英语情景剧范文精选

摘 要：近段时间，在听课中发现很多老师在教学中应用了情景剧这一形式，讲台前时说时唱、时歌时舞、惟妙惟肖;讲台下凝神注视、笑声连连、掌声不断。小小英语情景剧，实实在在成了展现小学生英语学习水平和综合运用能力的大舞台。课后回顾英语情景剧表演，感受颇深。

关键词：英语情景剧;学习习惯;整合;距离

一、英语情景剧的开展激发了学生学习英语的兴趣

《义务教育英语课程标准》（实验稿）提出：“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量目的明确、操作性强的活动。从教育心理学角度来讲：小学生好奇心强，好动，好表现、模仿性强，乐于参加活动，集中注意力的时间不易持久，且无意注意优于有意注意，这为小学英语活动教学的实践与研究提供了可能。开展英语情景剧表演，正是以儿童为中心，以活动为主线，坚持“学以致用，在学中用，在用中学”，以学生的主体性、能动性、创造性为导向，在课堂教学活动中，把交互式、多样化，个性化的学习融合在一起，创设一种宽松和谐的学习环境，真正激发学生在教学活动中学习语言的积极性和独立性，使他们的思维处于活跃状态，养成自觉学习的良好习惯，在掌握学习主动权的同时，培养他们的自主创新能力，体现以学生为中心和以人发展为本的教育理念。根据小学生的心理、生理特点以及发展需要，小学英语教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上来。英语情景剧活化了教材内容，激活了课文情景，同时加入表演的成分，极大地调动了学生学习的积极性。

二、英语情景剧的开展对培养英语学习习惯有很大的帮助

首先是形成了良好的听的习惯。英语的学习是从“听”开始的。“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，20%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。”只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。通过练习情景剧，大部分学生会用心、耐心、专心地听他人说英语了;认真听示范发音，听清后再模仿。用心地多听他人说英语，有助于锻炼学生对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师和磁带的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。其次是良好的说的习惯。语言是人类进行交流的工具。因此，在语言习得的过程中大胆开口说、表达自己的观点显得尤为重要。通过练习情景剧，学生敢于大胆开口说英语了，音量适中，自信大方。第三，就是形成了良好的读的习惯。坚持长期流利地朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”能力的进一步提高。练习情景剧使学生能正确拼读单词，流利、响亮地朗读对话或短文，语音面貌比较好，同时还能坚持每天读英语、正确拼读单词，有利于学生记忆单词，积累词汇。

三、英语情景剧的开展培养了学生的综合能力

首先，这次活动对于提高学生的口语表达能力有极大促进作用。影响学生口语表达能力的因素是多方面的，其中环境因素起着很大的作用。有人说：我们说的是“中国式英语”，而让一个没有英语基础的人去国外生活几个月后，他却能与外国人自如地用英语交流，这就说明语言环境的作用有多大。在教学中穿行模拟情景剧教学，正是给孩子们提供了一个好的语言环境，在这里，大家说的都是英语，不知不觉间自己的英语水平就有了很大提高。其次，表演情景剧也大大提高了学生的团结协作能力。从剧本的编写、修改，到剧情的编排、完善，孩子们互相帮助、互相切磋、互相

摘 要： 中国大学英语口语教学中存在缺少师生互动与生生互动、忽视交际能力培养、缺少实践环节等问题。本文提出解决这些问题的有效方案：英语情景剧表演。本文分析了三种情景剧表演：示范性对话表演、即兴表演、小型戏剧表演的实施方略和优点。通过教学实践证明，情景剧表演可有效提高学生的英语口语交际能力。

