英语教学科普工作计划范文精选

【摘 要】 本文概述了西安科技大学卓越工程师班大学英语课程教学体系存在的问题，根据“卓越工程师教育培养计划”的要求，探索卓越工程师班英语教学改革对策：以全校所有的卓越班为一个整体，实行完全学分制下的分级教学。课程设置改革：第一学年，英语教学是基础英语类课程的教学；大学第二学年为通过大学英语四级的学生开设学术英语类课程，同时开设文化类英语选修课程；教学方法改革：充分利用小班教学优势，采用基于任务的教学模式，拓宽学生的国际化视野。

【关键词】 卓越工程师；课程设置；教学改革

“卓越工程师教育培养计划”是我国高等教育的重大项目，该项目旨在“培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。”

目前，各高校都为卓越工程师班配备了比普通班级更为优秀的师资和优越的硬件条件，但在课程的设置和教学方法上，相应的改革措施还不足，未能充分发挥卓越班的优势。为更好地完成卓越工程师班的语言技能培养任务，大学英语应从课程设置和教学方法上进行改革，全面提高卓越工程师班学生的语言应用能力和文化沟通能力。

一、卓越工程师班大学英语课程教学体系存在的问题

1、大学英语课程设置与其他普通班级的课程设置相同

虽然西安科技大学为卓越工程师班配备了全部授课教师为正教授职称的强大师资，以及实行了小班教学，但课程设置上和其他普通班级相同，并无相应的变化。

2、同一班级学生的英语水平差异很大，未实行分级教学

摘 要： 作者根据教学改革要求，结合高职英语课程的特点，在行动导向教学中积极引入项目教学法，对项目教学法在高职英语教学中实施的必要性和可行性进行了分析，并对其在高职英语教学中的实施方式进行了探索。

关键词： 项目教学法 高职英语教学 行动导向

长期以来，我国的高等职业教育人才培养体系，普遍借用的是普通高等教育学科人才培养模式。近年来，在“以就业为导向”的职业办学理念下，高职人才培养目标才有所改变，加强了对实践课程的建设。但是，纵观全国，高职英语教学仍然沿用传统的教育模式，其基本教育目标仍停留在英语过级上，其教学方法仍然以课堂讲授为主，没有以学生将来要从事的工作岗位为核心，以学生需要的职业技能为导向。故此，绝大多数高职毕业生在英语应用能力上都不能够满足工作岗位的需要。要使高职英语教学能够适应用人单位的需求，其教学方法必须改变。比如，我院正在进行行动导向教学改革，而以行动为导向的项目教学法的出现无疑提供了一个非常好的平台。

1.项目教学法的概念和特点

项目教学法以美国实用主义哲学家和教育家杜威的设计教学法为其理论基础，经过多年的实践和发展后，德国联邦职教所于2003年7月明确制定了以行动为导向的项目教学法。在美国，工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践后，也广泛地采用了项目教学法。现在，“项目教学法”越来越得到各国教育界的重视，近年来也逐渐深入我国职业教育界，并且已经逐步确立了它在职业教育中的地位。

1.1项目教学法的相关概念。所谓项目，就是一项需要在一定时间内完成的工作任务，它可以是一个问题，也可以是一个具体的单元活动设计，还可以是一项制造或创造。项目教学法，就是给由学生组成的小组分派一个项目，让学生自主计划实施或者师生共同实施此项目而进行的教学活动。项目教学法的学习重点在于项目的实施过程，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高他们解决实际问题的综合能力。项目教学法实施的基本步骤是：选定一个项目任务制订项目计划实施项目计划提交成果并评估。

1.2项目教学法的特点。

1.2.1传统教学法的主要目的是向学生传授知识，而项目教学法则是运用学生已有的知识进行新知识结构的构建。

摘 要： 专升本学生语言学习中所花费的时间和精力与成就存在一定差距，自主学习能力欠缺。本文旨在帮助专升本学生将英语学习的工具型动机逐渐转化为融入型动机，正确选择和使用有效的学习策略，从而提高自主学习能力。

