英语高级班总结范文精选

摘 要: 文章主要研究在英语分级教学环境下,高职高专公外一年级和二年级学生的英语词汇的广度,即英语的词汇量。研究发现,不同年级、不同程度的学生的英语词汇的广度存在一定的差异,一、二年级A、B班学生的词汇量在不同的词频上的差异不同。形成这种差异的原因与学生自身相关,也与教师的教学方法等方面相关。

关键词: 高职高专 英语词汇广度 调查研究

1.引言

英语词汇在英语的学习和教学中有着举足轻重的作用。“没有语法,只有一点东西可以表达;没有词汇,则什么东西也表达不了”[1]。近年来,国外的研究者Goulden,Nation & Read[2]调查了本族语言学习者的词汇量,结果表明其词汇量大概在17,000词左右。Nation[3]给出了从词典中如何选取词汇来进行测试词汇量问卷设计的步骤,使问卷设计更加准确和科学。Nation & Waring[4]调查了第二语言习得者或是本族语者词汇的广度。Qian[5,6]认为英语词汇广度和深度与阅读理解之间具有较高的正相关关系。Schmitt & Meara[7]的研究表明日本学生的词汇水平在330词左右,且接受性词汇量大于输出性词汇量。

国内的研究者桂诗春[8,9]、周大军[10]、邓昭春[11]就第二语言习得者的词汇广度方面进行了调查研究。文洁[12]研究了词汇广度知识与语言能力之间的关系。吕长[13]调查了词汇广度和深度与语言综合能力之间的关系。白丽梅[14]、李俊[15]研究了英语词汇的广度和深度在阅读理解中的作用及相关性。李争艳[16]研究了词汇深度和广度在英语写作中的作用。钟志英[17]对于国内外关于测试词汇广度和深度的常见方法进行了分析总结。龚兵[18]与杨筱霞[19]对于高职高专学生的词汇广度和深度方面进行了研究。刘春阳[20]分析了中国英语学习者词汇能力在广度上和深度上的不足。

在研究对象方面,近年来的研究多集中在大学英语学习者方面,对于高职高专院校的英语学习者研究较少,而关于高职高专分级教学环境下英语学习者词汇的广度方面的研究更少。本文研究在实行分级教学环境下,一、二年级非英语专业学生的英语词汇的广度,并由此探讨造成学生英语词汇广度存在差异的原因。

2.分级教学下学生英语词汇广度的研究

(1)研究对象

摘 要：为促改革，迎发展，贯彻大学英语“以人为本”的教学理念，我校进行了大学英语分级教学改革，在对学生进行分级教学之后进行以学术英语为主要内容的ESP教学。分级教学原则与ESP教学原则的共性为ESP教学与分级教学的结合提供了理论与实践基础，因此，大学英语分级教学与ESP的结合将构建大学英语教学的理想模式。

关键词：大学英语；分级教学；ESP；教学模式

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0026-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.007

大学英语已经进行了改革20多年，取得了一定的成就。我们已经有了全新的教学理念，但是在模式上应该如何进行下去？怎样才能找到一个完美的理念和模式的结合点，不再空谈理念？笔者认为实质性的课程改革成为了解决问题的关键。国家在长期规划纲要中指出，要加强（2010～2020年）规定，加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展；开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平；借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力；适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。在这种大环境里，普及英语教育已经成为了必然的选择，也成为了大学英语自我救赎的道路，但是除了在人文上挖掘以外，怎样使大学英语更具有工具性，提高与学生专业直接相关的英语能力，对于ESP语言课程的需求，也就越来越高。在全球性发展的背景下，ESP教育必然成为高校英语教育发展的方向。

1 . ESP教学对大学英语的必要性

ESP（专门用途英语）在院校中处于边缘地位，教师和学生对其重视程度远远不够。这种单一的教学模式没有突出针对性和实用性，没有明确的方向和目标，造成了教学双方的消极互动。许多高校大学英语教学没有从根本上改变教学理念，教学依然注重知识点的讲解和传授，理想化的东西太多、实用性的知识偏少，忽视对学生应用能力的培养，因而英语教学所教授的内容未能与学生未来的职业有效地结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。再者，教材的选用也比较单一，几乎所有专业的学生都学同一种教材，在课程的制订和教学计划的安排以及教学内容的设计上基本也是一致的，这些问题的存在使得高校的大学英语教学难以达到学生的要求。

