英语教材范文精选

摘要

随着时代的迅猛发展，拥有良好的英语口语能力已成为人们求职过程中有力的竞争秘钥。中职教育为了顺应市场需求，各技工院校纷纷开设了英语口语专业。而要切实提高中职学生英语口语水平，选对教学方法固然重要，但选好教材也会产生事半功倍的效果。笔者坚持顺应时代改革潮流，锐意进取，大胆创新，紧密结合自身的教学实际，畅谈了教材在中职英语口语教学的地位。

关键词

中职英语；口语教学；教材内容；教学方法

语言是交际的工具，交际能力是语言学习的核心。英语口语教学就是要使学生能够在各种不同的场合中，运用英语进行得体的交流。随着经济的飞速发展和市场的国际化，英语口语越来越突显其重要性。中职学生是当代劳动力市场的生力军，假如我们不能全面提高他们的英语口语素质，那么会在一定程度上影响这些学生的就业竞争能力。但由于受传统的英语教学模式的影响以及学生自身因素，中职英语口语教学质量难以提升。如何改善中职英语口语的教学现状，许多业内人士已提出了许多可行性建议。如陈舜孟、楼敏盛先生在《对高职高专学生英语口语教学的思考》一文中，针对英语口语教学的现状提出了利用语音室进行口语教学、加强听力技能训练和克服对错误的恐惧心理等建议。笔者认为，完善教学方法固然重要，但精选教材也是一个不可或缺的重要环节，它在英语口语的教学中，起着举足轻重的作用。现借此平台，就教材在英语口语教学中的地位阐述一下自己的观点，以达抛砖引玉之目的。

一、教材的重要性

教材是教师进行课堂教学、学生参与自主探究的依据，是连接师生的一个纽带，教材是教育活动的中心，是一个课程的核心教学材料。因此怎样用好教材，让学生喜欢教材，从而勤奋学习，最大限度地从文本中挖掘学习的素材与知识是很值得探讨的问题。目前英语口语教材版本众多，每种教材的繁简、深浅、难易程度各不相同。因此，选择教材对教育活动的展开和学生的学习效率起着至关重要的作用。

二、传统教材的误区

199年起，上海市部分中小学将使用由上海中小学课程教材改革委员会引进、改编的牛津英语教材。本文将引进、改编和使用牛津英语教材的情况及这套教材的特点作一简要介绍。

一、引进、改编牛津英语教材的过程

我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院副总理李岚清针对我国中小学外语教育的状况，多次强调要加快外语教学改革的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批外语人才。

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。

摘要:外贸英语口语教材是外语英语会话教学中最基本的要素，而目前市面上教材的编写和出版良莠不齐。文章通过对外贸英语口语教材现状的分析，对照已有的教材评估和编写的标准和原则，对教材编写进行了思考，并提出了教材编写的三点新思路。

关键词:高职；外贸英语会话；教材编写

作为课堂教学的重要因素之一，教材在教学环节中处于重要的地位。TomHutchinson(1998)认为，教材是外语教学中最基本的要素，因为它是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。同时，教材还是深化教育教学改革，保障和提高教学质量的重要支柱，教学方法的改革除了教师的因素，还涉及到教材建设。高职教育具有明显的职业教育特征，以“技能型、应用型人才”为培养目标，以“工学结合”为培养模式，强调服务社会经济，主动适应区域和行业的经济建设以及社会发展的需要。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也提出英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调语言基本技能的训练和从事实际涉外活动的语言应用能力并重。因此，一本符合新世纪高职人才培养要求、体现教学大纲基本思想、适应市场对高职人才需求的教材是所有高职英语教师共同的愿望。本文通过对外贸英语口语教材现状的分析，对照教材评估的标准对教材编写进行了思考，并提出了教材编写的三点设想。

