英文教学范文精选

一、英美文学发展概貌

英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。

美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。

二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值

文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。

英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。

摘要:

文学不仅是语言文字艺术性的主要体现，还是社会文化的重要表新形式。它既可以给予读者在文化和语言领域中的丰富感，使其认识到更多的资料和知识，还有助于提高读者的文化修养和审美价值观，为读者带来美好的心境。文学其实可以是人文学科的一枚枝干，所以，文学素质也可以表现为人才素养，在教育事业中应该有着不可或缺的地位。在新课标的要求下，英语老师应该在英语教学时将英语所学的知识内容、自身的情感态度、语言的能力、英语文化理念以及学习的方法策略等贯穿其中，以达到激发学生英语的思维活跃度和提升学生综合英语水平能力的目的。在这几个方面上它们之间是相互作用，相互协调，统一发展的，当中的英语文化理念就是为了可以让学生体会英语文化的魅力和语言上的美好，激发学生对英语的学习兴趣，是学生可以更好更快的接受英语，并作英语学习的主人，从而在达到教学目标和宗旨要求的同时，使教学效率和学习效率得到双重提升。此篇文章就针对英语文学在英语教学中的重要性进行分析，希望可以对英语教学提供帮助。

关键词:

英语文学；英语教学；重要性

引言:

英语教学的主要目的就是为了培养学生的英语综合技能，使其可以全面的掌握并能够灵活的运用，尤其是锻炼学生的听力和口语的表达能力，让学生在以后的发展道路上可以使自身的文化素养得到提升，用英语来实现交际，进行与不同国家人员的交流，从而为我国的国际交流做出贡献。在如今语言全球化的背景下，英语文学在英语教学中有着重要的作用，对学生英语语言基础的稳固、学生各项素质的提升以及交际能力的锻炼有着极其重要的意义。伴着全球经济贸易的不断发展，英语文学也随之被逐渐的重视起来，引起了人们大范围的关注，各大院校也都应该引起对英语教学的关注，积极开展一些英语文学探讨活动，提升学生英语的综合水平，对我国培养高素质、高水平的英语人才有着重大的意义。

一、英语文学的概述

英语文学其实与中国文学相类似，只不过就是其各大文学著作的写作文字采用的是英语书写，其作品的主创者不仅是只有英国作家，还可以是美国作家，对于一些美国的文学也可以被列入到英语文学当中，通常情况下，美国的文学作品大多都是依照特定的学科来对其进行处理的。英语文学在发展的过程中主要都经历了文艺复兴、古代文学、新古典主义文学等历程，其历史悠久而且拥有充足和丰富的文学内涵和价值，当中也不缺乏一些小说或戏剧等内容。

摘 要：研究表明，听英文歌曲会促进英语输入、英语内化和英语习得。唱歌既可以提高对音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强集体凝聚力、提高认知与情感水平。

关键词：英文歌曲 英文学习 音乐智能 英文教学 兴趣

兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向。（薛小芳，2001）学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。

目前，不少学生认为学英语很费功夫并且也很乏味，还有些学生对学习英语的重要性认识不够，认为英语可学可不学，所以大多数学生对英语不感兴趣。造成这种情况有种种因素，首先是大多数学生忽略了学习英语的重要性，没有明确的学习目的与动机；其次是由于没有好的学习方法，致使长期学习效果不佳；另外还有一点很重要的因素是教师在教学过程中没有激发学生的学习积极性，相反，有些教师为完成教学进度，不顾学生的接受能力，把教学内容全部“灌”给学生，使学生缺少了主动性，对英语这门文化课兴趣就不大了。（薛小芳，2001）

综上不利因素，如不采取有效办法控制，对教师的教学是极为不利的，而最有效的办法就是在帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其学习英语的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。只有这样才能改变英语教学中的不利局面，提高教学质量。凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。（薛小芳，2001）在英语教学中恰当地运用英文歌曲辅助教学，会收到很好的效果。

一、教学中运用英文歌曲的理论依据

（一）运用英文歌曲符合学生的认知规律和年龄心理特征

1．符合学生的认知规律。学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入教学符合从感知到理解的认识规律。（胡蓉，1998）它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣，在听、唱英文歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。

一、英美文学发展概貌

英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。

美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。 二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值

文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。

英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。

四、英美文学研究

【摘 要】在我国大学英语专业教学中，英美文学课是作为一门重要的必要课程存在的。通过英美文学的教育，能够使英语专业学生的语言文化知识面得到进一步的拓展，同时，也能够丰富大学生所掌握的英语知识，对于大学生英语学习思维能力的提升以及长久的发展与进步有着不可或缺的作用。为此，我国高校大学英语专业教学要不断的渗透英美文学教学，使二者相互整合，从而推动英语教育事业的良性发展。

