英语课堂范文精选

时光荏苒，不知不觉已经在金川镇坦平小学工作了两个年头，这两年的特岗生活让我收获颇多。

通过两年的教学我知道了，过快的课堂节奏，会使学生的思维跟不上老师的讲课，容易使学生感到疲劳，导致“消化不良”，尤其是在英语教学中学生的知识水平，比起数学、语文等从入学就接触的科目来就参差不齐，然而类似于RUP的课堂节奏，不仅会使使学生消化不良，也会使学生英语英语学习的自信心受到挫败，英语课堂的进行也就变成了教师在进行“独角戏”。英语课堂教学的效果业就大打折扣了；而过慢的课堂节奏，多数时候会使学生英语学习的注意力不集中，精神涣散，就会出现教师的讲授变成了“催眠曲”，课堂成了“自由市场”，又何谈到教学效果呢？然而一堂课中始终采用不快不慢的节奏，对于学生来讲用缺乏新意，过于平淡了。长此以往，教学效果也逐渐被削弱了。所以说，掌握好英语教学节奏的　变化是英语教师义不容辞的责任，也是英语教师不可缺少的基本功。

怎样才能更好地把握好英语课堂教学节奏的变化，真正提高英语课的教学效果呢？

首先，要设计好一堂英语课各环节内容安排和时值的长短，从教学目标和学生实际水平出发，全盘考虑。重点、难点和新知就要慢，时间安排上就要长，辅环节，学生以熟练掌握，或已知的相关知识再巩固时代节奏应明朗、欢快、简洁，以免学生给你一个“嗦”的头衔。所以在一堂英语课各环节时间的安排上一定要注意：变而有度，有张有弛，张弛相间，恰到好处。

其次，要采取多种多样，丰富多彩灵活机动的教学手段，把讲、看、问、议、听、做等变化过程，有机结合起来，激发学生的学习积极性，要克服缺乏节奏感的“满堂灌，满堂练、满堂问，满堂看”的单一化倾向，尤其应注意到多媒体课件的使用。因为教育技术可以提供形象直观的演示，促进学生对事物的认识和理解，提供多种多样的资源，扩展学生获取知识的途径与方法，提供便利的交流工具，有效地开展协商与讨论，更能激发学生学习的热情。一节课无变化不行，乱变化也不行，要防止把节奏变的支离破碎。

再次，要从学生的年龄特点，心理特点和用脑卫生的要求，调节英语课堂的节奏变化。学生的年龄特点是制约英语课堂教学节奏的重要因素之一，授课的快慢必须同时考虑到学生的年龄特点，因为，年度按不同，其接受新知的速度就不同，多数学生对英语学习具有恐惧心理（当然因素很多），然学生在英语课堂中始终保持在紧张兴奋的学习状态中是有困难的。所以，英语课的行进速度，要给学生的思维的空间，节奏明确，主次要分明，步骤要清晰，充分认识“主导”和“主体”的关系，要有机地把两者结合起来，才能取得良好教学效果。

最后，整个英语教学过程中要充分利用自身的综合素质来调剂课堂教学节奏。

总之，英语课堂节奏千变万化，不论怎样变，都要依据学生的年龄特点，知识水平和心理特点以及教师对英语课堂教学的掌控能力来设定。所谓“教学有法，教无定法”，作为英语教师的我们只要能从“无定法”中钻研出适合所教英语教学内容的课堂节奏，相信节节英语课都有了取得良好的教学效果的有力保证！

【摘要】英语是一门语言，而不是一门生硬的知识，它需要氛围，这氛围需要我们英语教师去创设。目前的英语教学，尤其是英语课堂教学，过去是、现在依然是我们中小学英语教学活动的基本构成部分，是学生接触和使用英语的主阵地，我们只有创新英语课堂教学，践行英语教学的语言性，让英语课更有“英语味”，才能真正使学生达到学习英语的目的。