关键词： 情景剧表演 示范性对话 即兴表演 小型戏剧表演

1.英语口语教学的误区

首先，课堂上较少的师生互动和生生互动导致学生没有机会选择适合的交际策略、言语行为参与交际。课堂上，无论是听说还是阅读课都只有一种传统模式，这种交际形式与真正意义上的交际是大相径庭的。其次，教学模式相对滞后是受到应试教育理念的影响的，教师和学生对口语重视不够，存在重知识、轻能力的观念，卷面上，学生得分的大部分落在语法语言知识点的运用及阅读部分，听说所占比例不大，容易使学生注重笔头工夫而忽视口语训练。因此在口语教学过程中，如果不注重师生之间及学生之间的互动，未能充分发挥大学生口语教学中的积极性和主动性，使学生获得口语表达的机会偏少，则大学生的口语表达能力和英语交际能力将无法得到有效锻炼，很难保证大学英语口语教学质量和水平。要帮助学生获得交际能力，大胆开口说英语，情景剧表演教学手段是最佳选择。通过一段时间的探索和实践，学生体会到学习英语的趣味性与实用性。

2.情景剧表演的原则

情景剧表演是以文字剧本为依托，通过演员扮演人物角色，表演对话与动作表现的一种艺术形式，同时是通过设置特定场景、扮演角色、表演对话与动作表现一定主题的交际形式。

2.1创设情境

一定情景是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件和动力源。教师要创设情境丰富的教材内容或社会生活情境，培养学生健康的情感和正确的价值观。

中职生英语学习兴趣的缺乏，中职英语教学手段的软弱乏力，使教学活动难以开展。为了摆脱这种教学窘境，中职英语教学需要一种能够调动学生学习积极性的教学方法。借鉴专业课教学的“项目教学法”和“理实一体化”的教学理念，英语情景剧教学模式应运而生。中职英语情景剧教学模式将情景剧的活动和英语教学特点有机结合起来，符合学生好动的天性，也为学生进行语言实践提供了机会。

随着情景剧教学模式的开展，中职英语课堂教学效果有了明显的提高。教学模式的变化带来的不仅仅是学生学习方式的变化，也对教师的教学提出了更高的要求。

一、角色表演形式的口语情景剧教学模式

口语交际是中职学生的迫切要求。在口语课采用英语情景剧教学模式是比较合适的。缺乏情境的语言交际是苍白的。采用情景剧教学模式使得英语口语教学有的放矢，学生学有所用。

口语话题根据其功能的不同，可分为家庭生活、校园生活、朋友交往、购物、旅游等等。随着功能的不同，语言表达也有明显差异，表演也随之不同。

二、以情景剧形式导入新课

情景短剧导入新课，形式新颖，容易激发学生的兴趣，为对新课的深入学习做好铺垫。它会成为课堂的亮点，也提高了课堂的教学效果。情景剧导入模式具有以下特点。

1. 简短性。英语新课的导入一定要简短精练。情景剧正是具有简短精练、高效的特点，能给学生清晰简洁的印象，有利于学生发挥想象，进入学习状态。

摘 要： 新课改要求教师充分发挥学生的主体作用，只有将教师的教与学生的学有机结合，充分调动学生的主观能动性，才能达到理想的教学效果。那么如何激发学生的兴趣，使其确立善学、乐学的学习态度呢？方法之一就是注重情景剧教学， 更好地接受新的英语知识，并在此基础上进行创造性的学习。

关键词： 情景剧 牛津英语教学 作用

一、情景剧教学的优势

《英语课程标准》要求以培养学生的英语运用能力为目标。传统的英语教学远远达不到使学生具备英语运用能力的目标，所以需要把这些知识运用到表述意义的情景中去，从而使语义更加明确，达到相互理解和表述意义的交际目的。情景剧教学是培养学生英语运用能力的有效途径之一。和传统英语教学相比，情景剧教学有下列优点：

1.情景剧教学生动、形象，一般围绕学生的生活实际，为学生所熟悉，易激起学生的学习兴趣和学习动机。

2.所教授知识材料隐于情景剧之中，使学生不知不觉地感知、理解和掌握知识，减少学生学习英语的焦虑感，避免学生产生畏难情绪。

3.情景剧教学可以实现培养学生语言运用能力的目标，而传统教学只注重语言知识的掌握。

4.情景剧教学不仅能培养学生的语言运用能力，还能培养学生健康的情感和创新精神，促进学生全面发展。

[摘要]英语是一门语言，激发学生学习英语的热情，使学生能够运用英语表达故事，鼓励学生大胆地表现自己。通过英语情景剧的表演活动，使学生的英语兴趣得到更好的发展，进一步了解英语的基本知识，培养学生的语言技能和语言的综合运用能力，提高学生的英语口语交际能力。针对英语教学中存在的诸多因素，采取一些措施，对中小学英语教学中情景剧表演的具体运用浅谈几点体会。