【关键词】英美文学教学;大学英语教学;整合

现阶段，教育的终极理念是提高学生的综合素质。大学英语教学，作为一门语言教学，不仅要重视对大学生英语相关技能的培养（比较常见的有听、说、读、写），除此之外，还要关注对语言载体的充分利用，使学生能够加深对英语国家文学知识以及文化的了解，继而强化自身的跨文化交际能力与综合素质。也正因如此，大学英语教师应充分利用丰富的英美文学资源库，以进一步拓宽大学生的视野，对其思想进行科学的启迪，并使其思维潜能得到有效的开发，从而使其综合素质得到全面的提升。

一、英美文学教学融入大学英语教学的意义

（一）调动大学生的学习热情，帮助其快速的掌握语言学习要领

众所周知，在学生学习生涯中，兴趣的重要性。目前，部分学生学习外语的目的，主要是以出国留学或参加英语考试为目的，只有少数人是因为兴趣爱好而学习英语。而通过阅读优秀的英美文学作品，能够有效调动大学生的学习热情，使其进一步感悟到英美本土语言文化的魅力。在阅读中，应该对比中译本的外国文学著作与原著的区别，从而把握这之间的文化差异，如此一来，大学生的英语学习兴趣也将变得越来越浓厚，这对于其语言应用能力的提升与语言的强化有着非常重要的意义。

例如，在进行《新视野大学英语读写教程》中“Face to Face with Guns，Section A”授课时，先剖析主要课文内容，即某晚，两个带武器的年轻人抢劫了作者，随即作者去警察局辨认抢劫人的照片，在对这些年纪轻轻就走上犯罪道路的青年作者感觉深深的通信。原文中“mark in every face， marks of weakness， marks of woe.”（每个人都有一张衰弱而痛苦的脸），其中，这句摘自英美文学作品《伦敦》中，如果不对其进行深入理解，很难解析该文章的内涵。

（二）有助于大学生人文素养的培养，实现大学生的全面发展

【摘要】从当前英语专业文学课程教与学的现状分析入手，认为理性教育泛化、功力思想失衡、教学方法单一等因素是造成文学教学中不和谐关系的症结。本文旨在探讨优化文学教学的必要性及可行性，构建以学生为主体的教学模式。

【关键词】文学教学模式构建主义读者反应

英美文学课是高等学校英语专业的必修课和重要组成部分，其教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。可是近年来英语专业普遍存在着文学教与学相互脱节、文学教学与语言实践的相互脱节、文学理论研究与英语教学实践的相互脱节等难题，使英语文学课孤立于语言课之外。如何改变学生对文学经典敬而远之，如何完善文学课教学方法？现笔者就此谈谈自己的观点。

1教学问题的成因

近年来，英美文学课在英语专业高等教育中的地位日趋尴尬，不少学习者将文学课或文学作品阅读看成可有可无的科目，学习文学的意义对于他们来说更多的是在于获得学位。出现这个现象的原因可以归纳为以下几点：

1.1理性教育泛化

理性主义教育理念在中国有坚固的基础，它具体体现为：重知识轻经验，重科技轻人文；重视人文学科的工具功能，忽视人文学科的综合功能；迷信书本知识，忽视生活知识；只强调掌握知识的数量和精确度。

1.2功利思想失衡

摘要:英文歌曲在英语语言教学中是一种非常重要的教学手段,为教师提供了大量的丰富多彩的语言材料。它们不仅能用于有目的的语言训练,而且可以最大程度地激发学生学习英语的兴趣,激发其潜能,提高学生主动参与英语语言学习的意识。本文就英文歌曲在中学英语教学中的运用进行了阐述。

关键词:中学英语教学英文歌曲运用

1.前言

兴趣是推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力,是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物、积极参与教学活动的心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接受,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。众所周知,外语教学的主体应是学生,所有的教学活动应围绕学生展开。但长期以来,传统的英语教学一直都是采用的“满堂灌”式的教学模式。使用这种缺乏趣味性和主动性的课堂教学模式造成的直接后果是学生学得被动,渐渐失去了学习的热情和积极性,课堂气氛变得沉闷,教学效果差。