【关键词】英语味 提升 创新 优化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0107-01

《英语课程标准》提倡我们的英语教学要以人为本，以培养学生的创新能力和实际应用能力为目的。这对置身于课程改革一线的英语教师来说，无疑是一种挑战。在英语教学中，很多课堂是：老师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡，整堂课下来，大多学生几乎没有话语权。学语言就是为了应用，为了交际。如果在课堂这个主阵地都不能进行实际的交流，那就失去了学习语言的机会，学生就无法得到发展。如何上好一节英语课？如何创新英语课堂的教学模式、活化语言课堂，留给学生终身受用的东西？我认为，突出英语课的“英语味”是关键。

一、教师专业水平的提升，是讲求“英语味”的重要前提。

新课程的改革给教师的发展提供了一个非常好的自我发展契机――打破了日常生活的熟视无睹，理所当然，“每天不就这样的吗？备课、上课、批改作业和考试”，众多教师在这种简单的重复中有了一种害怕心理：由于没有挑战，“教课教到最后，我们的水平变得和我们的学生差不多了”。有的老师总在低年级循环，不停的重复固定的教学模式，使自己陷入了一个非常狭隘的空间。都说“腹有诗书气自华”， 如果英语教师平时对本专业不积累、不提升、不深入思考，那么，这对学生将意味着什么？新课改实行十年了，这一现象得到很大改观，但仍有很多教师的课堂用语仅限于“Good. Well done. Sit down， please. Look at the blackboard. Open your book， turn to page 10. Understand？ Congratulations.”。这些简单的口语来组织教学，这是远远不够的。作为英语老师，如果做到课堂上英语尽量不离口，就能为学生创造一个良好的学英语的语言坏境。也许，刚开始学生可能不太适应，允许少量的母语，等学生适应了，尽量减少母语的出现，让我们慢慢地成为学生心中的“洋老师”。 当然对所有老师而言，要上好有“英语味”的英语课是一个很高的挑战。在倡导教师尽量使用英语讲课的同时，英语教师的自身素质要高、词汇量要大，口语表达要流畅，语速自然，停顿恰当，不留给学生在大脑中进行英汉转换的时间。如果坚持下去，学生的听说能力、语言实际运用能力就会逐渐增强。努力用英语组织课堂，用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一。扎实的口语基本功是英语课堂、英语教师的魅力。

二、课堂教学模式的创新，是营造“英语味”的必然要求。

教学模式是为实现教学目标而建立起来的教学活动框架和程序，它不是千人一面的，是各具特色的。有“英语味”的课堂应该是以培养学生的应用能力为培养重点，是师生交往、生生互动、共同发展的互动课堂。我们的教学，一定要与我们的学生特点相结合。我们要想方设法创设一个学生乐于参与、主动探究、勤于开口、勇于交流的教学环境。我们常常听到有的老师一堂课下来总是抱怨学生的响应，但我想最主要的恐怕还是我们的教学模式过于僵化。学生总是按部就班地遵循着教师的要求进行记录、记忆、答题，然后测验，使本应是生动活泼的学习过程僵化，这种情况非常值得思考。而任何的教学模式都应该是为了着眼于学生素质的全面提高，这一教学目标而形成和发展的。Change properly， be a bundant in emotion.（恰当变化，富有情感。）在我的课堂上，教室就如同一个固定的英语角。教学中，我除了大家常用的Pair work/Group work/Team work外，但更多的是进行Free talk，“搭个舞台让学生唱戏”。这种自由的对话方式是让全班同学离开自己的座位，随意找同伴（除个别同学由教师指定互帮外）进行大声对话、复述、背诵、游戏等众多活动，整个过程学生十分活跃、兴奋、乐此不彼。这种课堂活动形式迫使学生积极思维，努力运用已学过的单词、短语和句型来表现自己，这种课堂活动形式，尽管我们教师不能面面俱到，但它至少不是只停留在表面的语言形式，而是在实践运用语言进行交流的过程。We can feel the students’enthusiasm and the teather’s innovation.（看得见热情看得见创新。）

在英语教学中，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳，以高屋建瓴之势把握课堂教学结构，实现英语高效课堂。现就自己在一线课堂工作所积累的点滴启发与众位同行交流，相互学习。

