英语竞赛总结范文精选

摘 要： 职业技能竞赛对职业教育发展和改革产生了积极的推动作用。职业技能竞赛的实施促进了英语教育专业建设，有助于优化课程体系、改进教学方法和手段、增强师资队伍、完善实训体系和提高培养质量。

关键词： 英语教育专业；职业技能竞赛；实践

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2015）03-0093-04

作者简介： 陈 梅（1974-），女，郧阳师范高等专科学校外语系副教授，硕士，研究方向：教学法、英美文学。

近些年，基础教育和教师教育进行了大的改革和发展。教师行业实行国家师标准“国标、省考、县聘、校用”八字方针，各省组织教师考试，通过考试者由各县市聘用，聘用者到各个学校任教。作为培养小学教师师资的学校，高等师范专科学校必须正确面对社会对人才的新标准和新要求，积极通过各种有效手段培养合格人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，发展职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业院校应当开展职业技能竞赛[1]。职业技能竞赛是提高学生专业技能的重要手段，是开展校企合作的重要平台，是工学结合的主要阵地，已成为职业院校实践教学的重要组成部分[2]。职业技能竞赛在高职院校英语教育专业建设中发挥着重要的作用。

一、英语教育专业职业技能竞赛情况

郧阳师范高等专科学校外语系英语教育专业成立于1978年，已经有三十多年的历史，办学经验丰富。毕业生主要在湖北省中小学担任英语教师，为湖北省基础教育发展做出了应有的贡献。随着社会对人才的需求，我校的英语教育专业开设了学前方向，为双语幼儿园培养英语教师。在专业发展过程中，学校和外语系充分利用职业技能竞赛进行人才培养。

英语教育专业的特殊性主要体现在英语与教育的深层次有机结合，即学生不仅要掌握英语语言基础知识和技能，更要有良好的教育专业知识。那么英语教育专业的职业技能赛事构建范围就非常广泛，应该包括语言技能类、教师教育技能类和就业技能类。结合实际，英语教育专业技能竞赛具体内容为：（1）语言技能竞赛类。包括英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语配音比赛、英语听力比赛、英语短剧比赛、英语口语比赛、翻译比赛和普通话朗诵赛等。（2）教师技能竞赛类。包括三笔字比赛、英语辩论赛、课件制作比赛、师范专业大学生教师职业技能比赛和说课比赛等。（3）就业技能竞赛类。包括职业规划设计大赛、招聘模拟比赛、主持人大赛等。

摘 要： 高职院校学生在英语学习过程中不仅要掌握基本的语法知识及大量的词汇，还需要对知识进行实践应用，以加深对知识的掌握。英语竞赛是对课堂上实践能力的补充与发扬，可使高职院校学生听得懂也说得出，对高职院校的英语教学是非常有益的。作者结合在英语竞赛中当指导教师与评委的经历阐述英语竞赛对高职英语教学英语的意义。

关键词： 高职英语教学 英语竞赛 实践能力

一、引言

英语作为国际通用语言在中国与国际接轨的过程中有着非常重要的作用，因此英语实践应用能力的培养就成为高等职业教育教学的重点。同时教育部2007年颁布的《大学英语专业教学要求》提出“要特别重视听说能力的培养和训练”，这就要求在高职英语教学的过程中不仅进行语言知识的讲授，更要注重高素质实践应用人才的培养。因此作为英语实践能力的一种重要手段——英语竞赛，在高职英语教育中的意义是非常大的。辽宁林业职业技术学院每年都举办英语竞赛活动，作者在作为竞赛评委的过程中发现，学生对这项赛事的认知、参与度越来越高，展现出了极大的热情，学生的英语实践能力在比赛中有了很大的进步。同时通过英语竞赛，笔者与同事在日常的教学中有意识地传授一些大赛的内容，从而使学生感受到一种乐趣，这样的氛围能激发他们的热情。对于英语竞赛的意义，可归纳为以下几个方面。