一、外贸英语会话教材现状

随着商务英语教学在中国的蓬勃发展，琳琅满目的商务英语教材充斥着各大书店的教材专柜。据笔者不完全统计，市面上的外贸英语口语教材，或也称为商务英语口语的相关教材有二十余种，教材的编写和出版良莠不齐。通过近几年的教学实践以及教材的比较研究，发现适合高职学生的外贸英语口语教材相对匮乏。很多教材上冠以“实训”二字，书中的实训环节却显薄弱，无法帮助学生在不同的语言背景下，运用所学的外贸知识，提高英语口语的表达和交际能力。教材普遍存在两点不足之处。一是缺乏高职特色。教材或由本科教材删减而成，重理论、轻实践；或由出版社组织一线教师联合编写，章节间缺少系统性、连贯性；或由一线教师从原版专业文献中选编而来，语言地道真实，但是教学目标不明，教材内容往往滞后，与培养生产一线的应用型人才的高职教学目标不符。二是教材以情景对话为主要内容，过于重视语言知识、语法规则及功能的学习，填空、句型操练、英汉互译等以语言为中心的传统类型的练习与学生真实的生活体验相差甚远。学生掌握的只是外贸英语专业术语，缺少通过逼真的贸易情景模拟操练才能掌握的从事涉外商务活动的英语口语技能，从而难以完成各种商务任务。由此，不少教师开始根据高职人才培养的需求编写教材。

二、理论背景什么样的教材才是优秀的教材?编写优秀教材有什么样的原则?国内外有不少专家学者已经对英语教材的评估标准以及编写原则发表过真知灼见，如Hutchinson和Waters(2002)的教材评估一览表，Cunningsworth(1989)指出的评估教材四方面，束定芳教授认为的教材编写循六个原则。上述的标准和原则都从不同的角度为外贸英语口语教材评估、选择以及编写提供了可借鉴的宏观标准和指导原则。

外贸英语口语作为国际商务环境中应用的英语，是专门用途英语(ESP)的一种。“需求分析”是ESP教学领域的重要理论，也是ESP课程成败的关键因素之一。“需求分析”有两层意思:目标需求和学习需求，其中学习需求是着眼于整个教学过程。外贸英语口语教材作为外语英语口语教学中最基本的要素，有必要应用ESP需求分析理论来进一步指导教材的编写。高职院校外贸英语口语课程是英语语言学和经济类学科两者相互交叉和融合的一门课程，定位于职业型教育。该课程以英语为语言媒介，以商务知识为核心，它强调的是语言能力与商务知识的结合。因此，其培养目标应该是:“具有扎实的英语知识和技能，运用国际商务基础理论，能够灵活运用专业英语完成综合的商务活动的复合型人才”。该培养目标提出了三个层次:语言方面要“具有扎实的英语知识和技能”；专业方面要能“运用国际商务基础理论”；商务运作或实践方面要有“能够灵活运用专业英语完成综合的商务活动”。学生毕业后一般成为各类外贸业务从业人员。他们应该拥有在各种商务环境下熟练运用英语的能力，能够在客户介绍、商务拜访等各种商务活动和询盘、报盘等各个国际贸易实务环节用娴熟的商务交际技能和外贸英语口语开展贸易活动。因此，教材编写要以职业英语为主导，找准外贸和英语的切合点，具有先进性和时代性，兼顾地方特色，选择真实的语言材料，对提高学生用英语从事商务活动的能力具有较强的可操作性，能够真正使学生学以致用。

三、教材编写新思路

一、我国通识教育类英语教材的编写现状

(一)教材类型相对单一

吴鼎民和韩雅君认为，大学英语通识教育是一门集英语学习、技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的综合性课程，兼顾语言的“工具性”和“人文性”，这一观点得到了许多外语专家和学者的赞同。作为大学英语教学的一部分，通识教育类英语课程的教学目标之一就是提高学生的语言技能。听、说、读、写、译等语言技能的提高需要各种类型教材的支撑。但是，大学的通识教育类英语教材大都为阅读教程，课后练习和相关教学任务的设计都以培养学生的阅读能力为主。以阅读教程“打天下”的大学英语通识类教材将难以实现我国大学英语“培养学生英语综合应用能力”的课程要求，教材类型亟待丰富。

