英语词汇范文精选

摘要：词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等。英语词汇是英语语言基础要素之一，如果把英语这一门语言比作一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦最不可或缺的建筑材料。本文将根据初中教学现状简要谈谈初中英语词汇记忆及英语词汇教学。

关键词：理解记忆 时复习 音标记忆法 联想记忆法 构词法 务实观念 民族观念

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等。英语词汇是英语语言基础要素之一，如果把英语这一门语言比作一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦最不可或缺的建筑材料。本文将根据初中教学现状简要谈谈初中英语词汇记忆及英语词汇教学。

词汇记忆是英语学习过程中的一个重要环节。英语学习者必须先掌握记忆了单词才能顺利的进行之后的英语句子乃至文章的学习，词汇记忆情况的好坏将直接影响英语学习者对英语这一门语言的进一步学习与运用。然而，由于文化差异、文化冲击及学习者自身等方面原因，对于大部分英语语言初学者来说，记忆词汇是一件比较困难的事情。很多勤奋的学生也经常陷入“忘了再背，背了再忘”的恶性循环中。那么哪些记忆单词的方法才是行之有效的呢？下面就简单介绍几种巧妙的方法，以摆脱机械式记忆单词所造成的困扰。

音标记忆法。所谓音标记忆法，就是根据单词中音节的发音来拼读并记忆单词。绝大多数的初中英语单词都是符合发音规律的，同学们只要能够读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会比较轻松。而且，准确的读音也是更好，更深入学习英语的重要方面。因此，在初学英语时，就应该对音素学习有足够的重视，打下坚实的基础。还应该多听英语磁带，学习正确、地道的发音，培养较好的语感，调动多种感觉器官，加深印象，同时还能为听力能力的培养打下良好的基础。例如dictionary这个单词对初一的学生来说是比较难记忆的，但是只要联系所学音标知识，根据读音来记这个单词就不那么困难了。

联想记忆法。这种方法就是根据单词的读音，拼写形式，词义，联想到日常生活中有趣的事物，使记忆单词这一枯燥的事情也变得有趣了。例如ponderous（笨重的）这个单词，听发音，就像中文的“胖得要死”，想一下，“胖得要死”，能不“笨重”吗？

构词法。这是通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词的方法。例如ease作为独立单词，它又是easy、easily、easiness的词根。又如，un-是反义前缀，friendly是友好的，给friendly加上一个否定前缀变成unfriendly就是不友好的意思了。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生所掌握的单词量，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习兴趣和积极性，导致英语学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。从事英语教学活动的过程中我们常常都能感受到理解记忆和及时复习相结合才更有助于英语单词的记忆。

摘 要： 词汇教学是英语教学的重要组成部分，但是多年来，由于语言习得本身的枯燥性及教学手段的单一性，因此词汇学习成为学生学习英语的难题之一。鉴于此，作者建议在大学英语词汇教学中适当增加英语词汇典故，增强学生的学习兴趣，有效培养学生的单词记忆能力，从而达到词汇教学的目的。

关键字： 大学英语 英语词汇典故 词汇教学

英国著名语言学家Wilkins说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。由此可见，在语言学习的过程中，无论对英语专业学习的学生还是非英语专业学习的学生来说，掌握词汇的学习方法都是至关重要的。词汇量决定着学生的语言综合运用能力。现如今大多数学生认为英语学习较难，导致这一结果的重要因素正是词汇的匮乏，由此可见词汇教学是英语教学的重要环节。

