英语教学案例分析范文精选

【摘要】文章通过三个教学案例，分析学生在英语运用语言的过程中出现各种各样的问题与错误，寻求改进教学方法的途径。

【关键词】中学英语；英语运用；案例教学

【案例1】

教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习　“Although…”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although　I’m　not　very　clever，but　I　still　work　hard　every　day.”　我对他说：“I　think　you　are　already　very　clever，because　you　can　say　such　a　great　sentence.”　而后，我又问全班同学：　“Don’t　you　think　he　is　a　clever　boy？”　此时全班同学齐声答到　：“Yes！”　接着，我又问：　“But　can　you　find　the　difference　between　his　sentence　and　the　one　on　the　blackboard？”　几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，回答到　“　There　should　be　no　but　in　the　sentence.”　在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。

【案例2】

世界上的各种语言在一定程度上有着共同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、承、转、和。教师在处理各个教学环节的时候，应该注意每个环节之间的衔接与过度，这样才能使整个教学过程形成一个有机的整体，避免给人支离破碎的感觉。如，当学生准备对话表演的时候，我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候，我说到：“　It’s　so　amazing.Because　when　I　was　walking　around　the　classroom，I　found　some　interesting　dialogues.　Do　you　want　to　share　them　with　me？”“　Of　course.”学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一起进入了下一个教学环节——对话表演与展示。两个教学步骤之间的过度水到渠成，不露痕迹。

【案例3】

这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神（the　Luck　Fairy）和一对贫苦夫妻（　Fred　and　Doris）　之间的对话中展开，主要教学内容是让步状语从句。当我最初接触到文章的时候，我把教学线索设计为“wishes”（愿望），以情感作为一根主线贯穿整堂课。可是，第一次试讲的失败，让我重新反思了自己的教学设计，认识到：没有语言支撑的教学是非常单薄无力的，是行不通的。重新备课之后，语言点的教学与训练成为了教学的出发点。因此，在创设真实的语言环境的前提下，课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环环相扣，整个教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也令人满意，他们能运用新的语言解决问题，表达自己的思想。

一、研究背景：

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对

这两个词汇的混淆。然后再通过“he is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。

教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我

们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。

案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生

对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理

[内容提要]商务英语课程的实用性很强，既强调英语语言知识的传授，也注重商务专业技能的培养。案例教学法能够很好地兼顾两者之间的平衡，比传统教学法发挥更大的作用。本文结合商务英语课程的特点探讨了在高校商务英语课程中有效运用案例教学法的方法和原则。

一、案例教学法的起源与特点

十九世纪七十年代美国哈佛大学法学院院长C•C•兰德尔编写了世界上第一本案例教学法教材《合同法案例》，该书的出版标志着案例教学法的诞生。1921年哈佛大学商学院院长华莱士•B•汤哈姆出版了世界上第一本案例集，标志着案例教学法在哈佛商学院教学体系中的广泛运用和不断推广。我国于二十世纪八十年代开始在医学、国际商务、军事、市场营销等学科领域，引进案例教学法并取得了积极的效果。案例教学法，国外称为个案研究（casestudy），是教师运用案例去形象地说明理论知识，使学生通过对各种案例的分析讨论进一步加深对理论知识的理解与掌握，同时也培养学生运用理论知识解决实际问题的综合能力的一种以学生为中心的教学方法。因此，有人认为案例教学法是一种准实践的教学方式（俞林，2004：54）。其特点为：

1、案例教学法注重学生的能力培养，着眼于提高学生的创造能力和解决问题的能力，而不仅仅满足于理论知识的获得。通过大量具体案例的收集、整理分析，增强学生的感性认识，运用学过的专业知识对案例进行讨论，最大限度地发挥学生自己的想象力和创造力，从而达到提高学生分析、解决实际问题的能力，实现了从理论到实践的飞跃，纠正了传统教学法从理论到理论的弊端。

2、培养和增强学生的组织协调能力、合作意识和集体精神。案例教学法需要分成小组收集、整理、展示案例，在这个过程中，小组里的每一个成员都必须具备合作意识和团队精神，互相协作、分工明确、服从大局、突出个性。小组长轮流担任，所以每个成员都可以充分展示自己的才能，在实践中锻炼自己的组织协调能力和团结协作精神。