摘要：分级教学在高职公共英语教学的研究成果不少，但在英语专业的教学改革研究上却少有尝试。高职高专由于招生政策的限制，英语专业新生入学也出现了英语基础不均衡的特点。为了进一步推进和深化英语分级教学的改革，本文结合广州松田职业学院（以下简称为“我院”）2012级应用英语专业分级教学实践，从分级教学理论、实施策略、实施成效以及注意问题等方面展开探讨，以期能给高职应用英语专业分级教学改革带来新的经验。

关键词： 高职院校；应用英语；分级教学

基金项目：本文为2012―2013学年广州松田职业学院基金项目“高职院校应用英语专业分级教学改革研究”[项目编号：GSZK2011C003]。

作者简介：梅晴（1982―），女，湖南常德人，硕士研究生，主要研究方向：英语教学法、二语习得等。

笔者经过查阅和总结相关的文献资料，有关高职院校分级教学的论文和研究成果不少，但主要是针对高职院校公共课程的教学。而分级教学在高职院校专业英语的教学改革研究中少有尝试，并且对专业英语教学的改革也是浅尝辄止，对专业英语的教学目标没有明确，对教学质量评价也没有标准和要求，本文作者拟根据在我院外语系应用英语专业实施的分级教学，研究建立出更好地符合高职英语专业教学要求的专业分级教学模式，为更好地开展专业英语的教学探寻到一条切实可行的道路。

一、高职应用英语专业分级教学的实施

十余年来，分级教学在高职院校的公共英语课程上如火如荼地开展着，为探索分级教学在高职英语专业的应用，研究建立出更好地符合应用英语专业教学要求的专业分级教学模式，我院外语系对2012级应用英语专业的135名新生展开了分级教学实践。该模式从我院应用英语专业培养目标出发，围绕因材施教而展开。在教学理念、班级组建、教学要求、教材选用、课堂教学活动的开展和考试评价上都要尊重个体差异，以期提高班级教学质量，为更好地培养高素质的技能型人才服务。

1应用英语专业分级教学的调查

一、数据收集方法

本文采取定性与定量研究相结合的方法，包括两个步骤，即教学成绩的数据收集、ESP教学问卷调查和个人访谈。本研究使用SPSS16.0统计实验班和对照班的高考英语成绩、大一至大二年级4次英语期末成绩，检测实验班和对照班的大学英语成绩差异与四级通过率。问卷调查对象包括实验班和对照班的学生，内容包括医学英语课程安排、教材难易度、教学方法、课堂教学效果及课程学习等情况。

二、结果与分析

(一)同质性分析笔者采用独立样本t检验检测实验班和对照班的高考英语成绩，以确定研究对象的同质性(表2)。实验班和对照班的入学成绩均值分别为119.15和119.65，T统计量的相伴概率为0.718，大于显著性水平0.05，说明实验班和对照班学生的入学平均成绩上不存在显著差异。换而言之，实验班和对照班在本实验开始时英语水平相当，具有同质性。

(二)第一学年成绩(英语1与英语2)差异分析第一学年，实验班和对照班均按照预定的教学进度完成规定的听说读写内容，每学期两次统一的试卷测试，期末时参加全校统一命题的书面闭卷考试。结果显示(表2)，实验班和对照班“英语1”的期考成绩均值分别是68.8和69.87，P=0.454＞0.05，不存在显著差异。两组在第二学期“英语2”的均值分别是71.5和74.36，P=0.039＜0.05，呈现显著差异，实验班均值低于对照班。问卷调查和访谈的结果显示，80%的实验班同学认为大学英语教学内容与专业的相关度较小，因而缺乏动力、不愿意投入更多的时间和精力学习。

