英语半期总结范文精选

三年级上半期很快就过去了，在老师帮助下，我在语文、数学、英语学习方面取得了较大进步，数学、英语学习方面取得了较大进步，也存在许多不足，现总结如下：

①英语

我们这期增加了一门学科——英语

我一开始学习它的时候，觉的好难好难，后来罗老师说：“学习英语必须认真读、仔细听、努力唱。”我听了老师话，我就照着老师的去做，果然我就觉得英语不是很难，后来，我渐渐熟悉了，就会背了，回了家我都要打开电脑读，现在，我已经能默写一些简单的单词了。

②数学

一想到数学里面的连加连减，进位加，退位减，头都要大过天了，因为我总是记不住进一位，退一位，所以，妈妈就不停的说我，我就是记不住，连妈妈也拿我没有办法。后来，我自己努力慢慢搞懂了。

③语文

说到语文中的作文，我可有说不完的话，老师说我的作文描写还要生动一些，我的语文基本功还不错，因为，这次语文半期考试基础题只扣了四分，我的语文学习也有缺点那就是不爱看书。

`标题：上半年继续教育办公室工作计划在新的一年教师继续教育及培训工作中，要紧紧回绕教育局的中心工作及《太仓市中小学教师教育三年规划》，加大师资培训的力度。具体工作上要达到四结合四突出，即：坚持常规培训与重点培训的结合，突出常规培训；专业培训与校本培训的结合，突出校本培训；传统面授培训与现代信息技术网络培训的结合，突出网络培训的新方法；面向教师培训与面向社会培训的结合，着力点突出教师培训上。通过努力，使培训工作更加扎实有效，丰富多样。一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人20059号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：

1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人20059号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。

2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。

3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。

4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。

中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。

本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。

教学行动研究是教师对自己的课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索活动。我把学生初中三年的英语学致分成三个阶段：第一阶段为“中小衔接期”，此阶段主要是七年级上半学期；第二阶段为“积累期”，此阶段从七年级下半学期到九年级上半学期，时间最长。在这个阶段同学们进行英语知识和能力的积累，也称为“知识输入期”；最后一个学期，即九年级下半学期，我称之为“知识升华期”，教师指导同学们对三年来所学的知识进行总结，分类并拓展提升。其中“中小衔接期”是小学生转变成中学生的关键时期，我们需要好好反思一下中小学衔接教学的问题，怎样教这个时期的学生？怎样进行中小学教学的过渡？这个时期学生的学习有什么特点？等等。

在日常的教学过程中，我们每天都会发现大大小小的各种问题，然后进行自我反思，找到方法，自我完善，因此教学行动研究始终贯穿在我们的教学工作中，它是一个循环往复的过程。中小学英语衔接教学中存在的问题大致有以下几种：

一、 对小学生学习英语的状况知之甚少，无法把握因材施教的尺度。

目前的现状是中小学相对独立，处于分割状态。初中英语教师和小学英语教师缺乏面对面的交流与沟通。初中英语教师不了解小学英语教师的具体工作，小学教师也不知道初中学生需要具备什么样的能力。开学第一天，我用英语问同学们一些基本情况并要求大家用以下的问题做自我介绍：What?蒺s your name？ How old are you？ Which school are you from？ How many people are there in your family？ What do you like doing？ 很多同学感到新鲜，可以听懂，也能作答。但当我问到一个男生时，无论如何他都保持沉默，我写给他看，他还是不懂，最后只好用中文问他，结果他说听不懂。所以学生的英语水平也是参差不齐。这不由不让我思考这几个问题：他们在小学是怎样学英语的？学得怎样？怎样教才能让他们接受？

二、 中小学教师的英语教学方法不能顺利地过渡。

由于小学生习得语言的特点，小学英语教师通常很有激情，注重创造情境，课堂上活动多样，充分调动学生参与，注意英语教学的趣味性和新颖性，积极培养学生学习英语的兴趣。教师们基本都使用直观教学法。他们着重培养学生的听说能力，而且小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中，英语的学习内容增多，考试侧重考察学生的读写能力。所以教师侧重句型的语法分析，学生们除了简单的感知材料外，更要理解语言材料，这就要求学生要学会理性思维。初中教师在教学方法上相对单一，课堂气氛也会有点沉闷，学生很难一下子适应从感性思维向理性思维的转化。