(二)缺乏采用现代信息技术的立体化教材

利用现代信息技术建设立体化教材是出版社努力的主要方向。目前，大多数英语通识类教材除了纸质版课本外，虽同时附有教学光盘等辅助材料，却多限于教学课件、课文的音频和视频材料等内容，采用现代信息技术的立体化教材并不多见。顾曰国总结了目前外语网络教材呈现的六种基本形式，“文字+电子版”、“文字+音频材料”、“文字+视频材料”、“文字+动画材料”、“讲座形式”及“引进版”。目前出版的“大学英语通识类教材(网络版)”就属于前三种，这样的教材没有跳出纸质课本的框框，教材物理介质的改变并没有给学生提供新的学习内容，难以实现学生的自主学习。束定芳调查外语教材后发现，“学生更希望通过比较自然、轻松、有趣的方法来学习外语，愿意仅通过教材来学习外语的人数只占到6%左右。这一方面说明现有的教材还无法全面反映丰富多彩的语言活动，教师的课堂教学也常常是枯燥乏味，远离真实的语言交际活动;另一方面则反映出学生渴望在真实的语言活动中学习语言，渴望形式多样的语言输入，渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力”。

二、我国通识教育类英语教材的建设思路

(一)注重本土文化导入，突显以人为本的人文性

只有深刻了解本民族的文化，才能更好地吸收西方文化的精华，才能在确认中国文化价值的过程中与其他文化共建人类文明。鉴于通识类英语教材严重的“西化”倾向，大力开发弘扬本土文化的教材已势在必行。教材可选取生动的事例和材料，对中国文化最具特色的内容进行深入浅出的介绍，引导学生领悟中国文化的精髓，学会相应的英语表达，从而向世界展示中国的多彩文化和中国人的心灵世界与文化生活。同时，在内容材料的选择方面还应突出教材的人文性。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，突显对人的尊重。比如，医学专业的学生要培养爱心，要有责任感，要懂得尊重人的生命价值。大学英语的人文性应体现在教学内容可以潜移默化地传输正能量，促进人的健康和全面发展。因此，通识教育类英语教材的编写过程中应始终贯彻以培养“全人”为目标的原则。

一、问题的提出

目前，九年义务教育初中英语新教材（人教版）已在全国各地广泛使用。这套新教材是依据九年义务教育英语教学大纲，按结构—功能体系编写的。新教材在教学内容和编排结构等方面既吸收了当代国内外外语教学理论的新成果，又继承了我国传统的行之有效的教学经验，使教材更符合我国中学英语教学的实际和学生的知识规律，因而受到教师们的一致好评。教师们普遍认为：新教材突出了语言的运用，教材内容紧密结合中学生的生活和学习，极大地激发了学生学习英语的兴趣论文。但我们也发现，新教材与原统编教材相比，由于在教学目标、教学内容，特别是对教师的教学方法以及教师的语言素质等方面有了新的或是更高的要求，许多中学教师感到不能驾驭新教材的教学。同时，由于目前各种统考（中考、会考等）还没有真正把测试的重点转移到学生对新教材内容的运用上来，所以中学英语教学出现了“用新教材讲课，用旧教材做题”的怪现象。笔者认为，要彻底扭转中学英语教学的局面，除了对测试的内容和方法进行改革外，还必须对教学方法进行深入探讨和改革。新教材的教学目标及教学内容等有了很大的变化，而教师的教学方法却没有大的改进，这势必直接影响到中学英语教学的效果和质量。教学方法如何改革？采用什么样的教学方法才更适合新教材的教学？这些问题自新教材试用之日起，我国的中学外语界就开始了热烈的讨论，其中不乏科学的、可行的具体教学方法。这里笔者向中学英语教师推荐一套与九年义务教育人教版新教材较为合适的教学方法体系，这就是英语情意、情景、结构、规则、功能十字教学法。

二、英语十字教学法介绍

英语十字教学法由情意、情景、结构、规则、功能五大因素组成。

情意即情感、意志、动机、兴趣、性格和良好的学习习惯等非智力因素，其中以动机为核心[1]。情感也就是学生对英语学习的热爱与喜好。浓厚的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。意志主要指学生克服英语学习中遇到的种种困难，进而达到学习目标，培养起完成学习任务的决心和毅力。近年来国内外的研究成果表明：非智力因素对学生学习的成功与否起着重大作用。过去我们的中学英语教学很少明确把非智力因素的培养与运用列入教学方法的体系之中。十字教学法运用外语积极学习理论的原理[2]，力图最大限度地开发学生的非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语。当然我们讲的轻松愉快地学习英语，并不是让学生放任自流，能学多少就学多少，而是要不断激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生努力学习，同时也要让学生品尝到成功的愉快，要让学生“跳一跳能摘到果子”。如果对学生要求过高，学生经过反复努力也达不到目标；或是教学目标定的过低，学生轻而易举就可以达到学习目标，都不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生克服学习困难的决心和毅力。

