英语观课报告范文精选

从上面的数据看，参赛教师最常采用的活动类型主要有默读、复述、讨论、听录音、朗读、游戏和看录像 带。

活动类型是为教学内容服务的，多数参赛教师都在一堂课中采用多种活动类型对学生进行语言训练。活动 内容既包括机械性训练又包括交际性训练。但从表三中我们可以看出，参赛教师们使用较多的还是机械性训练 （如朗读、复述课文等），交际性训练不多。课堂活动的交际方式亦多为伪交际（如背诵、分角色朗读课文） 和准交际（如模仿对话）；而真交际较少，一般主要用于导入和课堂结尾部分。在导入活动中，教师将本课要 学的内容和学生的实际生活联系起来，以此来启发学生积极思考，打开学生的思路，把书本知识同现实联系起 来。该课结束时，教师让学生在理解课文的基础上，就某一问题提出自己的想法和观点。除此之外，有些参赛 教师还精心设计了一些交际活动，如：进行男女平等的讨论；学生以“纸、竹简、陶器”等角色描述这些材料 在文字记录中的特点；学生以主持人和嘉宾的身份讨论海洋环境问题等。这些活动既要求学生运用课内外所学 知识，又能激发学生丰富的想象力和创造力，鼓励学生运用语言进行有意义的交流；在语言训练的基础上巩固 并扩充知识，开阔学生的眼界。有的活动由于设计新颖别致，学生参与的积极性也很高。

本次竞赛的课型主要为阅读课和会话课，但两种课型在课堂活动的设计上并没有很大区别，多为听录音、 看录像、阅读对话或课文。阅读课上学生用于阅读理解的时间很少，而会话课上学生说的时间也很少，没有很 好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的。在观摩过程中，我们大致估算了一些参赛教师的课堂讲解时间 、学生练习时间及未被利用的时间，结果是惊人的：教师讲解的时间通常占一堂课的48％——72％，而学生说 话的时间仅占8％——22％，由此可见， 一些教师仍然固守以教师为中心的教学模式。

四.结论

由于时间和人力的限制，这次观摩获取的数据还不够详尽和全面，但从中我们可以分析和研究高中英语教 学改革所取得的成绩和存在的问题。首先，教师的素质有明显的提高，多数参赛教师自身的语言素质较好，能 够自如地驾驭课堂教学；其次，教师的教学观念有很大的变化，如课堂教学由灌输知识向培养能力转变，由以 教师为中心向以学生为中心转变，教学活动由单一型向多样化转变，课堂互动方式也由单一化向多元化转变； 第三，教学过程中教师更注重情感因素对教学的影响；第四，教师的教学技能运用娴熟，并采用了多种教学手 段。这些都体现了中学外语教学的可喜变化。

此次竞赛也反映出教学中存在的不足和问题。如：如何改善课堂提问的质量和数量？课堂活动如何由机械 性训练过渡到交际性训练？如何在有限的课堂时间里使学生得到最大限度的练习？如何正确对待和纠正学生的 错误？采用什么方式表扬和鼓励学生以促进教学效果？如何将素质教育贯穿于课堂教学之中？如何在课堂教学 中培养学生的学习策略？如何在课堂教学中有效地使用多媒体教学？这些都是我们在今后的教学理论研究与实 践过程中需要进一步探讨的问题。

论文关键词： 综合英语　值日报告　必要性　实效性

论文摘 要： 作者从课程性质和学生心智发展两方面阐述综合英语课堂值日报告的必要性，并从提高学生的思想认识、发挥教师的主导作用、考评值日报告及设计值日报告内容和形式等方面探讨了值日报告的实效性。

英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。

一、综合英语课堂值日报告的必要性

（一）课程教学所需

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。

（二）学生心智发展所需

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。

【摘要】英语值日生报告是英语课前3至5分钟内由学生自主完成的报告活动。英语值日生报告的形式多种多样，内容丰富多彩。尽管它只占几分钟，但它对培养学生听说读写的综合能力、激发学生学习英语的积极性、及时复习巩固课堂学习内容起着不可低估的作用。它为每个学生提供了锻炼的机会、展示的平台，这对学生的个性和心智的发展有着重要的作用。