[关键词]中小学英语情景剧 表演教学 学习兴趣

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180050

一、英语情景剧表演的意义

1.激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。已接触三四年英语的六七年级的学生，大多都对英语怀有很大的兴趣。但到了高年级，随着其他课程的增加，课本内容的增多，学生学习的时间减少，学生失去了学习的兴趣。我也尝试了好多教学方法，给学生创造一定的语言环境，如课前三分钟的值日生报告，看图做对话，对上节课的复述，背诵等；不断摸索总结提高学生学习英语兴趣的方法，但班上还有少数学生学习积极性不高。然而，英语情景剧的出现，为沉闷的课堂注入了一股新鲜的活力。通过英语情景剧表演可以让学生感受英语语言的魅力，从而激发他们学习英语的兴趣。

2.创造一个良好的语言环境

在日常的英语教学课堂中，我们往往注重知识的传授，对于听力和口语，只是做做对话练习，听听课文内容，匆匆了事。长此以往，学生学习英语的积极性减退，听力和口语无法提高。而通过英文情景剧的表演，不仅能够帮助我们提升自我的表现能力，更是能在表演的过程中学习类似于英语口语、语法、词汇等知识。在这种趣味性的表演之中，你一定会逐渐爱上英语，并产生对英语学习浓浓的兴趣。最重要的是提高了学生传递信息的能力，即交往，沟通，活学活用的能力，也让学生在接近真实的语言环境中掌握语言知识，提高语言运用能力。

摘 要： 情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，能极大地激发学生学习英语的兴趣，调动学习英语的积极性。本文从情景剧表演教学的意义，情景剧表演教学的作用，情景剧表演教学的实施过程，以及情景剧表演教学中应遵循的原则等四个方面论述其在高中英语教学中的益处及实际操作中的注意点。

关键词： 高中英语教学 情景剧表演教学 探索反思

在现今的高中英语教学中，很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦，感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性、生动性。情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。本文将对高中英语教学中情景剧表演教学法实践的探索和反思归纳如下。

一、情景剧表演教学的意义

《英语课程标准》明确强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，在高中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。

二、情景剧表演教学的作用

1.激发高中生的学习兴趣和学习动机。

高中生个人表现欲强，理解能力不错，同时也乐意融入集体表演中，所以情景剧表演能使高中生超越现实时间的藩篱，为其开展各种角色的扮演活动提供广阔的空间，从而能使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出，在学习过程中发展综合语言运用能力。

摘 要：英语是一门语言，而初中阶段又正是学生学习英语的黄金阶段，此阶段正是培养学生学习兴趣、提高学生英语水平的重要时期。激发学生英语学习兴趣，促进学生英语水平的整体提高是新课改下初中英语教学的主要目标。情景剧表演的运用，为原本枯燥无味的英语教学带来了改革与发展的勃勃生机。结合具体的教学实践，从情景剧表演教学的意义、情景剧表演教学的作用两个方面对情景剧表演教学进行介绍。

关键词：情景剧；英语教学；新课改

一、情景剧表演在初中英语教学中的意义

英语作为一门国际化语言，已经成为必不可少的交流工具。初中生正处在英语学习的基础阶段。在起始阶段牢牢吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣至关重要。然而，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短剧中学习。让学生在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。

此外，《义务教育英语课程标准》明确强调：应从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，在初中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。