二、英语竞赛的意义

1.增强学生学习英语的积极性

参加英语竞赛可以提高学生积极学习英语的兴趣，同时把这种兴趣转化为学习的动力，鼓励他们更加努力地进行英语的学习。英语竞赛能起到增强参赛学生的自信心与荣誉感的作用，而且对观看的学生也有一种激励作用。同时学生通过参加英语竞赛可发现自己的不足与缺点，有针对性地进行学习，弥补自己的不足。观看的学生在这一过程中也会产生对参加英语竞赛的兴趣，让更多的学生积极地参与到赛事活动中，实际上这也是对他们学习英语兴趣与积极性的一种培养。反过来，学生心理能够得到满足，也会把英语竞赛当做一项有意义的活动而认真对待，形成一种良好的循环。

2.加强专业间知识联系

论文关键词:职业教育 技能竞赛 英语教学改革

论文摘要:从2006年到2010年，广东省中等职业学校相继举办了三届英语技能大赛。大赛充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，引导中等职业学校突出职业教育特色，加强实践性教学环节，促进教学改革不断深入，加快技能型人才培养。如何通过省级英语技能竞赛结合英语课程教学改革，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的，是中职英语教师光荣而艰巨的任务。本文从亲身的实践经历来探索在英语技能竞赛与英语教学改革方面相互促进的重大意义和切实的可行性。

从2006年12月广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛开始，在“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的职教改革春风下，2009年广东省中等职业学校广泛开展技能竞赛年活动。中职学校英语技能竞赛不甘落后，先试先行，相继举办了广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛和2010年广东省中等职业学校“科信杯”英语应用技能大赛。大赛充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，引导中等职业学校突出职业教育特色，加强实践性教学，促进教学改革不断深人，加快技能型人才培养。几年来，广东省经济贸易职业技术学校(以下简称“我校”)的英语教师积极参与广东省中职学校英语技能竞赛和中等职业教育英语课程改革的尝试，不断探索通过多种形式的课内外结合(第一课堂、第二课堂英语角、校内英语技能比赛和省英语技能竞赛活动)的语言训练提高学生听说读写能力，增强学生的学习积极性、学习兴趣和信心，大大提高英语教学效果，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的。

一、技能竞赛中探索英语教学新模式

从2006年到2010年，广东省中等职业学校英语技能竞赛一共举办了三届，伴随着我们积极参与竞赛，我校的商务英语专业规模和办学水平在这段时间也得到了飞跃式发展。不断总结经验，扬长避短，虚心向兄弟学校学习，努力通过技能大赛“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，不断探索“以技能竞赛为引领，以实践教学为核心”的英语实践教学模式。

1.对英语人才技能要求不断提高

2006年广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛注重口语能力，比赛项目设为主题演讲和即兴朗诵。2009年广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛的题型比第一届有明显的改变，由主题演讲、情景描述和现场回答三部分组成，以此来考查学生的现场即时描述表达能力。2010年广东省第三届中等职业学校“科信杯”英语技能竞赛设置“主题演讲”、“情景描述”、“现场答问”、“英文听打”四个项目，全面科学考验学生英语综合应用能力，全面比拼学生英语听说、打字、描述等能力，还同时考验学生临场应变和良好的心理素质。竞赛的项目由原来单一的口语比赛发展到今年四个项目的综合应用能力竞赛，对学生选手的要求更高，更能体现学校的英语教学水平。

2.不断完善竞赛技能

摘 要：全国大学生英语竞赛是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛活动，有利于提高学生语言综合运用能力，满足学生个性化需求，培养学生竞争意识和心理素质。湖北工业大学自2011年对入围竞赛决赛选手有针对性地制订赛前辅导方案，旨在培养学生的英语竞赛能力。本文通过问卷调查及个案访谈的形式对入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名学生进行了调查研究，结果发现赛前辅导得到学生的广泛认可，但仍需不断完善和改进，对此笔者提出了建议，旨在为以后进行类似的竞赛赛前辅导提供启示。

关键词：全国大学生英语竞赛；英语竞赛的作用；竞赛能力；赛前辅导

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010

1 . 引言

全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛活动，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。竞赛分A、B、C、D四个类别，其中C类考试适用于非英语专业本科生参加。历年我校参加全国大学生英语竞赛C类的考生人数多，所占比重大，学校也非常重视全国大学生英语竞赛活动，并积极营造浓厚的英语学习氛围。自2011年，教务处和外语学院针对入围全国大学生英语竞赛决赛选手制订了详细的竞赛培训方案，安排指导教师进行赛前辅导，旨在培养学生的英语竞赛能力。经过两年的赛前辅导实践，辅导模式是否得到学生的认同？是否有助于提高学生英语竞赛水平？本文通过问卷调查及个案访谈的形式对入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名学生进行了调查研究，旨在为以后进行类似的竞赛赛前辅导提供启示。

