英语话剧范文精选

英语话剧剧本Pygmalion

Pygmalion(ByGeorgeBernardShaw)

ACTI

CoventGardenat11.15p.m.Torrentsofheavysummerrain.Cabwhistlelowingfranticallyinalldirectio.PedestriaruingforshelterintothemarketandundertheporticoofSt.Paul’sChurch,wheretherearealreadyseveralpeople,amongthemaladyandherdaughterineveningdre.Theyareallpeeringoutgloomilyattherain,exceptonemanwithhiackturnedtotherest,whoseemswhollypreoccupiedwithanotebookinwhichheiswritingbusily.Thechurchclockstrikesthefirstquarter.

THEDAUGHTER

[intheacebetweenthecentralpillars,closetotheoneonherleft]I’mgettingchilledtothebone.WhatcanFreddybedoingallthistime?Heeengonetwentyminutes.

THEMOTHER

[Onherdaughter’sright]Notsolong.Butheoughttohavegotusacaythis.

英语话剧《新梁祝外传》剧本

中英文双语话剧《新梁祝外传》剧本

简历封面

旁白：话说梁山伯和祝英台三年前一同来到刚刚成立的武汉新东方书院学习英语。梁山伯酷爱口语师从口语老师邓大付学习美国口语，尤其擅长模仿马丁路德金的演讲。（旁白暂停，邓英文“Ihaveadream”）。祝英台一心梦想出国，梦想有朝一日成为C主持人（旁白暂停，祝英文“thisiC….）最终祝英台以托福和GRE高分的成绩被哥伦比亚大学录取。在祝英台临走的那一天，梁山伯十八里相送在天河机场与祝英台缠绵告别。L:Yingtai，IloveyousomuchandI’llmiyousomuch.！

Z:Iloveyou,too!Don’tworry.ShaoIonlyloveyouinthiswildworld.I’llmarryyouaoonasI’mback.Waitformejustfortwoyears.

L:I’llkiyouacrothePacificOcean.

Z:I’llkiyoufromtheotherside.Waitforme.BoBo

旁白：一周以后，祝英台从美国打来越洋电话。

摘 要：该研究通过问卷调查和访谈形式并运用量化和质化的方法对20名英语专业二年级学生展开调查，分析话剧表演能否降低英语口语焦虑，并探讨了英语自信心与焦虑间的相互关系。研究结果表明，经过三个月的英语话剧训练后，学生的英语自信心有所提升，焦虑有所下降，尤其是因英语交流带来的焦虑感显著下降。研究还发现，英语自信心与焦虑程度显著负相关，但经过三个月训练后这种相关性由原来的高相关转变为中等程度相关。研究指出，话剧表演能够在一定程度上增强学生的语言自信心，从而降低语言交流的焦虑感。

关键词：口语焦虑 英语自信心 英语口语焦虑

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0163-02

在外语教学中，情感因素起着至关重要的作用，其中焦虑是阻碍语言学习者有效学习语言的主要因素。Horwitzetal （1986） 认为外语焦虑是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体。

近年来，外语焦虑尤其是外语口语焦虑的研究在国外受到广泛的重视和研究。不少结果表明口语焦虑与口语成绩呈显著的负相关，如：Cheng，Horwitz & Schallert （1999） 在实证中发现外语课堂焦虑与口语和写作成绩均呈负相关，而且外语口语焦虑对口语具有重要的解释和预测作用。此外，还有不少学者从理论和实践的角度提出了各种建议来降低口语焦虑，如：Crookall & Oxford （1991） 在研究中提出外语学习者可以通过模仿以目的语为母语的说话者口音可以提高口语水平。Bygate （1996） 认为不断地复述能提高学习者语言表达的流利度和准确性。

此外，国内的一些学者也对口语焦虑进行了实证研究。比如：吕红艳 （2010） 探讨了英语口语焦虑与口语学习策略的相关性，发现口语策略的使用与口语焦虑程度呈显著负相关但与成绩呈显著正相关。金双军、杨小刚 （2011） 展开了提高口语能力降低口语焦虑的课堂教学实验并发现课堂训练对学习者口语焦虑有明显作用。但是在文献中相对较少将口语焦虑进行分类，探讨各类焦虑的历时性变化。鉴于此，该文拟探讨话剧表演对降低口语焦虑的有效性，为提升学生自信，降低口语焦虑提供参考。