3、培养学生的自主学习能力，调动学生自觉学习的积极性。案例教学法以学生为主体，传统型的教师必须解决好自己角色的转变：从以教师为主到以学生为主，从满堂灌到学生自己展示案例、讨论甚至争论案例，教师成了“裁判员”和“教练”，学生成了“运动员”——“运动场上的主角”。因此，案例教学法能够提高学生的自主学习意识和能力，不像以前在传统的课堂上那样消极地等待教师的知识传授。

4、提高学生的交际能力，包括语言交际能力和非语言交际能力。案例教学法需要学生分组收集、挑选、整理合适的案例在课堂上展示给全班同学。需要小组成员当堂介绍案例的内容，需要大家一起讨论。因此可以充分锻炼学生的语言交际能力（包括听、说、读、写、译五种技能）和非语言交际能力。

5、培养学生的主体意识。学生是案例教学法的主体和中心，教师的作用是组织和引导。教师首先布置任务，然后学生按要求“八仙过海，各显神通”，通过发挥自己的创造能力和想象力等来完成收集筛选案例的任务。

【摘 要】课堂案例教学是当代大学英语教学的主要途径，课堂案例教学又在教学活动中得以表现。新课程标准中指出，教师应当创造性地设计出接近学生实际的教学活动，调动和组织他们主动的积极参与。因此，课堂案例教学设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，课堂案例教学活动实施的有效性则是关键。

【关键词】当代大学英语课堂 情境设计 案例分析 有效性

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0018-02

一 现状分析

近年来，基于对当代大学英语课堂的教学中理论学习的认识，人们开始关注着学生的课堂情境设计的创新设计。探讨课堂教学的情境的预设与课堂中遇到的一些问题。作为当代教学的一个重要环节，创新情境设计的课堂直接影响着学生的积极参与动力。当然有些教师在应用一些教学情境设计但并未达到一定的效果，因此可见合适的课堂教学情境设计必须要有一定的创新性、合理性来改变一种传统的教学模式。本文所设计的情境教学模式分为三个步骤：（1）通过一种课堂情境的设计来执行一种特殊的目的。（2）通过情境教学解决吸引学生的一个学习主题。（3）通过情境教学引起学生的注意，通过评估学生的学习，提高教与学的效果。本文通过案例来分析如何提高当代大学英语课堂情境设计的有效性。

二 案例分析

1.多媒体教学

在当代大学英语教学课堂中，几乎所有的环节都是围绕着现实生活中的点点滴滴而展开讨论、分析的。如何很好地让学生完成新知识的认识、理解和掌握，最好且最有效的方法就是让学生走进现实生活中去亲身体验知识的应用，因此借助多媒体来创设真实情境，这是一种极其简便的方式。

【摘要】课堂教学是教师培养学生的主要途径，因此英语课的好坏直接影响着学生的英语学习。本文主要在一堂英语课教学观察的基础上，从各个方面展示并分析教学案例中的优点和缺点，为广大的英语教师提供了借鉴和参考。

【关键词】英语课 教学案例 分析

一、案例背景

1.教材分析：人教版初中英语第二册Unit 7 Lesson 27在本单元起着承上启下的作用，既复习前面 be going to，一般现在时和提建议的表达方式，又介绍了英式和美式足球的不同等相关的内容。

2.教学目标：掌握生词soccer，popular，quite等词的用法；能运用一般现在时和将来时来表达；培养学生对足球以及体育的热爱，增强学生的跨文化交际的能力；进一步培养学生的听说读写的能力。

二、教学过程

Step 1 Review

在课前5分钟，由两位学生编演对话，把前面所学的对话表演出来，并且根据表演设计问题，让其他学生回答。这个问题是：What did Mary ask Lucy to do at first？

摘 要: 高职大专的教学目标是培养具有高尚职业道德和大专以上专业知识水平的创造型、实用型人才。本文主要采用文献法和实验法对高职大专英语语法教学的现状和教学案例中的重点语法进行了分析。

关键词: 高职大专 英语语法教学 教学案例

一、高职大专英语语法教学的现状分析

我国高职大专学院英语语法教学的效果差,主要原因是缺乏对语法教学的正确理解,因此英语语法教学的效率很低。这种状况直接导致学生学习英语很多年却仍旧不能流利地用英语进行交流,尤其是不能正确地使用语法来理解英文资料,为学习和工作带来很多不便。