三、 教师急于求成，拔苗助长，没有衔接观念。

初中英语教师的教学很大程度上受制于考试的指挥棒，考什么就直接教什么，有时完全不考虑学生的接受能力，填鸭式地进行灌输教学，这样就很容易造成了中小学教学上的脱节。我在教授《牛津初中英语》7A 的Unit 1 Reading时，讲授到课文中频繁出现的句子：I love reading； I love playing football； I like listening to music； She love dancing； He enjoying playing computer games. 我就告诉同学们：like＼ love＼ enjoy之类的动词后需要用动名词作宾语，结果大家没有反应，也没有拿出笔来做记录。他们没有记笔记的习惯，更没有听过这些语法名词。小学的英语学习主要是通过教师创造情境来习得的，听说为主，会用就行，无需进行语法总结。初中则截然不同，教师不但要总结，还要适时进行拓展，如引申出finish，practise等相同的用法。初中教师普遍急于求成，甚至想拔苗助长，没有考虑到初一新生的接受能力，他们还处于感性学习语言的年龄阶段，语感起着重要的作用。

本学期各门功课学习已经过半，通过刚结束的期中考试和平时的单元测试成绩，我发现自己在学习方面存在着许多不足。

语文：基础知识不扎实，平时积累的课外词汇量少。阅读短文题有时会比较模糊，另外写作还需不断提高。

数学：基本概念会混淆，简单题目有粗心大意的坏毛病。

英语：除了上课外，平时几乎不背英语单词，不看英语书。这次期中英语考的很不理想和班级里的最高分有5分的差距，仔细想想我真的很惭愧。

下半学期马上就要开始了，在总结好上半学期的学习情况下，我对下半学期的学习有如下几点打算。

(一)：首现端正好自己的学习态度，在学习中一定要严格要求自己。

(二)：上课认真听讲，积极发言，课后及时复习。

(三)：认真总结每次考试以及作业中做错的题型，搞清楚错在哪里？为什么会错？以后再遇上这种类型的题该不该再错。

摘 要：英语语法是非常枯燥的，对乡村高中生来说理解并掌握英语语法尤为困难；如果按照自己的理解去教授乡村高中生英语语法的话，英语语法教学的路上可能会困难加倍，并且会促使很多学生对英语学习失去了兴趣，因此，采用恰当的英语语法口诀来教授英语语法是非常重要的。

关键词：语法口诀；高中英语学习；高效省时；激起兴趣；概括思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-243-01

英语语法不难记，难的是找到记忆方法！因此在教学中，我们一直在寻找教授英语语法的方式方法。我们就把一些英语语法规则总结归纳起来，然后再转交给学生；但是如果用冗长的语句来解释一个语法知识的话，有可能会使学生觉得越来越费解，从而失去对英语学习的兴趣，所以我们在英语语法教学中要善于利用简单而明了的语句来总结，尽力的使我们的语法总结变得顺口好记，最后产生了英语语法顺口溜，也叫英语语法口诀。那么利用语法口诀来进行英语语法教学，能给师生带来什么好处呢？

首先，节省了时间，提高了教学的效率。

大家都知道，一个英语语法的解释通常是一段很长的文字，而且云烟比较抽象，有时候老师理解起来都会存在一点困难的，如果不以加工，而直接把语法书上的东西照搬给学生让学生死记硬背的话，那么结果势必浪费了一大堆时间，并且学生可能根本还没有办法理解教师所讲的语法知识呢。这样又何来好的教学效果呢？然而，如果用语法口诀来教授英语语法的话结果就截然相反了。

例如，大家都知道非谓语动词是高中英语中的一个大语法，并且学生很难弄清楚非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别，因此当我在教授非谓语动词v-ed和v-ing做状语的时候就根据所给的例句和练习这样总结：分词做状语，主语是关键，逗号前后两动作，共用一主语，主语找出来，再来判关系，主动用v-ed，被动v-ing，having done表先后，千万要牢记。通过这样总结，本来很繁杂的英语语法变得简单明了了。然后再给学生出了相关的练习，让他们套着顺口溜去解题，结题正确率明显提高了，同时学生也牢记了这个语法规则，而且没有浪费很多时间和精力。在整个教学过程中学生一直处于快乐的状态之中。这样总结性很强的顺口溜让学生在瞬间就掌握了非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别。如此看来，利用英语语法口诀教授英语语法，要让教学效率不高都不行啊！同时学生还能省出很多课余时间来功课其它科目。

