英语课程标准范文精选

英语课程标准学习心得

我很荣幸参加了城镇第三届名师带徒活动，根据本次活动要求每位学员要一个学期研读一本教学专著。其实，我们周围有很多关于英语的教学专著，我没有选择能给我更多新颖想法的教育专刊，而是选择了最最基本的一本书——《英语课程标准》。上次在第二小学听课时，相主任就提到了小学英语教师首先要看的书就是《英语课程标准》，而且必须看透。

经过这一段时间边上课边看课程标准边反思，我慢慢地感觉到在新的教学理念的推行下，我们教学还要更有效地完成教学任务。《英语课程标准（2011年版）》明确指出：小学英语的学习应特别强调培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和良好的学习习惯。也就是我们平时说的养成教育。因此，养成教育是贯彻整个小学英语教学中的一个重要环节，是完成小学英语实施任务的基础。可见，小学英语养成教育势在必行，意义重大。以下是加强构建小学英语养成教育建设我的一些观点：

一、 培养学生浓厚的学习兴趣，端正学习态度

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一门新科目的学习，首先就要吸引学生的眼球，才能更好地进行下一步。我们可以通过以下几方面进行：

1、营造和谐的课堂气氛。

教师应该改变一本正经传经诵道的板正的教学风格，而是微笑着上课，给学生一种亲切、平易近人的表现。教师的一言一行在学生眼里都是神圣的。在英语教学时，教师可以轻轻地拍拍他们的肩膀，帮助他们纠正书写的姿势，这些细微的肢体接触会让学生倍感亲切，才会放下那颗紧张的心情，在和谐愉快气氛中体验学习英语的乐趣。

2、新颖、趣味性的教法。

摘要：英语是一门工具课程，注重突出交际性、工具性、文化性和教育性。《英语课程标准》强调交际与应用，强调运用知识技能与交际知识技能的有机结合，从而努力实现基本知识技能的内化与外显，让学习者可以在实际生活中将英语视为交往、学习的工具来加以应用。

关键词：任务；互动；和谐；主体；评价

课程标准是中学教学的指导性文件，代表国家意志，反映了国家对人才的基本要求。《英语课程标准》具有思想性和科学性。

一、倡导“任务型”的教学途径。培养学生的综合语言能力

《英语课程标准》提出了以人为本的教育理念，倡导“任务型”的教学模式，通过丰富多彩的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生综合运用语言能力，加强对学生学习策略的指导，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力，在强调多样化和选择性的同时重视基础性，培养学生综合运用语言的能力。“标准”描写翔实，具体明确，具有很强的可操作性。任务的设计是任务型教学的中心环节之一，任务设计具有前瞻性，能够结合教学目标、教学环境、学生现状等相关因素制订具有较高信度和效度的总任务和各级子任务；任务有明确的目标和可操作性，贴近学生的现状和兴趣；各级任务有一定的层次性，由易到难，由浅到深，由初级到高级。

二、注重师生互动，创设和谐气氛，培养探究思维的能力

英语课程标准提倡以说为主题活动线索，通过具体话题，创设融洽、和谐、民主、快乐、轻松的学习氛围，以师生互动，改变以往繁琐的语法讲授。“标准”充分考虑学生的需要、兴趣和要求，注意学生的心理和生理发展特点以及我国学生学习英语存在的特殊问题。让学生在个人活动或小组合作中培养探究能力和创新思维能力，它能为学生提供最真实的语境，并让学生在活动中提高情感体验，沟通英语和其他学科知识的联系，增强对西方文化的了解，培养跨文化交际能力。比如，采用话题结构和交际功能相结合的路子，在具体的教学中让学生学会说这些句子，而不是背诵、死记，掌握什么是语法规则，同以往教学模式相比较有根本的转变。

