一分钟教案范文精选

教学目标

在读、议、演中理解课文，在阅读中积累语言。

在读中体悟到时间的重要，不能因为个人的喜好而影响正常的学习生活，要做遵守纪律的孩子

教学准备：闹钟一只

教学过程

一、谈话设疑，揭示课题

1让学生两手前平举，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？

2、好，时间已到，谈谈你们的感受好吗？

在一次教研活动中，笔者听了小学数学教研组两位教师执教的人教版五年级下册“打电话”一课。教学中，两位教师对教材的处理、教法的选择各不相同，教学效果也截然不同，由此也引发了笔者的思考。

【案例1】

教师出示例题：一个合唱队共15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，至少需要几分钟？请帮助老师设计一个打电话的方案。（学生独立尝试解决，并写出至少需要几分钟）

过了一会儿，学生完成方案设计，教师组织反馈。

师：你设计的方案需要几分钟？（学生回答教师板书：4分、5分、6分、7分、15分）

师：那么我们就先请用时4分钟的同学来说说你是怎样设计的。（学生上来展示设计方案并作说明）

师：下面请用时5分钟的同学来说说你是怎样设计的。（学生兴致不高）

接下来教师让学生依次反馈6分钟、7分钟、15分钟的设计方案。

摘要：教学中如能以学定教，由浅入深，层层递进，既帮助学生逐渐养成良好的思考习惯，提高思维能力，又让学生体会到成功的喜悦。这体现了教师对教材的正确处理和教法的合理选择。

关键词：同课异构；案例分析；以学定教

中图分类号：G623，5　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)06-0041-03

在我校举行的“同课异构”教学研讨活动中，我听了小学数学教研组两位教师执教的“打电话”一课。教学中，两位教师对教材的处理、教法的选择各不相同，教学效果也截然不同，由此引发了我的思考。

下面就以这两堂课的不同教学片断为案例，谈一点自己的看法与分析。

一、教学案例

[案例1]

出示：一个合唱队共15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，至少需要几分钟?请帮助老师设计一个打电话的方案。

[教学预设片断]认识时、分（苏教版小学二年级上册《时、分、秒》）

教师给每一个小组发一个钟面，让小组合作探究学习。出示探究要求：

（1）钟面上有几个大格？每个大格里有几个小格？钟面上有几个小格？几个大格？

（2）分针从12走到3是几分？走到5是几分？走到8呢？

（3）分针走一圈是几分？这时，时针有什么变化？体会1时=60分；

（4）体会1分钟能做什么。

（学生动手操作，小组交流，说一说自己的发现）

[实际教学片断]

一、“教”不关注学生生活经验，活动犹如“雾里看花”

在课前研读教材的时候，我认为： “逐一”打电话是本节课教学打电话策略的基础，是学生后续学习的出发点，学生肯定会首先说出这种方案：教师一个一个地通知学生，一共需要15分钟。教师以此为契机，通过对这种方案的优劣分析，导入分组打电话能够节省时间，然后让学生探究分组方案，实践体验同时打电话能够节省时间的策略。

第一次试教的时候，我首先出示主题图，结合谈话导出打电话，提出问题，让学生想一想、画一画。在巡视过程中，我发现学生基本上采用了分组打电话的方法。课后我特意询问了多名学生，他们都说，读完题后，首先就想到逐一打电话的这个方案，但是这个方案太简单了，没必要考虑。我意识到，五年级学生已经具有一定的数学知识和生活积累。教师的问题提出后，学生立即就意识到一个一个通知的策略太简单了，有更多更好的策略供自己选择，因此主动放弃对基础策略的研究。

教师课前的预设仅仅是停留在对教材的初步研读基础上，没有和学生的生活体验实现真正意义上的对接与交融。教师没有充分考虑到学生自身的知识结构，以及学生实际生活的体验。这样的教学设计不可能被学生认同和接受。

二、“研”不深入，思维困惑，探究只能“隔靴搔痒”

打电话最优方案的探究，是本节课教学的灵魂。在试教的过程中，我让学生自主交流探究打电话的最佳方案，但是，大多数学生纠结于分组方案。

教学片段1：

师（展示生■的作品）：我们一起来听听他的思路？

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书人教版《数学》五年级下册综合实践“打电话”