1 研究方法

1.1 研究对象

【摘要】 英语的作用日益突出，对职专而言，由于教学方法不合适，教学质量很难达到理想的效果。为吸引学生对英语的兴趣，调动学习的主动积极性，部分职业中专将英语话剧引入了课堂，通过对英语话剧的练习，来提高学生英语水平。实践证明，英语话剧的应用，在准备资料时，能够了解外国文化，发挥学生的创造性和独立思考的能力；在表演时，有利于活跃课堂气氛，通过设定的环境可锻炼学生的口语，发挥学生的积极性和创造性，从而取得更好效果。

【关键词】 英语话剧 职专英语教学 作用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

随着全球一体化的加剧，作为世界的通用语言，英语在日常生活中的作用越来越重要，然而我国学生的英语水平普遍偏低，造成这种现状的原因有很多，主要原因在于教学模式的落后，传统的教学模式中，学生处于被动地位，缺少实践，以至于多数学生都不敢张口说英语。自新课改以来，各校都对传统的教学方法进行了改革，并根据学校实际条件与师生状况对教学管理做出了合理的调整，取得了一定的效果。在某些职专，英语教师为提升教学水平，发挥创造性，将英语话剧引入到了课堂上。

1. 准备阶段

该阶段尤为重要，是整个教学的基础，准备充分与否直接影响着话剧的表演效果，一般而言，准备工作指的是老师、学生和剧本的准备。

新课改要求，教师起指导作用，课堂应以学生为中心，因此，教师应该统领全局，扮演“导演”的角色。在分配角色和任务时，应做到明确清晰，使每个同学都能明了。尽量做到全体同学都能参与，可按人数分组，并选出相应的负责人。课堂上应留足时间供学生表演，另外，舞台、道具等都是话剧的基本要素，教师务必要做好各项准备，如剧本的背景以及体会等，应从分发挥自身的指导作用，培养学生独立思考的能力。如果条件允许，可聘请外教进行指导，使同学们真正了解外国文化及风俗等，同时能够加深对剧本的印象，牢固掌握其中所含的知识。

话剧的基本和核心是有剧本可演，剧本的质量直接决定着表演的效果，在英语课堂上，好的剧本可以参考两个标准：第一，是否有内涵，将西方文化精髓淋漓展示；第二，是否具有实时性，体现时代特征。因此，在挑选剧本时，教师应综合多种因素共同考虑，首先，剧本的主题应该是积极健康的，并且容易营造宽松诙谐的课堂氛围；其次，语言的表述，语言表述尤为关键，当前我国大多学生都是“英语哑巴”，即只会做题，但不会说，这是缺少实践造成的，所以，剧本的语言要流畅通顺，通俗易懂，最好多用一些常见的固定句式，或穿插一些能提高英语欣赏力的句子；此外，剧本的情节应具有戏剧性。

摘 要： 大学英语教学改革一直是大学教学关注的重点，在结合中外教学模式的情况下，话剧表演在大学英语教学改革中的地位越来越重要，如何合理利用话剧表演促进大学英语教学成为一项重要课题。本文重在论述如何将话剧表演运用到英语教学中，更好地促进英语教学的发展。

关键词： 话剧表演 话剧模式 话剧内容 多模式

大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，是大学生的一门必修的基础课程。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习的能力，提高综合文化素养。“工欲善其事，必先利其器”，英语作为一门全球性语言，要想真正将英语转化到日常应用中，关键就在于多说、多练。话剧的对话性是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的，将话剧运用于大学英语教学，不仅对学生，更对大学英语教学改革有非常积极的意义。因此，为了更好地将话剧表演运用于大学英语教学，应该注意以下几点：话剧模式的选择，话剧的内容选择，大学英语教学多模式的展开。