2 . 英语竞赛的作用

【摘 要】简析全国大学生英语竞赛的目的及分类，分析全国大学生英语竞赛的试题结构，以柳州铁道职业技术学院为例，探析全国大学生英语竞赛对高职英语教学的反拨作用。

【关键词】全国大学生英语竞赛 高职 英语教学 反拨作用

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0022-02

近年来，随着高职教育的蓬勃发展，适合高职院校学生参加的各种英语赛事竞相涌现。在高校范围内举行的全国性的英语赛事有：全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国高职高专实用英语口语大赛，等等。其中，全国大学生英语竞赛由于参赛人数多、规模大、范围广，成为全国性英语学科权威赛事。本文以柳州铁道职业技术学院为例，探析全国大学生英语竞赛对高职英语教学的反拨作用。

一、全国大学生英语竞赛的目的及分类

全国大学生英语竞赛是高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会组织的全国唯一一个考察大学生英语综合能力的竞赛活动。该竞赛旨在配合教育部高等教育教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革和考试改革的精神，激发广大学生学习英语的兴趣，促进大学生英语水平的全面提高，选拔并奖励大学英语学习成绩优秀的学生。开展此项竞赛活动，有助于全面展示全国各高校大学英语教学水平和教学改革的成果，保证高校教学水平评估有关大学英语教学的各项指标的落实，有助于大学生夯实和扩展英语基础知识和基本技能，全面提高大学生英语综合运用能力，推动全国大学英语教学迈上一个新台阶。

该项竞赛分A、B、C、D四个类别，全国各高校研究生及本、专科所有年级学生均可自愿报名参赛。A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类、艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。该项竞赛面向大多数学生，提倡“重在参与”的精神，坚持自愿报名参加的原则，避免仅仅选拔“尖子”参加竞赛，而把大多数学生排除在竞赛之外的做法。

一、英语教育专业职业技能竞赛的实施

教育部设计职业技能竞赛制度时，竞赛原则上坚持“重在参与、重在学习、重在提高”，实现各级技能竞赛覆盖每一所职业学校、每一个专业、每一位专业教师、每一名学生，逐步形成“人人都参与、专业全覆盖、层层有选拔、全国全省有大赛”的局面。通过长期的实践探索，我们英语教育专业的职业技能竞赛形成了“班级—系级—校级—省级—国家级”五级体系。在赛事组织时候，就遵循五级体系，环环相扣。成立由系领导、指导教师和学生团体组成的职业技能竞赛指导委员会，负责竞赛项目的组织实施。职业技能竞赛从大一贯穿到大三，第六学期教育实习期间除外。大一以基础语言技能类竞赛为主，大二和大三进行教师教育类和就业技能类竞赛。学生会、分团委和自律委员会等学生组织具体承办不同赛事，指导教师参与赛事的实施。以湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛为例来看竞赛的具体实施。首先大二下学期开展外语系师范专业大学生教师技能比赛，分为初赛、复赛和决赛三个阶段。初赛在每个班举行，人人参加，由班委会和担任教师职业技能课的教师共同实施。班级2－3名选手参加复赛，复赛胜出的前10名选手参加决赛。决赛胜出的前2－3名选手参加10月份的学校比赛。暑假期间和9月份指导教师对选手进行即兴演讲和授课环节针对性辅导，选手水平会有质的提高。选手参加学校比赛角逐代表学校参加省级比赛的名额，最终和兄弟院校优秀选手对决。优秀的指导教师团队对选手实施包括专业知识、职业技能和心理辅导等的周密培训计划，充分挖掘出选手潜能，以最佳状态参加比赛，获得好成绩。