传统的英语语法课依靠老师的讲授来完成,主要由教师在课堂上讲授课文中的重要语法和句型。这种授课方式片面地注重基本语法知识的传授,使语法课沦为变相的词汇和句型课。学生在课堂上只是被动地接受、只满足于做笔记,很少有机会进行真正的语法实践。长此以往,学生对语法课逐渐丧失兴趣,不但没有收获语法课应有的效果,而且使学生成为知识的容器。如今针对语法教学和语法策略方面的研究比较多,专门面向高职大专英语语法教学的研究却比较少,因此研究出一套既能提高职业大专学生语法掌握能力、又能激发学生学习语法兴趣的教学方法,具有重要的理论与实际意义。

二、重点语法分析及教学案例

通过长期的职业大专英语教学,笔者在众多语法知识点中找到学生共同感觉难以理解的倒装句作为本文的教学案例作为讲解。

(一)教学目标

摘 要： 本文通过牛津高中英语模块五Unit 3 Reading的教学案例，探讨新课程理念下英语阅读课的授课模式。

关键词： 高中英语阅读 教学案例 教学设计

根据新课程理念，学生应在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标。如何培养学生的思维能力，激发学生的学习热情，提高学生综合运用语言的能力是教学设计的核心问题。下面笔者谈谈一节英语阅读课的教学设计思路。

【教学内容】

本课是牛津高中英语教材模块五Unit 3 Reading，教学内容是一篇科技类文章，题为“The perfect copy”， 内容涉及克隆（cloning）的有关知识及人们对于“克隆人类”的不同观点。

【教学目标】

1.促进学生掌握科技类文章的阅读技巧，理解文章中的科学术语；

2.培养学生获取信息和分析信息的能力，了解文章中的不同观点；

摘要：本文通过对新课程小学英语教学案例的分析，让学生更好地学习英语。

关键词：小学英语 教学 案例

中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地点：盐城市盐都区秦南小学（盐都区英语教研基地活动）

时间：2014年5月16日

人物：盐都区部分英语教师

设计思路：本节课的设计主要依据教材内容及四年级学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。

〔关键词〕 高中英语;写作教学;案例;分析

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0122―01

写作是学习英语的一种途径和手段，它不仅是一种能力，而且能有力地促进学生的英语学习。近年来，书面表达在高考试题中占有重要的地位。但是，长期以来，如何有效地进行写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，学生完成习作，教师批改，出示范文”的传统写作教学模式往往导致大部分学生被动地完成写作任务，缺乏积极性和写作的热情。同时，广大教师忙于修改学生习作中的语法、词汇等细节性错误，形成了“学生怕写，老师厌改，效果欠佳”的现象。下面笔者以案列探讨在写作教学中如何运用过程性写作教学法。

一、教学设计理念

通过近几年高中英语写作课堂教学实践，并结合学生在英语写作中所表现出的问题，笔者发现将过程教学法应用于写作指导的效果十分明显，有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。

过程性写作教学法将写作大致分为三个阶段和六个步骤，即写前阶段、写中阶段、写后阶段三个阶段，主题导入、小组讨论、初写文章、点拨优化、再写修改、作品展示六个步骤。学生在教师的反馈和指导下完成写作任务。这种层层铺垫、循序渐进的过程，不仅让学生对写作做到胸有成竹，而且系统地训练了写作思维。

二、教学案例分析

摘 要：在实际英语教学工作中，英语课堂评价是十分重要的，对促进教学效果有很大意义。本文以小学英语的一节课堂教学评价为案例，谈谈小学英语教学评价的形式。

关键词：英语教学 教学评价 案例分析

一、案例背景

在北京经济技术开发区实验学校任教期间，我们英语组开展“加强英语课堂评价”的课题实验，要求教师注重在英语教学中利用评价手段激励学生学习，渗透评价意识，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣。同组老师在平时教学中探索出了一些行之有效的评价方法和手段，如福娃、金话筒、变脸等， 这些评价措施的使用，使英语课堂呈现出空前的热闹。但是很快我们在教学中发现学生英语的学习兴趣远远强于学习效果。课堂上热热闹闹地学习，热热闹闹地表演，检查学习效果时却发现有很多学生都是滥竽充数，根本没有真正掌握英语，不会读英语课文，不会认英语单词，更别提用英语进行实际交际了。这就促使我们反思：到底如何运用好课堂评价？

二、案例呈现

顾芳老师授课的内容是“Welcome to our school.”， 她在教学中评价贯穿始终，更重要的是把握住了评价的时机。

Teaching steps

Chant and Greeting