英文写作范文精选

本文作者：欧艳玲作者单位：，江苏技术师范学院

现在不仅高职有电脑室，不少学生都有笔记本电脑。这样，英语教学与写作的整个过程，从阅读、研究、范文讨论、交流修改等，都可以在电脑和网上进行。下面分别从写前准备、写作中和写后修改三个阶段讨论如何利用网络环境促进高职英语写作的教和学。

写前准备阶段

讨论、打腹稿和列举等往往基于个人已有知识和经历，而学生的知识经历难免十分有限；通过阅读浩瀚如海的各类书报杂志来收集信息费时耗力，学生常常苦于难以在短时间内找到针对性较强的相关资料；可以说材料的匮乏成为制约学生写作的瓶颈。基于Internet的网络环境，可为学生写作提供异常丰富的、图文并茂的英语写作教学/学习素材、一定数量的文献资料、网络上其他写作资源的链接等信息资源。利用网络资源辅助英语读写教学可以培养并提高学生通过网络搜寻、获取和传递信息及资料的能力。学生可以通过上网使用搜索引擎就能在很快查找相关的文字资料或图片资料，甚至还有声音和动画，这些资源易于加工与利用，具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点而所需时间仅以分秒计；这些都是传统资料搜集方式所不能比拟的。通过对资源的选择，占有了大量的写作素材，这样，英语写作不再成为苦恼之事。在同学分组讨论的过程中，个别同学会因为胆小、内向等性格原因或是因为不擅于口头言辞，成为小组讨论的听众而不是积极的参与者，但这并不代表他们没有自己的看法和观点；另外，由于时间的限制，教师不可能与每个小组有深度探讨。网上班级聊天室和论坛的创建可以有效解决这些问题，消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃学生思维。教师和学生定期相聚聊天室，讨论写作任务，共同构思、挖掘内容。学生也可以通过电子邮件与教师就个别问题进行探讨。同时，学生可以把写作中的疑难问题贴在写作论坛上，老师和其他学生可发表意见。写前阶段的准备还包括范文的学习。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的，不会照顾到学生的个体差异。如果利用网上英语写作实验室的多媒体软件学习范文就可以照顾到学生的个体差异。多媒体软件不仅存贮量大，可分门别类地收录大量范文，而且可直接向学习者生动地呈现内容，还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法、语义，等等，让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。通过充分利用网络资源所搜索到的相关信息，学生进行构思，确定自己的写作主题并列出写作提纲，为进入具体英语写作做好了准备。

写作阶段

写作阶段是写作过程的中心阶段，在此阶段，学生对腹稿进行取舍并落笔成文进行初稿写作。学生将构思结果草拟成文后输入计算机，也可以在计算机上直接写作。有的学生在英语写作时比较注意单词拼写和语法，这可能会阻碍他们思维的流畅，不利于文章的篇章组织和整体结构。而计算机的单词拼写和语法检查功能让学生不再担心单词拼写和基本的语法，他们的思绪不再受阻，可以做到一气呵成。利用计算机文字处理程序进行英语写作训练，文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对英语写作的兴趣。许多高职学生都习惯把平常学到或看到的好的词汇、谚语、名言或句型结构等摘抄在笔记本上，并运用到写作中。比如根据所学范文内容考虑自己要用的句型和词汇,帮助完成写作。但如果摘抄内容不全面，或者摘抄缺乏分类，或者摘抄丢失等都会使得学生不能够快速找到所需要的词汇句型；或者写作中遇到表达不来或不确定某个词语的用法问题，又因为嫌麻烦不想通过查语法书或词典解决时；为避免出错学生通常会采取回避的态度，转而使用简单的字词语句来代替，结果是牺牲文章的生动性、牺牲学以致用的实践活动，毕竟只有通过使用才能真正掌握语言。有了计算机网络的辅助情况就会大不相同：学生在写作中如果有想要使用如比喻、拟人、反问、引用谚语或名人名言等一些修辞手段，使文章生动有趣却又不是很确定的情况，就可以立即在网上搜索相关知识。通过关键词和主题检索,迅速找到自己需要的词汇、句型和表达方式,还能欣赏或阅读到名人名著中相关内容的精彩片段,获取并使用符合英语表达习惯的语言形式，从而有利于学生语言的灵活运用及英语素质的整体提高。另外，在写作过程中也可以通过网络班级论坛和邮件发送，向老师和同学提问相关的问题，与同学一起作文。