一、话剧模式选择对大学英语教学的重要性

话剧虽然可以使用少量音乐、歌唱等，但主要叙述手段为演员在台上无伴奏地对白或独白。古今中外的话剧演出都是借助舞成的，舞台有各种样式，目的有二：一是利于演员表演剧情，一是利于观众从各个角度欣赏。对于大学英语教学来说，话剧的舞台性可以适当地应用。要认清话剧表演在教学中的目的和重点，即为了更好地促进大学生对英语学习的积极性和提高他们的英语水平。所以对于话剧表演，首先要注意的就是模式的选择。

1.小舞台，多小组互动。

话剧表演首先要考虑到大学英语教学的几个重要主体：教师，学生，学校。由于地区的差异，学校硬件上存在一些差异，因此不是所有的大学都可以为学生提供场地进行话剧表演的，这时就需要很强的应变性。小舞台就是充分运用舞台的随机性和教学课堂的开放性，每一堂课都可以作为一次话剧表演，每一个讲台都可以作为一次话剧表演的舞台，在条件允许的情况下，可以适当添加音乐或者服装。同时，不一定局限于课堂，一些公共场所一样可以作为演出的舞台。

多小组互动是针对当下大学课堂学生多的情况而进行的，教学的方法是全体学生互动，英语学习的重要目的是人际交流，所以在话剧表演中，要尽量做到多学生参加演出，不一定要注重人物形象的塑造，可重在对于语言的应用和多情景下对于情绪的调节。

摘要：随着新课改的不断深入与发展，《英语课程标准》对初中英语教学提出了更高的要求，这就需要全面提升学生的英语知识能力与口语听说能力，培养学生听、说、读、写各方面的技能。但是教学不能忽视英语教学的现状去制定计划，我们应该正视，要想达到这一教学效果还存在很大的困难，由于语境的缺失、口语教学输入极少，所以学生在这方面所表现的水平高低，将很大程度地将学生的英语成绩两极分化，这些也都是我们急需解决的问题。这些问题如果没有及时解决，将会对学生英语上的全面发展造成很大的影响。所以，教学方式的选择尤其重要。将童话剧表演运用到初中英语教学中，将会是很大的进展，这会使学生对应的听、说等方面的技能得到更多的锻炼。

关键词：童话剧；初中英语教学；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0015

随着r代的发展，人们逐渐意识到英语学习的重要意义，所以初中英语教学受到的关注越来越广泛。初中阶段的英语学习，正是学生打基础的时期，这个时期的英语学习主要培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生树立更好的英语学习习惯，掌握一定基础的英语知识，具备一定的英语应用能力。同时，这个时期的英语学习水平对将来的英语学习有直接的影响。而英语童话剧教学方式将初中学生英语学习的特点很好地与童话剧结合。它是近些年来所兴起的教学方式，在实践教学中取得了不错的教学效果。本文主要从目前的英语教学中所发现的问题进行探析，根据问题探究一些合适的教学方式，希望对初中英语教学有一定的帮助。

一、初中英语教学中存在的问题

1. 学生的英语运用能力差

根据目前的教学情况来讲，要让学生将自己所学到的英语知识转换成口语谈资，还存在一定的困难，因为如今学生的开口能力很差，对于英语学习仅仅只限于语法、听力与写作能力的学习，忽视了口语能力的培养。导致这些现象出现的原因很多，但其中最主要的还是教师依旧使用传统的教学方式，将自己作为课堂的主体，整堂课下来，基本上都是教师对知识点进行讲解，学生开口讲英语的机会非常少，或者是整节课都是做练习题，进行能力测试，学生的学习压力就更大了，这样的教学方式带来的弊端显而易见，英语就成了背诵经典句型、记忆单词所累积的课程，没有丝毫的趣味性，学生对英语的学习自然就提不起兴趣。另外一个原因就是学生方面，学生的英语学习缺乏一定的语言环境，没有进行良好的听力以及口语训练，这样的环境让他们对英语口语对话感到陌生，久而久之也就更加不想开口。