激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，充分调动学生的学习积极性，是新教材的一大特点。新教材充分注重了中国中学生学习英语的特点和困难，在教学内容及编排方式上从学生的生理和心理特点出发。这与十字教学法注重学生学习英语的心理过程和特点是相一致的。十字教学法中的情意，实质上就是把心理科学与外语教学相结合，了解中学生外语学习的心理特征及其过程，从而真正把中学英语教学从过去的升学教育、应试教育转向素质教育的轨道。现在初中学生英语学习中两极分化现象严重，究其根源，在于学生对英语学习缺乏兴趣和动机，更缺乏学好英语的决心和毅力。但如果认真分析，我们发现，中学生并不是一开始就对英语缺乏学习兴趣和学习动机的，而是有一个从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃这样一个过程。如果教师能及时发现英语学习情意方面的问题，适时激发学生学习英语的兴趣和动机，并巩固学生已有的学习决心和毅力，那我们就可以使学生避免陷入厌倦甚至放弃学习英语的困境，进而达到大面积提高学生英语学习水平的目的。所以抓好情意这一因素，就是要充分发挥学生非智力因素对学习的促进作用，这对提高我国中学英语教学的质量有重大意义。

情景是指学生学习英语的语言环境。社会语言学告诉我们，语言是一种社会现象。社会的情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素[3]。学习外语只有在一定的语言情景中才能准确理解意义，正确表达思想。九年义务教育英语教学大纲指出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。既然是为交际而学习语言，那么在教学中就应创造并利用交际情景组织课堂教学，提高学生的学习兴趣和求知欲望。就中学英语教学来说，情景可分为两大类：一类是指人们创设和模拟的外语教学情景。在这一类情景中，学生初步理解英语话语（或课文、句型等）的意义，并进行必要的语言操练，达到积累语言材料、巩固基本句型、概括语言规则的目的；另一类是真实的外语教学情景。在这类教学情景中，学生运用英语接受信息或表达思想，并亲身体验运用英语达到交际目的后的成功感和愉。创设外语教学情景的方法很多。教师尽量用英语组织课堂教学就是必不可少的重要方法之一。此外，利用具体实物、图画及录音、幻灯、投影等电教声像设备，开辟英语第二课堂（如英语角、英语板报、英语歌曲、英语竞赛、英语游戏、英语讲座等），都可以创设外语教学的语言环境。九年义务教育人教版新教材突出了语言的交际性，依照功能项目而编写的课文内容切合学生学习与生活的实际，为师生在英语课堂上创设语言情景提供了良好的素材，也为十字教学法的运用提供了必要条件。

结构是学生学好英语的必要的语言知识。英语十字教学法中的结构主要是指句型结构[4]。对中学生来说，熟练掌握基本句型，既能建立对句型结构的感性认识，又能促进用英语理解和表达能力的提高。句型结构的教学要情景化。句型结构教学只有在一定的教学情景中进行，才能避免句型结构教学的机械性和枯燥性，才能真正体现句型结构操练的意义化和交际化。九年义务教育初中英语新教材别突出了对句型结构的学习，以达到让学生运用句型结构实现功能的目的。规则有两层含义：一是指语法规则本身；二是指学生运用语法规则生成千百万合乎规则的句子的能力[5]。这与人们通常对规则的认识有所不同。我们一般认为规则即是语法规则，或语法条条。而十字教学法则把规则的概念范畴扩大到对规则的运用，充分体现了为交际学习语言的正确教学目的。在掌握句型结构及基本语言知识的基础上，归纳并认知语法规则，进而运用语法规则，这是一个从感性认识上升到理性认识的过程，其最终目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动。

摘 要：我国英语教材的编写遵循程晓堂老师编著中的评价方法及编写原则，本文结合人教版英语初一（下）三单元的设计编排进行分析。对于其中的编写是否科学、合理，是否符合教材编写原则进行分析、论述。

关键词：英语教材；教材评价方法；教材编写原则

英语教材在我国英语教学中占有着极其重要的地位。国内对于教材评价和编写的理论主要基于外研社《英语教材分析与设计》一书中的原则。而随着课程标准的改革，国内对于教材设计与编写也越发的重视。本文试结合人教版初中英语中的一个单元，分析目前初中英语教材编写的是否合理、科学。取其精华，去其糟粕。