二、情景剧表演在中学英语教学中的作用

1.符合学生心理特点，能够激起学生强烈的英语学习热情

初中生活泼好动、喜爱表演、善于模仿，学生的这些特点决定了英语教学要想赢得学生的喜爱，调动学生参与的主动性，就必须从学生的心理特点与生理特征出发，采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，这样的教学才能富有生机与活力，才能激起学生参与的激情，使学生全身心地投入到学习中来。采用情景剧表演正迎合了学生的天性，从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演，这样的教学更富趣味性与艺术性，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。如，在学习打电话时，如果只是直接告诉学生相关的句型，学生学习积极性不高。为此，我们可以设计“打电话”这一情景剧，将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来，这样更能激发学生参与学习的主动性与积极性。

[摘要]幽默情景喜剧以其风趣幽默的对话，地道的英语口语深受英语爱好者喜爱。在外语听力口语教学中，它也是一种有效的媒介。本文结合有关教学理论探讨了运用幽默情景喜剧进行外语教学的优势并提出可行性的实施模式。

[关键词]幽默情景喜剧　听说教学　文化教学

英语作为外语水平测试的重要组成部分所占比重越来越大。由于过去受经济及有关听力教学设备功能所限，外语听说能力得不到提高。随着视听教学环境的完善，许多学者提出可行性的研究，多媒体教学及视听说结合的教学设计得到大多数人认定。运用幽默情景喜剧进行英语听说教学就是视听说结合的具体应用。

一、幽默情景喜剧教学的理论支持及可行性

克拉审的输入假说指出，所谓输入，必须是一种可以理解的输入。这要求我们的听力材料要难易适中，选用纯正的英美口语，表达方式地道、多样，使学习者能够充分领略到现代英语的丰富内涵，并在不知不觉中置身于其良好的语言环境中；听力材料的语速要适中，既不能太快，也不能太慢：听力材料的内容要丰富，题材与体裁要多样。与电影不同的是幽默情景喜剧具有语言含量大，话语轮次快，内容更贴近生活的特点。这就避免了电影画面展示长，话语轮次慢的缺点。例女贼老友记提美国从1994年开播至今风靡世界的一部幽默情景喜剧，全剧共236集，每集大约20分钟，剧中对话风趣幽默，几乎涵盖了当今美国青年最常用、最喜欢的口语表达方式。因此，该剧立即成为了越来越多非英语国家的英语学习者的最佳口语资料。它的第一季的第一集，其中至少包括了四、五个托福听力习语。里面包含有就餐场景、洗衣服场景、约会场景，人物来自各个阶层，语言风格各异。

有了合适的大量输入，还要考虑学习者内部的心理因素，如学习者的自信心情绪等。这些因素克拉申称之为“情感因素”。它对语言输入有过滤作用，制约学习者输入的多少，这就叫“情感过滤假说”。在听力理解过程中，焦虑是学习者的最大障碍。由于受到听力测试的压力，学习者不能以轻松愉快的心情去听。学习者的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。而情景喜剧风趣幽默百看不厌，而且有不是故事性特别强，让你光顾着关注情节发展而忘了跟着学英语。喜剧的特点就是舒缓焦虑紧张情绪，学生在欣赏过程中能吸收可理解的输入并轻松运用习得的语言。

影响听说能力的因素不仅仅要求学生具有语法词汇知识，还要具备理解句子深层意义的文化背景知识。系统功能语言学家认为学习者要学好第二语言，就必须了解适应该语言所表达的思想体系和信仰体系，以及涉及的文化格调和交际系统。幽默剧提供了各种各样的会话情景，实现了语言与语境相结合。它通过画面和动作向学生展现了交流语境和文化语境并激发学生了解目标语文化的兴趣。它取材于真实生活，消除学生对非母语的隔阂感，直接进入英语思维和英语使用环境中。

二、课堂教学模式及意义

【摘 要】英语教育的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心，培养一定的语感和一定的语音，语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步的学习打下基础。在英语教学中，开展英语情景剧表演，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力，丰富第二课堂。

【关键词】情景剧；英语课堂；应用探究

小学英语是一门语言课，语言的学习离不开良好的环境，我们要培养学生初步运用英语交际的能力，就需要在有限的时间和空间里，最大限度地让学生接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中，英语情景剧表演是英语教学重要方法之一。