一、大学英语词汇教学现状

令人遗憾的是，在大学英语的学习阶段，很多英语教师认为，大学生早在中学的英语学习阶段就已经掌握了英语的语音、语法和词汇等基本的知识内容，于是把词汇量的扩展和语法巩固作为学生课后自学的内容，为了更好地培养学生的听说读写译等能力，更快地提高语言综合能力的运用等方面，大学英语教师在课堂上一般把讲解的重点放在语篇上而不会花费大量时间对学生进行系统的词汇教学。他们认为大学生完全具备自学词汇的能力，把背英文单词看作他们自学的范畴之一。然而，教师忽视了语言的学习事实上是一个很枯燥乏味的过程，学生往往急功近利，难以忍受词汇记忆的单调，因此“背单词”令很多学生头疼不已。基础稍差的学生本来还指望着从课堂上老师的教学那里得到有效的帮助和指导，事实上却只能面对大量生单词陷入尴尬无助的茫然境地。因此，作为英语传播的授业者，大学英语教师自身的能力和责任至关重要，也更应在教学过程中重视基础的词汇教学，教授学生怎样理解和联想记忆词汇，教给学生有效的学习方法，更快地提高学生的单词记忆能力，巧妙地运用科学的学习方法和联想记忆技巧提高英语词汇学习的效率。而在我看来，将学习词汇与其产生的土壤，即西方社会的风俗文化有机结合起来不失为一个好的方法。

二、文化典故与词汇之间的关系

文化与语言有着密切的关系。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传承，不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。语言要素中与文化关系最为密切的是词汇。

“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针”（李丽生，1998），词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。很多英文词汇都有其产生的特定背景，圣经故事和希腊神话及西方社会的风土人情对于西方社会有着深远影响，这种影响渗透文学、艺术、哲学等各个领域，成为西方文化的重要组成部分。很多圣经故事和神话故事对于大部分人来说都是耳熟能详的，并且直接成为语言的一个组成部分，很多英语词汇都出自这些神话和故事。

摘 要 词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。词汇教学既是中学英语的重点，又是中学英语教学的难点。

关键词 英语 词汇 教学

词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。词汇教学既是中学英语的重点，又是中学英语教学的难点。那么，如何进行英语词汇教学呢？

一、英语学习中词汇教学的重要性

词汇在外语教学中起着重要的作用。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.” 精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。Allen Valletta曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。魏尔金斯也指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性，“词汇量”也被认为是影响阅读能力的主要因素。

二、英语词汇教学的策略

1、注重新词汇的教法

1）直观教学法。

摘要:英语词汇的缺乏、难以有效地牢记英语生词，对中国的英语学习者来说，一直都是一个难题，这也进一步影响了英语学习，而通过泛读帮助他们促进英语词汇的习得是十分必要的。

关健词:英语词汇、泛读、习得

Abstract:ForChineseEnglishlearners,thesmallEnglishvocabularysizeisstilltheproblemofthetargetlanguagelearning,theycan’tmemorizeEnglishwordssufficientlyandpermanently,itisalsoabasicstopforthemtolearnEnglishwell.Soit’snecessarytohelpthemtoimproveEnglishvocabularyacquisitionthroughextensivereading.

KeyWords:Englishvocabulary;extensivereading;acquisition

一、词汇习得中存在的问题

何谓习得?应用语言学中所说的习得是指“掌握语言的某一方面或语言整体的过程或结果”(李延福，1996)，它监控语言学习的过程并指导说话人的语言行为。何谓习得了一个词?戴曼纯(2000)认为，习得一个词就是掌握其完备的知识。Wallace(1982)认为，习得一个词就像本族语者那样“认知”一个目的语单词，包括识别其书面和口头形式，随时回忆起来，与适当的物体或概念联系起来，以适当的语法形式使用它，口头上清晰地发音，书写中正确地拼写按其正确的搭配使用它，按其适当的正式程度运用它，意识到词的内涵意义与联想意义。大多数英语学习者认为词汇的习得是英语学习中最大的障碍，单词难以有效、永久地记住，词汇量的缺乏是最大的“拦路虎”。目前常见的各种英语语言测试中，如大学英语四，六级，托福，雅思等，阅读理解(Readingcomprehension)部分均占整个考试内容很大的比例，许多考生往往因为生词问题而影响阅读速度和答题准确性。听力差有很大原因也是由于原本就不认识这个词，还怎么指望能听得懂呢？写作、翻译就更不用说了，词汇这个基础不牢固，听、说、读、写等各项能力都会受到制约。因此，学习第二语言，其语法无论学的多么好，语音无论掌握的多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。经过了解，词汇量少的主要原因在于:一是不能准确认读国际音标，导致单词读不准或不会读，这种欠缺给掌握词汇带来了障碍，增加了记忆单词的难度。二是记单词的方法不妥当，死记硬背，花费了大量的时间，好不容易记住的词很快就忘记了。等到一旦要拿起一篇英语文章来，仍然觉得到处是生词、望词生畏。三是课外阅读量不够大，平时很少接触课外材料，越不读，生词越多，生词一多，就越不肯读。所以，语汇无疑是学语言进行阅读和交际最大的基础，没有足够的词汇量，根本就谈不上听、说、读、写、译等能力的培养和提高。因此，学习英语的过程，几乎就是一个不断的词汇记忆、积累和运用的习得过程。