一、教材的定义及教材编写

教材的定义十分广泛，广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。[1]也就是我们所有可以利用起来用于教学的资源。狭义的教材就是教科书。这里我们讨论的教材主要指教科书。编写体系完整、结构合理的教材有利于学生的学，也有利于教师的教。而教材中若有大量的不真实、不地道的语言材料，将影响到学生在实际生活中英语的运用。

（一）教材编写原则

目前我国现代外语教材的一个重要特征就是“求真”。包含了几项内容，一是在目标方面迎合真实的交际需求；二是在选材方面具有真实的交际内容；三是在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务，把学生和教师作为真实的交际对象。[2]如今，英语教材已不是传统意义上的语言知识传递的工具，在发展上呈现以学生为中心，以人为本，以交际为目的的趋势。

因此，教材编写的首要原则就应当考虑教材内容的真实性。其次，便是程晓堂教授编著中提到的原则：思想性原则：即教材编写要努力做到寓思想教育于语言教学之中；发展性和拓展性原则：即教材的内容和活动形式等方面要有利于学生的长远、全面的发展；科学性原则：即教材的编写要符合语言学习的客观规律，要充分体现不同年龄阶段和不同语言水平学习者的特点，教学内容和教学要求由易到难、从简到繁，逐步过渡；趣味性原则：即教材的编写应充分考虑不同年龄阶段学习者的兴趣、爱好等心理特征；灵活性和开放性原则：即指在教学内容和教学方法等方面，教材应具有充分的灵活性和开放性。[1]也就是说，在实际使用教材的时候，教师可以创造性地使用教材，对教材的内容进行整合，取舍。

摘要：冀教版的教材为了培养学生学习英语的兴趣，充分考虑小学生的年龄和心理特点，以学生生活中常见的活动为主线，融合了歌曲、故事、游戏等多种活动形式，凸显了教材的趣味性，使英语学习变得简单而有趣。

关键词：英语教材；冀教版；浅析

中图分类号：G632.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0135-02

冀教版小学英语是从三年级为起始版到小学六年级毕业共有8册书。本套教材依照修订后的国家英语课程标准进行了新一轮修订工作。修订之后的教材更加符合教育科学规律，符合学生的认知水平和特点；合理渗透了社会主义核心价值观和思想品德教育；紧密联系当代社会、政治、经济和科技的发展，体现新时代的精神和要求。下面我仅以冀教版《小学英语》第4册为例，谈谈自己对这套教材的一些感受。

一、以学生的学校、家庭等日常生活为主线建构教材体系

教材的编排以及所选内容无论从家庭、学校还是社会都比较贴近学生的生活，而且内容的选择具有较强的实用性。本册教材以可爱的小恐龙Danny、加拿大的Jenny、LiMing等几位学生的日常生活为主线，分四个单元，共24课新授课和4课复习课。（每单元包括6个新授课和1个复习课）。用学习新内容加活动的形式首先呈现学习的新内容，然后教材提供了丰富多彩的以学生为中心的课堂活动，用以练习所学内容。Unit1 Hello Again！开学了，从简单地介绍新老师，到同学之间相互问好，并谈论学校生活中的物品及他们所在的位置。Unit2 Days and Months写了一年中的月份及天气状况，并包含了对春节、国庆节等传统节日的具体日期的介绍。Unit3 All about Me从学生的年龄、住址、身高，喜欢的事物以及如何上学等日常事情来介绍自己。Unit4 My Favourites衔接第三单元介绍自己最喜欢的颜色、衣服、食物、学科等。每一单元的内容都是紧密联系学生的日常生活，既有实用性，又具时代感。

二、内容丰富，注重人文教育

我国新一轮课程改革强调德育为先，立德树人，把社会主义核心价值观融入国民教育的全过程。小学《英语》在教材编写中丰富了这方面的素材，既有介绍不同国家的社会习俗的素材又有反映中华民族传统文化内涵和时代精神的内容。在第4单元中学生可以在学英语的过程中认识并了解世界各国的学生在课余时间都有自己喜欢做的事，都喜欢玩游戏。中国的孩子一般喜欢在课余时间放风筝、打乒乓球。而加拿大的孩子则更倾向于滑冰、看电视和玩电脑游戏。教材的Unit 2 Days and Months中介绍了一些中国传统节日和国际的节日，如春节、国庆节、教师节、劳动节等。Lesson 24 The Diffos这个小故事向我们讲述了迪福奇怪的一家，便于孩子形成正确的生活习惯。这样用英语介绍中国文化，反映时代精神和中华民族文化内涵，人文教育与故事情节自然地融合在一起，来培养学生的良好品质，使德育不再是空洞的说教，易于被学生接受和践行，易于促进思维发展，引导学生形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

