英语高效课堂范文精选

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0129-01

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。尤其是初中生们。他们的好奇心大，求知欲强。如何在英语教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，我觉得可以从如下几点着手：

1.充分调动学生学习兴趣，以学生为主体

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。

但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。

2.组织丰富活动，体验学习快乐

爱玩是孩子的天性，尤其是对小学和初中的孩子们。因此，针对这一点，我们英语可以把课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉"。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展"看谁答得又对又快"、"男女对抗赛"、"小组对抗赛"，等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团队合作精神，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。以此带给孩子们无比的自信。以前许多同学在人家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和作题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，来不断增强自己的自信心。

由此可见，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学的目的.它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求.而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

时光荏苒，不知不觉已经在金川镇坦平小学工作了两个年头，这两年的特岗生活让我收获颇多。

通过两年的教学我知道了，过快的课堂节奏，会使学生的思维跟不上老师的讲课，容易使学生感到疲劳，导致“消化不良”，尤其是在英语教学中学生的知识水平，比起数学、语文等从入学就接触的科目来就参差不齐，然而类似于RUP的课堂节奏，不仅会使使学生消化不良，也会使学生英语英语学习的自信心受到挫败，英语课堂的进行也就变成了教师在进行“独角戏”。英语课堂教学的效果业就大打折扣了；而过慢的课堂节奏，多数时候会使学生英语学习的注意力不集中，精神涣散，就会出现教师的讲授变成了“催眠曲”，课堂成了“自由市场”，又何谈到教学效果呢？然而一堂课中始终采用不快不慢的节奏，对于学生来讲用缺乏新意，过于平淡了。长此以往，教学效果也逐渐被削弱了。所以说，掌握好英语教学节奏的　变化是英语教师义不容辞的责任，也是英语教师不可缺少的基本功。

怎样才能更好地把握好英语课堂教学节奏的变化，真正提高英语课的教学效果呢？

首先，要设计好一堂英语课各环节内容安排和时值的长短，从教学目标和学生实际水平出发，全盘考虑。重点、难点和新知就要慢，时间安排上就要长，辅环节，学生以熟练掌握，或已知的相关知识再巩固时代节奏应明朗、欢快、简洁，以免学生给你一个“嗦”的头衔。所以在一堂英语课各环节时间的安排上一定要注意：变而有度，有张有弛，张弛相间，恰到好处。

其次，要采取多种多样，丰富多彩灵活机动的教学手段，把讲、看、问、议、听、做等变化过程，有机结合起来，激发学生的学习积极性，要克服缺乏节奏感的“满堂灌，满堂练、满堂问，满堂看”的单一化倾向，尤其应注意到多媒体课件的使用。因为教育技术可以提供形象直观的演示，促进学生对事物的认识和理解，提供多种多样的资源，扩展学生获取知识的途径与方法，提供便利的交流工具，有效地开展协商与讨论，更能激发学生学习的热情。一节课无变化不行，乱变化也不行，要防止把节奏变的支离破碎。

再次，要从学生的年龄特点，心理特点和用脑卫生的要求，调节英语课堂的节奏变化。学生的年龄特点是制约英语课堂教学节奏的重要因素之一，授课的快慢必须同时考虑到学生的年龄特点，因为，年度按不同，其接受新知的速度就不同，多数学生对英语学习具有恐惧心理（当然因素很多），然学生在英语课堂中始终保持在紧张兴奋的学习状态中是有困难的。所以，英语课的行进速度，要给学生的思维的空间，节奏明确，主次要分明，步骤要清晰，充分认识“主导”和“主体”的关系，要有机地把两者结合起来，才能取得良好教学效果。

最后，整个英语教学过程中要充分利用自身的综合素质来调剂课堂教学节奏。

总之，英语课堂节奏千变万化，不论怎样变，都要依据学生的年龄特点，知识水平和心理特点以及教师对英语课堂教学的掌控能力来设定。所谓“教学有法，教无定法”，作为英语教师的我们只要能从“无定法”中钻研出适合所教英语教学内容的课堂节奏，相信节节英语课都有了取得良好的教学效果的有力保证！

摘要：课堂是实施英语教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道。针对英语教学中课堂活动效率低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，本文提出英语教学要多渠道注重培养学生学习英语的兴趣；教师要构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，从而提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。

关键词：培养兴趣；优化课堂；情境教学；高效课堂

目前，在新课程改革的背景下，深化课堂教学改革，实现英语教学由有效性向高效性发展，已经成为我们英语教师当前的重要任务，也是我们广大教师研究的主要课题之一。众所周知，课堂是实施英语教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道，保证了课堂的高效性才能确保学生学习的高效性。如何构建高效英语课堂，本人浅谈一些具体的做法和体会。