三、以学生的发展为出发点，自主探究，力求体现素质教育的思想

在学习英语新《课程标准》，对新教材充分认识的基础上，在具体的教学过程中

，在不断探索和实验中，我有如下几点感受和体会。

一、注重学生兴趣的培养

学生学习英语的积极性很大程度上取决于对英语重要性的认识和对英语学习的直

接感受。重要性认识的讲解需要老师从国际、国内形势和现实生活中的应用来强

调。对英语重要性的讲解，目的是激起学生对英语的重视，把学好、学会英语作

为自己的技能目标。学习英语，兴趣的保持与发展非常重要。有兴趣就会爱学，

没兴趣就会厌学，完全失去兴趣时他们就会弃而不学。为了调动广大学生学习英

要使英语成为学生喜爱的学科，让学生在获得必需的英语知识的同时，能在思维能力、情感态度与价值观念等多方面都得到进步，必须改革现行考试方式与评价制度。所以一切有志于英语教学改革的教师，都在真诚而又急切地呼唤英语考试方式与评价制度的改革。

《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）在这方面已迈出了突破性的一步。或者说，随着“指挥棒”的逐渐转向，我们应该如何重新反思和实施英语教学呢？在教学过程中又如何弱化英语的“筛子”功能，增强其人文意蕴呢？

从笔者个人的学习体会与实践体会来看，《英语课程标准》中的评价建议有如下重要意义：

一、启发我们反思：“英语学习本质是什么？”

以往的评价方式之所以不尽合理，与我们对“英语学习本质是什么”认识不清有关。新一轮英语课程改革的一个出发点就是把学生从单纯的死记硬背单词和语法规则中解放出来，让学生学习真正的英语。章兼中教授在《外语教育学》中指出英语学习的实质就是在教师的指导下，树立学生是外语学习的主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，以及运用知识的技能。发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。其实英语来源于生活实际，又应用于生活实际。因此《标准》确立以知识与技能，过程与策略，情感态度与文化意识三位一体的课程目标。《标准》在总体构建上特别体现了语言的实践性特征，语言呈现形式不以语言知识体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线。《标准》力求通过加强过程性，体验性为目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从“基本学习策略”（二级），到具体化的“认知策略，调控策略，交际策略和资源策略”（五、八级）四方面，向学生明确地提出新的学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、“迫使”我们检讨：“为什么厌学英语？”

学生刚开始学习英语时，普遍对英语有兴趣，但兴趣大多没有保持长时间就开始厌学英语了。这是什么原因造成的呢？我们曾为此做过调查，事实表明，影响学生英语学习情感和兴趣的主要原因是成就动机，造成学习兴趣下降的主要原因是英语学习难度与考试成绩的不良影响这两个相关因素。学生的兴趣是在乏味的学习过程中逐渐减退的，且都是随年级的增高而减弱。学生学习困难还反映了不少学校和教师在教学观念上存在着一些严重问题，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少，交流少。可以说，相当多的学生是在为应付考试而学习英语。相当多的教师也是为了统考、中考、高考中取得好成绩而煎熬，师生共同浸泡于题海难以自拔。现在，师生都非常看重的“指挥棒”转向了。《标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对这些观点的丧失，是导致学生厌学英语，教师厌教英语的一个主要原因。

三、引领我们建构“怎样教英语？”

摘要：任务型的教学模式的基本思想，任务型教学活动举例，任务型教学的重点和难点，任务型语言教学的优点及目的。

关键词：基本思想,举例,重难点,优点及目的。

引言

新课程改革实验工作在我市已进行近一个学年。一学年来，在各级领导重视关心下，教师们辛勤努力下，实施较为顺利。我们制定了详实的课改计划，我们积极参加各级动员培训；通过学习、集体备课、课堂观摩、案例研究、具体的实践活动等，焕发了对改革的热情，教师的教育观念和行为正在发生着变化。但我们都知道，新课程的实施任重道远，特别是新课程理念下的教学改革是课程实施的关键。我们都在不断的探索与实践中。新课程理念下的教学改革主要是以“任务型”的教学模式为教学途径。