关键词： 专升本学生 英语自主学习能力 学习动机 学习策略

一、专升本教育的地位与现状

为了适应我国教育、经济和就业结构的不断发展，国家教委自20世纪90年代起设置了专科起点的本科教育，作为专科教育向本科及更高层次高等教育的延伸，专升本教育作为一种新型高等学历教育，已在全国范围内普及并受到广大优秀应届专科毕业生的青睐。2006年1月24日教育部、国家发展和改革委员会发出《关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》。通知要求各地加强对试办的普通高等教育专科层次起点本科教育（以下简称普通专升本）的管理，从2006年起，严格招生计划、收费标准和选拔录取程序。各地普通专升本教育的招生规模要严格控制在当年省属高校高职（专科）应届毕业生的5%以内，并纳入国家下达的普通本科总规模内。由于招生规模的严格控制，只有少部分优秀的专科毕业生可参加当地省教育厅或本科学习组织的升学考试，获得进入本科院校继续学习、深造的机会。然而，普通专升本教学目标和要求有别于本科教学，学生的知识结构、专业背景也有别于普通本科学生。因此，对专升本学生的教学计划、方法、侧重点都应有相应有针对性的调整。本文旨在研究单独编班进行教学的专升本学生英语学习策略的训练与自主学习能力的培养。

二、专升本学生的学习状态与存在问题

由于专升本学生生源、教育背景和知识结构与普通本科生有很大差异，而大部分院校在他们进入本科阶段学习计划和培养方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本优秀的专科毕业生的心理和学习都产生了各种问题。专升本学生容易产生不被学校和老师重视、担心社会对他们存有偏见、考研受歧视等心理问题。他们思想相对成熟、经历相对丰富，但知识结构相对薄弱（杜小红，2010）。我们对北京联合大学生物化学工程学院2012级单独编班授课的会计、人力资源和建筑与环境专业169名专升本学生学习目标和动机的调查显示，15.9%的学生希望通过考研继续学习，38.5%的学生希望通过教师资格证、注册会计师等考试直接进入社会工作，11.7%的学生学习目标不明确。在对这169名学生英语学习目标和动机调查中，88.3%的学生希望能够顺利通过大学英语四级考试，10.8%的学生在专科阶段已通过大学英语四级考试。虽然大部分学生学习态度端正，目标明确，学习勤奋努力，非常珍惜专升本阶段的学习，但是受生源差异和基础知识不够扎实等因素影响，专升本学生英语学习高度依赖教师，缺乏自主学习意识和学习策略。

三、专升本学生的英语学习动机

调查显示大部分专升本学生学习英语是为了通过大学英语四级考试，拿到学位证，找到一份理想的工作；只有少部分学生具有一定的融合型动机。研究表明，学生学习成绩中16-20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的。当一个人认为成功有望时或当某目的对自己有正面价值时，他就会产生达到目的的动机。一个人往往有多层次、多种类的需求和目的，但其中只有他最欲达到的目的，才能激发他去为之做出最大的努力（张祖忻，2003）。在这种工具型动机占主导地位的英语学习模式中，学生易受外部因素影响，一旦他们的英语学习达到目的，就很可能削弱甚至终止学习。我们的调查显示34.7%专升本学生在通过四级考试后英语学习动力明显不足并失去学习目标，究其原因是他们工具型学习动机所造成的。一个成功的二语习得者，应该善于将工具型倾向转化为融合型倾向。引导激发英语学习动机是英语教师不可推卸的责任。英语学习动机激发策略指从学习领域、任务视角出发，采用目标教学策略、认知情感策略和认知策略、学生控制策略等激发学生语言学习动机，使教和学的过程趋于和谐统一，获得绝佳教学效果的途径和方法（王志敏，2012）。学习动机对激发学生积极性往往起有最直接性的作用，教师可以通过英语学习动机激发策略引导专升本学生向融合型倾向转变，从而从根本上提高学生英语学习兴趣。

【摘要】中职学校办学规模不断扩大，竞争越来越激烈。积极采取多种方式吸引优秀人才，建立中职学校专业技术发展和市场需求的高素质师资队伍，提高办学质量，是中职学校适应市场竞争的立足之本。就如何解决中职学校师资队伍建设中的问题，现提出如下思考。

