英语半期考试总结范文精选

`标题：上半年继续教育办公室工作计划在新的一年教师继续教育及培训工作中，要紧紧回绕教育局的中心工作及《太仓市中小学教师教育三年规划》，加大师资培训的力度。具体工作上要达到四结合四突出，即：坚持常规培训与重点培训的结合，突出常规培训；专业培训与校本培训的结合，突出校本培训；传统面授培训与现代信息技术网络培训的结合，突出网络培训的新方法；面向教师培训与面向社会培训的结合，着力点突出教师培训上。通过努力，使培训工作更加扎实有效，丰富多样。一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人20059号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：

1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人20059号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。

2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。

3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。

4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。

中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。

本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。

本学期各门功课学习已经过半，通过刚结束的期中考试和平时的单元测试成绩，我发现自己在学习方面存在着许多不足。

语文：基础知识不扎实，平时积累的课外词汇量少。阅读短文题有时会比较模糊，另外写作还需不断提高。

数学：基本概念会混淆，简单题目有粗心大意的坏毛病。

英语：除了上课外，平时几乎不背英语单词，不看英语书。这次期中英语考的很不理想和班级里的最高分有5分的差距，仔细想想我真的很惭愧。

下半学期马上就要开始了，在总结好上半学期的学习情况下，我对下半学期的学习有如下几点打算。

(一)：首现端正好自己的学习态度，在学习中一定要严格要求自己。

(二)：上课认真听讲，积极发言，课后及时复习。

(三)：认真总结每次考试以及作业中做错的题型，搞清楚错在哪里？为什么会错？以后再遇上这种类型的题该不该再错。

教学行动研究是教师对自己的课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索活动。我把学生初中三年的英语学致分成三个阶段：第一阶段为“中小衔接期”，此阶段主要是七年级上半学期；第二阶段为“积累期”，此阶段从七年级下半学期到九年级上半学期，时间最长。在这个阶段同学们进行英语知识和能力的积累，也称为“知识输入期”；最后一个学期，即九年级下半学期，我称之为“知识升华期”，教师指导同学们对三年来所学的知识进行总结，分类并拓展提升。其中“中小衔接期”是小学生转变成中学生的关键时期，我们需要好好反思一下中小学衔接教学的问题，怎样教这个时期的学生？怎样进行中小学教学的过渡？这个时期学生的学习有什么特点？等等。

在日常的教学过程中，我们每天都会发现大大小小的各种问题，然后进行自我反思，找到方法，自我完善，因此教学行动研究始终贯穿在我们的教学工作中，它是一个循环往复的过程。中小学英语衔接教学中存在的问题大致有以下几种：

一、 对小学生学习英语的状况知之甚少，无法把握因材施教的尺度。

目前的现状是中小学相对独立，处于分割状态。初中英语教师和小学英语教师缺乏面对面的交流与沟通。初中英语教师不了解小学英语教师的具体工作，小学教师也不知道初中学生需要具备什么样的能力。开学第一天，我用英语问同学们一些基本情况并要求大家用以下的问题做自我介绍：What?蒺s your name？ How old are you？ Which school are you from？ How many people are there in your family？ What do you like doing？ 很多同学感到新鲜，可以听懂，也能作答。但当我问到一个男生时，无论如何他都保持沉默，我写给他看，他还是不懂，最后只好用中文问他，结果他说听不懂。所以学生的英语水平也是参差不齐。这不由不让我思考这几个问题：他们在小学是怎样学英语的？学得怎样？怎样教才能让他们接受？

二、 中小学教师的英语教学方法不能顺利地过渡。

由于小学生习得语言的特点，小学英语教师通常很有激情，注重创造情境，课堂上活动多样，充分调动学生参与，注意英语教学的趣味性和新颖性，积极培养学生学习英语的兴趣。教师们基本都使用直观教学法。他们着重培养学生的听说能力，而且小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中，英语的学习内容增多，考试侧重考察学生的读写能力。所以教师侧重句型的语法分析，学生们除了简单的感知材料外，更要理解语言材料，这就要求学生要学会理性思维。初中教师在教学方法上相对单一，课堂气氛也会有点沉闷，学生很难一下子适应从感性思维向理性思维的转化。