比赛结束后对赛事进行总结，反思比赛和培训过程。如果取得好成绩，总结培训和选手的出色表现，积累经验，戒骄戒躁，增强自信，继续努力。如果成绩不理想，找出失误的地方和影响因素，总结失败原因，正确对待，汲取教训，积极进取。重要的是对日常教学的思考。竞赛成绩看似是集中培训的结果，实则功在平时。师范专业大学生教师技能比赛选手的优秀语音面貌、出色教学技能和一定的比赛经验都是在日常学习中积累起来的，反映出英语教育专业良好的教风和学风。比赛结果有助于专业建设，促进课程的设置、教材的选择、教学内容的序化和整合、教师的教学方法和手段等方面的完善。开展获奖选手经验汇报会，上竞赛示范课和作报告，与大一大二学生和老师们分享竞赛过程，可以激发他们的参赛愿望。各级各类比赛的重点在于竞赛过程，一方面学生提高了技能，另一方面学生组织者锻炼了组织和交流能力。

二、职业技能竞赛促进英语教育专业建设

各级职业技能竞赛经过几年的积淀，最终会固定形成一个模式，从而有效促进专业建设。对赛事客观科学的总结有利于取得好成绩，有利于教学改革，有利于学生综合素质培养。

(一)优化课程体系职业技能竞赛比赛项目和内容来自教学内容，是对学生的基础知识、基础方法、分析能力、实践能力和应变能力的综合考核。例如全国高职高专实用英语口语比赛包括陈述环节、描述环节和情景交流三部分，涉及听、说、读语言技能训练相关课程内容，综合考察选手英语语言应用能力。师范专业大学生教师技能比赛内容包括教案撰写、即兴演讲和模拟授课三部分，考查内容是几门课程内容知识和技能的综合展示。学生必须将相关课程知识掌握牢，技能训练熟，才有可能获得佳绩。以师范专业大学生教师技能比赛为中心构建课程群，有效处理好先导课程和后续课程之间的逻辑关系层层递进，学生通过这些课程的学习，循序渐进，知识和技能不断提高。指导学生参加各种职业技能竞赛，将多门课程知识进行融合，通过实践检验什么是合适的课程体系。通过对学生的竞赛实践进行总结，为人才培养方案的修订提供重要参考。结合实际来思考哪些课程是必需的?哪些课程是不需要的?哪些课程应该在哪些时候开合适?开多少课时，讲授和实训的比例是多少为宜?在对历届各类职业技能竞赛的思考中，课程体系得以优化。

(二)改进教学方法职业技能竞赛突出考核学生的技能，强调职业性。竞赛项目内容是对职业工作岗位核心能力的提炼，竞赛过程是实际工作过程的缩影，竞赛标准是职业资格标准。这些源于真实工作岗位的技能培养靠传统意义上以教师讲授为主的教学是根本不行的。教师必须有效融合理论知识和工作实践，大力改进教学方法，重视实践教学、项目教学和团队学习，推进专业课课堂教学模式为任务驱动下的教、学、做一体化模式，坚持理论与实践密切结合。为了能使学生顺利完成实际教学工作中的任务，要重视学生的学习内容与实际工作的一致性，提出课堂教学、校内模拟实训和校外教育实习相结合的教学设计。采用的教学方法有实践项目教学法、案例教学法、情景教学法、模拟操作教学法等。职业技能竞赛可以促进教师改进教学方法、完善教学手段、提高教学效率、强调实践技能训练，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，进而形成“以赛促练、以赛促改”的“教学做一体化”教学模式。

(三)增强师资队伍外语系要求所有英语教育专业教师参与到职业技能竞赛工作中来，进行竞赛设计、竞赛组织、竞赛指导和竞赛研究等，尤其是担任竞赛评委和指导教师。在竞赛开展的过程中，教师了解学生掌握知识和能力的情况，针对性地丰富教学内容，改革教学方法和手段，上出课程的实效性，从而提高教学技能。竞赛内容必须与时俱进，教师在参与竞赛工作时自然要紧跟最新资讯，更新理念。对于校级以上的职业技能比赛，成立专门的竞赛辅导团队，对选手的学习、生活、思想和心理上都进行无微不至的关心，争取比赛顺利表现获得最佳成绩。教师们制定竞赛计划，克难攻关，花费大量的时间和精力，尽快将自己铸造为该方面的专家，更重要的是将学生培养为优秀的种子选手。一般通过三届比赛的历练，一个优秀的教学团队就能够诞生。不同的职业技能竞赛打造了不同的教学团队，定期调整人员结构，注重青年教师的吸纳，通过传帮带进行培养。如此，英语教育专业师资水平整体得以提高。

