影视实训总结范文精选
影视实训总结范文第1篇
一、影视法在石油企业HSE培训中的应用流程
（一）影视片的选择影视片的选择环节是影视培训方法中非常重要的环节。这个环节要求培训师既要常看电影和电视剧，还要掌握HSE培训的内容。目前能够完全用于HSE培训的影视片少之又少，这就要求培训师通过细心观察影视片的每一段细节，找到适用于HSE培训的片段。笔者结合培训实际，挖掘了部分可用于HSE培训项目中的影视片相关内容。如，《死神来了》第1～5部影片中，发生的事故都可归结为，人的不安全行为因素和环境的不安全状态因素，可作为风险管理、事故管理、安全观察与沟通、工作前安全分析（JSA）等培训案例；《火海逃生》可作为消防知识的培训案例；《80后》中的一个片段可作为JSA、后退五步法等相关内容的培训案例；《倒霉熊》系列动画片中可作为JSA、后退五步法、风险管理等培训案例；《人在囧途》、《我愿意》等电影的片段可作为防御性驾驶培训案例；电视剧《平安是福》也可作为HSE培训案例等等。
（二）影视片的剪辑在影视剧案例选择完毕后，下一步工作就是结合HSE培训的具体内容要求，进行视频剪辑工作。这一环节需要借助于一些专业的视频编辑软件工具进行工作，常用的有绘声绘影、QQ影音等软件工具。其中，QQ影音软件工具，具有操作简单，保存的文件小等优势，被广泛应用。在对已经剪辑的视频作进一步编辑时，需要使用绘声绘影软件工具，运用这个软件工具，可以在视频中加入说明性的文字，便于学员自学时使用。例如，《死神来了》第三部中第57分13秒至1小时5分48秒剧情中的，在厂房中作业时，发生的射钉枪事故，可作为安全观察与沟通、JSA等培训的案例。
（三）视频库的形成根据培训的内容，在对剪辑后的各个视频片段进行详细的解释说明后，通过进行数据的集中整理，形成待用的HSE培训项目视频数据库。
二、影视法在HSE培训中的实施
近几年，在石油企业安全管理人员和主要负责人培训、HSE内审员培训、石油企业班组长安全培训、石油企业安全监督培训和海外当地雇员等安全培训中，都较多地应用了影视法。经反馈调查，参加培训的学员对此方法的反映是，方法新颖，参与性强，记忆深刻，收效显著。在实施影视法培训项目中的具体应用程序如下。
（一）学员分组为了提高培训效果，便于培训项目开展过程中教师与学员之间、学员与学员之间的互动交流，宜采取学员分组方式进行培训。该方法适合40～50人组成的培训班。在培训中，培训师可将学员按照每组10人的规模，将学员划分成若干小组，并指定每组发言人。
（二）培训流程在培训过程中，选择恰当的时机，将相应视频引入培训之中，并分三阶段播放影视片剪辑，效果比较明显。第一阶段，让学员认真观看影视片内容。第二阶段，在观看视频前，培训师要求学员带着其为学员提出的相应的问题观看影视片内容；然后组织各组学员分别开展讨论，总结出相关的结论；最后由各组发言人发表意见；在各组学员全部发言完毕后，培训师要对学员发现的问题进行总结。第三阶段，在重新播放剪辑的影视片时，培训师要结合学员总结的有关结论，以及学员没发现和指出的问题进行深度的讲解，同时针对重点环节进行详细地分析和解读。
三、注意事项
（一）选择适宜的影视片目前既可作为HSE培训案例的，又具有很强的针对性的影视片并不多。所以，在选择影视片时，HSE培训师要具有敏锐的洞察力，在观看电影、电视剧等的时候，在身心放松欣赏影视片的同时，还能够从中汲取安全常识，并将其恰如其分地运用于HSE培训中。这是很重要的素材积累过程。
影视实训总结范文第2篇
此次远程培训，内容丰富、讲解生动、切合实际，有很强的指导性和操作性。通过此次培训参训人员都更新了知识，拓展了视野，启迪了思维，提升了工作能力和水平，为推动我市广电事业又好又快发展奠定了坚实的基础。
此次培训，我市主要有如下特点：一是领导重视，积极参与，率先垂范。根据省局精神，我市各级文广影视系统都高度重视此次培训，在人、财、物、时上给予充分的保障。各级文广影视系统都采取局长负总责、带好头，保证学习时间，认真的进行了自主学习，做好学习笔记，用心体会学习内容并写好学习心得；分管副局长除认真个人学习外，还负责组织大家集体学习，培训其他从事具体工作的人员。二是形式多样、联系实际、学以致用。培训期间，既有个人学习，又有集体学习；既有观看视频远程培训，又有圆桌会议联系实际探讨交流，培训形式多样。培训期间，每位参训学员都抱着对全市广电事业的高度责任感和使命感，虚心学习，认真求教，开动脑筋，积极参与。课余时间还针对新形势下如何做好市广电工作，进行了私下深入探讨交流，并根据广电事业的实际情况提出了许多贴近实际的好意见和好建议。
二、主要收获体会
在省局的关心、支持下，在全体学员的共同努力下，本次培训工作取得了圆满成功。大家一致认为，这次培训，是提高我市广电工作人员自身素质的一个重要途径，为以后的工作奠定了坚实的理论基础。总结分析此次专题培训，我们有以下几点收获体会：
一是转变了观念，提高了认识。此次培训广电总局曹仕明司长讲的“六个转变”和高长兴司长讲的广播电视宣传管理面临的新形势，让我们的工作思路发生很大转变，同时让我们接触到了最前沿的信息和最新潮的理念，特别是他们渊博的知识、活跃的思维、独到的见解，使我们受益匪浅，经过此次学习，深刻感觉到加强学习对于促进本职工作的重要性和紧迫性。
影视实训总结范文第3篇
【关键词】农村；教师培训；实效性；影响因素
2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中指出：“建立县（区）域内义务教育学校教师校长轮岗交流机制，促进教师资源合理配置。大力推进城镇教师支持农村教育，鼓励支持退休的特级教师、高级教师到农村学校支教讲学。”并提出“逐步完善农村教师特设岗位计划，探索吸引高校毕业生到农村任教的新机制。”这说明中小学教师队伍建设要以农村教师为重点，采取倾斜政策，切实增强农村教师职业的吸引力。显然，提高农村教师素质、实施农村教师培训已成为党和政府以及全社会关注的焦点，成为时展的必然趋势。因此，完善教师培训体制，是我国农村教育事业发展的重要内容。要提高教师培训的实效性，首先从我国农村教师培训的现状和问题进行分析：
一、影响农村中小学教师培训实效性的因素分析
农村教师培训实效性的研究是一个繁杂的过程，需要从两方面进行分析与考察，1.关注培训的目标、内容、形式等内部影响因素，2.关注培训的政策、制度、经费等外部保障因素，其中任何一项因素的缺失，都会直接影响教师培训的效果。因此，农村教师培训的实效性研究需要全方位的考虑与分析。
（一）影响农村中小学教师实效性的内在因素
1教师培训目标缺乏对受训者的定位
农村教师培训目标是农村教师培训的方向，农村教师培训的目标就是使农村教师通过培训获得知识、提升教育教学能力、改善教育教学行为。农村教师的培训目标应确立“以人为本、提高素质”的培训思路，强调素质目标和能力目标。目前我国农村学校人力资源配置仍存在一些问题：教师数量相对不足，地域分布不合理，教师结构不均衡，还有一些民办转公立的教师，教师队伍不稳。另外教师的学历结构、年龄结构、职称结构等等都不均衡。针对这些情况，培训部门就要设立一定的培训目标。培训中，教育培训部门应考虑处在不同发展阶段、不同状况的农村教师培训需求是不同的，不同素质水平的教师的培训需求也是不同的。
在256份有效问卷中，对“您是否清楚每次培训的目标”中回答“不太清楚”和“完全不清楚”的人数有166人，居然占到全部人数的64.8%；在“您认为以往培训目标的制定是否符合您的教育教学实际？”中，回答“不太符合”和“完全不符合”的人数更多，有174人，占到全部人数的68%，对于培训目标老师们心里也不清楚。
2.教师培训内容缺乏针对性
培训的内容要求具有现实意义和可操作性，同时培训要顾及培训对象的多样性与多层次性，满足各层次教师的培训需求，另外培训也应考虑农村教师与城市教师情况的不同，分别对待。农村教师培训确实应该关照农村教育文化的多样性，培训只关照教学计划而不关心农村教师教育生活实际，很难达到好的培训效果。事实上由于排斥了教育质量中的生活因素与乡土因素、更多的注重了教育主体的外在工作性质而完全忽视了其生活质量的主观感受，实质上是降低了教育主体的生活质量，使他们远离了他们土生土长的生活环境，对他们今后的人生发展造成了一种善意的摧残。