—、任务型的教学模式的基本思想：

任务型教学是20世纪80年代外语教学工作者经过大量的外语教学与习得研究提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形式。它的主要代表人物有：DavidNunan,JaneWillis,Pica,Skeham。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设（inputandinteractionhypothesis)”(Ellis1999)。Kranshen（1982）指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是指出通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。任务型课堂教学活动作为一个新理念，进入21世纪后这种“做中学”（learningbydoing)或“用语言做事(doingthingswiththelanguage)”教学理念已在我国教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）中提出。它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式，其理论基础是“输入与互动假设”

现在让我们谈谈什么是任务？

任务是一个人无偿或有偿地为自己或者为他人所做的事情，换句话说,任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情(Long1985、8、9)。交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上(DavidNunan1989、10)。具体表述为：任务是指在日常生活中有目的的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程。

【关键词】《英语新课程标准》 读后有感

记不住单词、说话错误百出,这是许多学生怕英语的症结。常常有学生和家长问我:怎样才能学好英语?有没有捷径?我以前都回答:多读、多听。而现在我要说:让英语生活化才是学好英语的“捷径”。

《英语新课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动,使学生切实感受到身边的英语,用英语来解决生活中的实际问题,从而对英语产生亲切感,增强学生运用英语的意识,培养学生的自主创新能力。

长期以来,中小学学习英语主要是通过课堂来获取知识的,尽管在课堂组织形式和手段上有所改进,特别在小学,构筑了听说为先的教学模式,学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高,但离开了课堂,回到现实生活中,学生的语言知识就捉襟见肘了,语言的交流性并没有得到最大限度地发挥。缺少语言氛围,语言传授途径单一是我们目前英语教学中的最大的难题。只有解决了这个难题,英语教学才能再上一个台阶,而创造多种有效的途径,让英语生活化才是唯一的出路。怎样让英语走进生活呢?

一、教学内容的生活化

新教材的教学内容选取贴近学生生活实际的话题,例如数字、颜色、食品、服装、星期、课程等,以及周围环境和社会生活,这些鲜活的话题,符合小学生学习的兴趣和需求。以此为前提,教学内容生活化要求课堂语言训练要着眼于学以致用,而非学以致考,训练材料要尽可能来自生活。

二、教学活动生活化

活动是儿童的天性,小学英语教学设计要以活动为主线,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语。

在新课程标准下的大学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，引发学生的兴趣和求知欲；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。换句话说，大学英语新课程要求教师尽量使得学生在愉快的环境下进行学习，多采用愉快英语教学。所谓的愉快英语教学是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情的一种教学方式。“共鸣”能使学生学习英语的兴趣达到最佳状态，教师能够了解学生的真实思想，争取更多的机会和学生交流。教学的内容尽可能地和学生感兴趣并关注的内容结合起来，以形成师生间的共同语言。通过教学手段的更新，活跃学生身心，激发学生学习的兴趣和求知欲；从而树立信心，去享受成功的快乐。

1、愉快教学理论基础。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。要使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务，试从以下几个方面谈谈愉快教学的方式。

2、全面理解“愉快教学”意义。“愉快教学”有两层意思：一层是感官上的“愉快”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知──理解──体验──共鸣──吸收的教学目的。另一层是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学习兴趣和热情。所以我不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。

3、抽象的知识要具体化。在我国，英语教学的环境不是很好。现行的大学英语教材在一定程度上和目前与时俱进的现实生活脱节，而且对学生的心理和情感需求重视不够，特别是无法及时捕捉他们的“知识兴奋点”。学生手中的教材就象电视台已经安排好的节目，不管你喜欢与否，你无法改变。而且我国大多数高校课时设置都是50分钟一个学时，学生容易疲劳，课堂上不能始终如一地集中精力。因此，我们要教现实的语言、活的语言。这就要求我们的语言教材要更新，要能反映时代的特征。使学生既可以开阔视野、扩大知识面，又可以使生硬的知识鲜活化。在教学中必须让学生从感性认识开始。要广泛利用实物、图片、画册、笑话和故事等直观手段吸引学生的注意力，让学生各个感官都活跃起来，激发他们学习英语的兴趣和积极性，从而加深印象。例如，大学英语第三册第四课“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”，这一单元的故事发生在美国的城市NEWYORK，在学生的脑海中，它仅仅是一个地理名词，但是一本厚厚的画册摆在学生的面前，不仅调动了学生的积极性和兴趣，而且也加深了对这课的印象。师生双方在愉快、轻松的氛围中完成了教与学的任务。所以说，如果能不断的将抽象的知识具体化，将更利于保持学生旺盛的学习兴趣。