摘要：在中职英语听说教学中实行竞赛模式，形式包括课内、课外两种，内容是会话、情境剧比赛、英语才艺比赛等。课内比赛采取全员参与分组的形式；课外比赛采取层层推进的形式，即通过班级赛、学部赛、校级赛的形式，激发学生英语听说学习的热情，增强学生的合作竞争能力，提高学生的英语听说水平。在英语听说教学中运用竞技法，可以有效地提高学生的英语听说水平。

关键词：竞技法；中职学生；英语听说能力；提升；运用策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0155-02

提高中职生英语听说能力的必要性

社会对人才能力结构的需要 教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》提出了“就业导向”和“能力本位”等新的职业教育理念，对旨在培养生产、建设、管理、服务一线高素质劳动者的中等职业学校在专业和文化课教学方面提出了更高的要求。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语听说能力成为用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在电子商务、国际贸易、涉外酒店、技术型操作、国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语听说具有极其重要的作用。因此，英语听说教学如何更好地服务于未来的专业人才培养，满足现代社会发展的需要，就成为亟需解决的问题。

我校对英语教学改革的要求 2009年，浙江省中职英语综合能力竞赛首次突破了传统的“听、说、读、写”的比赛模式，采用了“限时编剧并即兴表演”的方式。这种比赛方式注重从两个方面考查职校学生的英语听说能力：一是英语语言应用、交际能力；二是团队合作竞争意识。这种方式对全面提高学生的综合素质具有重要意义，也对我校的英语教学提出了新的要求。作为英语教师，笔者感受到了改革英语教学的紧迫性。改变传统的英语教学模式，适应社会发展和人才培养模式的需求，提高学生的英语综合素质，提升英语教学水平，缩小衢州与沿海地区中职生英语水平的差距，尤其是听说水平的差距，是英语教师要完成的重要任务。

中职生英语听说存在的问题

英语基础整体性薄弱 中职英语教学普遍存在的问题是中职生英语基础普遍薄弱。大部分学生英语基础差、单词读写困难；少部分学生基础尚可，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩较差；极少数学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语听、说、读、写能力提高缓慢，特别是学生的口语能力总体上处于较低水平。在中职阶段，学生在英语听说学习方面存在着较大的障碍，包括知识上的障碍和心理上的障碍。因此，提高中职生的英语听说能力并以此提高中职生英语综合能力刻不容缓。

摘 要：为符合英语课程改革的要求，分析了“竞赛法”在初中英语教学中的应用，它可以有效地提升学生学习英语的兴趣，让学生感受到比赛成功时的欢乐，与此同时在比赛中的听、说、读、写等多种形式，也促进了中学生综合能力的提升，通过对多年的教学实践的总结，提出了英语竞赛的方法和模式。

关键词：初中英语；教学；竞赛法；应用

教学改革之后，怎样才能顺应英语新课程标准的要求，这是英语老师首要思考的问题。英语老师在英语课堂教学中发挥着重要作用，怎样才能更好地组织教学，运用怎样的教学方法才能促进学生更好地学习英语……这些都是广大英语老师所面临的挑战，这些问题与学生学习英语的态度和兴趣有直接的关系。所以英语老师一定要注重对这些问题的解决，以实现学生学习英语效率的提高。

一、为提高学生口头表达能力，可在课前举办一分钟口语竞赛

在英语教学中，每一节上课之前，选出两个学生，一个学生实施一分钟英文演讲，另一个学生制作值日报告，结合第一个学生的语音、语调、流利水平给其评分，同时做好记录。综合学生所在组的口语平均成绩，选出一个最优秀的口语小组，并给予该组一定的奖励，与此同时也要将口语的分数列入课堂竞赛的总分之中。