(三)第二学年成绩(英语3与英语4)差异分析实验组与对照组最大的区别是大学二年级外语总学时不改变的情况下，前者因为同时学学英语和医学英语两种课型而相对减少了大学英语的课时数;后者仅学习医学英语，总课时数不变。如表2所示，经过一个学年72个课时的医学英语教学和72个课时的大学英语教学后，实验班的医学英语成绩均值明显高于对照班;其中，实验班和对照班“英语3”的成绩均值分别为61.435和57.7216，P=0.017＜0.05，具有统计学意义上的显著差异性;实验班和对照班“英语4”的均值分别是72.589和68.331，P=0.002＜0.05，具有统计学意义上的显著差异性。从四级考试通过率来看，至2013年12月的第三次四级考试，实验班累计通过47人，通过率87.3%，对照班累计通过467人，通过率83.2%，表明实验班的四级通过率高于对照班。以上数据说明，在总学时数不变的情况下，医学英语教学表面上增加了学生的负担，实际上却促进了大学英语教学，两种课程在教学上相得益彰;大学英语为医学英语打好了基础，医学英语能够培养学生有效进行专业交际的语言能力，在语言使用中促进语言能力的发展。

(四)问卷调查结果的分析1．实验班问卷调查分析调查结果显示，96.36%的实验班学生认为有必要在大学二年级开设医学英语课程，只有3.64%的学生认为没有必要;84.21%的学生认为自己能根据课程要求努力学习;88.24%的学生认为自己能够进行课前预习;73.73%的学生认为自己能够积极投入医学英语课程的学习。在医学英语教学效果方面，72.73%的学生认为进步较大，76.36%的学生表示增长了课程兴趣。以上数据说明，实验班学生充分认识到大二年级开设医学英语课程的必要性，能按照要求积极投入课程学习，做到课前预习，不仅增加了兴趣，而且取得了良好的学习效果。2．对照班问卷调查分析调查结果显示，接受调查的300名对照班学生中认为医学英语应该是必修课的占比为65%。有关医学英语开设时间的意见不统一，34%主张在第一和第三学年之间开设，23.3%主张在第二学年和第三学年开设，以主张第一和第三学年之间开设的人数居多，占57.3%。大学英语总学时的调查结果显示，20.3%表示满意，79.7%表示不满意，认为大学英语总学时太多、医学英语太少或者没有开设。笔者在进一步的访谈中得知，对照班一些学生通过参加基础医学英语选修课了解到医学英语课程，一些同学因为没有通过四级考试，担心医学英语影响大学英语学习，因而无瑕顾及医学英语学习。

三、讨论

摘 要近年来,全国很多高职院校对高职英语课程实行分级教学。通过对自然班和分级班的学生进行英语水平测试,对比这两种教学模式对学生成绩提高的促进作用,指出分级教学对水平较低的B班提高作用不明显。

关键词高职英语;分级教学;自然班;分级班

中图分类号G712文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0155-01

1分级教学的背景

在政策方面,教育部09年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,提出高职英语教学要求分为两个层次,贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。所以,高职英语课程分级教学的模式符合教学形势发展的需要。

在生源方面,高职院校生源包括普通高中和职业高中的毕业生,前者英语水平普遍高于后者。教学设计既要照顾基础较差的职高生,也要给基础较好的普高生提供发展空间。

在检测手段方面,检查高职英语教学水平“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”是教育部负责实施的全国性考试,其通过率也是高职院校能否通过教育部的验收合格的指标,显得十分重要。因此很多院校对应PRETCO的A、B两个等级,将学生分成A、B班。

在上述背景之下,打破自然班(即录取时按专业分的班)、进行分级教学的改革正在许多高职院校中试行。然而一段时间之后,分级教学暴露出一些弊端。本文以笔者所在学院分级教学模式为研究对象,对分级教学的有效性进行探讨,以期对教学效果进行评价,为推动教改提供理论参考和实践依据。

2003年4月，教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，明确了外语教学改革的方向，即：提高大学生英语应用能力，特别是听说能力。按照教育部“大学英语课程教学要求”，更好地满足社会对人才多层次、多样化的需求，结合我校的实际情况，在2009级电气工程学院新生中再一次进行了大学英语分级教学的研究与实践。主要研究内容为：分级的必要性、级别的划分与教学模式、目标要求、分级教学管理、取得的成效及经验与教训总结等方面。

一、分级教学的必要性

自1999年扩招以来，由于种种原因，电气工程学院学生英语水平差异巨大，课堂教学效果一般；多年的教学使广大教师苦不堪言，影响了教师课堂教学积极性、主动性。

通过调查问卷、个人访谈获得的信息得知：采用分级教学将有利于提高师生双方的积极性，便于师资配备优化。分级教学为任课教师创造了充分施展个性化教学的空间：精于基础知识讲解、善于课堂教学管理的教师担任低级别的授课任务；而知识面宽、亲和力强的教师则承担高级别的授课任务。