4、教学方法多样化。兴趣是最好的老师，许多老师对此可能都身有体会。教师要充分利用学生的好奇心和兴趣这一有利条件，精心组织教学，使学生的这种兴趣持续下去，并变成自觉的行动。而教学方法多样化能让学生在快乐的气氛中获得知识；这就要求教师在教学中创造愉快的环境，培养快乐的情绪，设计有趣的活动来吸引学生。例如：创设情景对话能够激发学生的求知欲，促进学习英语的动力，调动学生学习英语的主动性；采用情景逼近式教学，更能让学生用英语的方式进行思维，对教学起到促进作用；还可以把大学生在学习、生活中遇到的问题作为热门话题来进行讨论，既锻炼了口语，又提高了学生的思维能力。

5、关爱学生，融洽师生关系，力创师生同乐的局面。

愉快教育是充满爱心的教育，没有师生间的爱心，就没有愉快教育。教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系，是实施愉快教育的基础。教师关心、爱护、鼓励、欣赏学生，既能大大增强学生的求知欲，使其对学习、对人生充满希望和愉悦感，激励学生自主学习，又能促使其更加尊敬与信任教师，愿意与教师沟通；学生尊敬和信任教师，则有助于强化教师的责任感、成就感，增强教书育人的动力和能力。无数教学实践证明，师生关系顺利、融洽、亲密，则有助于教师的教也有利于学生的学；师生关系存在障碍，彼此隔阂甚至对抗，则教师提不起"教"的兴趣，甚至是无心教，学生则厌学、学不进。因此在英语课堂上一定要建立起良好的师生关系，以达到师生同乐的局面。要达到这个目的，首先，教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信，使师生关系和谐。在教学中，笔者通过友好的问候、在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每一个学生尤其是那些性格内向的、表现不好或其他可能被忽视的学生，都能经常感受到来自老师的关爱，使他们体会到老师的关心与尊重，从而提起他们对学习英语的极大兴趣。其次，教师的心境总是影响着课堂气氛，所以笔者总是尽量带着一个良好的心态走向讲台，上课时也总是精力充沛、讲课时更是热情洋溢、诙谐幽默使整堂课都在快乐、轻松、活泼的气氛中度过。笔者始终坚持以学生为本，愿把微笑带给每一个学生，以真心换真心，以真情待学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，从而喜爱笔者所教的学科。最后达到使学生乐学愿学，教师乐教喜欢教的良好局面。

摘 要： 课程建设是提高教育教学质量的重要举措，是教育教学改革的核心部分。《综合英语》是高职商务英语专业的基础课程，是按照人才培养的规格要求，根据其在人才培养方案中的定位、作用、性质与任务而制定的包括课程理念、课程目标、主要内容和实施过程英语教材体现服务于人才培养整体目标的原则，同时还以学生为主，突出职业教育的特点，体现“工作过程系统化”的课程设计理念。

关键词： 课程概述 课程定位 课程内容 职业设计 实施过程

一、课程类型及适用专业

本课程是商务英语专业的专业基础课程，其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识，具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块，是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧，并学会人际沟通，掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪，能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习，以及课后自学、复习和课外知识拓展，为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施，对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息，帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。

在学习本课程之前，学生必须有一定的英语学习基础，在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能力，显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时，与其他专业课程有一定的联系，但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。

二、课程设计

（一）课程设计总体思路

从学生的学习背景分析入手，继而对学生的学习需求进行客观分析，再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进，在任务型教学法的引领下，指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。