修改阶段

在传统的英语写作教学中，学生单独或合作完成教师所布置作文题目的写作后，上交教师评阅。教师本着对全体学生负责的精神对作文进行全批全改，由于重视学生的群体性，常常忽视了学生的个体性。教师评阅标准主要依据学生作文的修辞形式和语言的准确性，也就是说教师批改注重语言形式，忽视内容。教师耗费大量时间和精力批改作文，通常是更正学生作文中的语法错误；而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，同样的错误在以后的作文中依然会出现。因而教师的付出收效低微，更谈不上培养学生修改作文的能力。在运用过程教学法进行英语写作教学中，修改、定稿阶段、写作阶段是一个循环反复的过程，包括修改和重写。初稿完成后，学生再次在老师指导下与同学进行小组讨论，然后根据老师、同学的意见单独或与其他小组成员一起修正初稿，确定主题是否明确，表达是否清楚准确。在此阶段，学生不仅通篇阅读，把握作品的宏观结构，还逐字逐句阅读，进行微观调整。在多媒体网络写作环境下，修改时不必费心改正拼写、标点符号、大小写、省略等错误，因为写作者可利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法和句法错误等；修改时不只考虑选词或词组搭配是否恰当，也考虑思想内容是否表达清楚，是否需要进行适当的增加或删减，还可考虑逻辑衔接调整文章段落组织结构，于是会对文章不断地进行扩充、删节，甚至重写，因为他们可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改。网络教学可以实现多人同时进行写作和修改文章，可以集中众人所长，从而提高写作的效率和质量，增强师生之间的交互性。学生的作业可以在规定的交作业的时段内的任何时间提交，教师及时批改作业，及时地通过E-mail发还给学生，大大节省反馈等待时间。学生也可把自己的文章发至班级讨论版，进行同学互评，互评结果也贴在班级讨论版上。学生畅所欲言，各抒己见，在评议他人作文过程中，使自己的英语写作能力得到潜移默化的提高。教师浏览这些文章并就某些文章发表简单的建议和评论，或者把写得较好的作文通过网络传递给其他学生，让他们参与评议和修改,并从中得到启发。

很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学?

一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。

学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。

接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事(Listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。

在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学完高一Unit 8 Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。

摘要：英语写作对于英语专业的学生来说无疑是个难点与挑战，也是英语学习的重要课程。很多中国学生用中文写作的惯性思想来写英语文章，但中英文的写作在很大程度上着不同，如思维方式、句型结构等。这篇文章将用一些实际例子阐述和分析中英写作的主要区别并举出一些实际例子，让学生从异同中更好的把握英文写作的要点。

关键词：线性思维 形合 意合 重心

对于大多数刚入学的大学英语专业学生而言，英语专业的系统学习是复杂且非常细化的。英语专业大概细分为精读、泛读、听力、写作等，这些主修课对英语的基本功有相当严格的要求。特别是写作，写作：即写和作。在一张空白纸上按照一定的格式和要求勾画出自己的思想。而中文和英文的写作有相对的异和同。在这里，我们简要的介绍一下中英文写作的一些相同点与不同点，从而更快捷的入门和有效的提高英语写作的技巧。

首先，中英文写作的最大不同就是宏观上文化差异造成的思维方式的不同，英语的惯性思维是线性思维，也就是直线思维，在谋篇和遣词造句上遵循着从一般到具体、从概括到举例、从整体到个体的原则，而中文写作文化强调婉转、含蓄的表达，即曲线思维，在表达思想时,汉民族习惯从侧面说明、阐述的环境,最后点出话语的信息中心。举个例子，下面有两个句子：

A. Now I’m a college student. College life is quite different from middle school. It’s new for me. I’m trying to adjust myself to the new life.

B. As you know, I am now a college student at H University. I am enjoying my classes very much but I have a problem and I was wondering if you could help me.

