英语教师期中总结范文精选

时光如流水，在匆匆忙忙中，又一学期结束了。半年来，综合教研组在学校的正确领导、全体英语、科学、思品教师的大力协作下，顺利完成了学期初的预定目标，取得了令人满意的成绩。为使今后的工作更上一层楼，现将本学期的教研工作总结如下：

一、基本情况概述：

开学初，我们遵照教导处的要求，结合学校实际情况，制订了切实可行的英语组、科学组、思品组教学教研工作计划，并尽可能地按计划开展了丰富多彩的活动：如教学沙龙，英语歌曲比赛，英语特色作业比赛展示，英语学科期中测试及教学反思的教学工作，四--六年级英语单词竞赛，科技小制作比赛，实验操作比赛等活动。监督教师搞好教学常规和常规教学，组织了诸如听课、评课、比赛、展览等一系列活动，教师的教学行为日趋规范，学生学习英语的兴趣日益高涨，校园文化氛围空前浓厚。

二、完成的工作情况及取得的成绩：

三、采取的方法和措施：

1、我们综合组能按照教导处的要求，结合本学科特点，安排并组织好了每一次教研活动。即使有时外出学习，我们都坚持活动。

2、同时按时进行教学常规月查，并不定时地进行抽查，督促教师认真备课，使各教学能正常开展。

3、能采取多听课、评课和学科沙龙研讨会，促进全体综合组教师的经验和信息交流。

新课改走进我们的视线，在上级的正确领导和具体指导下，我确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。我对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。课改为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的英语教学改革。以下是我的一些实际工作中的经验和总结。­

一、课改从理论学习入手­

要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。学校首先应抓好通识性培训，组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习，为英语教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且在每学期的教研组活动组织学习、讨论、交流课标，做到人人对课标有较为全面的了解。­

二、课改从教研活动中探索­

开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。坚持间周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合，力求将课改教学做到正确把握，适用有效。同时，组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法。­

三、课改在教学活动中实践­

在每学期的课堂教学中，作为英语教师们应认真实践，努力按课改理念去进行教学。以改变传统的“教师讲得津津有味，学生听得鸦雀无声”课堂状况，英语教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让师生成为学习的集体，让课堂成为学生自主、探究的平台，改善课堂教学气氛，使得学生能全心地投入到学习中去，营造良好的师生情和学习氛围。­

四、课改在多彩的活动中深入­

工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。

为了全面提高学生的素质，更好地实施新课程标准，努力优化课堂教学，提高教育教学质量，提高我校教师的教育教学水平，本学期我校英语科开展了一系列教学和教研活动，总结如下:

一、加强业务学习，提高教师自身素质。

1、继续组织教师深入学习《英语课程标准》，明确各年级教学的任务和要求，探索新的教学模式。

2、鼓励支持教师参加各种业务培训和学习，学习课件制作并尝试利用多媒体进行教学。

3、加强基本功训练，积极参加学校举行的各项各类比赛。

二、科研促教，努力优化课堂教学，提高课堂教学效率，提升教学质量。

1、结合学校的工作计划和要求，积极参加校公开课和优质课比赛

摘要：反思性教学在中学诸学科的应用已经普遍，也备受关注，反思性教学以其促进教师成长，提升教学质量成为中学英语课程教学探索的有益尝试。本文从中学英语反思性教学的理论、特点入手，对中学反思性教学给予合理定位，为中学英语合理利用反思性教学提供借鉴，促进教师和学生的发展。

关键词：中学英语；反思性教学；思考

【中图分类号】G633.4

在中学英语教学中，由于传统教学思维的影响和老师繁重的教学任务的左右，很多英语教师在教学过程中充当的是知识传授者的角色，一味的去灌输英语语法、大量的练习等形式，所关注的是教学任务是否完成，学生在阶段性考试是否取得预期的效果，却忽视了学生的学习过程，对学生如何学习，怎样思考，自己工作的改进等思考的较少。在反思性教学中，不仅要求教师思考学生的学习，培养什么样的学生的问题，还要思考如何教，教师如何突破的问题。

一、 中学英语反思性教学的范式

“反思性教学理论是近年来在欧美兴起的教学理论，其主要是指教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批评性分析的过程，即‘教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中作出的种种觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高’。”① 根据反思性教学理论，中学英语教师运用反思性教学不仅可以有效促进教学成果的改善，还能自高自身的业务水平。反思性英语教学的基本特点包括以下几个方面：