【关键词】值日生报告；英语教学；作用

英语新课程标准强调从“教师为中心”转变为“学生为主体”，所以注重语言实践，注重学习过程，注重学生的语言技能发展已经成为英语教学的普遍趋势。在课前进行3到5分钟的值日生报告，不仅能提高学生的听说能力，检验学生对知识的掌握情况，提高课堂效果，也能激发学生的参与意识，让学生体会到成功运用英语表达自己的感觉，培养学生创造性的思维。值日生报告是课堂教学的有益补充，也是一种引导学生课外自主学习、不断探究的有效手段和锻炼学生综合能力、个性发展的有利方法。它在英语教学中有着重要的意义并发挥着越来越大的作用。 1、活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣

爱因斯坦说得好，“兴趣是最好的老师”。英语课前3至5分钟的值日生报告因形式多样，内容丰富，又是学生自主表演，常常是学生充满了好奇，使学生产生一种神秘感。他们急于想知道报告的内容，所以听报告时的注意力就会特别集中，学习英语的积极性就会提高。他们积极参与课堂活动，使课堂气氛也非常轻松活跃。

2、提高学生的听说读写综合应用能力

英语学习主要是培养学生的听说读写能力，而英语值日生报告恰恰为学生提供了这样一个锻炼的机会。在每个值日小组做准备的阶段，他们都要通过自己的喜好或通过大量的阅读和筛选去确定主题，然后去选择材料或是自己编写材料，再去探讨和确定表演的方式和各个成员的任务分工，最后练习朗读和背诵。当值日小组把他们的作品带到课堂上展示的时候，这就是一种成功的体验，快乐的体验，也是对付出的肯定。而其他的“观众”会带着强烈的好奇心仔细聆听，以自身所拥有的鉴赏力去评价，指出问题，既帮助了值日生小组，也会让自己引以为戒。所以，在值日生报告的整个过程中，学生听说读写的能力都能获得不同程度的发展。

3、让学生学以致用，达到事半功倍的效果

不管学什么学科，所学的东西必须加以运用才能变成自己的。英语更是如此。“学以致用”，学到的东西必须运用到我们的实际中去。英语值日生报告就给学生创造实践的条件，成就了一条事半功倍的途径。在值日生小组成员的相互探究中，能促进学生创造性思维的发展。这不仅让学生巩固了所学的知识，还能在此基础上拓展、延生，让学生真正用自己的语言把自己的所思所想大胆地表达出来，这不仅锻炼了他们的能力，同时也提高了他们的口语水平。其他的学生也大大提高了听力和表达的能力。

摘 要： 作者从课程性质和学生心智发展两方面阐述综合英语课堂值日报告的必要性，并从提高学生的思想认识、发挥教师的主导作用、考评值日报告及设计值日报告内容和形式等方面探讨了值日报告的实效性。

关键词： 综合英语 值日报告 必要性 实效性

英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。

一、综合英语课堂值日报告的必要性

（一）课程教学所需

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。

（二）学生心智发展所需

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。

摘要：英语“值日报告”这一环节在一节课中非常重要，它对课堂教学有一定的促进作用，它能活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性；它能起到承上启下的作用，顺利完成教学任务；它有利于素质教育，促进学生能力的培养。

关键词：英语；值日报告；能力；提高

值日报告是利用上课开始时的三到五分钟时间，让值日生用英语报告天气、日期、出勤情况或做有关家庭、学校、日常生活等的专题汇报，也可以结合所学课文的句型和内容进行听说训练。它虽然是英语课堂教学中的一个小小的环节，很不起眼，也不易被人所察觉，但是它的重要性非同一般，很多人却并未注意。所以“值日报告”这一环节往往不为教师所重视。有的教师认为这是浪费时间，不如花几分钟练习本节课的相关内容；也有部分教师虽然让学生进行这个活动，也只是一带而过，没有达到预期的效果。通过本人多年的实践教学活动说明，在一节引人入胜的英语课中，“值日报告”这一环节不但是重要的，而且是必需的，它对英语课堂教学的促进作用，可概括为以下几个方面：