培训内容缺乏针对性，实用性不强，培训内容多数与农村教育教学实际脱离。强化了农村教师专业和技能的培训，却缺少对农村教师教育研究能力的培训，师德教育得不到重视，淡化对农村教师专业情感和职业态度的要求，农村教师研究方法和技能严重缺失，培训者没有能够填补农村教师实然状况中的这一空白，培训内容缺乏针对性。在调查问卷中，关于“您认为以下专业能力中，哪些是难以自修的（可多选）”，回答“科研能力”的有156人，回答“课程资源开发”的有200人，分别占60.9%和78.1%。可见农村教师急需教育科研和课程资源开发方面的培训，农村教师培训的培训内容严重脱离农村实际，培训内容缺乏针对性。
3.教师培训方式缺乏互动和交流
在“在以往的培训中，您认为针对农村教师最有效的培训模式是（可多选）”选择“案例教学”的有130人，占总人数的50.8%，回答“优秀教师送课指导”占133人，占总人数的52%，回答“参与式培训”的有89人，占总人数的34.8%，而选择“专题讲座”的只有26人，占总人数的10.2%，且多数为任教不足三年的新手教师。我们知道，处于不同发展阶段和不同素质水平的农村教师的培训需求也并不相同，农村教师培训缺乏个性化的培训，培训不能满足不同层次农村教师的培训需求。这样的培训忽视了农村教师原有的经验基础，忽视了教师需求的多样性和个别差异，影响了教师多方面能力，尤其是教育教学创新能力和实施素质教育能力的培养和提高，这样的培训势必是低效的，难以发挥其作用。培训中受训者没有机会表达自己的主观愿望，发不出自己的声音，培训者缺乏与受训者之间的互动，灌输依然是主要的受训模式，忽视了受训教师的特点，忽视了成人教育的规律和特点，忽视了受训者现有的经验和知识结构这一很好的教育资源，这种培训层次低、渠道少、形式单一，培训效果难以提高。
（二）影响农村中小学教师实效性的外在因素
1.培训过程缺乏制度保障
农村教师培训缺乏科学的评价、监督和保障机制，缺乏适合农村教师的长期稳定的教师培训评估和监测体系，对培训者的从业资格、培训机构的合法性、培训的形式与内容、被培训者的实际收效等方面缺乏全程全员监督和评估，没有将监督机制落实到每一位参加培训的农村教师身上。农村教师培训结束后没有由基层学校的领导、教师和教育管理部门对受训教师进行真实而有效的考核，导致农村教师培训流于应付和走形式，没有充分发挥教师培训监督机制的作用，真正把教师培训工作做到实处。
2.参训农村教师无力负担高额参训经费
在“您参加培训，是否有困难”一题中，有228人回答“有”，占总人数的89%。在“如果有，您的主要困难是什么（可多选）”，有192人选择“需要自己交费”，占总人数的75%。可见目前农村教师培训仍需教师自己交费。我国在教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》中提出：“中小学教师继续教育经费以政府拨款为主，分渠道筹措，在地方教育事业经费中专项列支。”但是，我们知道，县财政收入对于农村教师培训经费难以承担，甚至根本发放不到农村学校。农村中小学自己创收的部分并不多，所以多数时候，谁去参加培训，培训经费由农村教师自己承担，因此由于培训费用问题，许多农村教师想参加培训提高自己，但无力承担高额的培训费用而作罢。培训费用影响了农村教师培训的积极性，影响培训的实效性。
参考文献：
[1]李方.教师培训研究与评论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
影视实训总结范文第4篇
[关键词] 线路巡视 改进教学 提高能力
一、前言
农村配电线路多以架空配电线路为主,而农村配电网络的特点是点多面广,每个农村供电所辖10kV线路、低压400V线路总长度均在几千公里以上,运行维护任务繁重。及时发现运行中线路和电气设备的缺陷和故障,必须做好电力线路和设备的巡视检查、检修和维护工作。加强对的巡视检查,随时掌握的运行状况,及时发现设备缺陷和威胁安全运行的隐患,为的检修维护提供决策依据,防止事故的发生,提高供电的可靠性和连续性有着非常重要的意义。
农村电力线路的巡视,是农村供电所的一项经常性工作。运行中线路设备如果存在运行缺陷,则将导致线路故障或事故,影响系统的安全运行和供电的可靠性,严重时会造成系统大面积停电,并会造成严重的社会影响。因此,农电员工掌握线路巡视的方法,正确辨识线路和设备缺陷,提高识险、避险、排险的综合能力,清楚巡视的目的和线路缺陷的危害程度十分必要。
二、存在问题
电力架空线路的缺点是容易受不利自然因素的影响,同时妨碍交通和地面建设,因此线路故障率较高。影响线路安全运行有以下几种:
1.气温及大气污染的影响
导线本身有热胀冷缩的特性,在严热的夏季由于气温升高,导线弧垂过大,遇到大风容易发生导线相间相碰导致相间短路事故;在严寒季节,导线遇冷将收缩使弧垂变小,容易断线事故;此外,空气中的灰尘,特别是线路附近的煤烟、水汽、可溶性盐内和腐蚀性气体等,将使线路绝缘子的泄漏电流增大,严重时还会造成电力线路污闪事故。
2.动植物因素的影响
电力线路下面和两侧的树梢容易碰触导线,可能造成接地短路事故;鸟类活动对电力线路的危害主要发生在横担与导线之间,往往造成接地或短路。
3.人为因素的影响
人为因素对电力线路造成的危害也比较多,如强弱电线同杆架设;在电线和拉线附近取土、拴牲口、放风筝、射击打鸟等都会影响电力线路的安全运行。汽车驾驶不当也会造成撞杆断线事故;另外,工作人员违章作业、施工质量差、设备本身缺陷也是影响线路安全运行的原因。
4.自然灾害的侵蚀
经常遇到的自然灾害主要有大风、暴雨、冰雪、大雾等,此外还要考虑到洪水、地震、山体滑、雷电等对电力设施的破坏,所有这些将造成倒杆、断杆、断线和线路短路等事故,甚至毁掉电力工程和电力设施。
进行线路巡视就是及时发现故障和缺陷,采取相应的预控措施。农村配电线路和设备在运行中,常见的缺陷如下表:
三、分类
定期巡视:对全线路巡视,经常掌握运行状况,及时发现设备异常。
故障巡视:对全线中某段巡视,快速找到故障点,查明原因,及时采取防范措施。
特殊巡视:对全线某段或部件巡视,掌握气候剧烈变化、异常运行和保电期间设备状况和某些缺陷的发展演变情况。
夜间巡视:对全线某段或部件巡视,检查导线连接部位有无发热,绝缘子有无污秽放电现象及鸟类活动情况。
监察巡视:领导和技术人员应了解线路运行情况,对全线或某段线路进行检查,并指导巡视人员的工作。
四、措施
国家电网公司2001年在西安举行第一届农村电工岗位知识及技能竞赛,以竞赛促培训,国网系统农电员工队伍的知识与技能的有了长足的进步,农电员工的业务知识与业务技能有了一个质的提升,这些都依赖于培训的结果。
目前,虽然各地电力培训中心实训基地都建设和安装有10kV配电线和配电变压器台区,但在对农电员进行现场培训时,模拟运行中缺陷或故障却有一定局限性,以前在电力线路巡视模块培训时,通常采用人为在电力线路或设备上模拟运行中的故障或缺陷,让学员到现场进行观察和检查并找出存在的问题。这种方法虽能模拟运行中线路或设备,但却不能将运行中各种缺陷完整逼真地模拟在培训基地建设的线路和设备上,如杆塔倾斜、裂纹、拉线锈断、藤蔓植物、线路通道等缺陷模拟起来就难以完成。
为让农电员工掌握对电力线路巡视的基本知识和基本技能,了解运行中线路的常见缺陷现象和故障的性质,准确分析运行中缺陷,清楚故障缺陷的种类,准确记录现场缺陷情况,开展标准化巡视作业,教会员工如何在巡视时对危险点进行辨识和安全预控,是本模块培训的关键核心。
我们总结多年来的培训经验,分析培训效果,充分倾听学员意见,针对农电员工的特点和实训基地建设资金困难、仿真现场缺陷难及培训中安全的问题,结合基地实训现场情况,对电力线路巡视模块进行了更为有效改进工作,我们到现场拍摄运行中线路和设备的真实故障和缺陷,经编辑后采用多媒体来重现运行中线路和设备现场缺陷的真实状况,重放和慢放缺陷的现象情况和故障部位,指导学员识别缺陷判断故障,帮助学员分析不同缺陷存在的危害和产生的原因,正确判断故障缺陷是一般缺陷、重大缺陷还是紧急缺陷,让农电员工看得到听得见、看得懂,让他们知道什么是对,什么是错,通过现场摄像,采用多媒体教学培训,我们尝到了甜头,通过培训收到了令人满意的效果