两个句子表达的意思是相同的，句A，一目了然是用中文的思维写出的句子，如果用中文写出并无差错，但是如果直接用中文思维表达出来的句子就会感觉全是断句显得形散而神散；而B句是用英文的思维表达出来的，句子用了“As you know”，“but”等连接词，让句子连贯成一条线，清晰直接的表达了想法。

其次，中英文写作的不同点在于句子形式的不同，即两种写作所凭借的表达介质具有截然不同的特点。汉语是象形文字，是意合语言，句子之间常靠内部的逻辑关系联系在一起，所谓“形散而神不散”；而英语是拼音文字，是形合语言，句与句之间往往靠各种语言如连接词等形式紧密结合。英语的写作靠的是语法手段，把句子的其他成分层层架构。在汉语中有句话“人不犯我，我不犯人。”翻译成中文即“We will not attack unless we are attacked” 、还有一句话“你如不能战胜欲念，欲念将要战胜你。”用英文表达则为“Conquer the desires，or they will conquer you．”在以上两个句子中可以看出，英文中用“or”、“unless”等连接词把一句话陈述出来，而中文没有形态变化的约束，使用起来自由、简便，用两个或者更多的分句来表达同样的意境。

1.灵活掌握英语语法知识，提高英语写作水平

词汇是构成句子的基础，词汇与语法进行正确的结合，才能构造出正确的句子。对于英语作文来讲，英语句子是基础单位。掌握正确的英语语法知识，对于初中学生的英语写作水平提高有着重要的意义。当前的许多初中学生，往往会在教师的讲解与引导下，对语法知识进行死记硬背，从来不去理解。受到汉语言思维的影响，一些学生根本无法将语法知识应用于写作中去，使其作文的阅读者不能理解学生要表达的意思。在日常教学中，教师要提高学生的英语语法水平，需要引导学生进行造句训练，对学生进行正确的引导，让学生在语法应用中提高自己的语法水平。在写作练习之前，教师要提醒学生考虑作文中人称的选择，以及动词形式的选择，还要提醒学生注意对动词的形式进行变化，对形容词与副词的形式进行正确选择。比如在讲解第三人称单数的时候，教师可以为学生设置一些造句练习，让学生以第一、二、三人称为主语，分别进行第三人称单数的训练，强化语法意识，规范学生写作时的语法使用行为。只有这样，学生的英语写作中的语法应用正确率才会得以提高。

2.加强英语写作训练力度，提高英语写作水平

学生掌握了大量的英语词汇，建立了正确的英语语法知识体系，要提高自己的英语写作水平，就需要进行英语写作强化训练。在初中学生的英语写作学习过程中，在写作的布局以及词汇的使用方面，还存在较多不足。一些学生所掌握的英语句型较少，在写作时，无限制地对同一句型进行使用，会使英语文章显得过于平淡。英语写作中，初中学生也会经常出现时态错误以及句子与句子、段落与段落之间衔接不当的现象。加强英语写作训练的力度，首先，英语教师需要利用范文对学生的英语写作行为进行规范。对范文进行分析，让学生从范文中提取一些与文章组织形式以及段落衔接、词语搭配的正确信息。教师也可以从学生所写的作文中选出较为优秀的文章进行学习，激发学生写作热情。另外，教师也可以组织学生共同进行作文的修改，在评价他人文章时发现英语写作的问题，对自己进行反思，实现学生英语写作水平的共同提高。

3.结语

综上所述，对初中学生的英语写作水平进行提高，教师需要对英语写作教学方法进行不断地探索，及时发现问题与解决问题。教师需要引导初中学生关注初中英语词汇量的扩大，丰富英语语法结构，加强英语写作训练。笔者相信在初中英语教师的努力与创新下，初中学生的英语写作能力会得到提高，可以掌握更多的英语写作方法，实现自我英语写作水平的提高。

作者：云燕 单位：山东省淄博市张店区傅家中学

一、原因分析

（一）教师作文批改中的不足大多教师在批改作文时，多是对错误的指出，很少将闪光点标出；更加重视词汇、语法和句法方面的使用情况，对于内容和思想表达方面没有给予足够的关注。这样在无形中会让学生养成只重语言形式而忽视内容和思想表达的观念和习惯，这将会在潜移默化中指引学生机械地进行英语写作，不能有效运用自己所学语言知识去表达自己的观点和情感，更激发不出写作的灵感，也不会有写作方面的创新和成就感，不利于促进学生语言、思想和情感方面的全面发展。

（二）有关英语写作的讲解和练习机会较少由于非英语专业学生没有专门的英语写作课，因此，教师对于英语写作的指导相对较少，学生的写作练习更是少之又少。写作能力的提高不是一蹴而就的，它需要经过长期的语言积累和练习才可能得以提高，因此，在练习较少的条件下想要提高英语写作水平无疑是天方夜谭。