一、“值日报告”能活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性

在传统的英语教学活动中，大多是教师讲学生听，学生不能够积极主动地参与到实际的教学活动中去，他们往往只是被动地听，或被动地记，只是动了耳朵和动了手、并没有积极地去动口，这正是大多教初中学生英语口语不好的主要原因。在新课标下的英语教学就是要克服以上弊端，积极鼓励学生多说多练，而“值日报告”正好给学生提供了一个开口说英语的机会。通过“值日报告”学生参与了英语教学活动过程，能从中感受到学习英语的快乐，同时，“值日报告”也改变了传统的沉闷的教学氛围，创设了轻松、愉悦的教学气氛，从而大大提高了课堂教学的效率，调动了学生学习英语的积极性。

二、“值日报告”能起到承上启下的作用。顺利完成教学任务

因为英语教材中，单元与单元之间，上一课与下一课之间联系未必紧凑，如果直接从一个单元到下一个单元，从上一课到下一课，这样教起来和学起来末免显得太突兀，教师和学生都难以适应和接受。如果学生在进行值日报告时，可以谈谈关于本单元或本节课的话题，这样就将单元与单元之间、上节与下节课之间的内容系统连贯起来了。此时，一个合适得体的“值日报告”就显得特别重要。它好像一座桥，使英语教学中的单元与单元、课与课之间有机地联系起来，教师教起来顺心，学生学起来开心：

三、“值日报告”有利于素质教育，促进能力培养

摘要：本文从形成性评价的视角探讨了大学英语文化课测试的方法。首先介绍了形成性评价的概念；其次梳理了文化测试的内容，强调了文化知识和文化能力；最后探讨了形成性评价在大学英语文化课中的操作方法和形式。研究表明，大学英语文化课虽然不能全面的引入形成性评价，但在论文作业和自评报告这两个方面是具有可操作性的；同时这种方式的引入会对大学英语文化课以及对其评价的公平性产生积极影响。

关键词：大学英语文化课 形成性评价 文化知识 文化能力

国内有关文化测试的研究多数集中于语言课程的测试中融入文化测试（高婵琴，2009；康志鹏，2010；刘宝权，2004）或对开设大学英语文化课的整体讨论（万志红，2005），涉及大学英语文化课测试的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文将从形成性评价的视角探讨大学英语文化课测试的方法。

1、形成性评价

形成性评价，也称为“课堂评估”，“课堂评价”，“学校评价”或“成绩档案评价”，还有人称为“学习评价”的，但使用得最多的还是“形成性评价”。

形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移、在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图。形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现；形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

与形成性评价相对的是终结性评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者打分，并作出决策。虽然终结性评价有诸多弊端，但目前的教育环境下，依然是评价的主要方式和有效手段。

2、大学英语文化测试的内容

英语课上课一开始进行5分钟左右的值日报告（duty report）是英语课堂教学的一个重要环节。这种简单的英语报告尽管只占几分钟时间，但对渲染课堂气氛，调动和激发学生英语学习的积极性和创造性，及时复习巩固课堂内容起着不可低估的作用。通过多年的教学实践证明，短短的五分钟值日报告，不仅提高了学生的学习主动性，激发了学生学习兴趣和参与意识；同时培养了他们的创造性思维，加强了他们对于英语这门语言的综合运用能力。

一、值日报告的意义和作用

教师走下讲台，学生走上讲台。让学生感知和习得语言，在课堂内开展活动。把所学的知识转化为活生生的交际事实，启用真实情感进行语言操练，从而把真实生活带进课堂，使语言自然融入交际背景中，使生活自然融入教学之中。课堂上的5分钟，需要课后10-20分钟，甚至更长时间的准备。做好准备是做好值日报告的前提。无论是何种形式的值日报告，学生都要对所要做的报告进行选题、选材；阅读材料、组织材料、加工整理；为最后上台汇报做好充分的准备工作。在整个准备过程中，学生分析问题和解决问题的能力逐步得到提高，与其它学生的合作能力也得到加强，实际上也是一个综合能力训练的过程和知识巩固的过程。准备充分的学生做值日报告时都会充满自信，语言流畅，能较充分地运用语言知识；一方面提高了自身的英语运用能力；另一方面，为课堂创造了一个真实的英语语境。

