学水平层次差异较大，能够外出学习交流的机会较少，对于素质教育背景下的全新教学模式接触也较少，因而教师们仍旧采用固有的传统教学模式，进行填鸭式的教学，学生只会死板地接受教师设定好的各项学习内容，不会自我安排学习时间、学习内容和学习进度。通常情况下，在几个学期的听力课教学之后，会有部分学生达不到《教学大纲》所提出的要求，教学效果不够明显。在实际的教学过程中，教师为了完成教学任务而讲授，与学生之间的互动交流缺乏，也不能够引导学生与学生之间进行有效的学习交流，致使学生在课堂上时常是不愿意听课、昏昏欲睡，这些不良现象充分说明高职高专英语专业学生对于听力学习的参与意识和参与积极性都非常低，对于教学效果的影响十分明显。

二、高职高专院校英语专业听力课堂教学改革的相关建议

【摘要】随着新一轮的教学改革和新《英语课程标准》的逐步实施，学生学习方式发生了改变。从而实现以“learning by doing，learning for using”为主的课堂教学模式。初中英语的听力训练是一项长期的教学要求，在英语教学中，听力是非常重要的一部分。然而，在目前的各种考试中，听力部分始终是比较薄弱的环节。农村学生英语基础差，学习英语感觉很吃力，他们不知道该怎么学，有很多同学在学习中找不到成就感，渐渐地就失去了学习英语的信心。针对我们学生的@些具体情况，我们必须采取相应的有效措施，提高学生的学习效率。

【关键词】英语听力 教学 初中英语

从母语的学习规律来看，自然语言的学是从“听”开始的，因此，在听、说、读、写中四项技能中，“听”是排在首位，以“听”人手正是遵循语言学习的最基本规律。七年级英语新教材在每个单元的开头部分都设计了听力部分。那么，如何在课堂教学中切实培养与提高学生的听力技巧，提高听力教学呢？以下是我近期在教学过程中整的一个教学案例，并加入了简要的评述。

Unit8 When is your birthday？ section B 第一课时

Task1 Lead-in

Role play the conversation in 2d.小组四人分角色表演展示2d对话。

注：在section A中，我们学习了日期的表达法，本环节的目的是让学生重温日期的表达，为后面的听力做铺垫。

Task2 Presentation

[摘要]英语听力理解是英语学习的四大基本技能之一，并且作为重要的语言输入手段之一，在英语教学过程中，听力的有效训练和教学显得尤为重要。而在听力教与学的过程中，听力焦虑现象较为普遍，直接影响听力效果。本文给予对现实状况的调查研究，分别从教师和学生的角度探讨了形成英语课堂听力焦虑的原因和相应的对策。

[关键词]听力焦虑；英语焦虑；应对策略

从英语学习心理的角度讲，情感因素在外语学习的过程中起到重要作用，而焦虑是重要的情感因素之一。关于语言学习焦虑的研究始于20世纪40年代初期。而听力焦虑是外语学习过程中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪（Horwitz，1986）。从英语教学的角度讲，英语课堂听力焦虑是影响学生听辨效果的重要原因。因此如何运用有效对策缓解听力焦虑对有效的英语听力教与学有重要作用。有研究证实，合理的应对策略在调节、干预学习情绪方面具有重要作用（DeAnda，2000）。本文在已有的相关理论基础上，基于对现实状况的调查研究，分别从教师和学生的角度分析英语课堂听力焦虑产生的原因，并探究缓解焦虑的相应策略。

一、理论综述

1、有关听力焦虑的研究

焦虑是一种紧张不安，带有恐惧感的情绪状态，是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌等感受的不良状态和极力摆脱这种负面情绪的紧张反应（Burger，1997）。Horwitz（1986）等人把外语学习焦虑定义为“一个与课堂语言学习有关的在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉信念和情感情结”。他们认为外语学习焦虑包括交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个要素。从对外语学习产生的影响来看，焦虑分为两种：焦虑可分为促进性焦虑（facilitating　anxiety）和妨碍性焦虑（debilitating　anxiety），两者的作用则顾名思义（Brown，1987）。