目前许多学生认为学习英语很费功夫并且很乏味,成效比较低。造成这种状况的原因有很多。首先,一些学生忽略了学习英语的重要性,失去了学习英语的热情。其次,还有一些学生由于学习方法欠佳,长久一直没有取得良好的学习成果,逐渐失去了学习英语的积极性。除此之外,另一点很重要的因素是教师对学生的学习积极性激发不够,甚至有的教师为了完成教学进度不顾学生的接受能力把教学内容“灌”给学生。要想改变这一情况就要采取有效的办法。而有效的办法就是帮助学生端正学习态度,培养和激发学生学习英语的兴趣,让学生通过自己的经验和体会主动地学习。只有这样才会改变局面,提高教学质量。凡是能激发学生喜爱英语学习的方法,便是教英语的好方法。因此在英语课堂教学中适当地运用英文歌曲,不但能够使学生通过听和唱来学习英语,而且有助于打破沉闷的课堂气氛,激发学生的学习激情和积极性,会收到很好的教学效果。

2.英语教学中运用英文歌曲的理论依据

2.1运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征和认识规律。

2.1.1符合学生的年龄心理特征。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡,抽象思维依靠形象思维支持。相对于枯燥的记忆、背诵而言,学生更喜欢直观形象的语言。通过教唱英文歌曲的教学手段,将语言与情景结合,将音乐引入英语课堂教学,创造生动、活泼的课堂气氛,能激发学生的学习动机,使学生在获得美的享受的同时,对英语学习产生较大的学习兴趣。

[摘 要]加强英语教学是国家课程改革的需要，小学英语要从文化的角度实施教学。英语文化的教学更多的是一种隐性方式，其更多地发挥类似于基因的作用。加强小学英语教学中的文化渗透，用文化滋养小学英语教学，有助于学生更全面地了解这门语言，从而为学生终身学习英语打下基础。

[关键词]英语文化；英语教学；学习

小学英语教学处在学生第二语言的启蒙阶段，我们的小学英语教学必须能给学生打下文化基础，种下文化基因。而要实现这一教学目标，就必须将英语文化作为一个重点，渗透到我们日常的小学英语教学当中。

一、利用课堂进行英语文化的渗透

课堂是英语教学的“主阵地”，其中的含义是显然的。现在使用的“班级授课制”，我们的教学意图主要是在课堂上传递给学生。因此，在英语课堂上，教师要创设相应的情境，尽量把英语文化作为课堂背景，无论是显性的还是隐性的均可。

以教材处理为例，目前教材还是以传授知识为主要目的，因此其编排并没有体现出明显的文化性，如何利用教材上一些片段式的介绍来实现英语文化的渗透，是对英语教师的一个考验。如笔者曾总结了教材上关于人与人之间相互问候的语句，包括“Hello！Hi！How are you！Good morning！Good afternoon！”等，这些问候多属问好性质的，相当于汉语语境中的“你好！”“早！”等。而汉语语境中除了这些问候之外，还有一些，比如“你吃早饭了吗”“今天忙吧”“这么早在哪里”等，当在问候中提出这些问题时，其实问者也不是希望对方有一个明确的答复。这与英语文化中的问候就存在着很大的差异，如果我们用英语“Have you had breakfast？”“Where are you so early？”打招呼，则是令人啼笑皆非的事，因为在英语文化中，这些问题都属于别人的隐私，问这些问题是十分不友好的。

如在我们的英语教学语境中，常有“You should”之类的祈使语句，这是让别人如何之类的语句。但在英语文化中，实际上很少使用这些带有命令意味的语句，因为在英语文化中更多的是使用类似于“My advice for you is…”（我给你的建议是……）这样的语句，这也是文化背景不同导致的差异。

教师可以通过对类似文化习惯的不同进行对比，让学生从本质上掌握英语文化背景下的问候习惯，这样就不至于在陌生情境中再出现用汉语文化中的方法去解决英语文化中出现的问题。

1英语演讲融入英语教学的价值

在学校的英语教学中，英语演讲是常常被用来作为辅助教学的方法，在英语教学中，更曾经将学生们参加学校英语演讲比赛的结果，计入学生的学期成绩。当然，这种成绩多半带有激励的成分，让学生们提高对学校英语演讲比赛的兴趣。但是这种辅助教学的方法，由于有参加人数的限制，而且多数的学生因为自认为英语程度不够好，而多半采取旁观的态度。这种现象对英语演讲教学的功效就会产生很大的限制。为了突破这种限制，我们可以从另外一个方面来思考。可以从电视的综艺节目中发现，很多节目中常常有演讲的比赛。如果我们将这种比赛，移植到教室内的课堂上，用英语来呈现，并把它视做分组讨论的一种类型，让英语演讲的比赛时尚化。这样一来，不但可以让同学们发挥无限的想象空间，而且也更可以贴近学生们的日常生活，创造出同学们对身边人事物的幽默感。对那些英语程度较差的同学来说，也可降低他们对学习英语在心理上的障碍。基于此，我们从英语演讲比赛及一般在教室里教学的两个方面，来探讨英语演讲比赛在一般课堂教学的设计，以及两者在英语教学上相互的利弊得失。