建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。英语情景剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。英语情景剧表演作为传统教学模式的补充方式，通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。

一、英语情景剧在小学英语课堂中的意义

1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

人们常说：兴趣是最好的老师。随着英语学习内容的增加，知识难度的增大，很多学生对学习英语产生了畏惧情绪，失去了学习的兴趣。面对这种情况，教师不仅利用多种教学方法，如对话、复述、背诵、看图说话等；而且采用多种教学手段，如：多媒体电子白板等教学方式，不断摸索提高学习英语兴趣的方法和途径，但都无法阻止大多数学生对学习英语兴趣的衰退。然而，英语情景剧教学方式的出现，情景就截然不同了。英语情景剧的表演激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性，活跃了课堂气氛，调节了学生学习的压力，帮助学生克服胆怯的心理、培养学生的参与意识、合作精神和领导能力，并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性。

2.提高学生听说能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）12-0116-01

皮亚杰说：“戏剧是孩子选择学习的重点，促进孩子多方面的发展，应该被视为一项学习的基本要素。”孩子喜欢表演，表演对于孩子体验语言交流的乐趣，学习使用适当的语言进行交往，大胆，清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维有非常重要的功能。

我们知道，语言的发音方法，词意是与使用时的情境密不可分的，只有在相关的情境下进行完整的运用才是有意义的，英语，作为一种非母语，尤其需要我们为其创设一定的情境来进行学习和实践。因此，近年来我们一直探索情景剧走进小学英语课堂，提高学生学习英语的兴趣和英语交际水平。

我们的学生表演情景剧，大部分是由学生们自编、自导、自演。通过对英文剧本的再创作，加深学生对剧本的理解，巩固所学的知识、训练英语交际能力。这个活动主要是通过三个阶段去实施的：

第一阶段：先让学生自由组合分成若干小组，通过上网查询、阅读英语书籍或向家长请教等寻找合适的英文剧本。本身自己去寻找，他们就带着自己的兴趣去找他们喜欢的剧本，如《狼和小羊》、《白雪公主和七个小矮人》、《三只小猪》　等。然后由组内的成员负责把剧本进行改编，再交给教师审阅。这一过程，主要锻炼学生对所学英语知识的理解整合能力，还有学生的创作能力。在这一过程中我们也加入到学生的改编工作中来，对他们的改编工作提出一些意见和建议，帮学生建立起完整的剧本。

第二阶段：排演阶段。各小组利用课余时间，选演员、准备道具。这些工作都是由他们自己完成的。有的组同学在排演《白雪公主和七个小矮人》时精心准备了服装、道具；有的组同学在排练《三只小猪》时自己设计房子、草地等背景，加上了动作。有的组在表演《灰姑娘》时还加上了舞蹈。英语情景剧表演中有口语交际，有夸张的动作表演，优美的舞蹈，精致的道具，漂亮的服装，再加上动听的音乐旋律，在这些情景的衬托下，学生的表演欲望更高了，他们用饱满的热情投入到表演中去，大大激发了学生学习英语的积极性。在这一环节中教师是指导者、参与者，必要时教师也参与到剧本的表演中来，更激发了学生参加情景剧表演的积极性。

第三阶段：表演汇报。我们专门拿出课外活动时间，召集全体学生一同观看表演。这一阶段实际上是为学生们创造一个很好的自我表现和学习的机会。让每一个学生都参与到活动中去，从而实现了真正的锻炼目标：让学生大胆开口说英语，积极参与英语活动。《小蝌蚪找妈妈》、《灰姑娘》、《丑小鸭》等一些同学们耳熟能详的故事，在孩子们的精心编排下，成了一幕幕精彩的情景剧。

在每次表演中，孩子们扮演着不同的角色，体验着英语学习和使用的乐趣，学习英语不再是记单词，背课文那么可怕的事情了，在老师不断的鼓励和赞扬中，在一次次成功的演出中，孩子们的自信心大增，学习英语的积极性越来越高，成绩也越来越好，这些与我们的情景剧教学是分不开的。我们将沿着情景剧教学的路子继续走下去。