2、有关应对策略的界定

应对策略（countermeasures），也称应对方式，是人们对付内外环境要求及其相关的情绪困扰而采用的方法、手段或策略。应对策略包括着眼于问题解决的策略和着眼于情绪的应对策略。着眼于问题解决的策略指为消除或减少给自己带来压力或负面影响的事件发生而采取的行动、策略及持有的意念、想法等，比如积极考虑、规划下一步的学习行为。而着眼于情绪的应对策略指为调整和减轻某事所带来的消极或压抑情绪而采取的行动、策略及持有的意念、想法等，如发泄情绪、放弃学习。应对策略在调节挫折所带来的负面情绪的同时必然对学习效果造成影响。

【摘 要】大学英语听力是大学英语学习中的重要环节，如何有效地提高学生英语听力水平，听力课堂扮演者重要角色，如何改变听力教学的单一现状，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，达到良好的教学效果是我们亟待解决的问题。

【关键词】大学英语听力；交互式听力教学

长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很大程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥。本文深入探究了当前英语听力课堂存在的问题，并提出了行之有效的解决方法。

一、大学英语听力课堂的现状

在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；有些教师也有播放一些英文电影，但只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。

二、交互式教学模式特点

交互式教学模式最早可以追溯到上世纪70年代，算是现今学习西方语言最为推崇的一种方法，富有创意、注重实效。交互式教学模式最早是由美国著名的教育心理学家布朗和帕林提出来的，主要是为了改善学生自我学习能力以及语言学习的阅读能力。交互式教学模式的中心是“交流”，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，更注重师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而提高了大学英语听力课的教学效果。

三、交互式教学模式在听力课堂的实践与运用

英语是一门语言，交际和运用是学习语言的重要目的。无论小学还是初中英语，乃至高中、大学英语，听、说、读、写这四项技能是缺一不可的。其中“听”列在第一位。“听”是学习英语的基础，也是获取语言感受最主要的途径。只有从“听”入手，才能逐步提高学生“说、读、写”的能力。然而，听力一直是农村中学生的弱项，又是历年中考的必考项目。听力考试主要是对口头英语的理解能力的考查。经过多年的教学实践和调查研究，本人认为在听力教学中，加强对学生听力技巧的训练，培养和提高其听力技能，起着至关重要的作用。在听力技能的培养方面，笔者的做法如下：

一 激发兴趣，树立信心

保持良好的心态，对于听力技能的培养与提高十分重要。激发兴趣是保持良好心态的手段之一。学生有了兴趣，一切困难都是如“走泥丸”一样容易。在课余播放一些经典的英语歌曲、影片、动画片，并与之讨论；听一些英语新闻，了解现实社会，让学生在听说中学习，在快乐的氛围中成长，就能大大地激发学生的学习兴趣。持久和浓厚的学习兴趣，不断地增强了学生克服困难的勇气，学习的自信心自然而然地就树立起来了。同时也明确告诉学生，“听”是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不要畏惧。对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的，若有必要，可以引入竞争机制激发学生听的兴趣。

二 狠抓语音知识的习得，打牢语音基础

语音知识是英语老师的基本功。在提高自身的前提下，教师首先要认真教好音标，严格把好音标关。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。这些语音知识的习得，需要老师与学生、学生与英语磁带反复地磨炼，在错误中纠正，在纠正中反复，在反复中巩固，在巩固中养成习惯。

三 加强听力技巧训练，养成听的良好习惯

平时，教师在带领学生做听力训练测试题时，应要求学生做到以下几点：

1．放松情绪，集中精力

摘要： 英语听力是学生学习英语和社会交际的主要渠道。如何加强中学生英语课堂“听”能力的培养和训练？教师要改变教学观念，使课堂听力教学能适应学生发展需要，学生能自觉、主动地学习英语，感悟听力。听力是人们进行语言交流的手段之一，是学习语言的基础，培养学生的听力能力是学生学习英语的出发点和归宿。只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，提高英语学习成绩。