一、注重培养学生学习英语的兴趣

著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

二、完善学生的“自我意识”

当然应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其一次又一次地体验到“失败”、“低劣”、“不如人”。

摘 要：高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目标，也是师生共同进步、知识和素养共同提高的一种体现。所谓的高效课堂，顾名思义就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，是顺应局势发展的，只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。笔者认为，在高中英语课堂教学上，教师应当提高业务水平、领悟高效课堂的内涵，采取切实有效的措施提高课堂效率。

关键词：高效教学；高中英语教学；课堂教学；

1、增强教师的业务培训，正确领悟高效课堂的内涵

从教师的角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。

2、营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础

高效课堂，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。

营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。因此，教师应该在上课前策划好如何去营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，能及时根据课堂情况去创造和拓展良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。激发学生主动参与到课堂教学活动中。良好的英语学习氛围能引去学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习的兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。

在创设语言场景时，教师要力求其真实性。教师可以在上课前组织各种形式的活动。学生在实际应用英语口语的过程中会有一种成就感，进而树立起学号英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师可以通过模拟英语语境来提高课堂教学的效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面的训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。

英语课堂教学是提高学生英语能力的主渠道,是提高学生听、说、读、写译能力的最佳舞台。在2011年秋季开始的课内比教学活动中，笔者体会到在常态教学环境中讲课，评课是提高教师专业水平的重要途径，能帮助教师大大地提高教学基本功，促进教师的教学素养与能力的提升，从而能创建高效英语课堂，提高英语教学实效。

一、提高教学实效，教师是关键

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果，因此创造一个人性化、情感化、民主化的课堂对一节课是否高效起着决定性的作用。所以教师在课堂上不仅仅是一个知识传授者的角色，而应该为学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中参与各种课堂活动。因为学生们不喜欢那种板着面孔高高在上的“传道、授业、解惑”者，而是那些有亲和力、感染力、影响力的老师受到他们的尊敬。教育成功的秘决在于尊重学生，走进学生的心灵，以学生为本，为学生的终身发展服务。

二、提高教学实效，课堂是主阵地

传统的英语课堂教学模式基本是灌输接受式，学生学习方式基本是听讲—记忆—背诵—练习—掌握老师所传授的知识，处于这种模式学习的学生学习方法机械，仅靠死记硬背去接受知识，实际英语教学中，作为一门语言学科，笔者认为适当地继承传统的接受式学习是完全必要的，但是加强探究性学习能力培养确实是我们英语课堂改革的重中之重。只有如此，才能培养学生良好的素质。因为学生只有掌握了一定科学的学习方法，具备一定的学习能力，才能激发兴趣，形成学习动机，各方面的能力才能得以加强，利用好课堂这一主阵地，老师对学生进行学法指导（如科学的词汇记忆，课前预习，良好的听课习惯，复习等），同时，努力培养学生探究性学习的能力，帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学知识的现实意义，帮助学生营造和维护学习过程中积极的心理氛围。

三、 提高教学实效，课堂最优化是落实

3.1英语教师在课堂上应根据教材的重点、难点之处，针对不同层次的学生精心设计科学的教学流程，备教材，备教法，备学生是一节课是否优化的前提。

教学程序设计要清晰，过渡要自然，教学氛围宽松、民主、和谐，教学中帮助学生学得精彩，习得水到渠成。

【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学的有效性的呼声越来越高，从有效变为高效，更是目前普通高中英语教学中亟需加强的课题。笔者在理论研究和教学实践的基础上，提出“自主学习、合作探究、展示点评”这一“以学生为中心、以活动为中心”的指导性教学模式，以语言习得的输入――吸收――输出理论为模式设计的主要依据，认为课堂要“开放”，要放手，让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，这是高效课堂的关键所在。本文结合笔者的教学实际谈谈如何构建高中英语高效课堂。

【关键词】 有效教学 自主学习 合作探究 即时性评价 高效课堂

当前，随着新课程改革的深入推进，越来越多的学校和教师重视和倡导有效教学。我们的教学如何适应时代的发展，面对不同的教育对象如何提高教学的有效性，这是我们每一个教师面对的现实问题。教学的有效性这一关键词近些年来出现的频率较高，那究竟什么是教学的有效性？有效教学（effective teaching / instruction）是指在有限的时间和空间内使学生获得最大的发展，通过采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生的长远发展产生积极影响。开展高中英语有效教学，通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展，从根本意义上提高教学的有效性。广大英语教师如果能切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂，有效地组织好课堂教学，对于构建高中英语高效课堂具有十分重要的现实意义。