2008年12月12日国家电网公司了《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》,制订了实施“人才强企”,加快培养高素质技能人才队伍宏伟战略目标。
根据国家电网公司“十一五”教育培训规划和实施农村供电所人员轮训及持主上岗的要求,依据国农电网公司农电工培训大岗及相关培训教材及《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》的要求,我们在农村电力线路巡视检查模块培训中,如何模拟运行中线路缺陷,如何切合现场实际,让农电员工都能掌握电力线路巡视技能,准确辨识线路和发现设备存在的缺陷。在教学培训中我们进行了反复的探讨研究和实践,使本模块的教学培训质量上了一个新的台阶。
几年来,我们进行了各种教学培训方法的尝试,通过改进农电培训方法和教学手段,让员工熟知《架空配电线路及设备运行规程》《农村低压电气安全工作规程》《电力线路安全工作规程》等规程,对电力线路的常规缺陷、缺陷类别的判定及如何正确将发现的问题和缺陷记录在《配电线路常规巡视记录表巡视记录表》上,对缺陷进行分类并提出处理意见。使学员从不知到懂,从没看见过到认识缺陷,经培训后的农电员工对辨识线路和设备缺陷的能力明显提高。
采用多媒体影象与农电培训相结合,能真实再现农村电网运行中的各种常见不同形式的缺陷和故障,同进又能普及到每个农村供电所。
五、结束语
总之,随着教学教改的不断深入,传统的、单一的教学模式已被打破,取而代之的是更多更为先进教学方法,农电教学培训已呈现出多元化的教学格局。
影视实训总结范文第5篇
培训应注重与本广电媒体的现实问题和目标相结合
媒体培训必须提高其计划性和前瞻性，既要立足现实，以服务于本单位当前短期经营管理目标的实现；又要着眼长远，为本单位未来战略目标的实现及早谋划，积蓄软实力。培训教育应与广电媒体每一个阶段面临的困难和问题结合起来，以更好地服务于实际工作，才能得到更广泛的支持，发挥更大的作用。福建广播影视集团的培训工作力求贴近本单位发展的方向，结合实际，凸显特色，收到了较好的效果。2011年媒体管理研修班期间，新闻频道领导班子在听了四川大学文化产业研究中心主任蔡尚伟教授关于《媒体发展文化创意产业的现状与未来空间》的讲课之后，觉得很受启发。第二天，新闻频道班子与蔡教授座谈，就发展文化创意产业的相关问题向蔡教授请教，并就聘请蔡教授为某产业发展项目达成初步意向。两年以来，多位部门负责人通过培训这个平台，与前来讲课的专家学者、业内人士建立联系，得到了专家的指导和智力支持。常有部门负责人找到人力资源部，要求刻录讲课录像，拷贝讲义和课件，他们表示部门内部还要学习，大家一起来更新知识储备和发展观念。
培训工作应建立系统的工作机制
影视实训总结范文第6篇
关键词：影视后期技术 应用专业 实训 四个阶段
目前，我国影视后期行业对既掌握影视后期相关理论知识又熟练掌握相关软件操作的中职毕业生的需求越来越大，由于影视后期技术发展日新月异，教学内容与计算机操作水平总是偏于滞后。职业学校学生的知识结构、反应能力、创新意识和创新能力、创业能力等方面存在很大的差异。随着教育改革的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学方法的改革已势在必行。中等职业技术教育必须适应新经济的发展，随时拓宽、更新知识；同时，必须培养学生具备很强的适应能力，能够迅速地迁移所学的知识于新的环境，能够迅速地更新知识以适应相应的行业或职业要求。但是，实际上教学经费投入的不足限制了实习、实训及应用软件的投入与更新，为了满足社会对影视后期技术应用型人才的需求，更为满足学生的需要，我校对现有的影视后期教学进行了相应的调整。
我校计算机影视后期专业学制为三年，课程也是针对本专业由浅入深地进行布置，把理论教学和计算机实训教学有机地结合在一起，在理论学习期间，特开设了计算机基础课程、OFFICE7办公软件课程、PS图像处理课程、FLASH动画制作课程、PREMIERE影视后期处理课程、AVID影视后期技能大赛参赛训练等十几门专业课和专业基础课，使学生学习起来循序渐进，使他们的知识结构更趋于合理，为实训作了很好的铺垫，夯实了基础。
目前在影视后期实习教学中存在这样的问题：无视学生差异的存在，希望按照统一程序和标准制造统一的“标准体”。这是难以适应学生掌握影视后期技能的实际情况的，会限制或阻碍学生的发展。
学生在理论知识的学习上存在着“差异”是众所周知的，而学生在技能的掌握方面所存在的“差异”，很多学者专家都进行过认真的研究，其各方面的因素也是众所周知的。那么如何在教育教学的实践中克服这些因素的影响，充分挖掘每一位学生的学习潜能，在技能领域中充分发挥每一位学生的特长，从而使每一位学生取得最佳的学习效果呢？如何做好实训教学呢？
为了更好地向企业输送合格的影视后期人才，笔者尝试把影视后期实训分为四个阶段，以巩固和深化理论知识，提高和完善操作技能。
第一阶段：AVID案例训练。
这一阶段是学习影视后期不能逾越的过程。通过前面部分的基础课学习，学生已经学习了影视后期重要软件AVID的相关基础部分，在影视后期实训的第一阶段通过AVID的专项实例训练，重点让学生掌握软件的采集、输出流程、软件的特效和字幕制作。学生根据难度划分的“基础篇”、“提高篇”、“综合篇”的内容进行相关的练习，在这一过程中深刻理解AVID软件的相关重点内容。在实例讲解上，每个实例都包含“知识点介绍”、“实例分解”、“最终效果展示”，细致介绍每一个操作及知识要点，关键知识点还设置有“小技巧”，对知识点进行重点讲解辅导，让学生知道只有完成这一阶段的实训任务，将来才有可能自己制作精彩的短片。
第二阶段：仿真实训。
第一阶段的实训后，对学生进行技能测试。操作达到要求的学生上机进行AVID综合练习的考试，参与电影短片的后期制作。这样做同时也能促进那些未选中的学生努力练习，激发他们的学习兴趣和竞争意识。
首先，让学生熟悉需要剪辑的后期电影素材，明确每个短片的内容及需要进行剪辑的顺序要求，然后详细讲解短片制作的系统方法，最后让学生根据案例短片的讲解方法，使用所给素材进行电影短片的后期制作。完成制作后，通过作品展示讲评会，让大家一起欣赏同学们自己制作的电影短片作品，并通过讲评及同学们的心得交流，共同提高电影短片的制作水平。
第三阶段：实训拓展。
在第二阶段实训合格的学生进入第三阶段的电影短片创作阶段。
通过案例讲解电影短片创作的具体流程，包括：编写电影短片脚本、台词脚本，拍摄电影短片，对所有拍摄的电影短片素材进行筛选以及电影短片的后期制作。通过实际案例操作进行演示教学，在具体教学中解决学生不理解的相关环节。
在这一阶段中，把实训合格的学生分成几个小组，根据所给的实训拓展题目――“毕业短片创作”、“纪念回忆录”、“文明春风吹遍校园”、“雷锋就在你身边”、“焊花舞青春”等，进行电影短片的创作。小组成员根据创作要求，分工协作，按照编写电影短片、台词脚本、拍摄相关电影短片素材、进行电影短片的制作的步骤进行电影创作。在此过程中通过实际指导协助各组成员解决制作过程中遇到的各种问题。本阶段的实训拓展练习遵循由易到难、由简单到复杂、由单项到综合这一过程，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
把学生完成创作的电影短片作品按小组进行互评。学生都有好胜心理，会对对方的作品一丝不苟地检查，不放过任何一个细节。最后教师根据实际情况给出综合性的评价，或者让学生保存自己满意的作品，激发学生的兴趣。学生的学习效果非常明显。
如此，学生能全面了解电影制作的全过程，深刻理解电影脚本、电影拍摄过程、电影后期制作的原则，能够对电影短片制作过程中出现的常见问题予以解决，对于将来从事影视后期工作有很大帮助，不仅上手快，而且操作规范，使学生在以后的工作中具备很强的解决问题的能力。
第四阶段：总结提高。
老师和学生共同探讨实训经验及实践教学中遇到的问题。由于实训内容较多，步骤实施复杂，学生在短时间内既要掌握影视后期的制作步骤，又要对电影短片的制作过程进行合理的安排和准确实施，现场讲解又具有很大的局限性，故将电影短片的制作过程制成课件，能方便学生掌握和复习。多年来的实践证明这是行之有效的方法，可以优化实训的效果。