（三）学生对范文的不科学的学习方法学生写作的学习主要是考试前在课下对一些范文的学习，更多的去记忆一些高频词汇、短语、常用句型和表达方式，在正式写作中进行生搬硬套，却不注重对范文构思、逻辑和内容方面的学习和思考，因此，写不出思维清晰、内容充实、结构严谨的好文章。

二、有效对策

（一）教师作文批改中要褒贬并蓄，形式和内容兼顾教师批改作文过程中要细心认真，不仅要重视语言知识方面的错误，更要对内容和思想方面给予重视。对学生作文的内容和思想方面给出有针对性的评价，褒扬优点，指出不足，并提出一些有益的改进建议，这样可以让学生清楚地认识到在内容和思想表达方面应该努力的方向，对学生的内容和思想表达方面的提高起到指引作用。在语言方面，不仅要注意发现里面的问题所在并且还要发现里面的闪光点和学生的进步，比如，一个好词、一个好句式的运用等等，多给予肯定和鼓励，必要时给学生提出一些好的建议，这样学生在接受认可和鼓励的同时也容易接受自己的不足之处，增强了写作的信心、兴趣和热情，也可以引导学生积极地进行新的尝试和突破，以取得更大的进步。

（二）引导学生合理有效地利用英语范文因为非英语专业大学生对英文读物接触较少，因此，提高英语写作水平就要充分利用好他们常接触的英语作文范文。指导学生不仅要重视里面的常用句型和词汇，还要注意分析里面词语搭配、一些较形象的语言表达方式，最重要的是要领会和掌握范文的构思、逻辑和内容表达，注意思考和分析范文选词用句的妙处所在。在自己的写作过程中可以加以模仿，但要进行创造性的模仿，不能一味地生搬硬套，否则文章会显得生硬，同时也不能真正地提高语言的灵活运用能力。

（三）将生活融入英语写作语言是包罗万象的，写作练习的话题和题材也应该多样化，不要局限于某些固定的话题和类型。要让学生把鲜活的、五彩缤纷的生活写进英语作文，例如，可以用英语对自己在网上看到的一部新手机进行描述、将自己最近看过的一本书的心得体会写一个读书报告、在自己心情不好时或遇到有特殊意义的事情时写一篇心灵日记，等等。这样让学生感到英语写作和生活是密切相关的，突出了写作的实用性，学生对于有实用价值的知识往往学得比较快，兴趣也比较高。

一、原因分析

（二）有关英语写作的讲解和练习机会较少

由于非英语专业学生没有专门的英语写作课，因此，教师对于英语写作的指导相对较少，学生的写作练习更是少之又少。写作能力的提高不是一蹴而就的，它需要经过长期的语言积累和练习才可能得以提高，因此，在练习较少的条件下想要提高英语写作水平无疑是天方夜谭。

（三）学生对范文的不科学的学习方法

学生写作的学习主要是考试前在课下对一些范文的学习，更多的去记忆一些高频词汇、短语、常用句型和表达方式，在正式写作中进行生搬硬套，却不注重对范文构思、逻辑和内容方面的学习和思考，因此，写不出思维清晰、内容充实、结构严谨的好文章。

二、有效对策

（一）教师作文批改中要褒贬并蓄

形式和内容兼顾教师批改作文过程中要细心认真，不仅要重视语言知识方面的错误，更要对内容和思想方面给予重视。对学生作文的内容和思想方面给出有针对性的评价，褒扬优点，指出不足，并提出一些有益的改进建议，这样可以让学生清楚地认识到在内容和思想表达方面应该努力的方向，对学生的内容和思想表达方面的提高起到指引作用。在语言方面，不仅要注意发现里面的问题所在并且还要发现里面的闪光点和学生的进步，比如，一个好词、一个好句式的运用等等，多给予肯定和鼓励，必要时给学生提出一些好的建议，这样学生在接受认可和鼓励的同时也容易接受自己的不足之处，增强了写作的信心、兴趣和热情，也可以引导学生积极地进行新的尝试和突破，以取得更大的进步。