三、 教师急于求成，拔苗助长，没有衔接观念。

初中英语教师的教学很大程度上受制于考试的指挥棒，考什么就直接教什么，有时完全不考虑学生的接受能力，填鸭式地进行灌输教学，这样就很容易造成了中小学教学上的脱节。我在教授《牛津初中英语》7A 的Unit 1 Reading时，讲授到课文中频繁出现的句子：I love reading； I love playing football； I like listening to music； She love dancing； He enjoying playing computer games. 我就告诉同学们：like＼ love＼ enjoy之类的动词后需要用动名词作宾语，结果大家没有反应，也没有拿出笔来做记录。他们没有记笔记的习惯，更没有听过这些语法名词。小学的英语学习主要是通过教师创造情境来习得的，听说为主，会用就行，无需进行语法总结。初中则截然不同，教师不但要总结，还要适时进行拓展，如引申出finish，practise等相同的用法。初中教师普遍急于求成，甚至想拔苗助长，没有考虑到初一新生的接受能力，他们还处于感性学习语言的年龄阶段，语感起着重要的作用。

【摘要】本文在分析BEC初级教材内容和考试要求的基础上，结合教学实践和学生词汇学习存在的问题，探讨了如何有针对性地采取有效的词汇教学方法和策略来提高词汇学习效率，充分调动学生学习商务英语的积极性，进而提高教学质量和BEC初级考试的通过率。

【关键词】高职商务英语 词汇教学 BEC初级考试

一、引言

英国语言学家D.A.Wilkins（1972）曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇教学一直是英语教学的基础，商务英语教学亦是如此。高职商务英语专业学生在学习商务英语词汇上有着一定的特性，另外，由于学生要参加剑桥商务英语初级考试（BEC Preliminary），我们应该寻求适应这些学生的、有效的商务英语词汇教学方法。

二、高职商务英语词汇教学现状

一方面，高职商务英语专业学生英语基础较为薄弱。另外，商务英语专业的学生商务知识也较为缺乏，学生在接触商务英语词汇之前没能学到国际商务的相关知识，所以导致学生无法理解相关商务英语词汇。

另一方面，学生英语词汇学习方法不当。学生词汇学习只注重拼写和词义，不注重发音，也不注重复习巩固。还有的学生词汇量看起来大，但实际应用能力较差。比如，notice一词，学生知道是“通知”，但当他在阅读理解中看到“She handed in her notice.”这个句子时却通常会理解错误，其实，在这个句子中，“notice”指辞职通知书，应该理解为“她递交了她的辞职通知书。”所以，这些不当的学习方法都对学生综合语言能力的进一步提升造成不良影响。

三、基于BEC初级考试的商务英语词汇特征

摘要：期中测试是教师检查学生学期学学习成绩的重要考试。试卷分析作为测试的最后环节，对于教学十分重要。根据试卷的测试结果，甚至跟踪测试的整个过程，试卷分析能有效地评估测试，还能针对测试结果中反映出的问题而有效地为促进教学提供参考性建议。这次的学期论文将就2007级英语专业期中试卷的考试结果进行试卷分析，了解试卷的效度，以检查试卷的质量，辅助教学。

关键词：试卷分析信度效度区分度

一、引言

教学与测试分不开。测试可以检测教学的结果，为提高改善教学提供有效的信息。如今，英语已经成为对一名复合型人才的要求，学习英语的人越来越多，几乎所有院校都有开设英语专业，还有各式各样的英语培训机构。但是老师们教得如何，培训机构培养得如何，人们学英语到底学得如何，特别是英语专业的学生们的英语又怎么样，我们还是要通过各种各样的考试来检验。我们熟知的英语考试很多，比如全国英语公四、公六考试，出国留学的雅思、托福考试等等一系列的考试。这些考试测试操作严格，有很完整的试卷设计、测试操作、评分操作、还有试卷分析过程，获得了人们普遍的认可。其实在英语教学的过程当中，我们对于大大小小的测试也要学会对测试试卷的分析，以获取老师教与学生学的准确信息。我们首先要保证我们的测试是客观的和科学的，从而发现我们在试卷设计上存在的问题和需要改进的地方，不断吸取教训，积累经验， 提高我们的测试水平和测试能力，为教学提供真实有效的反馈信息。本论文选取2007级英语专业一次精读半期考试试卷为研究对象，分析讨论了试卷题目的信度，难度系数，区分度等，为以后此类考试题目的设计提供一定的参考信息和建议。

二、测试的信度、效度、难度与区分度的基本概念

（1）信度：信度是指测试结果的可靠性和稳定性，即如果用同一份试卷对同一组学生进行前后两次测试的话，两次测试成绩在多大程度上会相吻合。信度受试题的质量、考试的组织、试卷的评判等因素的影响。要保证试卷有较高的信度，首先试卷要有一定的量，一般题量越大，信度越高。同时作为考试结果的分数要有一定的分散度，要呈正态分布，及中间大，两头小。要达到这个要求，就必须保证试题具有一定区分度，且难度适中。