1． 自主学习是高效课堂的基石

学生在自主学习的过程中，一定要重视语言的输入和输出。语言学习需要输入和输出相结合，否则就达不到学会运用之目的，而运用能力的培养应贯穿于教学的每一个环节。因此，课文教学的任务就不仅仅是阅读课文，它还包含语言运用能力的训练，而运用能力的训练很大程度上依赖于语言的输出量。实现语言的输入和输出，就要多给时间学生自主学习，开课的五分钟让学生多读、多听写或多讲故事这一环节就显得很有价值。

《2011年全国统一高考考试大纲――英语》要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。这就要求学生每天记忆一定量的单词。因此，每天上课要求学生读单词、课文，坚持听写20个左右单词或短语，有时可以听一小段English news，不断地进行语言输入（input）。其次，让学生进行Free Talk或预先给定话题演讲，如Self-introduction, My Best Friend, My Experience on Sunday, My Travel Plan, By bicycle or By car ...等不同的主题，课前学生就会自主地查阅相关资料，积极准备。有时也可以根据每个Unit的topic 让学生来个brainstorm或Warming-up，学生可以自由发挥，也可以请教老师给与帮助。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，不断地进行语言输出（output），培养学生口头作文的能力，让即兴型活动是贯穿在课堂教学始终，激发学生的学习热情，促进学生的学习能力和综合素质的发展。此外，在高中英语教学中，教师要充分利用现代化的教学媒体，组织学生欣赏英语歌曲、英文对白电影、情景对话，既帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，同时也激发学生的学习兴趣，培养他们的听说能力，理解英语口语和英语表达方式。通过一些日常教学活动调动学生学习的积极性，逐渐培养学生自主学习的能力。

2． 合作探究是高效课堂的主旋律

如何才能有效地组织教学，使每一个学生都参与、互动起来？如何才能让学生在课堂上大面积兴奋状态下做到“活”而不乱？教师又如何体现以“学生为主体”？笔者根据教学实践中的尝试和感受，认为“合作教学”是解决这一问题的关键所在。“合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习活动小组为主体。在教学形式上，“合作教学”的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。

在英语教学中，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳，以高屋建瓴之势把握课堂教学结构，实现英语高效课堂。现就自己在一线课堂工作所积累的点滴启发与众位同行交流，相互学习。

一、融洽的师生关系，是构建高效英语课堂的前提

古人云：“亲其师，信其道。”为建立良好的师生关系，达到这种“移情”心理效应，教师应该做到一个“爱”字。要建立新型的师生关系，首先，教师要以真诚的态度对待学生。其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的师生关系，才能增强学生学习的信心，发挥学生学习潜能。

二、激发学生学习兴趣，是构建高效英语课堂的关键

兴趣是最好的老师和最好的学习动力，那么，老师怎样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量呢？我认为应该从以下几个方面入手：

1.巧设导入激发学生学习兴趣

好的开头是成功的一半，利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。通过这项活动充分既调动了学生对英语学习的积极性及兴趣，在参与过程中学以致用，又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。

2.创造和谐、良好的课堂气氛

高中英语课堂教学中，笔者认为学生主动探究性学习，有助于学生自觉形成自主学习能力，培养兴趣、快乐学习那么，在高中英语课堂教学中，教师应该发展学生自主学习意识，培养他们自主学习兴趣和形成良好自主学习能力。

1 高中英语高效课堂策略建议

1.1 重视学法指导，提高学生学习能力学习策略指导。学习和教学需要一定方法，进行自主学习，教师应教给学生学习方法及一些规律性知识，让学生自主去探索、在课堂上老师不应该只是单纯教，而忽视了学生学，通过循序渐进地指导，让学生经历获得知识过程，从学生角度上讲，学生需要更新学习观念，尤其要对学习价值观正确认识 同时，要注意学生差异性，指导学生根据学习材料和学习特点，选择适合学习是的方法。

1.2 教学活动应以学生发展和需要为出发点。 一直以来，学生学习主要是按统一要求和事先制定课堂教法和步骤来教学，学生总是被动学习，体现学生主体地位，缺乏自主学习和自主发展不同学生在学习上有不同需求和发展，在高中英语课堂教学中，教师需要注意激发学生自我发展内心需求，鼓励学生自主学习探求行为。

1.3 通过兴趣培养，增强学生自主学习英语意识。教师首先要激发学生兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是额外负担，就会主动去学通过各种各样学习活动，调动学习积极性，主动参与学习整个课堂变得丰富而有趣，体验快乐自主地学习多鼓励学生，让学生参与课堂活动时，创造性地运用英语进行表达和演练，进一步增强学生学习英语的信心。