二、值日报告的显性效果

（一）充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用语言的综合能力

为了在值日报告过程中展示自我，学生在准备过程中，会查找课外阅读材料。从而有心地积累一些好的故事、笑话、名人名言或者好的句型；还会积极主动使用；改编已学过的词汇和句型。有时想表达心中所思所想，必会查阅汉英字典或寻求其他同学的帮助，从而创造性地使用未学过的词汇和表达方式。而且为了能有效地在汇报过程中与其他学生互动，总有一些奇思妙想，把电视中的娱乐互动节目或课堂上教师的互动模式加上自身的创新结合起来。这一准备过程中，学生增加了阅读量，提高了自主学习能力；扩大了词汇量，提高了遣词造句能力。学生将所学知识及自身思想展现出来，既提前了他们自信，培养了沉着和应变能力，还大大提高了他们的口语水平。

（二）激发了其他学生的参与意识，提高他们的口语和听力能力

一则好的值日报告，不仅让参加者增加自信，富有成就感。作为听众和观众的其他学生在感叹这位同学良好的口语表达和有见地的思想、观点的同时，自身也想轮到自己做值日报告时，在这一方小小的台上show出自己最佳的水平，给他人留下深刻的印象。这样对于后面的参与者是一个很好的示范与激发作用。为了避免在做报告中，出现学生无所事实的情况，听的学生会拿出笔来记录一些要点；轮到值日报告结束时，可由值日的学生提1-2个问题，请学生回答；有时可以反之，听的学生在时间允许的范围内，用英语陈述对报告的看法，或提出或指出报告中语音语调，句型等方面的小错误，从而共同提高。事实证明，这样既提高了全班学生的听力和口语能力，而且生生之间有一良好的互动关系。

摘 要：如何有效地监督英语专业学生英语课外阅读质量，是长期以来很多从事英语阅读课教学的老师们一直很棘手的问题。本文试从教师“笔阅”学生的书面阅读报告、教师“口头”评学生英语阅读报告、平时课外阅卖成绩纳入期末成绩考核这三方面来探讨了这个问题，希望能对同行和专家有所提高。

关键词：英语课外阅读；英语阅读报告；监督方法

学者严文庆（2005）提出，在非英语环境中学习英语，阅读是主要的，有时甚至是唯一的输入方式。黄源深（2006）提出，学习任何语言都离不开阅读，尤其是大量阅读。并认为，好的英语是“读”出来的。由此看来，阅读在英语教学中起了一个重要的作用。但对于高校英语阅读课来说，阅读的作用就更不言而喻了。由此，笔者根据自己多年从事新生英语阅读教学的实践，来谈谈自己的一些切身体会。

一、英语读书报告的定义及特点

学者李梅英和吕勤（2002）曾提出了“以写促读”的教学新观念，其意思是教师要通过要求学生写读书报告来促进学生的阅读能力的提高。教师对学生的阅读质量的监控主要是靠学生的书面阅读报告。阅读报告就是教师用来了解学生是否已经完成了老师规定的书本材料，以及他们对该书的内容的理解有多少。读书报告主要有三部分，第一部分是作者及其所处时代的相关信息的描述（information）。第二部分是这本书的一个内容梗概（summary）。第三部分是读者对这本书内容的一个评价（comments）。

二、“笔阅”书面读书报告是教师监督学生课外阅读的间接手段

笔者在平时教学实践中发现，大多数学生的书面读书报告在第一和第二部分基本相同，因为书本内容和作者信息是肯定的，在写的时候是无法有所创新的。那么老师在批改时重点应放在每一位学生读书报告团的最后一部分，学生对这本书内容的看法、观点及评价部分。