2. 教学效率低下

[摘要]《新的《英语课程标准》提出了对英语教学要实现学生的知识和能力的全面发展，培养学生听、说、读、写的基本能力要求。但英语教学的现状告诉我们，要满足这一要求十分困难，语境缺失、语言输入不充分、学生往往是高分低能、两极分化趋势十分严重等都是亟待解决的问题。这些问题的存在，阻碍了学生的全方位发展。本文通过英语教学中的合理运用应用童话剧表演这一策略希望可以成功解决英语老师们的困难。

[关键词]初中英语；童话剧表演；教学研究

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文献标识码]1009-6167(2016)04-0147-02

随着我国对外开放程度的提高，英语教学的课程也在不断推进。高中毕业生的总体课程目标要求，即能用英语语言知识、语言技能、学习策略、态度来满足研究、工作和生活的基本需求。在阶段目标设置中，初中和高中两个阶段，学生应充分夯实听、说、读、写基本功，其中知识和能力都是核心目标。

1目前英语教学现状及存在的问题

就目前英语教学的现状来看，使学生将知识转化为语言技能，并不是一件容易的事，“哑巴英语”现象依然存在，原因有两点：一是老师的教，仍然遵循传统的方法，要么是“一言堂”“满堂灌”，要么是不断的测验和考试，学生承受着巨大的压力，这样的英语教学方式弊端显而易见，英语成为词汇句子段落的规律性堆砌，这会让学生枯燥、乏味，兴趣降低。二是学生方面。中国学生严重缺乏学习目标语言环境，特别是英语听说氛围，导致他们运用英语进行交流时感觉陌生，甚至感到恐惧，不愿开口、害怕开口。加之学生的学业压力，中高考英语以语法、阅读和写作为主，所以口头交流、理解和其他功能都会被忽略而不受到重视。中学英语课上“不想说，说不好”现象仍普遍存在。英语教学以教师为中心，学生习惯被动地“机械式学习”，课堂气氛沉闷，学生学习英语缺乏内在动力，这种因传统教学方式导致的教学现状严重阻碍了学生的全面发展，如情感的发展、正确价值观的培养等等，违背了新课程标准的要求。

2童话剧表演法在初中英语教学中的应用研究

2.1注重童话剧本的选择

【摘要】英语学习的目的是为了交流，而英语教学的主要目的是培养学生的跨文化交际能力。传统的大学英语课堂完全体现了“以教师为主导”的教学模式，学生长期处于被动接收信息的状态，学习的主动性和积极性难以调动起来。笔者在教学实践中发现，将话剧表演的形式融入大学英语课堂，可以为学生提供运用第二语言的真实情境，让他们充分体验自由交流的乐趣；不仅可以培养学生的听说能力，还可以提高他们的文化敏感度，同时帮助学生树立自主学习、相互协作的意识，很好地实践了“以学生为主体”的科学教学理念。

【关键词】大学英语课堂；建构主义；话剧表演；跨文化交际

1. 引言

建构主义的学习理论认为：学习是获取知识的过程。获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师授课内容的能力，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，根据自身经验通过一一建构的方式获得的。建构主义理论强调以学生为主体，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。运用该理论就意味着教师在教学过程中要采用全新的教学模式、教学思路和教学方法，摒弃以教师为中心的传统教学模式。

2. 传统大学英语课堂教学中的弊端

2.1学生英语学习兴趣的缺失

“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学模式，使学生长期处于被动接收信息的地位，缺乏语言有效交流的情境。久而久之，学生对英语学习的认识也仅仅停留在高强度地记忆单词，琢磨语法及练习翻译等环节，学习英语变成了乏味的苦差使。兴趣的缺失，导致学生缺乏英语学习的动力，甚至对英语课产生消极的抵触情绪，最终难以达到语言知识的有效积累。

2.2 学生语言运用能力差

我工作的学校学生有一半是外地务工人员子女，他们中的大多数人学习习惯不好，学习兴趣不高，行为习惯等方面也不理想。一个偶然的机会，我看到《第56号教室的奇迹》这本书，书里，雷夫老师通过让学生们表演莎士比亚戏剧，培养学生们许多优秀的品质，改变了学生的一生……我何不这样试试？