1.主动性，反思性教学要求中学英语教师在教学过程中要主动反思，这种反思是建立在自身的积极性和主动的基础上的。作为英语教师，要关注学生的学习、情感变化，也要关注自己的教学效果，有主动改进工作的意识。比如在一堂英语口语课后，要主动反思学生发言不准的原因，为解决问题想办法。

2.反馈性，反思性教学实质是一种信息及时传递的过程，即教师在上课过程中对课堂教学效果的的重新审视，对教学过程中存在的缺陷、改进的地方及时总结，为下次上课做好准备。这种反馈可以通过教师在课堂上的教学效果来观察，也可以通过学生的信息反馈，如作业、考试等形式发现问题，总结问题，解决问题。

教学是一门艺术，它需要教师像表演者一般把知识演绎给学生看，让学生们在欣赏中领悟到知识的趣味和博大。通过艺术的手法，将知识融入趣味教学中，教师善教，学生易学，教学共进，从而提高我们英语教学的效率。趣味英语教学是将艺术和教学融于一身的新的教学方法。

传统的英语教学为应试羁绊，不能充分地从学生们的身心发展出发，片面追求分数，忽视了学生实际语言运用能力的培养。习题多得好似海洋，许多学校为追求升学率大搞题海战术。学生受制于教学制度，体乏心累。如何转变这一种消极的局面呢？这就需要我们广大一线英语教师大胆创新，勇于进步，以学生为本，关注他们的成长和进步，充分调动他们的学习积极性，鼓励自主学习。

趣味就是某些事物对人们有吸引力，人们愿意主动去接受和感知这些事物。当教学也能产生趣味时，那我们就可以不愁学生不好学、不思学了。趣味英语教学的核心就是不断发掘英语教学中的乐趣，在乐趣中融入英语知识，让学生在兴奋与激情当中学到英语知识。英语教学很多方面都可以产生趣味，无论是字母、单词、语法还是口语等方面，我们英语教师都能发挥聪明才智，在教学中融入乐趣，在乐趣中施展教学。趣味英语教学有其可行性。我们清楚，学生是一个身心都还在快速发展的群体，各方面都还不成熟，对许多事物都很好奇。教师在英语教学中，若了解学生们的特点，因时因地制宜，不断向学生们抛出有趣的东西，那我们的课堂就会很活跃，教学效率将会很高。

发掘英语教学中的趣味，这是我们践行趣味英语教学的根本。我们英语教师只有充分了解英语教学趣味所在，才能很好地在课堂教学中加以运用，集中学生们的注意力，激发他们的兴趣。在各个环节的教学中，教师声情并茂，深入浅出，开展多种形式的教学，不断将学生们调动起来，这就是趣味英语教学。笔者多年践行趣味英语教学这一模式，不敢说真知灼见，但也能列出趣味教学的几点方法以供同行们参考。

一、师生都要做好充分的课前准备

趣味英语教学强调课前准备，是因为没有好的准备就不能上好趣味英语课，也就无法调动学生们学习英语的热情和动力。教师在做课前准备时，要列出自己的教学计划、教授方法、教学目的等，并准备好自己所需的器材，做到万事俱备。同时，学生们也要认真预习将要学习的课程内容，对教学内容进行预览，了解大概内容。师生都做好趣味英语教学的课前准备，是趣味教学的基础。

二、倡导师生互动，同心协作

在实施趣味英语教学的过程中，教师主要起到引导、点拨的作用，把课前准备的内容抛向学生，包括问题等，开展激情盎然的讨论活动，让学生们都能充分参与到其中来，共同感受，共同学习。趣味英语教学摒弃了传统教学中的问答式方法，旨在倡导学生主动参与学习，要使学生明白是自己在学习，他们是学习的主体。学生们参与到趣味教学中来，就能充分调动他们的学习积极性，提高他们学习英语的欲望，加深印象，从而提高我们的教学效率。

摘 要：本文在做了充分调研的基础上，提出了构建中职幼师英语多元化评价体系的主导思想和基本思路，并进行了实践。教学评价的改革适应了学生个性化发展的需要，改进了教育管理和教学方法，促进了学生学习英语能力的发展，充分体现了“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”这一职业教育办学理念。