（2）效度：效度就是考试的有效性，是指考试是否测量了它所想要测量的东西，即考试是否达到了目的，考试所考的内容是否是想考的内容。效度包括表面效度、同期效度、构卷效度和内容效度。这里我们将主要讨论内容效度。内容效度是指是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所有测量的目标。主要是测试的内容是否和测试的目标有关；测试内容是否有代表性；是否全面地体现了要考查的各方面的内容；试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容；测试内容是否适合测试对象等。(刘润清, 韩宝成. 2000: 172)

（3）难度系数：难度一般以正确或错误回答某道题的人数与总体人数之比作为指标，一般来说，最好是测试的平均难度接近 0. 5。对于对错型项目的难度系数的计算公式为：P=答对题目的学生人数/总的答题学生人数

摘要：在大学英语课程结束后，英语磨蚀在非英语专业大学生中是一个普遍的现象。本文通过实证研究，讨论了这种磨蚀现象的存在及其在语言学方面体现出来的一些特点，并针对这些特点，提出了大学英语教学的相应措施。

关键词：英语磨蚀 英语保持 非英语专业大学生

此文为教育厅“科研基金项目”（编号：09C0084）的研究成果。

1 什么是语言磨蚀

语言磨蚀（简称语蚀），是指“双语或多语使用者（如国内的英语学习者），由于某种语言（如英语）使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退”（倪传斌2007）。对语蚀的研究，按受蚀语种来分类，可以分为母语磨蚀（L1 attrition）和外语磨蚀（L2 attrition）两个类别（VanEls 1983: 11~15）。关于语言磨蚀的研究，经历了半个多世纪的探索，在国外已发展成了一门独立的学科。

2 二语磨蚀与二语习得的关系

“雅克布逊回归假设”（Jakobson’s Regression Hypothesis）（Jakobson 1941）在语蚀研究中反映出来的现象是：后学会的，先被磨蚀掉，掌握好的，后磨蚀（Berko-Gleason 1982：13-23;倪传斌2007：26）。有学者认为，拓展“雅克布逊回归假设”，可以认为，语言习得是语言磨蚀的逆过程（Kope 2007：9）。语蚀研究与语言习得的研究密切相关，因此，语蚀研究不断引起学者的兴趣并获得发展。

中国有为数众多的英语学习者，国内关于二语习得，有着大量的研究和丰富的论述。与此相比，对语言磨蚀的研究还处在起步阶段，很多相关领域的研究还是空白。由于语言习得和语言磨蚀之间的紧密关联性，从二语习得的逆过程――外语磨蚀来探讨外语学习，能够从不同的角度分析外语学习的特性和机制，从理论上完善二语习得的研究，从而更好地指导外语教学的活动（倪传斌2007）。

[摘 要]全国大学英语四、六级考试走过了27年的历程，经历了一系列的变革与调整。作为此项考试一线的考务人员，梳理了近年来的变革与调整，帮助大家更好地了解全国大学英语四、六级考试。

[关键词]CET；改革；调整

全国大学英语四、六级考试（以下简称CET）从1987年开始，走过了27年的历程。在这27年的过程中有大变革，也有小调整。对考生或对考务工作者来说，及时了解掌握这些变化，对备考或做好考务工作都至关重要。

一、CET的起源及发展

CET设置旨在对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务，定性是“全国性的教学考试”。因此此项考试一推出，就引起全国各高等院校及有关教育领导部门对大学英语教学的重视，调动了师生的积极性。效度研究的大量统计数据和实验材料证明大学英语四、六级考试不但信度高，而且效度高，符合大规模标准化考试的质量要求，能够按教学大纲的要求反映我国大学生的英语水平，因此有力地推动了大学英语教学大纲的贯彻实施，促进了我国大学英语教学水平的提高。

全国大学英语四、六级考试的规模日益扩大，由1987年全国第一次参加四级考试时的10多万人，发展到2004年全年考生1100多万人，再到2013年全年考生1879万多人的规模，得到社会的充分认可，为我国高等教育英语教学质量的提高发挥了重要作用，也成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一，产生了一定的社会效益。

二、CET存在的问题

（一）CET社会权重被过度夸大，引发非正常效应

一次考试不足以说明什么，这次考试失败了，加油，下次努力，关键是我们要发奋的心思，以下是文秘站小编为大家搜集整理的英语没考好检讨书，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在检讨书栏目!