另外，分级教学可以更好地体现“以学生为中心”的教学原则，极大地激发学生的主观能动性；教师可以针对不同级别的学生群体采取不同的教学方法、手段，最终达到培养学生英语综合应用能力，提高人才培养质量。

相关经验借鉴：目前，很多高校都在进行分级教学实践，积累了一定的经验；国内外许多专家学者也对分级教学做了大量研究：有理论研究、实证研究及针对具体问题进行的研究等。这些研究对分级教学的必要性等方面进行探讨，证明分级教学势在必行。

二、级别的划分及教学模式、目标要求的制定

依据学生入学成绩及新生英语摸底测试成绩的平均值，采用两分法对学生进行了级别的划分。即：A级班（高级班）、B级班（低级班）两个级别，每个级别有若干班级组成，其班额为75-90人不等。

论文关键词：多媒体教学模式;传统教学模式;实验报告;统计分析

论文摘要：依据《大学英语课程教学要求》，江苏教育学院对2005级新生首次实行了分层次教学，即按文理科及高考英语成绩分班教学，并对其中的六个教学班级分别进行了多媒体教学模式与传统教学模式的教学。经过两年的跟踪调查研究发现:不同的教学手段对学生英语学业成绩影响显著，使用多媒体教学手段的教学效果明显好于传统教学。

对多媒体应用于教学，存在着两种观点:一种认为多媒体教学是一种所谓“哗众取宠”“劳命伤财”的时尚玩意儿，对教学并没有实质性的帮助。另一种观点认为，多媒体技术集文字、图像、声音、动画于一体，它有利于提高学生的学习动机，有利于更好地掌握所呈现的知识，它是教学现代化的体现。

随着高校的扩招，班级人数越来越多，如何面对这100人左右的大课，保证教学质量并努力提高教学效率，是摆在每一位外语公共课教师面前的难题。笔者于2005年试着在自己的教学班中率先应用多媒体教授外语，摸索外语教学中多媒体应用的价值与方法。

一、多媒体教学模式有效性实验研究

1.实验阶段一。

研究假设:从短期授课效果(一个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。

研究对象:2005年9月，江苏教育学院决定对2005级普本新生的大学英语教学实行了分层次教学，即将学生按文理科及高考英语成绩进行分班教学。共分出6个教学班，A1,B1,B2是文科班，A2,B4,B5是理科班，其中A1(65人),A2(60人)班学生的人学成绩(即高考英语成绩)在120分以上，B1(78人),B4(70人)班学生的人学成绩为110一119分，B2(77人),B5(70人)班学生的人学成绩在110分以下。B2,B4班的大学英语教学使用了多媒体教学模式，为实验班，其他4个班为实验的对照班(按高考英语成绩与实验班同水平的B1,B5为对照班1;而高考英语成绩好于实验班的A1,A2为对照班2)，使用的是传统课堂教学模式。即:B2,B4(高考英语成绩120分以下)。多媒体教学模式。实验班(147人);B1,B5(高考英语成绩在120分以下)*传统教学模式一对照班1(148人);A1,A2(高考英语成绩在120分以上)。传统教学模式。对照班2(125人)。

摘 要：因为初中毕业班要面临相应的升学考试，所以巩固所学知识，进行相应的总复习教学活动就变得十分重要，教师要针对初中毕业班的实际情况，制定相应的英语总复习教学计划，最大程度上帮助学生巩固基础知识，并且查缺补漏。本文将针对英语总复习的教学现状进行具体的探究与分析，从而为初中毕业班英语总复习教学策略的探索提出可行的建议。希望能够促进学生在英语总复习方面的进步与发展。

关键词：英语总复习；教学方法；教学手段；知识脉络

初中毕业班英语总复习是一个全面的、系统的并且具有连续性的过程，也是为了更好的帮助学生进行英语复习，掌握完整的初中英语知识体系，将所学习过的知识整合起来的过程，教师要针对于学生的学习现状进行了解与分析，从而结合实际情况，打造出最符合学生们的英语复习方案。但是在初中毕业班的英语总复习教学中仍然存在着一些问题，本文将针对这些问题，提出相应的改进意见，希望能够促进英语总复习教学的进一步发展。