一、融洽的师生关系，是构建高效英语课堂的前提

古人云：“亲其师，信其道。”为建立良好的师生关系，达到这种“移情”心理效应，教师应该做到一个“爱”字。要建立新型的师生关系，首先，教师要以真诚的态度对待学生。其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的师生关系，才能增强学生学习的信心，发挥学生学习潜能。

二、激发学生学习兴趣，是构建高效英语课堂的关键

兴趣是最好的老师和最好的学习动力，那么，老师怎样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量呢？我认为应该从以下几个方面入手：

1.巧设导入激发学生学习兴趣

好的开头是成功的一半，利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。通过这项活动充分既调动了学生对英语学习的积极性及兴趣，在参与过程中学以致用，又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。

2.创造和谐、良好的课堂气氛

随着我国课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出，更为直接地体现在学生的学习活动之中，而《英语课程标准》的推出，将从根本上改变小学生机械重复，消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语活力课堂学习。

1998年华东师范大学出版社与牛津大学出版社在中国发行了一套《牛津英语教师宝库》，其中一本书名叫ClassroomDynamics，即课堂活力。活力就是有生命力，富有生气。几乎每一名热爱教育这一职业的教师都向往自己的课堂能够充满活力。事实上新课程提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。

活力来自主体

要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与。真正以学生为主体，尊重个体差异。从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。潜意识中的师道尊严，以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。

以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考。因材施教旨在满足个体的需求，发展学生的知识运用能力或技能。分层次教学以及合作学习，就是体现了这样的理念。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂活力存在于学生的心田之中，可谓“润物细无声”，“无声胜有声”。

不同的学习个体间存在着较大的差异性，因而英语学习，必须尽可能地尊重个体间的差异，最大限度地针对每一个学生的特点，实施因材施教，尽量使学习目标、内容、要求、措施、评价等做到个性化，以适应不同的学习者。英语新课程改革提醒教育工作者在英语教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每一个学生的兴趣、智力强项，努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创设多种适宜的、能促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使每一个学生都能自由选择并进行一种最适合于它自己的英语学习活动。这样，他的个性将得到最大的发展，潜能得到最彻底的挖掘。(论文下载网)

活力来自兴趣

学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。(论文下载网)正因为如此，新课程改革特别强调有意义的学习首先必须是尊重学生，尊重学生的情感需要，致力于培养学生丰富、细腻的情感的学习。所以，教师在英语教学中必须以诚相待，将自己内心的思想情感真实的向学生敞开，促进师生间的情感交流，激发学生学习英语的兴趣、热情、动机，使之在英语学习中增强内心体验和心灵世界的感悟，形成积极的态度和正确的价值观。

英语“第二课堂”活动有利于调动学生积极参与体验，为学生进一步学好英语创设良好的学习氛围，提供真实的语言实践契机，促使学生在实践中灵活运用语言知识，增强口语交际能力，充分体现其学习的主体角色。那么，我们应如何更有效地开展英语“第二课堂”活动呢？笔者结合自身教学经验，从四个方面提出了建议，以供参考。

一、充分利用早读，开展形式多样的朗读活动

朗读对于英语学习来说至关重要。从科学的角度讲，高声朗读能充分调动人的各种感官，明显刺激大脑皮层，形成较为清晰的条件反射，使大脑对知识的记忆保留更长久的时间。一天之计在于晨，经过一夜休息，早晨是人的大脑最为清醒、记忆效率最高的时刻，这一时间段将早读当作英语学习的“第二课堂”来加强英语朗读更有利于记忆词汇、理解语法、掌握语段、增强语感，显著提高英语学习效率。

更为重要的是，英语早读课，既可以对课堂教学进行预习，又可以对教学内容进行巩固和拓展延伸，我们可以根据课堂教学需要灵活安排早读内容，让学生有针对性地、有目标地、有计划地进行朗读。朗读材料可以根据教学需求而灵活多样，可以是教材内容，也可以是课外阅读材料；朗读形式也可以丰富多彩，可以齐读、对话读、自由读、领读等，通过多种朗读方式相互促进、相互带动，使班级整体学习氛围充满积极、和谐的色彩。