关键词： 中学生英语课堂听力能力

当今社会是现代科技发展的社会，人们的交往语言交际尤为重要，而英语听力是学生学习英语和社会交际的主要渠道。如何加强中学生英语课堂“听”能力的培养和训练？这就要求教师改变教学观念，使课堂听力教学能适应学生发展需要，学生能自觉、主动地学习英语，感悟听力。克服学生学习英语听力的困难，消除学生的畏难情绪，从而使学生对听力训练增强信心。经过多年的实践经验总结，我从以下几个方面培养学生听力能力。

一、激发学生“听”的欲望，增强学生听的动力

要激发学生“听”的欲望，就要了解学生心理发展需求，要学生知道人们的交往和交际需要什么？语言是人们交往和交际的主要工具，与外国人交往，需要什么进行语言沟通。

1.“听”是人与人之间进行交际的最基本形式。英语是世界上使用最广泛的语言，随着全球经济的发展和社会的进步，国家与国家交往日益频繁，人们不仅要阅读英语书刊、杂志和观看英语电视节目，还要用口语英语交流；只有学好英语才能更好地与别人交流。“听”是学好英语的一个重要因素，因此，在课堂教学中一定要激发学生会听懂英语的强烈欲望。课堂上给学生营造轻松、和谐的学习氛围，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识。

2.采取灵活多变的听音形式，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在平时的听力训练中，选择各种各样丰富多彩的听力材料，使学生能够保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。如：有一次八年级英语教学时，对学生说：“这节课我们来听歌。”学生顿时兴奋起来，个个都迫不及待地等待着。于是把要听的内容写在黑板上：When I ?摇?摇 ?摇?摇 young I’d listen to the radio.Waiting for my ?摇?摇 ?摇?摇 songs.When they ?摇?摇 ?摇?摇 I’d sing along.It ?摇 ?摇?摇?摇 me smile...其实也是那首歌的歌词，要求学生在听歌的过程中写上所缺单词，学生都非常认真，学生听了几次之后都能把单词写下来。有的学生还跟着录音机唱起歌，整节课避免了单纯听材料的枯燥乏味，从而营造了学生愉快、激动、兴奋的课堂学习氛围。

3.经常在听力教学过程中插入竞赛活动和游戏方式进行训练，给学生营造愉快轻松的课堂学习氛围，把所有学生的注意力都集中到课堂学习实践中，学生不再感到上英语听力课不是苦差事，而是愉悦心情的事，他们经常在课后感叹，听力课时间太短了，久而久之学生就对听力产生了浓厚的学习兴趣。

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Listeningcomprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。正如RiversTemperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。

听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。

那么，怎样培养学生听力呢？

培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。

【摘 要】听是英语教学中非常重要环节，具有一定听说能力是高职英语课程教学基本要求之一。本文针对目前高职英语听力教学中存在的问题，提出了如何利用有限的听力课堂帮助学生提高英语听说能力。

【关键词】高职；英语听力；听说能力

《高专高职教育英语课程教学基本要求》提出“以实用为主，应用为目的”，培养学生的英语应用能力和综合素质，其中具体表现在使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译，能在涉外交际的日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行简单的口头和书面交流。听是英语教学中的重要环节和难点之一，尤其是现在高职高专院校英语应用能力B级考试及四、六级考试改革后，听力比重明显加大，英语听力的重要性更是得到了高职学校师生们的重视。作为外语职业院校，如何利用好听力课堂来提高高职学生的英语听说能力已经成为我校教学改革中的重要课题。

一、高职听力教学中存在的问题

1.高职学生的听说水平普遍较低。听在日常交际中是最基本的形式和技能。由于我国初高中英语学习是以笔试为主的各种考试，这些考试对听力和口语的要求不高，因此学生对听和说的重视程度远远不够。又由于我国地区差异性较大，各省区、地方县市的学生水平参差不齐，具体表现在：发音不准或中式口音严重；未能识别不同地区英语口音的差异；语音、语法知识不足；词汇量小，句型结构不熟悉；文化背景知识不足等。所以这些学生在进入到大学以后在听力课堂上表现出了很大程度的不适应和不自信。