其次，激起学生对英语学习的兴趣不管做什么，我们都需要有浓厚的兴趣，没有兴趣，就像海上的航船失去了航帆一样变得没有了目的。可以说兴趣是英语学习最好的老师，但是英语是一门外语，我们没有很好的语境激起学生对英语的星期，因此，在英语教学中尤其是在英语语法教学中，需要我们老师教学有法，尽力的激起学生的兴趣。在工作生活中，我们通常觉得人家说的一些顺口溜比较有趣，感觉有些幽默滑稽，然后我们就会渴望能多听到一些这样的幽默顺口溜。其实在教学中，学生们何尝不是这样渴望老师们能够多用一些幽默顺口的语言来总结语言知识呢？

【摘 要】从二十世纪五六十年代起关于是否存在“关键时期假说”这一问题，学术界一直出现正反两种观点的争论。论文从“关键时期假说”的产生、理论依据、实证研究、反对观点及例证各个方面充分阐述了该假说的研究成果，选取介绍了具有代表性的研究者和研究理论及实证，并对在语言语音习得方面“关键时期假说”的优势做出总结，从而为教育工作者和家长以及学习者自身提供外语学习的启示。

【关键词】语言习得；关键时期假说；年龄因素

1、引言

早在二十世纪初期，就已经有研究者着手研究外语学习最佳年龄这个课题，而到了二十世纪五六十年代，关于这个课题的讨论日趋激烈。随着全球化进程的加快，出现了越来越多的外语学习者和教学者，是否存在外语学习最佳年龄这个问题成为众多研究者关注的焦点。我国许多家长和外语教育工作者认为孩子年龄越小学习外语的效果越好，目前外语学习界出现了学习者“低龄化”“幼儿化”的现象。本文将选取这一课题具有代表性的研究者的观点，从正反两面阐述这一理论的发展并试图对儿童英语教学带来一些启示。

2、“关键期假说”探究

2.1 产生

在上世纪五六十年代，就有语言学家就将脑神经学科与语言习得研究结合起来，通过一些关于大脑言语功能与年龄的实验得出结论：儿童学习语言比成年人更有优势。1959年，美国神经心理学家Wilder Penfield 和 Lamar Roberts在他们合著的文章《言语与大脑机制》（Speech and Brain Mechanisms）中首次提出了“关键期假说”理论。他认为，自然而成功的语言习得只能发生在关键期， 也就是两岁到青春期之前。在这一时期，语言学习涉及到大脑的左右两个半球， 整个大脑都可以参与语言学习， 因此儿童可以轻松自然的学习某一种语言并取得良好学习效果。一旦过了这一时期， 语言学习会变得越来越难。在此之后几十年的时间里， 这一假说的支持者与反对者通过各种例证试图证明或者这一理论，“关键时期假说”也得到了近半个世纪的讨论批评和修改。

2.2 理论依据

摘要：为了主动适应日益增长的国际化双向交流的需要，丰富新校区的大学生课外生活，通过采用《走遍美国》等英语口语教材，让大学生社团自主组织进行视频观看、对话表演、知识总结、自由讨论、英文歌曲演唱等一系列环节，开展了课外“英语口语半小时”教学实践活动，有效地提高了大学生的英语口语水平和交流自信心，并与英语课堂教学形成了良好的互补。

关键词：英语口语半小时；走遍美国；教学实践；大学生课外生活

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0213-02

2011年，经教育部批准，合肥工业大学在安徽省宣城市建设合肥工业大学宣城校区。依托学校现有的学科和办学优势，以具有较好办学条件的本科专业为起点，面向地方经济和社会发展需求，按照“延伸办学、建有特色、全新模式、协调发展”的十六字办学方针，高起点、高标准、高质量地进行宣城校区专业建设与改革，逐步形成与合肥两个校区互为依托的专业布局。为了丰富宣城校区大学生课外生活与集中晚自习活动内涵，主动适应党政机关、企事业单位、科研院所日益增长的国际化双向交流的需要，提高大学生的英语口语水平和交流自信心，锻炼学生社团和班干的组织管理能力，及时了解和发现学生的学习状况，形成良好的学风与校风，合肥工业大学宣城校区化工与食品加工系针对大学英语课堂教学由于课时限制、教学班级人数较多等原因，难以有较多时间开展大学生的英语听说能力和综合应用能力的训练，尝试利用集中晚自习时间在全系所有大一新生中开展了“英语口语半小时”试点活动，取得了明显的成效。