于是，2008年，我开始组建英语话剧团。从那时到现在，我们取得了一系列成绩――在学校艺术节新年联欢会上表演;登上了CCTV希望之星的大舞台并多次获奖;我作为英语小话剧剧团的指导老师，在全区做了《用英语话剧激发学生兴趣》的经验报告。更重要的是，英语话剧团带给学生的不仅是英语成绩的提高，还带来了学生心灵的成长。

剧本的选择注重教育意义

我选剧本的原则是，不仅剧本的难度要适合学生的英语水平和接受能力，剧本的内容还要有一定的教育意义。例如，《狼来了》是让学生懂得，不能撒谎，做人要真;《白雪公主》是教育学生要保持一颗善良的心;《新三打白骨精》是告诉学生们要坚持忠诚与勇敢。

尽管我们的剧本都是以著名的童话故事为蓝本，但是仍有些内容不太适合初中的学生。比如，《白雪公主和七个小矮人》原剧本的结尾是王子吻了公主一下，公主醒了。但是初二的学生正值青春期，这样演了肯定会有人起哄，怎么办呢？我征集学生的意见，将结尾设计成让王子给公主献上一支神奇的玫瑰，花香使公主从昏迷中慢慢醒来。这样，成功避免了尴尬，演出取得了特别好的效果。

有时候，我也会对剧本内容进行增删，突显这个剧的教育意义。比如对于《快乐王子》这个剧本，我为了突出王子的善良，给受他帮助的几个穷人设计了情节和台词，整个剧的教育效果更明显了。

有时候，我为了让更多学生有表现机会而改剧本。比如在排演《白雪公主和七个小矮人》时，为了让学生们认为哪个角色都是很重要的，我还给每个小矮人加了生动活泼的自我介绍。在排演《三打白骨精》时，为了让很多报名参演的学生都有事做，我在剧本里增加了一些角色和情节，除了大家都知道的几个主要人物外，又加入了大山、房子、筋斗云、黑雾等角色。这样做，让更多学生得到了表现的机会，秀了英语，也锻炼了胆量。

演员的选择出于教育目的

（注：此为大学生创新实践项目论文 项目编号XJCX2011-SX-357, 指导教师:张玫）

【摘要】 学习语言的最终目的是提高语言的语用能力学习。语言环境对语言学习有着不可替代的作用，因此英语短剧这一具有较强体验性和相对完整情境的方式来研究其对英语语用能力提高的重要作用。本着这一思想，笔者在北方民族大学非英语专业本科二年级的学生中抽取了160名学生展开了问卷调查，并对其中的80名同学中实行短剧教学任务。研究的结果证明英语短剧教学对学生的语用能力提高有明显的帮助。

【关键词】 大学英语教学 语用能力 英语短剧 语境

1.问题的提出

《大学英语课程教学要求 (试行)》（2004）提出的大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力”,由此可以看出,培养学生的语用能力应该是英语教学的重点所在。语用学涉及到两个概念:一个是意义(meaning),另一个是语境(context)。（何自然，1998）语言环境对语言学习有着不可替代的作用，英语学习也不例外，它需要一个相对完整的情境来让学习者亲身感受语言运用的细微之处，因此英语短剧这一具有较强体验性和相对完整情境的方式来研究其对英语语用能力提高具有重要的作用。本着这一思想，项目组开展了"英语短剧对大学生英语语用能力提高"的研究。

2.研究设计

2.1 研究方法

本研究运用行动研究法(action research) (Mills,2006) 通过问卷调查和话剧表演任务,查明学生英语学习的综合能力的主要困难和问题;针对学生的实际问题,对实验班学生实施为期16周的针对性的话剧表演任务安排,以提高他们的英语综合运用能力,控制班的学生不参加话剧表演;训练过程中，主要采取小组轮流活动，小组全员参与的方式，让各小组课下在规定的时间段内完成自己的短剧任务,并在课上进行表演，师生进行点评；同时,也请实验班学生对此训练任务进行评价;训练任务结束后,对学生进行访谈,倾听他们对这个短剧教学的意见和建议;纵向比较实验班学生在训练课程前后的2次英语综合测试试卷的测试成绩,横向比较实验班和控制班的英语综合测试试卷的测试成绩,分析本研究的实效性和可行性。