关键词：教学评价；幼师英语；形成性评价；终结性评价

教学评价在英语教学中是非常重要的组成部分。它是及时评估学生掌握英语知识和运用英语能力的途径，同时也是教师获取学生学习情况的信息来源，是调整教学手段，改进教学方法，保证教学质量的主要手段。因此，在中职幼师英语教学中，教学评价是一个不可忽视的部分。

一、幼师英语教学评价的现状

目前中职幼师英语教学中大多数采用的是传统的教学评价体系，即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的，以分数为重要标准，以笔试为主要形式。它的优点在于易于量化，操作简便。学生一场考试下来，分数高低一目了然。然而，随着中职英语教学改革的不断进行，终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现，学生对于每学期期末考试的结果，往往只是匆匆看一眼成绩多少，并不会认真思考如何进一步改进学习方法。

这种评价模式强调的是总结性评估，忽视了学生的学习过程。学生经过一场考试就算“一卷定终身”。在评价中，评价主体单一，教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱，在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后，如果还是按照以前的评价方式，以一张试卷来决定她们的学业成果，必然严重打击学生的学习积极性，导致学生没有了上进求知的欲望，有的甚至放弃了英语这门学科的学习，精力全都转到其他学科。因此，有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。

二、幼师英语评价改革的探索、实践

（一）形成性评价

1中学英语教师队伍现状调研与分析

师资的职称结构能决定教师队伍的学术水平和教学、科研能力．从调查结果来看，中学英语教师职称以中学一、二、三级为主，中学高级比重较小，仅占4．0%，特级教师奇缺．这反映出信阳地区中学英语教师一级教师和高级教师比例偏较低，尤其是中学高级教师比例明显偏低．

(1)信阳地区中学英语教师学历/位结构和师德师风现状．学历结构往往代表着教师队伍的总体素质，是教师自主开展学术研究领域的基础．从调查情况来看，近几年，信阳地区中学英语教师在学历层次上有了明显的提高．就总体情况而言，本科学历比例从原来10．1%，提高至38．2%;专科学历比例从原来44．1%提高至84．7%．教育部教育教育规划纲要实施意见中表明，将通过近10年的努力，实现“全国小学教师基本具备本科学历，幼儿园教师将基本具备专科以上学历．中等学校中具有硕士以上学位的教师将占到较大比重．”目前的信阳地区中学英语教师学历层次在整体上所提高，但离国家的要求还存在着较大的差距．有关部门在支持中学英语教师在提高学历的同时，需积极鼓励中学英语教师攻读学士以上学位，以提高中学英语教师专业知识和科研水平．调查结果显示，英语教师对自己所从事的教师职业自评为“非常满意”的占10．8%，“比较满意”的占34．7%，“满意”的占27．2%;不太满意的占20．2%，非常不满意的占7．1%．调查中有12%的英语教师作为英语学科骨干，满意度较高．69%以上的英语教师教学态度端正．有小部分英语教师安于现状，特别是在一些偏远的条件艰苦的乡镇，由于教学资源和生源的匮乏，对教学工作存在听之任之的消极态度．总体来看，信阳地区中学英语教师的师德师风除存在一定的城乡差异外，总体素质需要提升．

(2)中学英语教师专业及科研情况．教师作为专业化强度要求较高的职业之一，英语专业教师更有其独特的学业要求．从调查结果来看，信阳地区中学英语教师整体上以英语专业毕业为主，占61．9%，非英语专业的英语教师的比例为38．1%．这在一定程度上影响着中学英语教育的质量．在全面推行专业化素质化教育的今天，更需要英语专业基本功扎实的教师，担负起培养跨文化能力强的学生的重任。教学科研能力作为源于教育实践的创新能力，既是丰富和发展教育理论的保证，也是时代对教师的基本要求．从调查情况来看，23．9%的教师近五年未发表过论文，发表1－2篇的占32．1%，5篇以上很少．11．7%的教师在期刊或报纸上发表过1篇论文．就科研项目而言，近五年共有385人次承担(参与)科研项目研究，33．1%的教师从未承担(参与)过科研课题的研究，尤其是乡村英语教师从未承担(参与)过科研项目研究的教师比例偏大，承担或参与1项科研项目的占35．1%．可见，中学英语教师虽有一定的科研能力，但在科研层次、数量和质量等整体水平上亟待提升．