1.4 创设自主学习环境。贯彻以学生为中心思想，让学生真正参与到学习过程中去，把被动变为主动在课堂上，可以给学生独立思考机会，充分发挥他们想象力， 主动参与到小组讨论中，让学生大胆用英语说出想法，不仅仅锻炼了口语，也克服了对英语表达的害怕感。

2 高中高效课堂教学两大方法

2.1 优化学生学习方法 。《英语课程标准》强调学习过程自主性，笔者通过优化学习四大流程方式提高自学能力，培养良好的学习习惯。

【摘要】实施新课改以来，一线教师都在致力于改变原有的课堂模式，构建高效的英语课堂。作者根据教学实践，主要从提高学生学习词汇的兴趣，挖掘文本的趣味性，优化教学模式等方面改革课堂教学，主要是为了营造自主有效的课堂气氛，从而形成高效的英语课堂。

【关键词】有效教学；高效课堂

实施新课改以来，我们一线教师都在致力于改变原有的课堂模式，构建高效的英语课堂。我根据教学实践，主要从提高学生学习词汇的兴趣，挖掘文本的趣味性，优化教学模式等方面改革课堂教学，主要是为了营造自主有效的课堂气氛，从而形成高效的英语课堂。高效的英语课堂浅显的说就是要在一节课的有限时间内让学生在轻松自主的氛围下获得最大的发展，从而取得教与学的最佳效果。英语不是我们的母语，学生离开了课堂就没有了语言环境，所以许多学生由于多种原因，都对英语不太感兴趣，基础大多很差，也没有形成良好的学习习惯，在学习过程中学生学得特别辛苦，自然教师教得也辛苦，但是却收不到好的教学效果，这些困惑时刻困扰着我们的一线教师，从而也导致课堂效果低下，为了学生的一切出发，迫使我们要改变原有的课堂教学模式，构建高效的英语课堂。要想实现高效的英语课堂，我通过教学实践主要从以下几方面做起，以供同行交流探讨。

一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率

英语要想学得好，词汇量非常重要，但是单词记忆是枯燥乏味的，如果没有好的方法，学生就会陷于疲于奔命的状态，而效果还不好，长此以往，学生记忆单词的兴趣全无，课上消极怠工，课堂毫无生气，基于这些原因，我认为挖掘适合学生记忆单词的方法，激发他们的学习兴趣是我们急需解决的问题。我从学生的年龄特点出发，了解他们的内心，从他们感兴趣的事物入手来吸引他们，比如他们喜欢追星，喜欢流行歌曲，那我就用学生喜闻乐见的歌词作为例句，收到了奇效。如“besides，except”的用法学生多次出错，掌握的特别不好，我就想到了借助这两句歌词帮助他们记忆：“所以我求求你，别让我离开你。除了你，我不能感到一丝丝情意。SoIbegyounevertopart.Except_you,Ican’tfeelanylove.”这样琅琅上口的歌词一下子点燃了学生的兴奋点，很快的记住了besides，except的用法。再如“company”有“陪伴”之意，学生往往忽略这个词义，但是在最近几年的高考题中却出现多次，我苦于枯燥记忆效果不好，就借助他们熟悉的歌词帮助他们记忆它的用法：“走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴。Walkingalongthepathinthecountrysideatdusk，Ienjoythecompanyofmyoldcow.”

二、关注学生的主体地位，挖掘教材的趣味性

我们的英语教学，是离不开文本的解读的。要想挖掘教材的趣味性，就必须充分理解教材的编排，新教材的编排非常贴近学生的生活，大都是以话题为主线展开的。所以我着手整合教学资源，积累教材话题有关的资源，积累与学生生活有关的资源，为高效使用教材打下基础，同时有效的促进了高效课堂的构建。现在的英语教材中的话题涉猎的范围非常广，这样就需要学生广阔的视野，这就给教师灵活运用教材提供了良好的基础，教师可以从这点出发，根据学生实际的英语掌握水平以及他们的兴趣爱好，对教材进行适当的整合，使我们的英语教学课堂更具激情和活力。如在高一模块3unit1“Festivalsaroundtheworld”，学生看到这个话题，立刻兴奋起来，我就利用现在的孩子们对西方的一些节日特别推崇这个点，让他们自主挖掘这节课可以用到的物品，这样学习英语难的尴尬局面一下子打开了，他们根据自己的理解制作了自己喜欢的面具，自己精心写的福字，布置了圣诞树，扮成了圣诞老人，拿来了圣诞果等，可想而知，课堂是多么的吸引他们，自然在愉悦的氛围下我也轻松的完成了教学任务，他们在玩耍中学到知识，这样的课堂是他们难忘的，而课堂上学习的知识他们也会牢记的。英语教学的功夫必须放在课堂上，要想学生学得主动，教师就必须营造轻松愉悦的课堂吸引他们，激发他们的兴奋点，使他们主动学习，感受学习的乐趣。要想营造这样的课堂，就要求教师必须在备课上面下大功夫，充分理解教材意图，整合教材和学生生活实际的资源，挖掘他们感兴趣的资源，给他们构建一节丰富有情趣的课，变“苦学”为“乐学”。