影视后期实训教学过程：编写电影短片台词脚本――摄电影短片――电影短片的后期制作。这几步走的教学方案能最大限度地发挥教学资源的使用性和实用性，提高学习的互动性和趣味性，如果能结合工作实际案例，其教学效果将更显著。
刚开始学习影视后期，指导老师可以展示一些精彩的影视后期案例，如公司的精彩短片案例、历届同学的精彩短片等，让他们体会到影视后期的趣味性；也可以带同学们去参观一些公司，让他们看到影视后期制作的高质量和高效率，体会现代大生产的魅力，从而激发他们学习兴趣，调动自主学习的积极性。在实习教学中，教师既要做老师也要做公司中的师傅，进行授课时要亲身示教。要考虑以新颖新奇的知识牵动学生的“好奇心”，调动学生的积极性，培养接受新知识的能力。
总之，理论与实际要紧密结合，突出技能培养，用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效果，争取让学生变被动学习为主动学习，达到良好的教学效果。
参考文献
[1]何文生 等 计算机技能大赛实战丛书[J].电子工业出版社，2011，1。
影视实训总结范文第7篇
Abstract： Chinese civil servant training has always been concerned， but in training effectiveness， there are some problems that can't be ignored. This paper first defines the concept of training effectiveness， and points out that the training effectiveness problems， at the same time analyses the reasons in depth， and puts forward corresponding countermeasures to improve the effectiveness of our civil servant training.
关键词： 公务员；培训；有效性；对策
Key words： civil servants；training；effectiveness；measures
中图分类号：D630.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0294-02
1 培训有效性概念
有效，《现代汉语词典》的解释是“能实现预期目的；有效果”。[1]根据1509001：2000标准的定义：有效性指“完成策划的活动和达到策划的结果的程度”。[2]培训有效性，美国学者雷蒙德A·诺伊认为就是公司和受训者从培训中所获得的收益。[3]培训有效性实质是一个程度的界定，即培训结果达到培训预期目标的程度。
公务员培训有效性，就是参训公务员的培训结果达到培训目标的程度。是公务员将通过培训而获取的知识、技能、态度等应用到本职工作的程度和效果；培训给政府、社会带来的经济效益和社会效益。
2 公务员培训有效性存在的问题
2.1 参训积极性不高 参训者的兴趣是影响培训有效性的一个重要因素。目前多数公务员对培训缺乏意向、甚至拒绝参加；同时对培训认识有误，认为培训只是走样子，参加培训会影响到自己的工作绩效、职位的升迁等等。有些因对培训内容不感兴趣而不愿参加。这些现象不仅浪费了大量资源，而且直接导致培训的低效。
2.2 综合能力提升缓慢 公务员培训的一个首要目标就是提高自身的综合能力。在生活中我们经常会听到某些官员荒唐的言语，时常看到某些公务人员的不法行为，办事过程中感受到公务人员的不良服务态度等等。这些现象不仅使公众对公务人员的素质产生了怀疑，更对政府产生不信任感，政府的公信力受到严重影响。培训的低效性不仅没提升公务员的综合素质，也给政府造成不良影响。
2.3 培训成果转化程度不高 所谓培训成果转化程度，就是受训者将通过培训学到的新知识、技能、行为和态度运用到实际工作中的程度。它是判断培训是否有效的一个标准。政府为培训投入大量资源，但实际结果却是“陪训”。培训中学到的知识和技能很少在工作中得到应用，工作方法和工作态度没有变化，工作绩效没有很大提高。培训成果得不到有效转化。
3 公务员培训有效性问题的原因分析
3.1 培训重视程度不高 目前，不管是政府部门，还是培训机构，甚至是公务员个人，都不同程度地存在着对培训不重视的现象。一些政府部门对公务员培训缺乏正确认识，为应付完成指派的任务，随性指派一些人员去参加培训。培训机构为完成培训过程，不重视培训内容、方式和方法的更新和改进，而是一直沿用老套的方法培训学员。公务员个人方面，对待培训态度不端正，认为培训参不参加一个样，培训效果好不好也一个样，有些甚至认为参加培训会影响自己的工作和升迁。三方对公务员培训的不重视，直接影响了公务员培训的有效性。
3.2 培训保障机制不健全 有效的培训需要健全的法规和机制来保障。我国公务员培训可依据的法律较少，缺少规范公务员培训细节的法规。同时培训需求分析机制和激励机制也不健全。培训需求分析是培训的首要环节，但当前大部分培训很少考虑公务员的自身情况和工作需求，有些地区即使做了需求分析，也因强调需求的统一性而使需求分析停留在表层。而培训激励机制的不健全，影响了公务员参加培训的主动性和积极性，有的即使参加了培训，也是敷衍了事，并不全身心地投入。
3.3 培训内容实用性不强 公务员培训内容要与时俱进，针对不同的培训对象选用不同的培训内容。然而我国公务员实际的培训内容很少有细致的区分，所有人员培训内容基本相同。有些部门公务员根本无权选择培训内容，而由上级领导决定。培训内容也很少涉及公务员能力的培养和思维方式的拓展方面，与公务员实际工作联系不紧密。这些问题都直接影响了培训效果。
3.4 培训方式单一性 目前我国公务员培训形式缺乏多样性和灵活性。类似角色扮演法、实地考察法的培训方法较少；师生和学员之间缺乏互动和交流。专门负责培训的指定机构因对公务员实际工作情况缺乏深入了解而导致培训方式的时效性不强。政府部门内部的培训系统不健全。总之，培训方式的单一很容易使学员感到枯燥乏味，最终影响到培训效果。
4 提高公务员培训有效性的对策
4.1 更新培训理念 公务员是提升政府绩效和政府形象的关键人员，各级政府应重视公务员培训工作，并采取各项措施保证公务员培训的有效实施。公务员个人要端正思想态度，重视培训作用，将培训视作提升个人综合能力的有效途径。培训机构要树立以人为本的理念，重视参训人员的感受和需求，提高公务员积极参训意识，创造良好的学习氛围。
4.2 健全培训机制 目前我国有关公务员培训的暂行规定不能满足培训工作的需要。在健全培训机制方面，除了尽快出台关于公务员培训的专项法规之外，还要建立培训激励约束机制和培训需求分析机制。培训激励约束机制不仅能提高公务员参加培训的积极性，也迫使公务员不能对培训敷衍了事。培训需求分析可以了解公务员和组织的需求，使培训更有针对性，避免培训与实际相脱节。
4.3 优化培训内容 培训内容要根据培训需求的变化随时进行调整。首先培训内容的设计要以提高工作专业技能和管理能力为主。其次，以工作需要为基础、培训需求为依据、实用有效为原则来优化培训内容。最后，培训内容要逐步从 “岗位需要”向“组织需要”转变。[4]将岗位需要融合到组织需要当中，实现个人与组织的共同发展。总之，培训内容应具多样性、针对性、适用性和多层次性，提高公务员自身能力的同时，组织也能够得到发展。
4.4 创新培训方法 培训方法要勇于改革，勇于创新。我们要充分利用远程网络培训、体验式培训和岗位训练这些现代培训方法，以提高参训者的积极性和参训者各方面能力。创新培训方法，也要引进竞争机制，建立与国际培训机构非政府组织、企业、高校间的联系，形成多种培训方式以改变单一培训机构所带来的弊端。还要充分利用单位内部的培训系统。总之要根据情况选择有效的培训方法进行培训。
参考文献：
[1]《现代汉语词典》，商务印书馆1996年版.