(3)现状分析．①信阳地区中学英语教师在专业思想、任职资格、学历和学位层次、专业技能等方面存在着不同程度的不足和弱点，尤其表现为师资队伍稳定性欠佳，结构欠合理．②由于多媒体教学的普及率不高，中学英语教师的现代教学理论和工具类知识较低，尤其欠缺计算机、网络等现代媒体的应用能力．现代教育技术在英语教学中的缺乏，导致“方言外语”和“应试英语”教学的现象普遍存在．③对于中学英语教师，都有一部分教师作为教育教学骨干，具备较强的业务水平．但是只有小部分教师能够发展成为学校教研的中流砥柱，大多数的英语教师仍不具备上述专业意识和发展实力．从教学科研和创新能力看，中学英语教师科研意识不强，科研水平较低，开拓创新能力不足，不能广泛深入地进行英语课程开发和教学研究，在一定程度上制约着教师队伍的专业化成长进程．通过以上的调查可以看出，现阶段河南省中学英语教师队伍总体水平还有待提高．英语教师专业化要经过培养、培训、发展三个阶段．因为传统存在的历史原因，导致英语教育发展的三个阶段在培养目标、内容和在职发展等方面往往出现脱节的现象，现有的英语教师继续教育制度不能够保障英语教师专业化的有效发展．

2影响河南省中学英语教师专业化发展的主要因素

2．1英语师范教育课程改革滞后

(1)我国现阶段师范教育培养目标，英语大多停留在培养大、中、小学的英语师资的基础上，没有根据学生的条件、兴趣、爱好和社会的需要制定目标，使得学生的社会适应能力比较差．(2)在课程设置上主要表现为专业课程比例过大，教育专业课程比例偏低，课程设置单一．英语教师的职前培养课程比例失衡，降低了英语教师的培养质量．(3)教育实习是学生实践教育理论、获取任教经验，逐步实现由受教育者到教育者角色转化的关键时期．通过调查，有66．3%的英语教师在接受教育阶段，真正参加过教育实习，参加实习时间平均约为6周．许多师范院校对学生的校内外实习工作未能引起足够的重视．由于实习时间短、阶段性任务重，英语专业师范生难以做到全面深入地了解中学英语实际．

【内容摘要】初中生正处于对万物充满好奇的时期，教师在教学过程中充分利用学生的好奇心，营造多个第一次，带领学生领悟第一节英语课，第一周英语学习；第一月学结以及第一学期教学目标四个第一方案，培养学生的学习英语兴趣，树立学生自信心，鼓励学生养成良好的学习习惯。

【关键词】初中英语 第一 学习兴趣 学习梦想

初中英语作为学生学习英语的最初环节，对以后的英语学习具有深远影响。在初中英语学习中，学生需要掌握基本的英语语法，学习初中的英语词汇，并在此基础上由教师拓展学习内容。所以，初中英语学习教师，引领学生快速进入初中学习状态。

一、利用第一节英语课培养兴趣

在学习英语课中，第一节印象非常重要，教师需抓住这一次机会，使更多的学生喜爱英语。

1.设计开场白，激发学生学习动力

在学生初次接触英语，面对新知识、新教师，充满了好奇心，而增加对初中英语的喜爱。因此在初中第一节英语课中，用简单的英语进行自我介绍，并与学生分享英语歌曲，并用英语介绍身边的物品。总之，教师通过更多的英语语言，为学生营造英语学习气氛，激发学生学习兴趣。

2.培养学生英语思维，引导学生热爱英语

【摘 要】 任务型语言教学法作为一种新型且高效的教学办法，能有效满足这一教学要求。本文分析了任务型语言教学法的初中英语教学模式，提出了其在初中英语教学中的具体应用方法。

【关键词】 初中英语 任务型 语言教学

初中英语教育是英语教育体系中的重要一环，只有保证初中英语的教学效果，才能使得学生养成良好的英语学习习惯，获得较强的英语学习能力，为将来的英语学习打下坚实基础。传统的英语教学模式下，教学效果并不好，学生不仅没有学习的积极性和兴趣，且教学方法落后，课堂教学效果不佳，学生的英语综合能力得不到有效提高。将任务型语言教学法引入到初中英语教学当中，能够让学生充分参与到教学过程当中，体验到英语学习的乐趣，并激发其学习的热情和积极性，大大提高英语学习的效率。