【关键词】中职学校 师资建设 问题 对策

一、问题

（一）留住人才的困难

（1）工资福利待遇偏低，缺乏竞争力。与企业许多相同学历、资历的人才薪酬相比，中职教师待遇差距很大，即使比较普高教师薪酬，中职教师实际收入也偏低。加之近年来中职学校普遍陷入无序竞争、招生市场混乱的窘境，许多资深中职学校背负沉重的招生成本负担，教师工资福利待遇深受影响，待遇留人成为一纸空谈。

（2）事业成就感缺乏，削弱凝聚力。一方面，中职学校学生普遍素质较低，难教难管。教师付出十分的心血和努力，教学效果却不理想。另一方面，教师教学任务繁重，但还要参与招生等关系到学校生存发展的繁杂工作，本末倒置，很难专心致力于教学干出成绩，以致事业上普遍缺乏成就感，一些教师消极怠工或干脆跳槽。

（3）教育竞争机制缺乏，降低推动力。虽然政策舆论大力倡导把教学质量、教学改革成效作为对中职学校评价检查的重要内容，但由于激烈的市场竞争，中职学校的办学业绩更多的还是从招生人数、就业安置率和稳定率等数据上体现，对教师的教学缺乏客观公正的评价，导致教师缺乏积极性，严重挫伤教师的上进心和事业心。

（二）打造“双师型”教师动力不足

【摘要】全国大学英语课程改革进入新阶段以来，试点高校的英语教学取得了显著的成效，成为普通高校学习借鉴的范例。然而普通高校的大学英语教学自身的实际情况，不能盲目照搬示范院校的作法。本文拟探讨在新形式下普通高校面临的问题、挑战和应对措施。

【关键词】大学英语教学 新课程改革 应对措施

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0099-02

大学英语教学是大学教育的一个重要方面，也是大学教育改革的一个窗口。教育部于2006年批准南京大学、江苏大学、等31所高校为改革示范试点院校，全面推动中国大学英语教学改革。大学英语改革实施以来，这些试点高校的英语教学呈现出新的面貌，教学效率和效果显著提高。它们的改革经验在全国各地得以推广和借鉴。试点院校拥有来自各方面的支持，在教学资金、师资力量和科研创新团队方面有着明显的优势。在学习它们的经验时我们也应该清楚的认识到普通高校的自身特点和现实情况。它们面临更多的困难、问题和挑战，对于示范单位的经验不能照搬照抄。本文拟从管理主体、引导主体、学习主体和学习媒介四个方面论述普通高校在大学英语新一轮教学改革中遇到的问题并提出相应的对策。

1.管理主体专业性方面

教育部2007《大学英语课程教学要求》指出：“（各高校可以）根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。” 这就赋予各高校英语教学很大的机动性，使他们能够根据自己的实际情况来制定教学大纲，规划教学目标。由于示范院校获得了显著成效，广大普通高校也纷纷向这些院校学习取经，但却是在课程设置、学时分配与学分制的制定等方面盲目照搬示范院校的作法。并且许多学校还是将大学英语教学改革的进行与大学英语四六级通过率挂钩，导致教学中学生参与度不高、教师积极性低下。由于与本校实际教学情况脱离，就使得新课改在很大程度上流于形式，很难起到好的教学效果，甚至造成一定的教学混乱。

正如企业需要科学的管理，大学英语教学也需要科学的管理。首先，英语教学改革计划的制定者应该具备丰富的大学英语教学经验，并且能够结合本校实际情况对大学英语教学进行较准确的定位——通过教学究竟要使学生们获得何种程度的英语能力？其次，要对学生们的英语学习需求进行深入细致的分析研究。管理者们应该把英语教学融入进整个人才培养计划中，而不是简单的把它看成是一门基础课，游离于人才培养体系之外，又或者只是把英语教学改革视作工作成绩的体现，只纸上谈兵而不顾实际效果。再次，由于缺乏准确的定位和深入的需求分析，大学英语教学的课程设计也欠科学。教务部门在设计课程时往往难以将一线教师的建议纳入考虑范围。在课程设计时应该让外语教师和学生参与决策过程，重视他们的需求和意见。例如为了迎接评估，一些学校师资配备并不充分的情况下进行双语教学。最后，管理主体应对改革实际引导主体教师实施有效的管理。这种管理并非单纯用学生评教的分数、四六级通过率和论文给教师施压，而是应该充分调动教师的教学积极性和热情，给予他们更多学习进修的机会和灵活施教的权利。总之，在新形势和新任务的要求下，大学英语教学需要认真研究教学的实际需要，逐步调整发展的方向，开设适合学校实际的基础课程和选修课程。