二、增加词汇的习得—通过加强泛读学习并结合音、形、义来牢记单词

如何克服词汇这道难关，提高阅读能力与效率，加强这门语言各方面的技能，长期以来一直是大家所关心的问题。

【摘要】本篇论文论述了词汇在英语学习中的重要性，如何有效地掌握英语词汇以及掌握英语词汇的方法。

【关键词】词汇;词根;前缀;后缀;构词法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0174-02

词汇，语音，语法是语言的三个构成要素。词汇是语言的“建筑材料”。疯狂英语创办者李阳老师说过：“有人把英语学习比作建设一座宏伟的大厦，语音是大厦的根基，语法是它的框架，那么词汇便是构建大厦的砖石。试想，没有千千万万的砖石堆砌，再高的大厦也只能成为一个空架子。”人们的思维活动是借助词来进行的，人们的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，就没有语言。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能进行任何形式的英语交际。由此可见，英语词汇学习是多么重要！但在实际的英语学习中我们对词汇普遍感到难学难记，捷径难寻，今天记住一词，明天又忘了，加之英语词汇数量庞大，浩如烟海，常常使我们望字兴叹，在很大程度上制约了我们对英语学习的热情和信心。那么怎样才能有效地掌握英语词汇呢？

1 掌握词根，分析词汇

词根是什么？词根是一个词的根本部分，是一个词的核心，它表示一个词的基本意义。词的意义即由词根的意义所产生。根据词根的意义就可理解词的意义。

例如，

词根 vis (看)——visible(看得见)

摘要： 英语词汇教学必须重视英汉词汇的文化差异对比，提高词汇教学的质量，达到词汇教学的真正目的，提高学生的交际能力。本文通过对比英汉两种语言在词汇层次上的文化差异，探讨了英语词汇教学中如何融入文化知识。

关键词： 英语词汇 文化差异 词汇教学

一、引言

语言是人类历史和文化发展的结晶，世界上各民族由于生活的地理环境、气候、 历史条件不同而形成了不同的文化背景和文化习俗。不同的文化背景，使中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等各方面存在明显的文化差异。语言是文化的载体，语言离不开文化，没有语言，就没有文化，语言受文化的影响并反映文化。词汇作为构成语言的基本要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。在不同语言和不同文化背景下，每个词除了具有概念意义外，还有丰富的内涵意义。因此，学习词汇必须掌握其中的文化内涵，只有把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际。

二、英语词汇教学现状

词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成。长期以来，中国学生的英语学习仅仅局限于背单词、背词组的意义以及掌握大量的语言规则。而教师在词汇教学方面，教学方法单一，只是单纯地讲解单词的发音、汉语翻译，机械性地造几个句子让学生了解其用法，片面强调机械记忆，没有把单词放到语境中去帮助学生消化、吸收，没有把词汇教学与文化知识介绍结合起来，造成学生知道其汉语意思，却不会应用，或者在应用时频频出现“汉语式英语”；或者学生掌握了大量的词汇和语法知识，应试成绩很高，但文化知识面不广泛，不能很好地利用英语进行交际，学到的基本是“哑巴英语”。由此可见，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显得尤为重要。

三、英汉语文化差异与英语词汇教学

（一）词的概念意义及内涵意义。

英语和汉语是两种高度发展的语言，两种语言在词的搭配能力方面往往有差异。以英语动词Tocut为例：Tocutwheat即汉语的“割麦子”，Tocutcake“切蛋糕”，Tocutfinger-nails“剪（修）指甲”。