1. 任务型语言教学法的初中英语教学模式

任务型语言教学法的形成，依据了许多学科和专业的理论知识系统和概念，将心理学和社会语言学进行融汇和运用，使得语言教学不再局限于理论知识教学和单一的知识概念的输出和输入，并将其延伸到多个角度和多个方面。初中英语教学，应当依据语言教学的规律，了解英语教学单靠语法知识的教学并不能够让学生掌握口语技巧，提高英语交际能力。初中英语教学作为基础英语教学，需要培养学生英语思维方式，并通过大量的英语交际，通过实际的语言运用，才能够实现英语语言能力的提高。

任务型语言教学法之下的初中英语教学模式，注重理论和实际相结合，注重学习和实践相结合，让学生通过对相关英语学习任务进行有效计划、实施和完成，实现英语语言的实践和运用。在运用任务型语言教学法进行初中英语教学时，需要进行课堂情境的营造，让学生处于真实化和生活化的课堂环境中，进行英语交际和实践，通过英语语言的运用实现英语能力的有效提高。教师需要将学生置于主体地位，让其进行有效的英语实践和运用。

2. 任务型语言教学在初中英语教学中的应用

2.1 初中英语任务型语言教学的教学步骤

【摘要】总复习是每个学期教学中必不可少的阶段，首先总复习是对这学期学习知识的分析与总结，其次总复习是对这学期学习知识的巩固，可以加深对所学的记忆，最重要的作用就是可以使逻辑性强的内容条理清晰，理解起来更容易，从而提升学生的学习成绩。所以提高总复习阶段的有效性对学生和老师而言都是非常关键的，那么作为初中英语老师，如何才能提高总复习教学的有效性呢？本文从以下几个方面概述。

【关键词】初中英语 总复习 效率

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0102-01

初中英语在初中课程中占得比例较大，学好英语可以很大程度上减小中考的升学压力，因此初中英语老师应该注重总复习的教学，提高学生的英语成绩。在总复习的教学中，老师首先要从疏导学生的心理状态开始，因为英语是学生的弱项，初中学生对英语的学习存在恐惧，所以减小学生的心理压力是提高总复习教学效果的第一步，其次老师就应该从课堂教学过程中做起，本文将主要概述这个过程当中老师提高总复习效率的措施。

一、开展三轮复习法

初中英语总复习需要一个系统、周密的计划，因此在进行总复习教学之前，就得计划好整个过程，然后再适当的做些调整。所谓三轮复习法就是指纵向复习、横向复习及综合训练。纵向复习要求老师将每一个Unit的基本内容给学生讲述一遍，让学生整体上把握一下；横向复习是指老师将教材中所有相关联的内容进行综述；综合训练就是对前面两轮的复习效果进行训练与检测，做到熟能生巧。例如，在初中英语横向复习阶段中宾语补足语语法的讲解时，老师可以找出这个学期前几个单元中涉及到宾语补足语的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后给学生在课上标出来并做详细的讲解，最后给学生布置作业任务，让他们找出后面几个单元内涉及宾语补足语的句子。这样学生会很快学会宾语补足语的结构分析与运用，对提升总复习的效果会有很大的帮助，从而可以提高学生的学习成绩。

二、开展重点与难点的复习教学

前面的三轮复习法主要对这学期的基础知识进行全面的讲解，让学生从整体上了解初中英语知识。在上面这个过程中学生肯定还会对一部分知识感到陌生，甚至一点都不理解，所以在总复习教学的阶段，老师还要根据自己班级的学生对英语的掌握情况，开设重点与难点的讲解课程，一方面这可以就学生薄弱的环节重点突破，做到对症下药，另一方面加深对这部分掌握较好的同学的记忆，使他们在做题的过程中更加运用自如。例如，在初中英语中存在一些容易混淆的单词或者句型，学生仅仅通过记忆这些单词的意思来分辨它们是不够的，要了解并记忆清楚容易混淆的单词之间的区别，以及在英语中存在的固定表达。对地理位置表述中“in front of”与“in the front of”的区别，这是在表达地理位置中最容易混淆的一对句型，就必须对它们记忆清楚。“in front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物内部的前面。同时这些句子也是英语当中的固定表达，需要进行加强记忆。英语当中的知识需要记忆的东西较多，所以对重点与难点知识的讲解可以使学生的记忆更加深刻，对提高总复习教学的效率有很大的帮助。