2.教材难度和教学手段单一。教材的选择上，有的难度过大大超过了学生实际的接受范围；课堂环境和教学手段的单一使用也使得学生的英语学习兴趣和自信降低不少。高职英语听力教程和听力训练基本上都是以测试题的形式完成的，很多教师把重点放在答题上，不去做更多的分析和思考。这种教学模式忽视了学习方法的多样性，对学生听说能力的提高有限且枯燥无味。

3.听力课程设置比例不合理。目前在大部分的高职院校中，高职英语综合课程课时一般为一周四节，且多以对课文知识点、语法点的精讲为主。而高职英语听力课程所占到的比例相当小，有的学校甚至都没有开设听力课，学生获得听说训练的途径少之又少。

二、如何利用听力课堂提高听说能力

英语课堂教学时英语教学最直接、最简便、最珍贵的真实交际情景。运用英语组织课堂教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动。充分利用英语课堂用语组织课堂教学也是贯彻尽量用英语教学的原则最根本的措施。英语课堂用语语言结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，能在课堂教学真实情景中学以致用而提高听的能力、训练说的技巧，现在已越来越受到教师们的重视。

如何用好课堂用语？如果教师在备课时结合课文和班上学生的水平以及课堂实际情景做好充分准备，课堂用语就能起到事半功倍的效果。英语课堂用语主要有以下几类。

一、课堂语言知识用语。这主要是指教师在讲授课文时，讲解有关语音、语法以及一些单词、词组和课文中的句子的用语。如：Put the accent in the right place.（请把重音读准）Adverbs of time and place are usually put at the end of a sentence.（时间副词和地点副词通常放在句末）This verb may express different meanings when followed by different prepositions.…其作用就是师生在熟练掌握语言知识用语的基础上，做到在课堂上用英语教学，用英语练英语。

学生能否听懂课堂用语是一个关键问题。许多学生常因听不懂、说不出而形成自卑心理，逐渐对英语学习丧失兴趣与信心，最后索性放弃。所以使用英语教英语一定要适合学生的水平，使他们能听懂理解。对那些使用频率不高、讲解难度大的句子，还是用汉语讲解好。坚持使用合适的、可理解的语言知识用语，有利于吸引学生的注意力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学习英语的信心。

二、课堂教学组织用语。这主要是围绕课堂教学活动使之有序展开而使用的相关课堂用语。如：Now， I shall give you the general idea of the text. Wang Ging， please come up to the blackboard and correct the mistakes. I’m sorry， I’ve made a mistake. May I start over again ？组织课堂教学，虽说以教师为主导，但更应促使学生积极参与学习活动，诸如提出问题，师生、学生之间共同讨论问题，都可充分使用英语组织课堂教学，创造英语环境。从中学低年级学生的年龄特点来看，他们爱说好动，胆子大，善模仿，记忆力强，喜欢将学到的语言材料随时随地进行对话、叙述和表演。这样便于边讲边练、边学边用，使已学的语言材料经常不断地在运用中获得巩固和提高。

三、课堂行为情景用语情景是指用口语、书面语进行交际活动的社会情景。思想信息交流活动是通过在情景中以理解语言意义的方式来实现的。从当前我国中学英语教学的实际情况来看，情景有两个方面，一是指人们创设和模拟的情景，而是英语课堂教学真实情景。课堂行为情景用语就是用来在课堂上根据具体情景组织交际活动的语言。

这部分用语使用的范围广，不定因素多，不像语言知识用语和教学组织用语那么好把握和引导，因为学生的思想都很活跃，上课时免不了要产生这样和那样的行为。这就给行为情景用语的使用提供了机会。如：Very good. Excellent. Silence， please. You shouldn’t talk in class. You are clever. The classroom isn’t clean enough. Please keep it tidy.

课堂上学生常会呈现各种各样的行为情景，诸如不认真听课，交头接耳，趴在桌上睡觉，叫起来随意回答问题，上课时还在吃早点等等，对正常的教学组织活动会产生一定干扰。但作为英语课来说，这些意外情景发生，教师正可以利用这些特定的情景组织语言交际活动，以增加真实的交际机会。同时，真实情景的对话往往还能激起学生的兴趣，使坏事变好事。