英语早读课已成为英语学习的一个主阵地，因而，将英语早读课当作英语“第二课堂”的重要形式之一，对学生积累语言知识、增强语感、提升语言能力等各方面都是事半功倍的。

二、设置“英语角”，开展丰富多彩的课外活动

“英语角”对于英语学习来说，是一种形式活泼、内容丰富的趣味活动，它促使学生在生动活泼的情境中使用英语即时表达，对学生语言灵活运用能力提出了很高的要求。我们可以在学期的开始时，拟定每周某一个或几个时间点定时组织“英语角”活动，提前要确定好贴近学生实际生活的活动主题，避免活动过程中出现漫无目标或者冷场的现象。同时确定好每次“英语角”的活动形式，活动形式不拘一格，因活动内容不同而异，可以是轻松活动的游戏，如猜单词、词汇接龙、语言知识接力赛等；可以是一定主题的英语会话或自由交谈；也可以是生动活泼的表演，如演唱英文歌曲、英文演讲等；还可以是内容健康、充满正能量的、合适的英文原声电影或电视剧，促使学生通过标准的英文发音、生动的英文场景，并借助老师的提示学会对这些影视片进行赏析，进一步感悟语言的魅力。总之，“英语角”是英语学习中当之无愧经典的“第二课堂”，我们在教学实践中如能充分利用，既能很好地调动学生学习英语的兴趣，又能真正提升学生在运用语言知识和听说方面的语言能力，还能让学生感悟语言文化氛围，潜移默化中提升语言素养。

三、编写语言小报，打造学习成就的展示舞台

摘要：本文从课堂气氛、课堂教学、学生主体、教师情感四个方面结合笔者的教学实践进行阐述，引领学生实现积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语课堂学习，让英语课堂焕发出生命的活力。

关键词：英语课堂；激活；生命活力

一位教育家曾说过：“英语课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家，在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”因此，我们应从生命的层次进行英语课堂教学，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂成为学生的乐园。

一、和谐构建，激活英语课堂气氛

英语教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，因此，教师必须因势利导。上课时，教师尽可能多地用风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，配以丰富的表情和手势组织课堂教学，创设各种各样的情景，培养学生的兴趣，让学生大胆地用英语发言、并积极思维。

1.培养兴趣

在教学过程中，教师应达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”每个班级总有一部分学习英语有障碍的同学，引导那些根本不学英语又喜欢玩游戏的学生来学英语不是一件容易事，只能智取，不能盲干。有一天，笔者打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的音效、人性化的交互式操作，很快就让他们融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，他们全傻眼了，这时笔者就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟。从此，他们渐渐地也学起了英语。

传统的英语教学以教师为主，学生只是被动的接受者，其教学过程是单向的，教与学的关系成了讲与听的关系。久而久之，大多数学生对英语学习渐生厌倦之感。因此，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，调动其学习英语的积极性，就显得非常重要。

教师应注重师生感情的培养

俗话说“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛，激活英语课堂教学的前提。英语，作为一门语言类学科，在课堂上需要的是一种活泼、自由、乐观的气氛，这就需要教师对学生的亲切态度。素质教育倡导的是一种新型的师生关系，教师应更新观念，放弃以前那种师道尊严的权威思想，要学会与学生交朋友，对待学生的态度要亲切、自然，理解他们，关心他们。教师上课应注意仪表，落落大方，略带微笑，让学生感到亲切。

在教学中，上课的时候，针对高职学生的特点，应对他们多给予鼓励、表扬，提高他们学习英语的信心，不要有失望的表情。课下，首先从关心他们着手，在课余时间有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到老师也是他们的朋友。这样，学生才会对老师又敬又爱，师生之间才会有和谐的关系，为活跃英语课堂打下基础。

教学方法要灵活多样

教师在课堂上要使用灵活多样的教学方法，调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的兴趣之灯。灵活多样的教学方法是保证活跃课堂气氛的前提。教有定则，但教无定法。教师要根据教学目的、教学内容、教学对象和实际条件，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。比如，在课堂导入上，可以采取复习法、介绍课文背景法、提问法等等；在讲授单词的时候，可以教师直接讲授，也可以采用学生讲解、教师补充的方法。教学方法必须交互使用，给学生新鲜感，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，提高教学效果。