[2]ISO9001：2000标准的精髓是体系和过程的有效性控制与改进.标准以过程管理的思路提出了体系管理的系统方法，明确声明所关注的是质量管理体系及其过程运行的有效性.
影视实训总结范文第8篇
关键词：高职；影视动画；商业项目；实践教学评价
“商业项目式实践教学”是指在实践教学中以职业能力培养为目的，根据课程教学需要，选择相应的商业项目，按企业要求和生产标准对学生进行实践教学训练和项目生产。基于高职院校“影视动画专业”实践教学的需要，提出以商业项目为载体，以师生工作室和校外实践基地为平台，按企业的要求和生产标准对学生进行生产性教学实践的构想。促使企业全程参与教学过程，实现教学要求与企业要求一致、课程标准与生产标准互通，校企双方互利互惠的目的。构建影视动画专业商业项目式实践教学体系，培养能从事二维动画制作、三维动画制作，具有创意思维、技术应用能力与实践素质的动画专业人才。
实践能力在影视动画专业学生的整体素质中占有非常重要的地位。如何加强实践能力的培养，使学生在学习中掌握扎实理论知识的同时，具备较强的实践能力，是每一个有影视动画专业的高职院校必须思考的问题。多年来，在实践教学质量监控与评价指标体系的具体实践中，湖南大众传媒职业技术学院影视动画专业本着“点面结合，突出重点”的原则，以实践教学质量评价系统为核心，以实践类课程质量检查、评估为纽带，认真总结实践经验，不断进行探索，逐步建立了一套适合影视动画专业发展的实践类课程教学评价体系，为强化学生实践能力和创新能力的培养发挥了积极的促进作用。
实践教学评价体系是有效实施实践教学质量监控体系的基础，它是根据实践教学目标，对实践教学活动及其有关因素做出系统描述，在此基础上对实践教学进程做出判断，进一步优化实践教学活动的过程。建立有效的实践教学评价体系，需要各类人员相互监督与促进，若一个环节薄弱，将导致体系内各因素间的脱节和整个体系漏洞的出现。科学的实践教学评价能够反映实际教学质量，有利于提高学生的技术应用能力和职业素养。而当前影视动画专业实践教学评价存在诸多问题，严重制约了影视动画实践教学的效果和实施，必须引起我们的高度重视。而如何解决这些问题，是摆在我们面前的一道严峻的课题。
一、国内外研究现状述评
（1）国外研究现状
国外对实践教学研究较为成熟，已有成功的实施经验值得借鉴。国外的教育已从学院派形式化的封闭、僵化教学模式向开放式多元化的教育体系发展。学徒制和工学交替是国外影视动画职业教育实践教学的主要方式。虽然这种师徒技艺传承的关系没有根本改变，但是开放的教育环境对学生成长进程的催化作用已越来越明显。
英、法、德等欧洲一些国家的职业动画艺术院校继承发展了传统的“师徒制工作室”模式，强调低年级和高年级共同组织成纵向学习小组，由导演、教授、原画师、场景设计师、合成师领导的各专业组共同指导。优势在于增加了学生在企业实习实训的实践和机会，提高了学生的实践能力。
日本、韩国等国动画职业教育都注重学生的实践能力的培养，在这方面都形成了自己的特色。如日本的影视动画职业训练体系一般为两年，每年的标准学时为1600学时，在两年总计3200学时中，68.7%的学时用于实际操作训练，25%的学时用于专门的学科学习。这反映了他们重视职业技能训练的特色。韩国高校的动画专业中，对于实践教学的重视程度普遍较高。新生入学后一般需要进行为期1―2年不间断的手绘训练，其训练量大，要求十分严格。
（2）国内研究现状
在我国，高职院校影视动画教育还处于起步阶段，目前对影视动画专业的实践教学研究，主要有理论与实践两方面。理论研究方面，研究者主要从影视动画专业实践教学的内涵、原则、理论基础、开发技术等方面进行论述。如张成武提出实践教学是以提高能力为目标，必须具备实践活动诸要素。
其本质是将学习者置身于一定的知识场景之中，促使其将知识内化为个体经验。张路光强调实践教学体系构建要遵循特色性原则、实用型原则、混合型原则等。
实践探索方面，来自高职院校的实践者主要从构建实践教学体系、实训师资、实践教学模式、实训教材等配套改革方面进行了探索，如聊城大学传媒技术学院王丽萍、杨葆华 在《浅谈影视传媒专业实践教学体系的构建与完善》中提出高等影视院校应从“完善实践教学体系理论建设、打造多层次的实践教学体系、采用多元化的实践教学模式、组建专业化的教师队伍、健全管理和评价机制”等五个方面构建影视传媒专业实践教学新体系。解辉在《浅谈动画专业实践教学的重要性》一文表明高职院校的影视动画专业由于动画片设计制作的多工种密切配合、流水线式的运做特性所至，在教育教学中应坚持与实践、企业相结合，实现与企业的无缝连接。戴一峰、黄汉亲等研究者都认为动画专业由于其本身的特殊性，实践教学在该专业中十分重要。提出了影视动画专业实践教学改革的基本思路、框架。
纵观已有的国内外研究成果和实践经验，虽然尚未形成完整的理论体系和实践体系，毕竟已做了大量有益的研究和探索，取得了许多开创性的成果，为本课题的研究奠定了基础，提供了平台，同时也为本课题的研究留下了许多研究的空间。已有研究的不足在于，国外虽然在教学实践上做了大量的工作，取得了许多值得我们学习和借鉴的经验，但在理论上的系统研究不够。国内这些年对高职院校实践教学的研究也有不少，但对影视动画专业实践教学的研究还不完整，尚未涉及高职院校影视动画专业实践教学的普遍规律及共性的研究，尤其对商业项目式的实践教学研究还很少。研究者还停留在仿真项目的实践教学研究，且侧重实践教学方法、手段的比较研究，未涉及到如何设置项目课程、教学与企业的标准如何统一、商业项目实践教学如何组织实施、生产性实践教学师资队伍如何建设以及商业项目式实践教学如何评价等问题。
二、实践教学评价存在的问题
（一）实践教学评价方法有待进一步革新
目前，影视动画专业在实践教学评价方面，对方法的研究缺少深层次考虑。我们知道，方法是为目的服务的，方法的变革背景意味着教学理念的转变。而一些高职院校的实践教学评价缺乏明确的评价指标，更没有完整的指标体系。教学评价的主要形式是督导听课、同行听课，评价者听完课后再集体讨论，最后汇报给主管领导形成统一的意见。这是一个单向评价过程，只有评价者对评价对象评价的过程，这种“窥一斑见全豹”的评价方式，缺乏科学性、系统性、客观性和合理性。
（二）实践教学评价的效益有待进一步提高