《英语课程标准》明确指出：“教师要避免单纯传授语言知识，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、合作等方式，完成目标，感受成功。”笔者结合自己对新课程改革初一英语教学的实践，谈谈几点初步的认识与做法。

一、使用新教材的看法，教学中遇到的问题

使用新教材几年下来，发现初一《英语》教材很有特色。无论从教学思想、教学原则、编写体例等宏观方面，还是从语言结构与功能关系的有机处理、教学内容循序渐进的安排、教学方法介绍、练习精心的设计等微观方面，都给广大师生耳目一新的感觉。它既表现了语言地道的教学优势，又突出了中国学生学习英语的特点；既注意到语言功能及其运用的重要性，又不忽视语法结构的必要性。使用英语新教材后，我认为其主要特色：一是内容生动有趣，寓思想教育于语言教学之中，切合教学实际。初一新生的教学内容，主要反映学生的日常学习和生活。课文设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的生活习俗与风土人情。二是图文并茂、形式活泼多样，很有吸引力。新教材尽量利用有限的词语，向学生提供尽量可能多的、具有实际意义的、形式多样的语言交际材料。例如，情景对话、听力材料、小故事、小品、短剧、诗歌、谜语、游戏、歌曲等。它不仅包装精美，而且内容形式更具内涵美。三是融知识性、科学性、趣味性于一体，贴近学生学习与生活实际，学生学起来感到很有趣味。四是练习题题型灵活多样，由浅入深，循序渐进，学生做起来感到轻松，不会感到困难。

讲授新教材伊始，我曾一度不太适应。由于对新课程理念的实质把握不够，以至于出现思想和方法上的混乱现象，使英语教学陷入盲目性，缺乏针对性和实效性。那时候，我总是不自觉地按照过去的做法来上课，每教一课都试图找出其中的语法重点、词汇重点和句型，不懂得如何利用教参中的教学建议，全凭个人经验任意取舍。此外，口语训练能力也表现出不足。要解决这些问题，只有在新课程理念下教学实践中不断摸索，才能适应新教材教学的实际。

二、提高教师业务素质，发挥教师主导作用

初一《英语》教材的特色和优势，最终要通过素质优良的教师来体现。针对自己教学的教材的不足，我采取以下新举措。

一是学习新课标，研究新教材，树立新理念。我通过教研组集体学习和个人自学《英语课程标准》等，充分认识新课程理念下的英语教学的指导思想、教学原则和教学方法，即通过听、说、读、写的强化训练，使学生从中获得英语基础知识和为交际初步掌握运用英语的能力。根据新课理念这个指导思想，重新确立了教学原则，即变单纯以语法项目为主要脉络组织和安排教学内容为依据学生的生理心理特征和兴趣需要，把教学功能（如日常学习与生活的实际用语）以及语言结构（如语言、词汇、语法等）紧密结合起来。

能驾驭教材是英语教师最起码的业务素质。因此，面对新教材，我认真钻研教材，备教材、备学生、备教学实际情形，领会编者意图，了解单元教学目的要求，熟悉练习册，考虑练习题的选用，然后在熟悉掌握教材的基础上精心写好教案，甚至自己说课一遍。通过学习新课程和研讨新教材，我逐步适应了新课程理念下的新教材的教学。

【内容摘要】本文通过对《大学英语》、《新编大学英语》和《21世纪大学英语》的比较研究，指出《21世纪大学英语》课堂教学的新思路。

【关键词】21世纪大学英语教材；课堂教学；教学方法

随着我国改革开放政策的进一步实施，国家和社会对大学生英语水平的要求越来越高。1999年修订过的大学英语教学大纲明确规定，大学生须具备听、说、读、写、译的能力，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。为此，目前在课堂上仍作为汲取语言知识和培养语言能力、提高文化素养为蓝本的教科书，也随着时代的进步而不断地改进。复旦大学、上海交通大学联合主编的《21世纪大学英语》就是改进过的一部较好的教科书。本书在选材、编排等方面都有许多优点，对这本书的教学也有些不同过去的突破。