英语没考好检讨书(一)

我感觉我这次英语考试的分数是很低的，这远远没有达到我心目当中的一份理想成绩。然而，考试成绩实实在在地公布出来了，我考得不好是板上钉钉，铁一般的事实，不容我丝毫推脱。考试成绩不好，只能够说明我对这一科目的知识掌握得不够深透与全面。

成绩考差以后，我倍感苦恼，经过这一段时间的深刻反省。我总结出了造成这次考试失利的原因：

1，平时不注意英语知识的专研，也可以说是我对于英语这门科目的学习不够重视。2，日常没有抽出足够的时间来完成英语作业，很多时候是没有时间留给英语作业的。3，有时候自己也上课开小差，对于一些知识点没有细致、准确地掌握。

现在我考试已然失利，我痛苦难当，我也很懊悔。可是我也知道再多的言辞都显得苍白无力，我只有勇敢地面对目前形势，集中精力、时间、条件用于提高自身学习成绩，在下一次大考当中取得优秀的英语成绩才是给老师最好的交待。

检讨人：文秘站

20__年__月__日

在英语教学中，如何打好学生的基础知识，如何在教育教学中做到事半功背的效果呢？我认为在英语教学中应注意以下几个方面的问题：

一、单词过关是夯实英语知识的基础

单词过关离不开听写，但也是一个比较令人头痛的问题：每个单元单词都要求听写，学生的单词过关的情况并不尽人如意。听写过关是初中英语教学中常用的一种检测学生词汇掌握情况的方法。初中英语教学正好是学生英语知识的起始阶段。然而单词过关不能只是纯粹地让学生去记忆单词。那样的记忆并不能带来长久的记忆，也不能让学生更好地去运用这些单词或词组。

那么，如何让听写也能具备有效性呢？教师可以试着改变听写的内容与形式：传统的听写模式是老师读英文，学生写出英文单词、词组或句子，并写出中文含义。我自己在教学过程中，也慢慢地摸索出不同的听段与方法：

1.对于单词的听写，老师读英文，要求学生写出英文单词，并写出中文含义。

3.对于句子的听写，可以是老师问，学生答；老师读英文，学生翻译成中文；或进行中文翻英文。

4.造句听写，给出一个单词，让学生利用这个单词进行造句。能力好的学生会运用更多所学的内容。能力稍差的学生，他们会利用刚刚学过的句型来造句。

听写在英语教学中并不是孤立地存在，它对于其它教学目标（如说，读）都是相辅相成的。灵活英语教学中的听写，培养学生良好的学习习惯，促进其它能力的形成与培养。

摘要：本文通过对我校理科不同系，不同年级，不同双语课经历的学生进行问卷调查，数据分析，动态研究学生对双语教学的态度、学习动机、学习习惯、课程模式以及在双语课程的学习中遇到的各种问题。旨在从学生的角度研究双语教学，为双语教学的改革提供依据。

关键词：双语教学； 学生主体；课程改革

高校中为“本”的“人”应该是学生，培养学生是高校存在和发展的基础。学生是学习的主体，所有的教学要素都要围绕着学生而组织安排，教学质量和效果也是从学生身上体现出来的。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，在整个教学活动中学生占着中心地位。因此，双语教学的实施应考虑到学生身心发展的特征。

一、研究中课程的选样

为了动态研究在开设双语课程前学生对双语课程的期待、双语课程学习初期遇到的问题、经过一段时间学习后达成的目标等。课题组在北京师范大学精心选择了理科的三门双语课程：2004级生物系微生物学课程(二年级下学期)、2005级物理系电磁学课程(一年级下学期)、和2004级化学系有机化学课程(二年级下学期)。学生包括大学一年级和二年级，学生双语课程经历是：生物系2004级学生从来没有上过双语课、物理系2005级学生是第一次上双语课，化学系学生2004级已经有连续两个学期的双语课程的学习经历。在研究中我们称这三类学生为：A类学生、B类学生、C类学生。

研究的方法是对任课教师的访谈和对学生的问卷调查。

研究的课程详细信息是：2004级生物系微生物学是二年级下学期大班课程，实际上并不是双语课程，但是课程教师自觉地使用英语介绍专业词汇、专业术语等。2005级物理系电磁学课程是一年级下学期课程，学生是第一次选择双语课程。课程的教师是第二次讲授双语课程，在总结了第一次讲课的经验后，降低了课程的英文比例，课程模式是：选用了一本英文教材和一本中文教材，上课用全英文的电子教案(PPT)，讲课语言是大部分中文和小部分用英文，在学生了解了课程的关键内容后，播放原版录像用以复习和巩固学习内容。作业和考试是英文题目，学生自由选择中英文答题。2004级化学系有机化学课程是二年级下学期课程，学生在二年级上学期已经学习了一学期有机化学的双语课程。课程教师从2002年到2005年有四年双语教学经验，采用的课程模式是：使用最新的原版教材、突出现代化教学手段的运用，制作了全套“有机化学”课程的全英文的电子教案(PPT)，学生作业和考试全用英语，课堂语言中文、英文各占50％，鼓励同学用英语提问，提高同学们的英语听说能力。

二、双语课程学生学习动机