2.引导主体专业素养方面

摘 要 本文以教育部公布的《2013年具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》为基础，选取四川省36所高校为研究对象，调查各高校外语调频电台的运行现状。调查发现，高校外语调频电台的普及率较低；电台的运行基本不涉及互动实践环节；学生参与度不足。为有效应对以上问题，建设一支素质过硬、设备精良的学生队伍，一支专业型的指导教师队伍以及有效的管理模式尤为重要。

关键词 高等学校 外语调频电台 实践

中图分类号：TN931 文献标识码：A

1研究对象的选择

以教育部公布的四川省《2013年具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》（教育部，2013）为基础，选取进入 985 工程高校、部属 211 工程高校、省属 211 工程高校、省属重点院校、公办普通本科院校等36 所本科院校为研究对象，调查其外语调频电台的设置情况。

本次调研选取四川省的高等院校为研究对象，具有普遍意义。在教育部公布的名单中，普通本科院校共 879 所，四川有 36 所，占4.1%，名列第8位，处于相对靠前位置。其次，四川的院校类型多，较有代表性：既有进入 985工程高校的四川大学，也有市属成都大学；既有中央部委管辖的西南民族大学，也有自治州管辖的四川民族学院。这36所高校大学英语调频电台的设置情况反映了整个四川省本科院校的普遍情况，在某种程度上也反映了全国本科院校的现状。

2外语调频电台在各大高校的运行现状

在四川省36所高校中，音频传播平台主要有两大途径――调频电台和校园广播站。调频电台主要是利用无线电波向所覆盖的高校区域传送声音节目，而校园广播站则主要是通过有线网络在高校中的广播进行节目播送的机构。经过对四川省各大高校进行调查后我们发现，按照音频传播方式对各大高校进行分类主要有以下四大类：有调频电台、无调频电台、有校园广播站、无校园广播站，其中有调频电台的高校又可再细分为有英语调频电台、无英语调频电台，有校园广播站的高校又可再细分为校园广播中涉及英语类节目和校园广播中不涉及英语节目。为更好地突出与外语的相关性，使调查的结果更具针对性，本调查选取了设置有调频电台、设置有英语调频电台以及校园广播中开设英语节目的高校进行分类统计，结果如表1所示：

论文关键词：新升本院校；大学英语教师队伍素质

论文摘要：囿于新升本院校自身客观条件，其大学英语教师队伍整体素质不高，主要表现在专业知识薄弱、专业技能欠缺、专业道德缺失等。针对其现状，采取相应措施，以提高大学英语教师队伍的素质，建议加大教师学习培训力度，加强教学科研条件硬件建设，加强思想道德建设等。

?

大学英语教学在我国高等教育体系中有着举足轻重的地位，而提高大学英语教师的整体素质是提高英语教学质量的关键。对于新升本院校，特别是地级城市新建本科院校来说，由于受到地域环境和办学条件等因素的限制，大学英语教师的整体素质不高，从而影响到了高校英语教学的质量。正确认识这些院校英语教师队伍整体素质的现状，清楚其发展的困境，从而找到大学英语教师教育发展的策略、途径、方法，有着极其重要的意义。