2英语演讲比赛与英语教学的融合

2.1英语演讲的疑惑解答当学生们遇到困难疑惑而提出问题的时候，这是最好的教育时机。根据我们的经验，在比赛前排演的过程里，同学们需要一遍又一遍的反复练习，这个阶段也是同学们在这个活动中，学习成果最好的时候。因为参加比赛的同学，在这个阶段里的学习热忱，会比在教室里上课时，要好的很多。因为他们不但要背演讲词，还要注意在讲台上的抒情的动作。在许多次的排练里，我们从同学们的演讲中发现，他们已能充分的了解自己在讲台上所说的每一句话的意义了。这和我们在课堂上针对课本中的句子反复的解说及中文翻译，相对于同学们一知半解的反应情形，这两者之间的差距相当大。在此，我们不再另辟章节，来论述比赛时的相关细节，因为从学校多次举办英语演讲比赛的结果来看，如果站在英语教学的角度来看比赛，我们会发现比赛成绩对学生学习英语的影响是巨大的。当同学们获得很好的比赛成绩时，所得到的鼓励会提高他们对英语学习的兴趣及意愿。2.2教学研讨由于学校所举办的英语演讲比赛活动，受限于参加的人数，使得学校里大部分的同学，只能成为一位旁观者。甚至有很多同学对学校举办的这种活动，因为没有参与感而显得漠不关心。如果我们能创造一个环境让每一位同学都有机会而且必须参加这种活动，那么所有的同学，都有机会参与英语演讲教学的活动，同学们可以借着参与这个活动，而有更多的机会接触英语。当然英语演讲教学的方式，不见得对每一位同学在学习英语上都会有很好的成效，所以在讨论这个问题之前，我们首先假设英语演讲教学的方式，对学生学习英语是有帮助的，但是这个假设必须有一个基本前提，那就是同学们对参与这种活动是有兴趣而且有意愿的。

2.3将英语演讲导入课堂教学许多老师都有指导学生针对某些问题，教导学生用分组讨论方式的教学经验。分组讨论的目的是要学生经由讨论过程，对问题有更深入的认识。分组讨论的另外一个优点是班上的每一位同学都必须参加这个活动，借着同学们相互讨论的机会，同学们不但可以对问题更深入了解，更有机会多接触英语，并将它实用化。这种全体同学参加的活动，所带来的学习效果，从教学的角度来说，会比单纯的参加学校的比赛活动要好得多。如果我们将分组讨论改变为以班级英语演讲比赛，同学们经由排练的过程，他们会对英语知识的运用，会有更深入的了解。对提升英语读写的能力，也会有一定程度的帮助。由于在一个班级里，同学们的英语程度会有不同的差异，在分组的过程中，指导老师适度的介入，是必须的条件，这样可避免一些小组的同学因为整组同学英语程度的不够好而采取消极的学习行为。

3结语

学生学习英语成效的优劣，除了教材的选择，老师们教学的方法等因素外。对于学生学习的心态，也是教学成败一个很重要的因素，根据我们多年的教学经验，学生们主动学习时，他们的学习成果要比被动学习时来得有效。教师把学生英语演讲比赛的要求融于听说课堂是必要的。用英语进行演讲不但需要学习演讲技巧，积累实际演讲经验，还需要提高实际运用英语的能力，如听力、口语。因此，需要养成良好的习惯，听英语广播或看英语电影，培养语感，使语音、语调变得标准地道；对于口语，提倡多说、多背；平时多读好的杂志或报纸，关注周围发生的焦点问题和国际时事，积累各个领域的素材；阅读一些经典书籍或文章，了解中西方文化的异同；无论课堂内外，都要养成思考的习惯，多听不同的声音，多从不同角度看问题，看问题要有深度和广度。总之，把学生英语演讲比赛与英语课堂相融合具有现实意义和研究价值，能为更好地提高学生英语能力提供参考。

作者：谢宇恒单位：西安体育学院

摘要：文章首先介绍了英美文学发展概貌、认知功能和批评理论概述，进而根据英美文学的教学模式并针对我国大学英语教育的现状与弊端提出若干教学建议。

关键词：英美文学大学英语教育英语教育教学模式

一、英美文学发展概貌

英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁一萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。

美国文学在19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。

二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展，“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值