另外，在现代化教学设备发达的今天，教师可以充分利用多媒体来激发学生兴趣，活跃课堂氛围。传统的教学方法是“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”。这种教法单一，它使学生兴趣下降，直至厌学。而多媒体课件通过丰富的图画、声音、动画、视频和丰富的网络资源，给学生造成视觉、听觉的刺激，更加丰富了学生的视野和知识面，激发了学生兴趣。

课堂上应精讲多练、突出重点、分散难点

摘 要： 英语作为一门中学阶段的必修课程，其重要性不言而喻。目前，不少中学英语教师在教学中经常会面临事倍功半的局面。要改变这一现状，关键之一是教师要由知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者。因此，我们必须树立以学生为主体的教育观念、确立“语言运用”的课程观和“互动实践”的教学观，从而构建真实有效的课堂教学环境。在课堂教学设计方面必须推陈出新，从学生的长远发展出发，精心打造符合教育教学规律的理想课堂。

关键词： 英语课堂 语言 教学设计

在传统的以应试教学为主要手段的英语课堂中，教师大多围绕“语音语调纠正、词汇记忆、语法讲解”等知识进行满堂灌，学生被动听讲、疲于记忆；教师主要扮演着英语知识传授者的角色，学生则成了被动的接受者。这种知识的传导方式注重语言知识传授，而忽略对语言能力的表达、思考和再运用。这在很大程度上挫伤了学生学习英语的积极性。我们需要课堂教学的转型，需要教师们把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此，英语教师应由知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。我们可以从以下几个方面入手：

一、形成“以学生为主体”的教育理念

促进学生学习是教学的主要目的，课堂教学的根本目的是要逐步实现和发展学生在学习过程中的主体地位。就英语教学而言，英语教学过程就是英语教师通过言语活动促进学生主体对语言的消化，从而培养学生的英语运用能力。

英语运用能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中主体作用的重要性。换而言之，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目标的主要环节。

二、树立“语言运用”的课程观

在英语课中，我们应当培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能运用这种语言表达的人而不是谈论这种语言的人。我们总是把英语看做与数学、物理、地理、生物一样的一门知识课。而事实上，英语学习是学习如何运用这门语言。也就是说，英语课涉及的不是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的误区之一，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受―领悟―运用。

摘 要：世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”因此，我们在构建幸福课堂时，必须以人为本，建设和谐的师生关系、同学感情。本文试图从现今课堂气氛所存在的问题分析入手，谈谈如何建立和谐的师生关系，优化课堂教学，使“幸福”真正能走进学生学习之路。

关键词：存在问题； 激发兴趣； 幸福感； 优化教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-011-001

初中英语处在中学英语学习的初级阶段，只有一开始就对英语学习有了兴趣，感觉到了幸福，才会让孩子以后的英语道路更加通顺。那么，如何才能创建一个幸福的英语课堂呢？

一、当前的英语课堂存在的现象

1.老师与学生微妙的关系

古人云：“欲之以理，必先动之以情。”影响教学效果的因素很多，但其中最容易让人忽视的恐怕就是情感效应的因素。在教学过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。所以，许多年如一日，在英语教学中，我和我的学生们打成一片，去了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生。在学生的眼中，我不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

2.“一言式”课堂的存在

摘 要：小学英语教学，教师应运用各种教学方法，使学生充分享受学习英语的快乐，让学生在“乐”学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。

关键词：兴趣；游戏；学习；快乐

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-049-02

“兴趣是最好的老师”，这已是人们的普遍认识。凡对学习有兴趣学生，他才会乐于学、主动学，如何让学生乐于学、主动学英语呢？下面就快乐的英语课堂谈几点做法。

一、让课堂充满爱，营造快乐氛围

任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习。在小学英语课堂教学中，教师应关注学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的氛围。因此，我们不妨这样去做：首先教师要充分尊重学生，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注优等生，应面向全体学生，要给后进生更多的锻炼机会。其次教师的语言要自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神。

二、课堂教学以学生发展为本

新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式，带给教师的是全新的挑战。教的过程其实也是学的过程，这就势必要求教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂，从而使学生学有所获，形成学习英语的学习能力，并兴致勃勃地学习英语。