由此可见，英语Tocut的搭配能力很广，可以用于“麦子、蛋糕、指甲”，而汉语中就需要分别用“割”、“切”、“剪”、“修”等来搭配。因此，在运用英语的过程中要注意词汇的搭配，必须符合英语语言的习惯。

一、词汇搭配的含义

搭配（Collocations），指英语中那些固定的，可辨认的短语或结构，亦称经常性结合或固定结合（Frequent/Fixedcombinability）。搭配不同于习语（Idioms），经过搭配而形成的词组的意义由于反映了其子项的意义，因而从字面上可辨认出其意义。如playfootball（踢足球），playajoke（开玩笑）。习语则是一种具有特定含义的固定词组，其含义并非每个子项意义之和。因此，仅从字面上往往难以确定其真正含义。如Johncanbereliedon.Heeatsnofishandplaysthegame.（约翰为人可靠，他既忠诚又正直。）如果不知道toeatnofish和toplaythegame分别是典故和习语，而理解成“他一向不吃鱼而且经常玩游戏”那就错了。

二、词汇搭配的类型

从语法和语义角度来看，可将词汇搭配分为语法搭配和非语法搭配。

1．语法搭配主要表现形式有：

A．介词+（冠词或其它限定词）+名词

论文关键词：英语词汇记忆方法

论文摘要：学习英语者均感到英语词汇难学难记，捷径难寻。其实，英语词汇虽然数量庞大，但它本身却有内在规律可寻。一旦你

具有分析英语单词的能力以后，便可掌握大量词汇。

词汇是构成语言的重要组成部分，贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节。如果把英语学习比作是一座高楼大厦，词汇就是

这座大厦的砖瓦。所以词汇的掌握程度直接制约英语水平的提高。

词汇的记忆包括两部分，一是拼写，二是用法即词义。所以记单词也要分两个步骤。前者的方法很多，一会儿我会详细介绍。后者

则需要将其放在词组、句子、对话或文章里记，这就需要你背一些词组和句子、熟读甚至背诵整篇文章。这样做不仅是单词，甚至在语

感和语法上都会有意想不到的飞跃。

【摘 要】高职英语教学中词汇教学费时低效，其原因是多方面的。本文主要从英汉词汇差异、高职学生词汇学习特点、教师教学方法和教材编写与使用的角度，探讨了语用策略对提高高职英语词汇教学有效性的启示作用，希望通过教师的语用策略引导、培养学生正确的词汇学习习惯，为全面提升其语言运用能力打好基础。

【关键词】语用策略 高职 词汇教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0040-02

词汇是语言的基本要素之一，是构建句子和篇章的基本材料，是思维和交际的工具。对于EFL（英语为外语）的学习者来说，词汇的掌握是学好外语的先决条件。然而，词汇教学却一直是高职英语教学的一个难点，也是高职学生英语学习的瓶颈。词汇教学之所以难，首先，因为英语中普遍存在一词多义现象，且有些词会随着时间、空间、语言和社会的变化呈现多层意义；其次，英汉两种语言属于不同语系，其词汇存在着形式和意义的差别，特别是由于社会文化不同，两种语言中词的内涵意义和外延意义亦有区别，因此，英汉词汇意义不存在绝对的对应关系，彼此之间有时难以准确诠释对方的含义，因而对EFL学生来说，有词义模糊现象存在。此外，高职学生在学习和日常生活中缺乏英语环境，英语输入量不足，相关的文化背景知识较欠缺，加之教师的语言课堂教学较多采取由下而上的教学方法，在脱离语境的情况下对词汇按照词典上的原义进行讲解，致使学生习惯性地将英汉两种语言的词汇意义对等起来，当词汇超出字面意义时，不能根据语境对字词进行意义延伸和推测，而是生搬硬套，以至在使用英语的过程中出现理解和语用错误。因此，教师在高职英语词汇教学中应融入一定的语用策略，帮助学生学会根据具体的情/语境去解读词汇，进而有效地掌握词汇，提高语言运用能力。