实践教学评价的效益包括“效益评价”和“评价的效益”。效益评价，即对教学质量所包含的效益进行评价，在看“产出”的同时，也要看“投入”。投入越少、产出越多，说明其在同等资源消耗下培养更多的人才或培养等量的人才而消耗更少，从而表现为效益也就越高。而现阶段，一些院校注重看结果的“产出”，而忽略对过程的“投入”；评价的效益，指评价实施过程要讲求效益。一般情况下，教师规定了学生教学实践的内容和要求，但学生参与的积极性不高、思考较少。老师在实践教学中很累，学生收获颇少。
（三）实践教学质量评价模式单一
建立完善的实践教学质量评价体制，就需要及时地构建合理的实践教学质量评价模式。目前，一些高职院校学生质量评价模式多数仍停留在以分数为主的评价上，注重学生的成绩，不注重对学生的实践过程的评价，重视可测量的外在的行为目标，忽视内在能力的培养。教学、课程和评价之间为线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。往往简单地看待学生成绩，而看不到成绩后面不同的动机取向和实际能力提高的程度等。有的学校教师个人的评价标准就最终决定了学生实践环节的成绩，缺乏评价的规范性、客观性、公平性，无视学生个性的丰富性、复杂性。导致不能客观评价学生的实训、设计或实习效果，不能准确评价学生的实践动手能力和水平。
（四）实践教学质量评价指标不完善
目前，一些高职院校的评价指标内容侧重于实践教学的方法、管理、师资等，这对实践教学评价还不够完善，应对实践教学过程中涉及的实践教学安排、实践教学组织形式、实践教学内容的选择、实践教学评价方式、实践教学评价主体、实践教学评价工具、学生的反馈等方面都要进行深入分析。
三、实践教学评价应遵循的原则
（一）规范性原则。即进行实践教学评价活动要建章立制，依法管理，使评价工作制度化、规范化、标准化，以保证实践教学工作的有序进行与实践教学质量的持续提高。
（二）客观性原则。指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
（三）指导性原则。指在进行教学评价时，应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，并通过信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
（四）持续性原则。即要从持续提高实践教学质量的发展观出发。制约实践教学质量的诸条件是在不断变化的，因而与之相应的评价方式也应不断地改进，才能持续提高实践教学质量。
（五）可操作性原则。实践教学评价要做到可操作性，删繁就简，既体现评价体系的指导性，又要适应学院实际需要，使实践教学评价不断完善又容易实施。
（六）整体性原则。是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。
（七）科学性原则。是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。
四、高职影视动画专业商业项目式实践教学评价模式的构建
在调研的基础上，根据高职院校的特色，依据产业发展和人才需求动向，结合影视动画专业学生的培养目标及培养模式构建了“课程实训―联合创作―毕业实习”等三个环节组成的相互渗透、相互衔接的项目式实践教学体系。实践教学的实施途径为：第一、二学期，通过校内生产性实训中心实训、校外实训基地见习等形式进行基本技能训练；第三、四学期，在校内生产性实训中心、校内湖南华人时代文化传播有限公司、名师工作室、校外实训基地交替进行专业技能训练；第五学期，在校内生产性实训中心、大师工作室、校外实训基地进行岗前实训；第六学期，在校内湖南华人时代文化传播有限公司、校外实训基地顶岗实习。
湖南大众传媒职业技术学院影视动画专业率先在实践教学中试行了商业项目式实践教学评价模式。商业项目式实践教学评价，是指通过模拟商业项目或真实商业项目对学生进行职业技能和职业素养进行系统综合评价。其在“项目式”教学模式改革的基础上，打破传统的考核模式，进行项目式多元化的考核体系改革。“商业项目式”考核改革的核心，主要是通过模拟或真实项目对学生进行职业技能和职业素养的考核，形成性评价和总结性评价相结合。“形成性评价”主要评价学生学习的过程和学习态度，占总成绩的30%；“总结性评价”主要评价学生学习的结果和实际动手能力，占总成绩的70%。其中总结性评价引入企业的标准和评价机制，实施项目式的考评（即按项目水平、项目效率、返修程度、整体效果等分项考评），将教师评价、行业专家评价、商业项目效果等纳入考评的主体。目前，影视动画专业的动画造型设计、动画运动规律、动画场景设计、原画技法、中间帧绘制、2D动画制作、RETASI动画软件应用、3DMAX动画制作、Maya动画制作、动画短片创作、影视后期合成技术等课程都采用了形成性评价和总结性评价相结合的方法。实践证明，运用形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，有利于及时发现问题，并将评价结果及时进行通报，并责成系部及时解决，确保实践教学质量和秩序，为视觉艺术学院动画专业教学管理与决策提供主要依据。视觉艺术学院在期末和年终考核时，对于系部的商业项目式实践教学工作进行总体评价并进行排名，与奖金考核挂钩，极大地调动了教师实践教学工作的积极性。
五、结语
实践教学是完成应用型和技能型人才培养的重要环节，贯穿了整个高职教学过程。通过这几年来的实践证明，构建商业项目式实践教学评价模式，对于保证实践教学工作顺利进行，提高实践教学质量，调动视觉艺术学院各系部办学的积极性，增强各系部办学的自觉性和责任心，有着不可替代的作用。
高职影视动画专业实践性很强，如何科学、合理、准确的进行教学评价，还需要进一步进行探讨。因此，建立一个科学、有效、可行的考核评价体系，是一项复杂的系统工程，需要结合专业特点和市场需求逐渐完善。只有充分发挥和调动教师、企业专家和学生的积极性，实践教学改革及评价工作才能不断向纵深发展，人才培养质量才能不断提高。
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[12] 解辉.浅析动画专业实践教学的重要性.中国新技术新产品，2009 （17）.