一、《21世纪大学英语》教材分析

（一）课文选材

该教材总共四册，学生用书，每一册为三本。精读和泛读为一本书，听说为一本书，词汇练习册为一本书。学生学完三册后，水平达到英语四级；学完第四册后，水平达到英语六级。该教材首先克服了选材上以文学代文化的局限性，努力拓宽学生的文化知识面，提供富有启发意义的思路。以第一册为例，该教材共收集10篇文章，其中有3篇是写人的，一篇是介绍学习方法的，一篇是介绍文化差异的，一篇是如何与人相处的，另3篇谈到当代社会热点问题（如：软件开发大王比尔·盖茨的叙述、世界气候变暖、克隆）。还有一篇反映美国社会的一种现象——讥笑勤奋读书的人。而《大学英语》（1997年12月第二版，上海外语教育出版社，翟象俊主编）总共四册书，每册5本，精读一本，泛读一本，快速阅读一本，听力一本，语法一本。学生学完四本书后，水平达到英语四级，且文章大都以文学为主。以第一册为例，以写人为主的记叙文为7篇，占第一册全部课文的70%。而《21世纪》既有叙述文，又有说明文、论说文，且不同题材比较平均，这样可满足具有不同兴趣学生的口味。除写人的文章如《洗衣妇》给学生以品德教育之外，社会热点问题的文章则有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂的讨论。而文化差异的文章既可以帮助学生了解这种差异，又可以在国际交往日益频繁的今天帮助学生与外国人交往，教他们应注意些什么，如何与人相处。总之，该课本在选材上突出了新颖性、思想性、实用性、科学性、趣味性，对学生语言知识的掌握和品德方面的教育提供了典范。

与新近出版的《新编大学英语》（应惠兰主编，外语教学与研究出版社出版，1999年4月）比较，《21世纪大学英语》在选材上还有些不同。《新编大学英语》的文章贴近实际生活，如：爱、金钱、购物、旅行的喜悦，情感与健康，人与动物，对生活的反思等。这方面的文章在人们的生活中无所不及。而《21世纪大学英语》的实用性着重体现在目标语的文化差异、与人交往、与人相处等方面。

（二）课文编排

新课改下英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。如何让学生尽快适应初中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。

学生是学习的主体,是学习的主人。但传统的教学方法,学生总是处于被动接受的地位,即使是学生发言,大多数都是老师提问,学生回答,甚至用YES/NO来判断老师陈述的内容正确与否。这种教学方法直接影响到教学质量的提高,阻碍了学生主动学习、主动探究和主动发展,与新课程标准提出的教育理念是不相符合的。那么在教学过程中,我们应如何确立学生的主体地位,提高教学质量,促进学生的发展呢?

为此，本文特就新课程理念下如何实施初中英语教学作如下探讨：

一、利用丰富的网络资源来实现有效教学

在科技飞速发展的e时代，现代化学习手段和工具表现手法多样，各类学习手段正以惊人的速度发展，如国际互联网、多媒体课件、录像带、投影仪、电视、电影，各种学习资料层出不穷。它可以通过不同表现手法再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示事物的本质和内在联系，加大学习的可接受度，从而激发学习者的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。究竟哪些手段最适合我们的学习，我们一定要有个明确的选择。如果我们选择的是与自己的最佳学习方式相适应的学习手段，那么就可能使自己获取信息的过程变得愉快而迅速，学习效率的提高就不言而喻。

二、新课程理念下实施英语教学，教师应激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。

在评价过程中,为了培养学生主动发展的能力,为了更好地培养学生的运用语言的综合能力,我们要注重开放性的、多样化的、多层次的、多方位的形成性评价,应遵循《英语课程标准》的原则和要求,对学生进行语言知识、语言技能、学习策略、情感意识、文化意识五个方面的评价。它可以在课堂上或课外活动时及时地评价学生,可以根据一个单元或一个月的内容及学生学习情况进行评价;评价的形式可以由自我评价、学生小组评价、老师评价、家长评价形成对某个学生的总评价。