一、初中毕业班英语总复习教学发展现状

随着全国中考英语改革及中考英语总复习教学研讨会的召开，目前初中英语总复习的教学方式以及初中英语中考试题的相关问题都不断被提出，总复习的教学模式往往与考试产生错位现象，使得“选择题太多、偏好考试技巧和策略投机取巧的浮躁现状”频发。所以目前国家在中考英语改革及英语总复习教学的报告中，提倡了“四位一体”的复习教学方法，将整体教学模式分为知识性阶段训练、专项技能训练、综合能力训练及相关的素养提升训练等。多种总复习教学方式的提出，为目前初中毕业班的英语复习提供了多条选择的道路，不同的复习方式有不同的中考优势，提升了复习效率的同时，也在一定程度上促进了学生的英语素养的培养。

二、初中毕业班英语总复习教学的相关策略

（一）在专项训练的过程中查缺补漏

专项训练是英语总复习教学过程之中最不可或缺的一个部分，在这个环节过程中，学生的英语知识不再是以一本书为单位，也不是以一单元为单位，而是以一个完整的专项为单位，在这种专项训练的过程之中，学生可以将七年级、八年级以及九年级所学习到的琐碎的知识点整合起来，变成完整的知识框架中的一个小部分。在英语总复习中可以大致分为十三个专题，例如名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、动词的辨析以及时态和语态、情态动词、非谓语动词、主谓一致和倒装句、简单句、并列句和复合句。在这十几个专题训练之中，排查学生的难点和疑问点，对症下药，做到哪里不会就主要练哪里。以介词专项训练为例，往往学生对于介词通常觉得较为简单，并且很容易掌握，但出现相应的选择题及介词区分题的时候，就难以正确选出介词，并且这种乱用介词的现象还经常出现在英语作文之中。介词大致可分为时间介词、方位介词与方式介词，除了介词之外还有介词短语，在进行介词复习的过程之中，一味地让学生去记介词的固定搭配“inaword总而言之”“intime”“ontime”等诸如此类的介词区别，是不能够真正让学生去明确介词之间的不同的，要试着让学生理解着去记忆，明确介词的区分难点，重点讲解记忆难点，从而促进学生在专项训练的过程之中查缺补漏，完善自己的英语学习知识体系。

摘 要： 文章主要研究在英语分级教学环境下，高职高专公外一年级和二年级学生的英语词汇的广度，即英语的词汇量与英语综合能力之间的关系。研究发现，学生的英语的词汇广度和英语综合能力之间存在显著的正相关关系，也就是说，学生的英语词汇广度（英语词汇量）较大，英语词汇的综合能力水平也会较高。

关键词： 高职高专学生 英语词汇 广度 英语语言综合能力 相关性

一、引言

英语词汇在英语的学习和教学中有着举足轻重的作用。“没有语法，只有一点东西可以表达；没有词汇，则什么东西也表达不了”［1］。1980年，英国心理语言学家Meara在Language Teaching and Linguistics杂志上发表了《词汇习得是语言学习中一个被忽视的方面》一文［2］。自此，关于词汇各方面的研究相继展开，研究的重点主要集中在词汇的广度（普遍指的是词汇量）和深度（对于词汇各方面知识的使用熟练程度）两个方面。

近年来，国外的研究者Goulden，Nation和Read［3］调查了本族语言学习者的词汇量，结果表明他们的词汇量为17，000词左右，每天习得词汇的数量是2―3个。Nation［4］给出了从词典中如何选取词汇来进行测试词汇量问卷设计的步骤，使得词汇量问卷设计更具准确性和科学性。Nation和Waring［5］调查了第二语言习得者或是本族语者词汇的广度，其研究结果给教师及学生提供了参考意见。Qian［6,7］分析了英语词汇广度和深度与阅读理解之间的相关性，结果表明词汇的广度、深度和阅读理解之间存在着较高的正相关关系，词汇深度知识对于阅读理解能力的提高有着重要的作用。Schmitt［8］对学生词汇能力的四个方面进行了测试，结果发现学生在拼写方面表现较好，但对于词汇的意思及其他形式了解不够。