影视实训总结范文第9篇
关键词：动画后期；实训课程；改革
0 绪论
随着我国动画影视艺术产业的不断深化发展，各院校动画制作专业炙手可热，而学生也逐渐投考该专业，从而加速了高校影视动画及其制作这一专业群招生的不断攀升。而就动画影视制作而言，其后期制作是极其重要的核心环节。
据相关调查表明，目前动画影视方面的后期制作人才极为紧缺，其能力要求亦日益高涨，而国内院校从教学需要考虑仅从行业整体角度开设动画专业，并未针对后期制作进行细分设置，而动画后期制作作为结合设计理念与思路、艺术鉴赏、文学概念创意、计算机和网络技术应用等多门类科学的课程，具有相当的专业性和实践需求。
动画后期制作不仅可以刺激专业学生的无限创意潜能，更能够实质性地推动我国动漫产业深化发展。因而从动画后期制作课程的实践需求出发，结合专业特色，进行学生后期制作发展制约因素的实训前提分析，进行动画后期制作的校企合作平台实训教学，使学生发现专业知识实践运用的问题所在，和制约其能力发展的因素。进而提高院校动画后期制作教学实效具有必要和必然性。
1 动画后期制作内涵及内容
影视后期制作就是对拍摄完的影片素材或者软件做的动画片段，做后期的处理，使其形成完整的影片，剪辑，加特效，加文字，并且为影片制作声音等等，是作品完成前的加工处理。作为动画及动漫设计相关专业学生的专业课程之一的动画后期制作实践课程，对于提高学生动画及动漫创意设计、特效规划和细节设计、特效合成技术各方面能力具有显著现实意义和必要性。该课程所具有的强烈实践性要求学生在进行相应设计操作实践过程中充分注意理论与实践的结合、各类制作软件及平台以及对于动画后期制作技能的灵活组合运用。实践角度的动画后期制作训练课程内容应涵盖以下内容：基于前期的数字化图像的加工与合成、视觉设计数字化影视特效及其渲染、数字视频及非线性编辑制作等模块的后期处理与编辑合成。借助于动画后期的课程实践实训，为学生提供结合动画（动漫）设计理论与实践应用处理结合的体会机遇，并在此基础上，锻炼学生进行对动画及动漫后期制作技术技巧和软件平台结合运用的创新实践能力，并从中进一步启发学生的艺术和人文创造及想象力。当然，基于动画及动漫后期制作的复杂性和灵活组合特征，各类应用软件平台的了如执掌的运用和图形工作站等平台的设计策划，方能将学生已获得的动画后期编辑技巧向动画后期设计、编辑、制作的体系化实践运用能力转化，其中，软件平台的选用，相对较为关键，且诸如Combustion、Shake、Flame、After Effects、Inferno和Flint等主流软件平台可保证动画作品后期制作的优质和丰富。
2 动画后期教学现状与问题分析
2.1 教学素材单一
就目前而言，我国大多动漫动画及影视制作或设计相关方面专业，缺乏具有丰富和广泛实践运用性的教材、练习等教学素材资源相对缺乏，为主的有理论体系教材，主要阐明并分析当今动画及影视后期制作的历史变革和当下特征，以及存在问题和发展缺陷，并提出原则性规划建议；或者集中于课堂学习量的各类单项练习，主要突出对制作步骤的详细考察，突出动画及动漫制作的基本要求和关键要领，而针对于技能的内在含义在教学设置中不够显化，而探究动画动漫制作综合项目的则相对更为稀缺，或有部分教材涉及相应实践创新均未能平衡好动画动漫制作基本理论要领及相应的素质。
2.2 缺乏合理师资配置
参照原国家教委于1998年颁布的《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中充分强调并明确提出各地各校，特别是地方职业院校更应在专业上设置能够考核考察学生的动画后期制作理论与实践，以引进人员切实认定“双师型”人才进行为止，同时可以利用学校外籍教师资源，进行人事改革及最关键的学生专业确立选择。
2.3 配套软硬件更新乏力
就广大开设动画动漫影视后期制作等相关专业的院校而言，专业配备硬件是一大难题，其难度并不在于必需购置配备的专业设备和相应的配置环境，而是硬件投入运行一段时间后的维护及适时更新，这不仅影响院校专业教学的匹配程度，更与学生的动画后期制作实践能力提升和作品质量保障具有重要影响。
2.4 校企合作联合培养机制尚未成熟
对于动画动漫制作相关专业学生而言，以院校有限的制作技术及设备配置进行深入的动画后期制作，并获得相应的实践运用能力存在一定的现实难度，因此将动画后期制作引向广大动画动漫公司的顶岗实习，进行社会化实训是较好的应对，然而，国内院校同时面临校企合作联合培养动画后期制作人才相对缺乏，合作标的偏于单一分散及机制不成熟的共同问题，不仅存在施展面较窄难以铺开，而且存在合作前提不足，资金不稳定及人才外流现象严重等现实问题。
3 教学改革的目标及其实现机制
作为与动画成品最终质量息息相关的动画后期制作是整个动画运作筹划的关键步骤及环节之一，其质量关乎整个作品的技术与艺术内涵、成品质量、市场占有力及最终的销售成功。就动画后期制作要求而言，各院校均将其定位于统筹并兼顾艺术、实践和记忆性的一门课程和与学生进行积极互动的主要学习过程，因而，现今院校针对动画后期制作的专业特色化要求就是利用学生所学理论学科知识及其体系，进行动画的整体后期制作中的创意设计、编辑加工、修改制作和成品效果合成，进而获得充分运用学科理论知识进行结合各类软件应用平台进行动画创新的能力。
而从具体的日常教学而言，国内院校该专业学生有较强的求知欲望，但缺乏相应的科学合理的学习方法，而此时老师和周围同学的合力协助则显得重要，专业学生间关于知识、技能和灵活应对能力及学习和实践的态度差异，均在不同程度上影响动画后期制作专业学生的工作出路，从而最大化地挖掘院校该专业学生潜在的技能实力，并最优化地结合各类知识运用技能和技巧，成为通过实训获得专业合格能力规格要求的动画动漫制作专业；而动画制作的后期过程中进行学生引导和实践鼓励的教学力量应团结，而诸如动画的音视频采集在模式和形式上完由学生牵头并督促完成和自我修订，更有相当比例的专业学生建议课外小组分组、进行相应地咨询交流。
此外，借助一种无记名形式调查，发现动画后期制作创新、涉及和编制专业同学均有一定程度的环节偏好，因而教师要逐步放开动画动漫简易制作的全程尝试权，争取实现全方位的互动和动画后期制作的专业实效，和高效、活跃的创新实践学习的气氛。由此而言，开设动画后期制作专业的相关学生应从课堂纪律及主动创造知识更新与应用氛围，课堂氛围和教学互动等方面因素入手，只有积极主地动调动和被动参与的结合，方能获得动画后期实训资格与能力要求。
4 动画后期制作实训课程改革对策
4.1 课程设计理念
动画后期实训课程设计应始终把握学生实践学习的主体能动地位，以职业素养与实践技能能力的培育结合为实训教学重点突破，凸显工学结合、项目驱动、任务导向型的教学实施原则。与工作岗位需求为导向特色的动画后期制作实训，应把握工学结合的实践途经、以岗位实践需求架构实训课程的教学要求，借助校内实训这一平台，实现动画后期制造实训课程的开放性与技能特色以及工作任务的密切吻合性。实训所强调的工作实践与学校实训学习、工作操作与学校动画后期制作实训教学的一致匹配从课程开发的理念及其设计、运作思路及日常管理各方面着手，均基于校企合作单位及其平台的人才和素养需求而开展人才培养的调整与完善。以动画特效合成、形象设计与开发、后期制造与调试等串联职业能力导向的动画后期制作实训实践，从而构建起院校基于项目任务完成的工作岗位过程式实训教学体系，进而获得提升学生专业与岗位拓展实践能力的有效提升。
而进行动画后期制作人才培养的学生职业能力提升，需要将校企合作平台下的关联企业及其岗位和实施“干中学”的师生进行融合配套，以校内外实训机制的不断深化拓展，倡导企业派遣专业人士进行院校相关专业的实践方向讲学，学校输送高精尖人才进行企业访学、实习实训，进而形成互动的企校联盟实训体制。同时，学校实训课程也应以企业真实项目为背景进行课程开发，创设符合学生兴趣，又具有强烈行业导向的仿真案例或任务项目构建充实的动画后期制作实训课程内容体系，由此，学生获得在校的工作实践能力提升，以专业的眼光和熟练的操作技能完成相应的动画后期制作任务，并在一定的理论把握基础上开展工作项目学习经验累积，也获得相应的工作规范和职业道德培育提升。
以此构建全方位的院校动画后期制作人才实训培养体系，解决市场需求与学校人才培养间的供求矛盾。
4.2 实训课程设计——教学设计
基于上述分析，笔者开展基于工作岗位需求的动画后期制造人才从明确实训联系的工作岗位对应职责、项目任务分配、具体操作须知、任务目标达成等环节方面进行教学目标的细化分解，具体如下：