1.书面“评”――扮好学生的朋友。在老师对学生的读书报告进行评阅时，要扮演好学生的朋友这个角色。书面批改时，老师着重看学生读书报告最后的comments部分，这一部分老师应让学生各抒己见，让学生在读了这本书以后写出自己想说的话，其内容有学生对文章的故事内容的评价，对文章的写作特色的评价，包括一些经典的句段的摘抄以及评价，还有对故事所体现的人生观与价值观评价和对其中的写作手法及其对故事中人物的评价等。

过去人们对英语课堂教学的评价主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书是否正确得体等。而现在，随着新课程标准的实施，对课堂教学的评价主要着眼于学生能否生动地学习，师生能否互动，学生是否自主学习，教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成等。根据这一新课程的理念，构建以活动为中心的教学模式将成为中学英语教学所追求的理想境界。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。 每天课前的3～5分钟duty report 则是英语课堂教学中活动设计的一个重要环节。这种简单的英语活动尽管只占几分钟时间，但对渲染课堂气氛，调动学生英语学习的积极性和创造性，及时复习巩固课堂内容起着不可低估的作用。英语教学实践证明，短短的几分钟duty report，不仅提高了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣和参与意识，还培养了他们的创造性思维，提高了他们对英语这门语言的综合运用能力。

一、duty report的意义和作用

1.培养学生的“三心”――好奇心、自尊心和自信心。好奇心是培养学生创新意识的起点。好奇是学生的天性，在好奇心的驱动下，学生会对知识的探求产生浓厚的兴趣，强大的动力，并点燃学生的创新思维的火花。英语课堂上duty report活动的设置就是让教师走下讲台，学生走上讲台。当学生在课堂上用各种形式的duty report 展示着自我，展示着对英语这门语言的认知和掌握程度时，学生因体验到学英语的成就感而激动不已，内心无比喜悦，渴望再多说一些多学一些。教师要随时准备配上手势、表情等配合学生，使学生不断产生好奇心，推动英语课堂教学中英语活动的顺利进行。

课堂上的5分钟，需要课后10-20分钟，甚至更长时间的准备。做好准备是做duty report的前提。无论是何种形式的duty report，学生都要对所要做的报告进行选题、选材，阅读材料、组织材料、加工整理，为最后上台汇报做好充分的准备工作。在整个准备过程中，学生分析问题和解决问题的能力逐步提高，与其他学生的合作能力也得到提高，实际上也是一个综合能力训练的过程和知识巩固的过程。准备充分的学生做duty report时都会充满自信，语言流畅，能较充分地运用语言知识。而在学生做duty report的整个过程中，如果教师能配合使用含有对学生的尊重、表扬、信任、鞭策等激励因素的语言，就能给学生一语三春、语半功倍的力量。如：“Who will try？Good ！ Very good ！ How clever！” 等。这些肯定语言能催人奋进，是学生树立英语学习自尊心、自信心的动力和源泉。老师的鼓励和表扬会调动学生的积极性和成就感。学生会投入更多的精力，付出更多的努力参与到教学活动中，学习效率会进一步提高。这些课前的duty report也为后面的课堂教学创造了真实的英语语境，训练了其他学生的听力能力，如果良好的互动情况得以出现，就扩大了参与面，也增强了教学效果。

2.激活和强化学生的“三欲”――求知欲、探索欲、创造欲。这三种欲望在学生时代是最旺盛的，因此在教学中，我们必须精心保护、培养和激发学生的求知欲、探索欲和创造欲，以活动的形式，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中。3至5分钟的duty report 是在教师的指导下学生所呈现的活动。由学生自主掌握和控制，其目的是引导和帮助学生熟悉英语语言项目的口头表现形式，使学生初步养成英语语言的表达习惯。活动形式有听音、模仿、教读、讲述、演讲等，可以是个人、小组、全班参与等多种形式，点面、动静结合，并可配合采用实物、图片等，通过视听结合，声像并茂的表现形式，生动地展示英语输出功能。学生在课下认真的准备过程中，会逐渐学会各种不同的有效的语言输出功能，大大地激发他们对新的语言学习方法的探索和创造性。另外学生通过短短的三五分钟的展示，不仅增强了学习语言的信心，而且大大激发了学习英语的兴趣，增强了求知欲。