国内的研究者桂诗春［9,10］、周大军［11］、邓昭春［12］就第二语言习得者的词汇广度方面进行了调查研究，通过分析得出了不同二语学习者的词汇量。文洁［13］研究了词汇广度知识与语言能力之间的关系。吴旭东［14］分析了中国学生在课堂环境下语言能力的发展情况。近几年来，白丽梅［15］研究了英语词汇的广度和深度在阅读理解中的作用。李俊［16］认为词汇的广度和深度与阅读理解具有一定的相关性。李争艳［17］研究了词汇深度和广度在英语写作中的作用。吕长［18］调查了词汇广度和深度与语言综合能力之间的关系。龚兵［19］与杨筱霞［20］对于高职高专学生的词汇广度和深度方面进行了研究。其中，龚兵研究了在高职高专院校中，词汇深度知识对阅读能力方面的影响；杨筱霞就英语词汇广度、深度知识与综合能力之间的关系进行了调查研究。

上述研究者大多采用问卷的方式对于不同的语言学习者的词汇广度或深度进行了调查研究，或者对英语词汇的广度和深度与听、说、读、写等各方面能力之间的关系进行分别研究，然后对于问卷结果进行分析和总结，从而得出结论。关于英语词汇的广度与英语听、说、读、写、译方面的关系，已有的研究表明，英语词汇的广度与阅读理解、听力和写作方面具有较高的正相关性，与语言综合能力方面也具有一定的关系。在研究对象方面，近年来的研究多集中在大学生方面，对于高职高专学生的研究较少，而关于高职高专分级教学环境下学生词汇的广度和英语综合能力之间的研究较少。

本研究针对某高职高专院校学生，在实行分级教学环境下，对一、二年级的A、B学生的英语词汇广度与他们英语综合能力之间的关系展开调查研究，发现两者之间的相关性，为英语学习和英语教学提供一定的数据参考。

【摘 要】辽宁装备制造职业技术学院公共外语分层教学取得了一定的成果，但是在实施过程中还存在着一些问题。本文对该校高职公共外语分层教学的实践进行了总结，并深入思考其存在的问题和应对措施，旨在提高高职公共外语教学的效果和质量。

【关键词】高职公共外语 分层教学 隐性分层

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0058-02

辽宁装备制造职业技术学院致力于服务地方经济发展，培养与国际接轨的高技能型专门人才，因此，公共外语教学的质量对于我校学生的能力培养和其未来的就业起到至关重要的作用。2011年9月，我院深化了公共外语教学改革，实现了质的飞跃，实施了公共外语的分层教学，分层的依据是按照2011级非英语专业学生的英语入学成绩，取英语成绩较好的前110名学生组成了英语高级班，成绩较差的后100名学生包括高中阶段的俄语学生组成英语基础班，35名高中阶段学习日语的新生组成日语班，英语高级班和英语基础班由于师资和课程设置的要求开设两个学期，日语开设三个学期。分层教学考虑到了学生的语言基础，因材施教，所以取得了比较好的教学效果。因此，2012级的学生延续了2011级分层教学的做法，也分出英语高级班110人，英语基础班110人，日语班28人，目前的教学秩序井然，受到了学生的欢迎。

一 取得的成果

分层教学实施了近两年，取得了很好的教学效果。现总结如下：（1）2011级高级班的两名学生代表学校参加了辽宁省高职高专英语写作大赛非专业组的比赛双双获得辽宁省二等奖，增加了学校的知名度和声望；（2）2011级英语高级班B级的过级率为76%，A级的过级率为15%，总体的过级率为91%，远远高于2011级学生的全校平均过级率52.95%；（3）日语班学生学习语言的积极性被调动了起来，只有一般本科院校信息系的学生才能有机会在学校学习到日语，这对于信息系学生以后的就业和工作都将有很大的帮助；（4）英语基础班的学生含俄语生，从基础学起，调动学习英语的积极性，并且注重语言输出能力的培养，收到了一定的效果。

二 存在的问题

尽管分层教学取得了很大的成绩，但是在操作过程中还存在着一定的问题，现总结如下，希望能对实行分层教学的学校有一定的借鉴作用。