教学目标：

(1)进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。

(2)通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。

(3)通过小组合作设计方案，培养合作意识。

教学过程：

一、创设情境。提出问题

教学内容：义务教育课程标准实验教材人教版数学五年级下册第132-133页“实践活动”。

学情分析：学生在四年级上册“数学广角”中已经接触到有关优化思想的学习，尝试过从解决问题的多种方案中寻找最优方案，而且此时学生也具有一定的观察、操作和研究能力。这些都为本节课的学习打下了良好的基础。“打电话”是结合学生生活中熟悉的医生打电话通知护士这一现实，综合应用知识解决问题。根据学生实情，考虑在画图时，如果数据太大，对于接下来尝试不同的方案会有一定的困难。因此，本节课教学选择了“1个医生通知7名护士”这样的简单数据，降低了难度，有利于学生的后续学习，设计省时间的方案，并从中寻找最优的方案。通过综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时用画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的能力。

教学目标：

1.借助“打电话”这个学生熟悉的生活现象，用画图、列表等方式，让学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，并发现事物间隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。

2.学生在小组合作中体验探索的乐趣，感受应用数学知识解决实际问题的愉悦，进一步体会数学与生活的密切联系及优化思想在生活中的应用。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：打电话是人们相互联系最常用的方式，也是传递信息的快捷途径之一。怎样省时高效地打电话呢？这里面有许多数学问题。今天我们就来研究“打电话”里的数学奥秘。

教学内容：教育部审定2013义务教育教科书人民教育出版社数学五年级下册第102-103页.

教学目标：

1. 创设学生熟悉的“打电话”生活情境的研究 ，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用.

2. 进一步体验数学与生活的密切联系，经历针对具体问题提出设计思路，制定简单方案，解决问题的过程，学习在问题情境中应用优化思想解决问题.

3. 指导学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，体会数形结合、推理、优化等数学思想，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力.

教学重点：探究“打电话”省时的最优方案.

教学难点：通过画示意图的方式设计简单的方案，发现“打电话”隐含的规律.

教具准备：多媒体课件、画图白纸.

摘 要：随着教育改革深入小学教学中，优化课堂教学成为改革后重要的教学方案。所谓“优化”是发展高校课堂的前提。在教学中要注重学生主观能动性的培养。主要以人教版五年级下册数学教学为切入点，探讨优化课堂教学对于提升小学教学质量的作用。

关键词：优化课堂；教学质量；人教版

一、引言

数学是一门逻辑性、科学性强的学科，人教版的教材相比通用教材，在内容上引进了标准数学实验，这种教学编排更体现了人文主义思想，有利于学生在数学学习中善于发现其规律、掌握其知识点，更能提高教师把握教学方法的能力。下文就以人教版五年级数学的其中一个知识点，通过设定问题情境表现出创新课堂对提升教学质量的意义。

二、人教版教材案例分析

1.教材内容情景设定

一个合唱队共有15名学生，十一放假期间有一个紧急演出，老师需要尽快将此消息通知给这15名学生。教师准备采用打电话的方式通知，计划一分钟通知一名学生。老师提问：请同学们制订一个方案，让老师以最短的时间将消息通知给每位合唱队员。

2.教师运用传统教学法的弊端

【摘要】本文作者结合多年概率论与数理统计教学经验，总结了在概率论与数理统计课程中使用案例教学方法的要点，并通过两个具体案例说明概念的引入和案例使用的方法。

【关键词】概率论与数理统计 案例 应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0105-02

概率论与数理统计是研究随机现象统计规律性的一门学科，是认识各种随机现象的基础，它通过对随机现象的观察找出内在的规律性，并对内在规律进行定量分析给出理论。概率论与数理统计具有明显的实际背景和广阔的应用空间，在教学中适当引入案例，通过分析实际案例，可以调动学生学习的主动性和积极性，更好地掌握这门课程。

1.案例教学的要点

1.1案例教学与理论教学相辅相成

案例是为教学服务的，一定要处理好主次关系，只有理解基本概念和基本理论，才能展开案例讨论。将讲授式授课和案例教学结合起来，这样既能够使学生系统掌握理论知识，又能够应用所学的知识去分析和解决一些实际问题。

1.2案例的选择