（1）知识目标。了解动画后期制作流程；掌握文字特效添加的方法；熟悉渲染性特效图层的使用方法；熟悉输出渲染及其与合成场景间整合技巧；掌握音视频合成特效制作技巧
（2）能力目标。能熟练运用AE进行动画合成制作与后期特效等相关操作；同时兼具利用AE进行的动画后期配音、剪辑及特效添加、画面修正、影片合成和显示色彩矫正偏差效果整合制作。
（3）素质目标。同时，获得并兼备充分与制作团队及相关人员进行沟通、协调、统筹、整合的能力，并在团队合作、项目任务共同完成过程中养成艰苦奋斗、坚韧不拔的品格与素养及制全程的责任落实意识，并不断拓展自我面临重大困难的克服精神和解决问题的能力。
4.3 实践教学步骤——教学过程设计
（1）利用校企合作平台创设此次动画后期制作实训任务，教师转变为项目引导员与监管负责人的身份开展实训教学，学生则为后期制作负责人员；然后，演示所供项目的基本情况，激发学生兴趣的同时，带领其进入角色，发现实训课程所面临的主要问题所在，并结合项目要求，进行任务在学生学校团队内的分派，分别为：
（2）任务一、添加特效，利用典型案例分析、任务驱动问题分析等手段组织学生的实训思考与团队讨论。
（3）小结：注重任务所述的相关显著问题探讨，特别是针对特效添加时的时间、关键帧数控制与添加设置、帧速率等问题要进行认真总结与启发，这也是本次实训课程的重点之一。
（4）任务二、制作文字与背景特效，分别对应教师讲授与学生独立团队完成。
（5）任务三、进行动画后期制造的必要性画面修正和最终影片合成，并在教师指导和团队探讨，分析、总结的基础上，完成任务。
（6）重点总结与归纳：根据前期的任务布置、学生操作反馈、团队实训操作记录、任务完成的完善程度，进行本次动画后期制作实训课程的知识点，关键技术点及突破点，特别针对影片最终合成过程中各因素干扰的克服，整体架构的把握控制等方面，进行归纳总结，尤其是针对特效添加中的时间、关键帧数控制与添加设置、帧速率等问题予以巩固型关注。
（7）任务验收：为学生营造仿真任务意识，并在一定范围内实施作品完成的评价、展示和奖惩，从而带动学生钻研积极性。
（8）关联课外任务作业：设置一定的课外研究性项目，根据并利用校企合作平台企业所供的工作案例，分配给学生部分子项任务，进行仿真练习。
实训课程授课具体过程：
4.4 教学准备
（1）教学条件：第一，实训条件：配备带有 Windows XP 操作系统、AE（aftereffects）、premiere等软件的动画制作专业实验室。第二，设备硬件配置：1）Windows XP 操作系统。2）AECS4、premiere等软件。
（2）教学条件：配备具有丰富动画后期制作及课堂教学经验的专职教师、参与合作对象企业相关项目开发的专业人士，或两者具备之一。
（3）实训课程及教学对象：作为动画图形专业核心课程之一的《AE特效合成》，教材《AECS4动画特效制作技能宝典》，以配备Windows XP 操作系统和AECS4 的计算机作为实训实践条件，以某公司合作的项目为实训基础背景，其中AECS4主要承担了特效添加及细节制作、文字与背景特效及必要性画面修正和最终影片合成，实训对象及环境等必要配备完整且运行状态正常。
（4）学生团队分配：为确保制作实训的充分渗透，给每个学生以实训机会，结合校企合作平台基础上的1教学一体化，即人均一台制造电脑，并以三人一组的团队分配形式，开展制作实训。为使每个学生都有动手实践机会，所以采用教学做一体化的课堂组织形式，人人一台计算机，并把同学分成 3 个小组。
（5）课前预习任务布置：考虑到动画后期制作课程特点，特布置学生在特效添加、帧数控制等方面的预习作业，以了解课程技术基本要求，为实训的开展打下基础。
（6）学习效果：经过课程教学效果的记录，分析学生的技能关键问题所在，并进一步实施解决对策。
5 结论
动画后期制作相对其他课程具有一定程度的复杂性和实效性，在校企合作平台基础上开展基于任务项目的动画后期制作，结合工作的能力需求导向，开展团队在专业实验室的实训教学有助于学生充分领会各任务的重难点和操作技巧，并在实训过程中获得能力提升的主动累积，进而形成吻合工作岗位要求的动画后期制作专业人才实践技能。
参考文献：
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影视实训总结范文第10篇
【关键词】形体动作；教学；影视；表演
中图分类号：J812 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0221-01
演员在摄像机或摄影机前进行创作，从而表现在屏幕上的一种表演艺术，就是影视表演艺术。在此过程中，演员需要依据作家提供的剧本，并在导演的指导下，以形体动作为主，刻画出典型、真实、有鲜明性格特点的人物形象。此外，影视表演的重要艺术手段之一，是形体语言。影视表演中，形体语言是构筑各种人物形象的基础，因此，形体教学的内容和方法在影视表演尤为重要。
一、形体动作教学在影视表演中存在的问题
目前，在影视表演中，通过戏曲动作、舞蹈及艺术体操等方面对学生的形体动作进行训练。学生通过这些训练，提高了肢体柔韧程度、动作协调及力度等方面的技能，有利于学生锻炼其身体素质。此外，学生通过外部技能方面的训练，如舞蹈韵律、动作施展等，掌握了大量的形体动作技巧。然而，学生在日后的表演中，却不能对这些技巧灵活地运用。这是因为传统的形体教学方式忽视了与表演融合的重要性，使形体教学与表演没有起到很好的衔接作用。
此外，形体动作教学在影视表演中存在的问题还包括教师忽视对学生创新思维的培养，导致学生没有表演的创新能力。在平时的教学过程中，教师应对学生创新思维的培养引起足够重视，采用播放视频、课堂上增加游戏环节等方式培养学生的创新能力。此外，学生应对所学形体训练方面的知识和技能进行练习和领悟，突破在所学知识与应用之间的障碍，在表演中真正做到融会贯通，将形体与表演完美结合[1]。
二、形体动作教学与影视表演结合的具体措施
（一）对戏曲程式化表演的表现方式和手段的借鉴
戏曲对生活表现形式的反映，是戏曲程式化。戏曲程式化是生活动作的表演化、舞蹈化和规范化，并对其重复使用。演员的形体塑造，体现了戏曲程式化的手段和表现方式的指导意义。首先，将戏曲的基本手势和基本步态作为借鉴学习戏曲的首要任务。由于戏剧的特点是起承转合的韵律，其对潜在的造型意识有着强调作用，所以对于借鉴戏曲这种方式，为影视表演的形体训练打下坚实的形体基础，有利于形体与表演相融合。其次，创造很强的戏曲形象表现力是戏曲程式化一种特殊的形式。此外，戏曲程式化的规律和自由还包含着戏曲形象的思想和戏曲美的感染力，这是形体训练在影视表演教学上需要特别借鉴的方式。
（二）设计符合角色的形体动作
1.训练方法遵循科学性、规律性。形体训练中，属于基础部分的是训练方法，其也是形体训练中的重要部分，因此，形体训练方法一定要从人体结构着手，制定符合科学性、规律性的训练方法。值得注意的是，在形体基础训练教学中，肌肉的张与弛、松与紧的掌握，是其很重要的部分之一[2]。所以，在形体训练的不同阶段，应采用不同的训练方式。
2.表演艺术的掌握。在所有的表现中，模拟是其基础，因此在形体训练过程中，调动学生在模拟动物、人物过程中的感觉感官，并结合实际自身经验和观察，通过自己的身体将感受到的，想要表现出来的进行模仿、表演，以充分发展学生的形体创造力，进而提高学生的形体创造能力。
3.形体感受、想象、表现的联系。在形体训练过程中，老师为了训练学生产生不同心理，使其形体与表演更加融合，可以运用风声、雨声、打雷声等不同的音响效果。教师还可以根据云朵、雪花、树木、火焰等自然界的富有动态特征的形态，对学生形体与表演进行训练。这有利于学生充分发挥想象力，有利于提高学生对形体和表演结合的能力，有利于学生在塑造角色，演绎情态方面得到发展和进步[3]。
三、结论
要想彻底激发学生的表现才能，就要加强形体动作教学和影视表演实践的结合，从而提高学生的形体智能方面的发展，进而提高学生的形体和表演方面的整体技能。此外，对于戏剧程式化在形体训练的模式中，需要对其经验进行不断总结，对其不足之处进行改进和完善，使其在形体训练和影视表演中，发挥巨大的借鉴作用，从而为学生的形体训练打下更加坚实的基础。本文从形体动作教学在影视表演中存在的问题、形体动作教学与影视表演结合的具体措施两方面进行分析，希望学生可以在形体训练和影视表演中真正做到融会贯通。
参考文献：
[1]朱奕.“形表合练”――影视表演专业形体教学的探索与实践[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，（01）：76-78.