今天上六一班英语课，师生问好之后，我正色道：“今天咱们学习写作文。”“啊……”学生们惊呼，我知道他们一声惊呼背后的意思，语文课的作文都写不好呢，怎么写英语作文？我随即一笑说：“吓唬你们的。”又一声“啊……”，接着是欢呼。我在黑板上写下fruit，学生们大声读出来，“你们知道哪些fruit？”“apple、banana、watermelon、pear、peach……”七嘴八舌地说出一大串水果名称，我一一写在黑板上。

师：I like apple，do you like apple？

生1：Yes，I do。

生2：I like orange。

生3：I like orange and watermelon。

生4：I like apple、orange、pear、peach and watermelon。

他的长句子引起同学们一阵笑声，还有同学说：“你怎么什么都喜欢吃啊？”看着他不好意思的样子，我笑着说：“我们应该为他鼓掌，一下子说出这么长的英语句子，真棒！”在孩子们的掌声中，我在黑板上写下五个字母f，r ，u，i，t。

师：谁能说出以“f”为首字母的单词？

今天上英语课的时候，老师终于让我们开始写英语作文了。

以前上英语课的时候，老师总觉得我们掌握的单词太少，或者觉得我们语法学的还不够扎实，总是不给我们布置写英语作文的任务。可是今天老师一上课，就笑的跟我们说：”同学们，从今天开始，我们就要着手联系写英语作文了。“我们大家听了都很高兴。

老师今天让我们写的是一片三十个词左右的小短文，内容是吃早饭。于是我先把自己想写的东西，用汉语写在一张草稿纸上，然后接下来一句一句的翻译成英语，又抄在了作业本上，这样子，我的第一篇作文就算是完成了。

我很喜欢写英语作文，而且完成以后感觉很有成就感，希望我能在下次写的更好。

为直观起见,本要求最附有范例.

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5.关键词每篇文章可选3～8个能反映文章主要内容的单词,词组或术语.英文关键词应与中文关键词相对应.

6.中图分类号请查《中国图书馆分类法》.

【摘要】随着世界经济一体化的不断发展，国际间的交流不断增加。作为国际通用语言，英语的重要性正在逐渐的凸显出来。我国目前需要培养大量的实用型英语人才，才能在国际交流当中占据有利的地位，争取更大的利益。在国际交往中，英语信函和邮件的往来十分密切。因此，对学生英语写作能力的培养就显得十分重要。本文对英语写作当中的自我效能感理论进行了阐述，并对基于自我效能感的英文写作策略进行了探讨。

【关键词】英文写作 自我效能感 策略探讨

对于提高学生英文写作能力的途径来说，学校的教学无疑是最为主要的手段。如何在学校教学过程当中有效的提高教学效果，真正的提升学生的英文写作能力，已经成为众多教育工作者所面临的问题。学生英文写作能力的发展，会受到很多方面因素的影响，其中最主要的影响就是学生的自我效能感。在学校的英文写作教学当中，如果能够对自我效能感理论进行有效运用，将会充分激发学生对英文写作的信心，更好的提高英文写作能力。

一、自我效能感的概念

“自我效能感”这一理论概念，是在1977年由美国心理学家班杜拉所提出的。自我效能感指的是人们对于自己在某个活动领域之内操作能力的主观性判断和评价。在自我效能感的产生或变化时，主要有四个因素能够对其产生影响，它们分别为成败经验、替代性经验、生理情感的激活、以及他人的语言劝说等。经过实践研究表明，如果学生的自我效能感越高，那么他所设立的目标也就越高，为了实现这一目标所付出的努力也就越多，而且努力所持续的时间也就越长。因此，如果在英文写作教学中提高学生的自我效能感，对提升学生的英文写作能力具有十分重要的意义。

二、自我效能感对学生英文写作能力的影响

1.对写作练习选择的影响。学生在进行英文写作练习的时候，自我效能感越强，越容易选择难度大、挑战性高的写作练习内容。自我效能感越强的学生，其表现欲望也就越强。因此在英语写作的课堂中，他们就更加愿意用英语将自己的思想表达出来。而激发学生用英语表达思想的意愿，正是提高学生英文写作能力的基本出发点。

2.对思维的影响。由于人们的行动都要受到思维的支配，人类的思维有一个主要的功能，就是对未来的行为结果进行预测。通过思维的活动，自我效能感会对人们产生促进或阻碍的作用。自我效能感较强的学生，更愿意去想象成功的写作作品，因此能够真正促进到学生的写作实践。