二、为考核学生对旧知识掌握情况，实施课前复习竞赛

在英语教学中组织课前复习竞赛可从词汇竞赛与对话表演竞赛两方面进行把握。

（一）通常情况词汇竞赛以以下几种形式存在，一般情况一节课只选用一种竞赛模式。

【摘 要】文章从职业英语能力竞赛入手，通过分析竞赛的内容和形式，不断反思总结；从英语技能大赛对教学理念、课程设置、教学设计、教材内容、评价方式五个方面的影响展开阐述；研究技能大赛对技工院校英语教学的启示与促进作用，以期改进英语课堂教学，提升技工院校师生的英语实用交际能力。

【关键词】职业英语 技能大赛 技校英语教学

2014年11月，我校两名学生参加广州地区部省属技工院校学生首届职业英语能力竞赛喜获团体冠军。英语技能大赛是英语教改成果的展示和检验，也为深化技校英语教改带来启发和促进，值得英语教学工作者认真研究。

一、职业英语竞赛概述

本届职业英语能力竞赛（以下简称职业英语竞赛），举办的宗旨：深化技校英语课程改革，提高技校生的英语综合应用能力和职业素养；竞赛形式和占比为：笔试（阅读与翻译）30%，情境交流（30%），职场应用（40%）。

职业英语竞赛共分三大环节：一为阅读与笔试翻译环节，阅读文章内容立足于职业情景，难度、长度和生词量介于全国英语等级考试2、3级之间；翻译（英汉句子互译、段落英译汉）内容多选自《新职业英语》教材配套资料，采用百分制评分，两名参赛选手按笔试平均分的权重计入比赛总成绩；二为情境交流环节，采用图片描述和继续性问答方式进行，图片内容均来源于热门生活话题和典型职业场景（例如美发时误损客人头发），主要考察选手的观察、思考、英语听说和应变能力，一位选手负责图片描述任务，另一位选手负责回答评委的拓展性问答，以两位选手在该环节的综合得分计入总成绩；三为职场应用环节，选手们现场抽取职场任务（例如向领导汇报工作）进行准备和表述，采用角色扮演等形式进行汇报表演，展示合作解决问题成果，以两位选手在该环节的综合得分计入总成绩。三个环节融会贯通，全面深入考查学生的英语综合应用能力和职业核心能力，是一项时代感强、吸引力大的竞赛。

二、职业英语竞赛对教学的启示和促进

（一）更新教学理念

【摘要】在高职学前教育专业开展以提高幼儿教师英语教学能力为目的的竞赛设计，包括幼儿英语教学岗位能力分析、竞赛实施和竞赛时间安排。

【关键词】高职

学前教育专业英语竞赛设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0130-02

我国英语教育发展越来越蓬勃，让孩子从小接受良好的英语启蒙教育，已经成为家长的基本选择。有条件的幼儿园甚至不惜高薪聘请外教来使孩子接受零距离的英语熏陶。因此，幼儿园需要大量的专业、优秀的幼儿英语教师。高职高专学前教育专业是我国幼儿英语教师培养的摇篮。幼儿英语教育也已经成为高职高专学前教育专业学习的基本内容。如何顺应时代的要求，提高幼儿教师英语教学能力，为幼儿园输送更多合格的幼儿英语师资储备力量，是高职高专学前教育专业需要考虑的重要问题。以赛促训，以赛促学，是幼儿英语教师培养的良好途径。以提高幼儿教师英语教学能力为目的的竞赛设计，包括幼儿英语教师岗位能力分析、竞赛实施等内容，将引导学生在完成英语竞赛的过程中，提高自主学习能力和专业水平，成长为优秀的幼儿英语教师。

一、幼儿英语教学岗位能力分析

职业教育的竞赛任务就是以职业为导向，以能力为本位，把工作过程分解为若干个具体实施的竞赛。通过竞赛设计，引导学生解决工作中存在的具体问题，从而获得相关的工作能力以及发现问题、解决问题的方法和能力。基于能力本位的竞赛任务课程设计强调获取过程性知识、以职业工作任务为中心设计课程，强调课程内容针对实际的职业工作过程，强调围绕完成工作任务融合相关知识和掌握职业技能，主要解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题，符合国家高职教育为国家培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才的教育理念和教育思想，是目前高职教育正在努力普及的课程体系设计方法。