【摘要】《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而语言的学习离不开特定的场景，脱离了社会情境，语言就难以适当地表达，生硬的语法解释、机械的朗读会使得丰富而生动的语言黯然失色。而将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受的情境教学能活跃小学英语课堂气氛，激发学生的语言学习兴趣，也能更好地帮助学生理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望，从而促进运用英语理解和表达思维的能力。

【关键词】英语课程标准 情境教学

在小学英语课堂教学中，教师要善于捕捉教学契机，从教学细节入手有效实施情境教学。受到部分教学案例的启发，我尝试了“导入-学习-突破-任务”环环相扣的情境教学模式。

一、带入情境的导入――激趣激思

兴趣是推动学习的内在力量、是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。在教学中设置“悬念”，能激发他们的学习兴趣，唤起他们对“悬念”的追求，活跃他们的思维。

记得我在上四年级第一堂英语课时，我微笑走进教室，没有马上开始上新课，而是做了一下自我介绍：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”请他们猜一下我的年龄，学生很感兴趣。一位学生猜到：“You`re ninety.”实际上他是想说我nineteen，我没有因此纠正他，而是马上咳嗽两声，弯了一下腰，摸了一下下巴，问到“Am I so old？”学生哈哈大笑，教师幽默的语言和动作吸引了学生的眼球，简单的几句话引起了拉近了师生之间的心灵距离。

教师在教学活动之初就能有意识地创设具体生动的情境，巧设悬念，把学生带入轻松愉快的学习情境中，自然地激发学生浓厚的学习兴趣，并使他们产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。

二、融入情境的学习――深刻理解

摘 要： 伴随着全球化的趋势，国与国之间的国际交往不断增多，跨文化交际日益频繁，英语作为国际通用语言也在全球化。面对英语全球化的趋势，中国教育部于2004年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》，首次明确将“文化意识”同“语言知识”、“语言技能”、“学习策略”和“情感态度”列为五大课程目标。本文将对高中英语课程标准中的文化意识目标及文化教学作简要分析。

关键词： 高中英语 课程目标 文化意识 文化教学

1.引言

对于教育目标的设计，布鲁姆认为可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域，认知领域包含了知识的再现与认知、智力技能的发展等目标；情感领域包含了兴趣、态度、价值观的变化和鉴赏，以及适应等目标；动作技能领域是指“动作技术、操作对象、神经肌肉的协调所必需的某种行为的诸目标”的领域。虽然布鲁姆的目标分类体系、目的的表述比较抽象，但是对现代课程目标设计仍有指导意义。在二十一世纪初，我国外语教育进行了一次改革，这次改革制定了新的英语课程标准，改变了以往只重视外语语言技能的课程目标，新课程标准注重学生的外语综合能力的培养。中国教育部于2004年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》，首次明确将“文化意识”同“语言知识”、“语言技能”、“学习策略”和“情感态度”列为五大课程目标。伴随着全球化的趋势，国与国之间的国际交往不断增多，跨文化交际日益频繁，英语作为国际通用语言也同时进行着全球化。面对英语全球化的趋势，研究在高中英语课堂教学中如何实施文化教学，培养学生的跨文化意识及得体的跨文化交际能力，成为了高中课程改革的重要课题。

2.英语全球化背景下高中英语课程目标设计

《普通高中英语课程标准（实验稿）》于2004年正式颁布，新的英语课程标准是对以往英语教学的改革，这次改革是为了应对英语全球化的形式，英语在国际上的地位不断上升，已成为各种国际场合、国际科技交流和互联网的主要应用语言。对母语并非英语的国家来说，英语的教学应该被重视，如何更好、更有效地习得这门外语也是我国教育家们关心的问题，在这样的背景下，传统的英语课程标准已经不再适应当前形势的需要，英语课程改革势在必行。

高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养整合发展基础之上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标如图1所示：

高中阶段英语课程的目标共分四个级别，从六级到九级共有四个级别的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。