三、优化教学模式，促进学生自主和有效学习

一、高职英语课堂的教学现状

高职英语课堂有别于本科院校，有着一定的特殊性。高职学生普遍存在英语基础差，底子薄，兴趣浅的特点。学生英语应用能力较弱，长期以来，高职英语课堂教学普遍存在“费时低效”现象，教师“满堂灌”教得很辛苦，学生学得没兴趣，效果也不佳。如何改善这一教学现状、构建高效英语课堂，既提升学生学习兴趣，提高学生的英语基础水平，又彰显英语的实用性，满足学生日后工作中的应用需求呢？这个是高职教师一直探索的问题。本文运用CB（Icontent-basedinstruction）内容依托教学理念从师资、教材、教学内容、教学手段、考核方式等方面探讨高职英语课堂CBI教学改革。

二、CBI教学理念及其在我国高校教育中运用的特点

CBI（content-basedinstruction），又被称作内容依托教学或内容教学法，是一种将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合的一种第二语言的路子（雷春林，2006）。CBI将外语学习的焦点从以往的只关注语言技能学习本身转移到通过学习专业学科内容来掌握语言技能，将专业学习和外语学习紧密结合起来（Stryler&Leaver,1997）。CBI教学理念得到了众多的理论支持，例如交际功能理论、图示理论、Krashen的二语习得理论、认知关联学习理论以及合作语言学习理论等。在教学实践发展过程中逐步形成了以下几种主要教学模式：

1.主题依托模式（Theme-BasedInstruction）：这种教学通常在二语或外语教学情景中进行，课程的设计围绕学生感兴趣的主题，通过听、说、读、写四种语言技能展开综合训练。这一模式是目前应用最广泛的，它偏向语言主导教学，符合基础英语学习阶段的要求，教师在课堂上比较容易把握。

2.专业内容依托模式（ShelteredSubjectInstruction）：指专业学科知识/内容是由精通专业的权威专家（而非外语教师）利用第二语言来教授的。该模式的教学重点是专业内容而不是语言技能。

3.辅助式语言教学模式（AdjunctLanguageInstruction）：Brinton等（1989）认为该模式可以通过团队设计来实现语言和专业教学的融合，即同时开设相同教学内容的专业课和语言课，分别由专业教师和语言教师执教。语言教师负责学术读写等语言技能，专业教师负责学术概念。CBI，作为一个相对新颖的教学理念，已经受到了广泛关注和认可。除了理论上的探讨，国内外学者更关心它在教学中的实践效果和应用。许多国外的研究者（Dupuy，2000；Kasper，2000；Leaver&Stryker，1989）发现在不同的语言学习环境下，针对各种层次的学习者进行外语教学中运用CBI教学理念，学生在很多方面都取得了显著的成效，例如他们的整体语言能力提升了，专业学科知识加强了，对外语的理解和应用能力增强了，学习外语的动机和自信心都得到了促进。

近年来，不少国内研究者（雷春林，2006；常跃俊，2008、2013；顾飞荣、施桂珍，2009；袁平华、俞理明，2008；杨德祥、赵永平，2011）关注CBI在大学英语、英语专业尤其是商务英语教学中运用。还有一些研究者（章文君，2008；张立改等，2008；赵凤君等，2006；宋敏，2013；王丽娟，2009）关注CBI在某一特定领域的应用，如CBI在专业（如护理专业、医学临床专业、机电一体化专业等）英语中的应用。CBI被看成是“目前最适合我国高校英语教学的方法”（何佩蓉，贺川生2013），因为CBI教学理念的运用和借鉴能提供真实的英语运用语境，不论是在英语专业还是在非英语专业的英语课程学习中都促使了学习者学习兴趣和学习动力的提升。其次，CBI课程将专业课与英语课的融合，鼓励学生在“做”中学，将英语学习与将来工作和专业发展的需求相结合，增强了学习者学习需求和目标需求的关联性，进而提高英语综合应用能力，有利于培养社会需要的复合型人才。