一、《走遍美国》的内容特色

1.《走遍美国》是以住在纽约的一家三代人的生活为中心，内容涉及美国各地风土人情、社会生活的许多方面，具有人情味和幽默感。教材含有全套录像、录音素材和课文、注解等内容，同时增加了相关的练习、日常用语、词汇学习、美国生活介绍等辅学习内容。教材编成26集的电视连续剧，每集分三幕，组成一个完整的故事，而一集与一集之间，又能脉络一贯，充分体现了多媒体的优势，远远超过原有素材的简单堆积。这种源于教材、高于教材的创造成果，对广大英语爱好者有极大的帮助。

2.《走遍美国》使用了典型的美式口语。由于故事的角色涵盖祖孙三代，因此，读者可以熟悉属于不同年龄层次的美式口语，这也是一般英语口语教材罕见的优点。另外，值得一提的是剧中人物有意地使用正常的语速说话，一方面让学习者习惯并模仿实际场合的正常语言，以使学以致用；另一方面，能让学习者充分体会美式口语中常用的缩短和弱化形式，养成听美式口语的正确习惯。

3.本套教材体现了当代课程教学理论，其中最突出的是“交际教学法”，尤其以“非语言交际”和“跨文化交际”为特点。前者通过剧中演员们的演技，把表情和体态语言发挥得淋漓尽致，使学习者有如面对美国人交谈的“临场感”，后者则接着美国文化与生活的单元，细述美国生活的形形，使学习者透过对美国文化和生活的体验，学到活生生的美式口语。

摘 要：自20世纪80年代以来，学习者信念就在国外受到了广泛的关注。研究者们意识到学习者信念是学习者因素一个重要组成部分，对语言学习具有重要影响。本文主要探讨英语专业学生学习信念和学习成绩的相关性，通过使用霍沃兹“英语学习者信念调查表”，对100名英语专业大学生的学习信念和学习成绩的关系，以及学生性格、英语学习动机、教师和学习者对学习信念的影响等方面进行了相关调查，同时把大学专业英语四级试题成绩作为研究的参考数据。结果显示，英语总成绩与学习信念呈正相关关系；越有语言天赋的学生，英语总成绩越好；学生性格会对学习信念产生较大影响，同时教师的角色也起着一定的作用。该结果对大学英语教学有一定的启示意义。

关键词：英语专业学生；学习者信念；学习成绩；专业四级

1 引言

现今，英语学习作为二语习得成为普遍趋势。在大学里，英语不仅是一个大方向专业，而且各专业学生都要学学必修英语课程。英语专业的学生学习比较刻苦，也有强烈的信念和信心去学好英语，但是成绩却差强人意，预期和结果截然不同。因此，一系列问题产生，英语专业学生的学习信念和成绩究竟是什么关系，其学习信念对于英语学习成绩有何种影响，又有什么其他相关的影响因素。

2. 学习信念

2.1 什么是学习信念

学习信念中的信念一词在英语中对应的单词是belief，源于古希腊，最初在柏拉图和亚里士多德的作品中发现，随后各界语言学家，心理学家也开始研究信念这一概念。

学习信念不像二语习得中其他的概念，它并没有一个明确的被大众广泛接受的定义。二语习得的学者也很难给予界定，甚至称之为“混乱的构建”（messy construct）。学习信念是指学习者在教学环境中对学习活动的主观认知，对主观学习有不同的因素和不同维度的影响。教师的角色、学习环境等构成并影响了学习者的学习者的学习标准和价值观，甚至会引导学习者的行为。这似乎抽象的，但事实上，它的影响是具体的。

一、词块理论在英语写作教学中的作用

英语中有许多意义相近、语用环境相似的单词、半固定式短语和句式，学生可以对这些词块进行分门别类的整理，在英语写作时，若遇到同一篇文章中需要多次表达相同意义的，可换用意义相近的其他表达形式，避免重复。例如，学生写作文特别爱用important这个词，而且一篇文章中重复使用多次，显得啰嗦，也不符合英文的文章特点(英文文章是忌讳词语过度重复的)。按照这种词块积累的方法可以提高学生灵活变换词块、句式的能力，使文章通篇的词汇丰富、句式多样，能够充分展示学生的语言功底。

二、词块理论在英语写作教学中的应用

(一)培养学生积累词块的习惯

词块的积累不是一蹴而就的，它需要学生做好长期积累的心理准备，并且需要学生拥有十足的耐心和坚定的毅力，不能半途而废。由于这是一项长期而枯燥的任务，为了避免学生半途而废，养成积累词块的习惯十分重要。因此，教师的引导作用十分重要。教材是学生积累词块的首要资源，因为它基本上涵盖了中学学生需要掌握的词块。教师应对课本的每个话题的词块进行总结，引导学生识记这些词块，并带领学生做一些应用练习。此外，教师还应当根据所需要的写作话题适当补充课外词块。在教师长时间的带领下，促成学生养成长期积累词块的习惯，丰富自己的词汇量。