二、 duty report 的具体形式

一则好的duty report 不仅能起到活跃课堂气氛，激发学生对接下来英语课堂学习的欲望的作用，更能起到良好的课堂导入作用。那么duty report的具体形式和内容有哪些呢？综合起来，有效的课堂duty report可以有以下几种方式：

1.Self-introducing. 学生面对全班同学做自我介绍，可以是介绍自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长，等等。这样的report 既可以增强学生之间的相互了解又可以锻炼做报告学生的基本口语表达能力。

摘 要：口头报告在英语教学中的应用很多，口头报告教学作为国内外流行、跨学科应用的教学手段，是一种有效的课堂活动和学习方式，可以培养学生合作学习、探究学习、自主学习、体验式学习和多种综合能力，并且对学生未来就业具有重要的实践意义。

关键词：英语口头报告 现状 对策

英语口头报告对于锻炼学生的交际能力有很大的帮助，在学生未来的工作中有很大的帮助，口头报告给学生提供了一个使用英语进行表达的机会，有利于提高学生的表现能力，有利于提高学生的胆量和提升学生的信心，性格胆小或内向的同学经过这些锻炼后会变得大胆和外向，对于改善学生的性格有很大的帮助；英语口头报告可以锻炼学生熟练使用外语的能力，可以锻炼学生的创新性和独立思考的和批判性思维的能力；英语口头报告还可以锻炼学生的职业技能，为学生在未来的工作中和外国人打交道打下了良好的基础。另外，学生听英语口头报告也是很有好处的，听众们可以锻炼他们自己的听力，也可以对别人的英语口头报告做出评价，可以锻炼学生的评价能力；听众们可以从别人的英语口头报告中学到知识，增加自己的知识面；听众们也可以才从别人的英语口头报告中发现别人的不足，吸收别人的优点，提高自己。口头报告主要包含课前的英语背诵，英语演讲，角色表演，讲英语故事以及上课过程中的老师提问让学生回答问题还有课堂中的小组讨论等。民办高校的英语课堂虽然也加入了一些英语口头报告，但其质量不高，品种太少，对英语课堂所起到的推动作用很有限，具体表现在：

1.英语口头报告没有得到民办高校英语教学管理部门的重视。民办高校的英语教学管理部门只重视英语课堂上的知识的讲解和传授，只要英语教师在课堂上把课本上的内容讲授完成即可，而没有重视学生们在学生们在英语课堂中的英语口头报告的作用，只是英语老师在讲解，而没有很好的调动学生的自主性，让学生自己开口表达自己，不利于学生实际操作英语语言能力的提高。

2.民办高校的英语课堂虽然加入了英语口头报告，但是品种太单一，缺乏多样性。民办高校的英语教师基本上都是让学生在课堂中进行小组讨论，上从一个学期开始到一个学期结束都是进行小组讨论，没有什么变化，没有尝试其它的英语报告方式，比如在课前让学生复述学过的课文、讲英语故事、延长英语歌曲等，形式太单调，缺乏新意，长时间的话学生容易产生疲倦感，。

3.民办高校的英语口头报告中学生的积极性不高。民办高校学生的基础不好，口语表达能力不行，所以学生学英语的很多方面都会受到学生自身的基础的很大影响，英语口头报告也是如此，由于学生的口语表达能力不太好，所以学生就不自信，胆怯，不敢在公共场合做口头报告。

4.民办高校的英语教师对口头报告的话题准备不充分。民办高校的英语教师只是在每堂课中让学生进行小组讨论，话题没有经过精挑细选，有的话题跟课文的联系不太大，因为话题准备不充分，学生们只是就题论题地发表自己的观点，无法加深学生对课文的认识和理解，间接地影响者英语课堂的教学质量。

5.民办高校的英语教师对英语口头报告评价不太到位，往往都是教师让学生进行小组讨论或者课前口头报告，学生完成口头报告之后英语教师没有进行评论或者评论过少，大多数情况下只是英语教师在做简短的评论，而没有让其他学生共同参与进来，让别的学生对做口头报告的同学的口头报告作出评价。