一、新升本院校大学英语教师队伍现状

1.学历、职称层次偏低，专业知识薄弱

新升本院校大学英语教师的学历普遍不高，专业活力不强，其中相当一部分教师未接受系统的专业深造。以本研究中调查的某新升本院校为例，只有约20%的大学英语教师取得了硕士学位，只能由仅具有本科甚至专科学历的教师承担教学工作。学校升格前英语师资的职称层次普遍较低，近年新引进的教师由于工作年限的关系职称都不高。抽样调查发现，大多数新升本院校英语师资中具有高级职称教师所占比例水平大大低于全国平均水平。

这些大学的英语教师往往只依靠就业前的一次性终结型的师范教育就走上了教学岗位，很多人没有接受过系统的专业深造，甚至某些教师的语言基本功如词汇、语音、语义、语用等还有待提高。这从某种程度上反映了新升本院校大学英语教师专业知识的薄弱，不利于教师自身的教学和学生的发展。除了具备高深的本学科知识外，大学英语教师还应该拥有一定的跨学科知识，可在我国师范类院校课程设置中，一般教育学知识课程所占比例很小，规范系统的文化知识课程尚未形成，这就造成了英语专业毕业生缺乏人文社会及自然科学方面的普通文化知识，缺乏教育学、心理学、管理学、外语习得论等教育类文化知识的培养与训练，致使大学英语教师知识结构单一、视野狭窄。

摘要: 应用英语专业类学生的综合应用能力的培养必须通过实训环节来完成。高校英语教学应剖析商务英语专业人才培养目标, 明晰各门课程的专业能力, 进行企业调研, 深入了解商务实务中项目策划、运作和管理的实践模式, 建立以项目设计为主要形式, 以市场和职场为实验室的商务英语实训模式。该模式以劳动过程为导向, 体现劳动过程系统化。

关键词:应用英语；学生；设计；教学

国际上应用语言类大体上都实行能力本位教育模式, 较典型的是北美的CBE 和DACUM 课程模式。这种模式着重于能力标准, 即对职业岗位做十分详尽的工作任务分析, 以对应专项能力开发相关课程, 并进行实训。一些发达国家由于文科生基数小, 常可与政府机关、社会团体和企业挂钩安排实训, 通过实践工作过程, 实现对综合应用能力的培养。由于我国的高等教育已进入普及阶段(主要城市入学率已达40 %以上) , 本科人才培养目标也应从过去的研究型人才向应用型人才转化。目前大多院校在课程开发和设计方面作了相应调整, 加大双师型教师的引进和培养, 并增加了对实训基地建设的投入和实训环节的进行, 但多局限于理工科专业。应用语言专业除师范院校外只能进行单项技能实训(如计算机操作、普通话等) , 多无法进行综合技能实训, 使人才培养目标无法得到全面实现。其根本原因是文科实训基地资源匮乏、缺乏具有可操作性的实训模式。

1 应用语言类学生综合应用能力的培养必须通过实训环节来完成

应用语言类学生综合应用能力的培养必须通过实训环节来完成, 这点已经得到有识人士的关注并呼吁尽快将此纳入高等教育的常规教学。目前我国少数高职高专院校正在尝试建立实训基地, 但大学本科教育将其纳入常规教学者却凤毛麟角, 集系统性、科学性于一体的实训模式还未建成, 配套的教学体系尚未形成, 对实训基地的建设仍停留在传统的单项技能训练层次上。这不仅造成极大的资源浪费, 还使综合能力的培养无法实施。因此, 通过对应用语言类实训模式(例如: 商务英语专业实训模式) 的研究和实践探索, 建立符合我国国情的综合能力培养实训模式、设置配套的教学体系、为科学性建设综合实训基地提供理论与实践指导是外语教学改革的当务之急。

商务英语专业属于应用语言类, 该专业学生的综合应用能力的培养同样需要通过实训环节来完成, 应剖析商务英语专业人才培养目标, 明晰各门课程的专业能力, 进行企业调研, 深入了解商务实务中项目策划、运作和管理的实践模式, 将项目设计引入实训环节, 尝试建立一种有利于学生综合应用能力培养的实训模式。