一 词汇语用策略在教学中的意义

语用学研究如何通过语境来理解和使用语言。语用知识可以在我们根据原义无法预测信息意义时发挥作用。词汇语用学“描述及分析词汇在情/语境中的实际运用情形，是用动态而实际的方式构建意义，它强调在运用过程中寻找某个词汇与当时情景、交谈者的最佳关联性，进而建构出延伸、随机应变的语意。”词汇语用在教学中的意义在于它联结了词汇的意义原型和相关的语境，有助于灵活理解具体语境中的词汇意义。例如，学生在做完Presentationn后，老师说“Good job”，是表示赞许的意思，但如果是射击时子弹跑偏了，同样的话显然就带有讽刺的意味了。此外，字词的确切含义有时超越了原型意义，需要在具体的情景语境中，结合文化背景去理解，而不能仅依据词典中的定义去解读。以service一词为例：（1）Is there any railway service here on Christmas Eve？（圣诞前夜这里有列车运行服务吗？）（2）I’ve been intending to call you since the service.（葬礼之后我一直想给你打电话。）（1）发生在火车站，其中的service是字面意思，指列车服务；（2）出自美剧《绝望的主妇》，是同住在紫藤街的Lynette遇到失去丈夫的Bree时说的，其中的service实际上是代替funeral，以免对方伤心。这里如果离开话语表达时的语境，只通过词汇本身就不能理解Lynette，为了避免提及death，而使用service的替代作用。

二 词汇语用策略与高职英语词汇教学

长期以来，高职英语教师感到词汇教学事倍功半，尽管大家不断努力，但仍然没能避免费时低效的结果。固然，由于涉及音、形、意相关的词汇知识和词汇运用能力等，词汇学习具有长期性和系统性的特点，需要不懈的努力，但教学方法不当也是一个不容质疑的因素。对于词汇教学，仍有教师摆脱不了至下而上的教学方法，把词汇教学视为整个教学过程的一个独立部分，按部就班，在脱离语境的情况下，沿用“发音、词性、意义、例句”讲解的基本套路，按照词典上的原义进行字面讲解，之后强调学生背诵单词，并以听写来检查学生词汇的掌握情况，其结果是造成学生习惯性地对英语单词与汉语词义一一配对，对词汇内涵意义不甚了解，有时把汉语的词汇知识错误地迁移到英语词汇上，造成理解和表达上的错误。如：doubt 和suspect，汉语中这两个词的字面意思都是“怀疑”，但实际内涵不同。doubt意指“质疑……的可能性”，而suspect表示“猜想有……可能性”，学生对此不了解，因而写出了“I doubt he did not tell the truth.”而实际上他想表达“我怀疑他没说真话。”这样只知字面意义、不了解内涵和语用知识，学生背诵再多的单词又有什么意义？高职英语教育侧重培养学生的英语应用能力，特别是学生在未来工作岗位上运用英语的能力，而掌握有关的词汇知识和一定的语用策略是不可或缺的条件。因此，高职英语词汇教学中教师有必要培养学生一定的语用策略意识，使他们能够有效地学习和习得词汇，突破英语学习的瓶颈。

摘 要： 英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以期待有效地提高英语词汇教学水平。

关键词： 词汇 英语教学 教学方法

背单词历来是学生感到头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。围绕单词，学生和老师们可展开无数大大小小的“战役”；市面上，各种帮助学生记忆单词的工具更是层出不穷。那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？在本文中，我从以下几方面阐述这一问题。

一、词汇学习的重要性

教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写的综合能力。语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。威尔金斯更是精辟地指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。

二、如何有效地进行词汇教学

1.利用构词法进行教学。

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。一个词可以由一个或多个词素构成。从所含的语义来看，词素可以分为词根和词缀两大类。一类词素含有明确的词汇语义，在单词中表达主要的意义，叫作“词根”（root）。词根中可以单独使用的，称为“自由词根”（free root）；必须与其他词素结合起来才能构成词的称为“黏着词根”（bound root）。另一类词素或者只有语法意义，而没有词汇意义（例如表示名词复数的-s），或者只有一定的词汇意义，但在词中只表达次要的意义，称为“词缀”（affix）。英语中绝大多数词缀都是“派生词缀”（derivational affix）。构词法主要包括下列三种方式：①派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫作派生法；②复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫作复合词（compound）；③转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫作转化法。