(二)引导学生理解并应用词块

仅仅积累词块是远远不够的，还需要学生对词块能够充分理解和应用。英文中有许多词块是一词多义的，这就需要学生充分理解某词块的具体涵义以及了解其语用环境。例如comein，enter这两个词都表达的是“进入”的意思，但是前者是口语，后者是书面语，在写作时一定要用en-tertheroom/hotel/．．．而非comeintheroom/hotel/．．．。

(三)提高学生巩固内化词块的能力并加强练习

[摘要] ESP是高职英语教学的必然选择,其课程改革的路还很长,总结经验,不偏不倚,贴近人才市场需要,培育社会企业青睐人才,才能争取到择业的主动权。本文分析了高职院校毕业生复杂的就业形势,提出了ESP英语教学的必然性,探讨了其课程改革中出现的问题并提出了若干思考。

[关键词] 技能型人才 ESP 英语教学

一、就业形势复杂

温总理9月13日在2010年夏季达沃斯论坛上发表讲话,国际金融危机的深层次影响还没有完成消除,目前许多国家都面临失业率高企的共同难题,中国也面临着相当严峻的就业形势,我国劳动力人口近8亿,每年新进入人力市场的劳动力远远超过能够提供的就业岗位,劳动力总量供大于求与结构性用工短缺的毛病共存。《2010年中国大学生就业报告》指出,2009届大学毕业生半年后的就业率约为86.6%,比2008届(85.6%)高1%,但仍比2007届(87.5%)低0.9%。其中,“211”院校毕业生半年后的非失业率约为91.2%,非“211”本科院校毕业生半年后就业率约为87.4%,高职高专院校约为85.2%;比2008届有所提高,其中高职提高最多,为1.7%。同时,高职高专毕业半年后的就业率连续四年与非“211”本科差距缩小,在同样的经济形势下高职就业率提高较快。目前,全国示范性高职院校2009届毕业生的就业率(88.1%)已经不低于非“211”本科院校(87.4%)。2010年整个宏观层面大学生就业形势很严峻,2010年的毕业生人数631万,再加上往届没有实现就业的,需要就业的毕业生数量之大可想而知。就业形势的复杂性矛盾会长期存在并日益突出。

二、就业特点、优势和不足

高职毕业生就业总体上呈现“两好两难”的状况:一是特有专业情况良好,通用专业就业相对较难;二是特有专业男生就业形势大好,女生就业过程相对艰难。进入就业市场的劳动力结构,大致分为三种:一种是具有中专、职高、大专及以上学历,具备一定专业技术的劳动力;然后是初中以上学历,年龄在18～45岁之间的低技能劳动力;再是初中及以下学历,无技能、高龄劳动力。这三种劳动力占市场比例约为30%∶30%∶40%.而目前企业需求量最大的,是第一种,其次是第二种,三种需求的比例约为50%∶40%∶10%.可以看出,企业对人才的需求量,集中在技能型人才上。“从总需求上讲,我国确实缺乏技能型人才。”另有统计数据显示,到2010年,我国专业技术人才缺口将达1746万人至2665万人。二是国家的大力扶持。中央财政从2005年开始,拿出100亿元用于职业教育的基础能力建设,“十一五”期间要建2000个用于职业院校学生实习实训的场所,建设1000个县级职教中心,1000所示范性中等职业学校,100所示范性高等职业学院。同时,国家还计划建立健全中等职业学校学生资助政策体系,每年拿出近180亿元,用于资助中等职业学校的家庭经济困难学生,目前约90%的接受职业教育的学生都能享受每年1500元的助学金。三是天然的就业优势。职业教育以就业为核心,广泛开展校企合作、工学结合,很多学校遵循“一年学基础、一年学专业、一年顶岗实习”的培养模式,十分注重学生的动手能力。高职学生就业不足有:体制下的就业门槛问题,某些不适应人才市场的个别专业,用人单位的歧视性政策等。

三、ESP英语教学的必要性

高职院校学生一般文化基础相对较薄,个体差异参差不齐;自律意识相对较差,自身发展缺乏定位、。在高职英语教学过程中,采用ESP英语教学是必须的。