2 建立以项目设计为主要形式, 以市场和职场为实验室的商务英语实训模式

建立以项目设计为实训主要形式, 以市场和职场为实验室的商务英语实训模式, 不需要太多的硬件投入, 节约资金, 而学生却能在此过程中将学得的综合技能付诸实践, 缩短职场适应期; 而且, 项目设计用英语进行, 能充分将语言技能与综合技能训练有机结合, 是该专业实训的理想手段, 既符合国情, 也符合市场对人才培养的需要。通过项目设计, 有利于学生发现市场潜在机会, 激发学生创业热情, 拓宽就业渠道。现在商务活动中已广泛引进项目策划和管理的概念及运作, 要求项目的策划者和管理者以实际市场为依托, 从市场调查入手, 分析顾客需求、明晰自身的市场定位、选定项目; 在此基础上开展设计, 制定可行的计划、并对其全程监控和管理, 收集相关原始资料并加分析整合, 对项目进行评估。这要求策划者和管理者不但有较强的信息搜集整合能力、与多方面沟通和协调能力, 还要有较全面的实务活动能力等。基于上述理念, 我们可将项目设计引入商务英语专业的实训环节实践。项目设计充分体现语言以及综合技能训练有机结合, 突出了专业核心技能,注重过程和连续性的考核, 加之通过项目设计, 不但能鼓励学生的创新性、实践性, 还能激发他们的创业意识。

摘 要：以问卷和面谈两种研究工具，运用定量研究方法，对西安工业大学北方信息工程学院2010级大学英语网络班和普通班210名非英语专业本科新生的数学成绩和大学英语学习的调查问卷结果表明：网络班新生高考数学成绩和大学英语学习呈现较为显著相关。

关键词：独立学院 大学英语学习 相关性研究

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2011)01-152-02

一、引言

近年来，独立学院大学英语教学改革开始受到重视，越来越多的新举措应用于大学英语教与学。比如在独立学院大学英语实行分级教学，将新生按照高考英语成绩划分为A（10%）、B（80%）、C（10%）三个等级，并展开相对应读写和听说教学。2007年9月份开始笔者所在独立学院实施分级教学，其效果显著，于此同时也引发了一些新的问题，比如A班的学生高等数学成绩普遍较差，由此造成的心理压力和负担使得英语学习并没有达到预期想要的效果。

在分级教学的基础上，有的独立学院逐步展开网络教学试点班，把新生按照高考英语成绩划分为网络班（10%）、普通版（90%）两个层次，读写教程教材一致，而听说教材有区别：网络班的学生参加网络实验室网上在线学习平成自主学习部分，普通班维持以前听力教学模式，其效果较显著，同时也出现类似的问题：比如网络班的学生由于数学成绩偏差导致学生不自信，学习焦虑明显也没有达到预期效果。因此，此研究的目的在于检验数学成绩是否和大学英语学习有相关性，如果有，在相关系数较高的情况下，教务处是否可以考虑对新生按照高考数学和英语成绩综合排名进行班级划分，并对今后的高等数学成绩和大学英语成绩实行动态监控分析，进一步检验两者相关性，进而找出更利于非英语专业大学本科生英语学习的学习方法。

二、调查方法

摘要：“卓越工程师教育培养计划”是我国高等教育的重大项目。面向“卓越工程师”的大学英语课程必须顺应该计划要求，重建课程体系，服务于具有国际竞争力的高等工程技术人才的培养。

关键词：卓越工程师教育培养计划；大学英语；课程建设

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0027-03

作者简介：贾秋仙，女，副教授，研究方向为应用语言学及英语教学法。

教育部于2010年启动的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），[1]是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。此计划有四大战略重点，其中之一就是要更加重视工程人才培养国际化。要落实好“卓越计划”，相关学科与课程同时面临着机遇与挑战。我国工程教育毕业生的国际竞争能力偏低，其英语水平是制约他们参与国际竞争的主要障碍。因此，如何更新大学英语的课程体系和教学内容，以适应卓越工程师教育培养计划的要求，是所有大学英语人面临的新课题。

一、面向“卓越工程师”的大学英语培养要求

大学英语是我国高校普通本科学生的必修课程。本科层次的“卓越工程师”的外语培养，要考虑国际化培养要求与行业化特殊外语要求两大特点。

1.国际化培养要求