移风易俗汇报材料范文精选

摘 要：民俗语汇是语言的重要组成部分，是民俗文化的综合性载体，它多层面、多角度地反映着文化，《菽园杂记》民俗语汇承载民俗文化的方式主要包括三种：民俗语汇概括指称民俗事象；民俗语汇具体陈述民俗事象；民俗语汇折光反射民俗。

关键词：《菽园杂记》民俗语汇民俗文化

美国著名语言学家萨丕尔说：“语言……不脱离文化而存在，就是说，不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌风俗和信仰的总体”（萨丕尔，1985：197）。这段话阐释了语言与民俗文化的密切关系。民俗语汇是语言的重要组成部分，是民俗文化的综合性载体，它多层面、多角度地反映着文化，其承载的文化是厚重而有底蕴的。钟敬文主编的《民俗学概论》中谈到：“民俗语言是民俗的重要载体，语言承载民俗文化的方式主要有四种：1.语言单位概括指称民俗事象；2.语言单位具体陈述民俗事象；3.语言单位旁涉夹带民俗事象；4.语言单位折光反射民俗风貌。”（钟敬文，2002：305～306）据我们分析，《菽园杂记》民俗语汇承载民俗文化的方式主要包括以下三种：

（一）民俗语汇概括指称民俗事象

这种方式是指“语言材料作为民俗事象的名称，专语专用，语俗完全相印”（钟敬文，2002：305～306）。如：

【拜年】京师元日后，上自朝官，下至庶人，往来交错道路者连日，谓之拜年。（P52，卷五）

“拜年”指在新年时，拜家族中尊长及到亲友处祝贺的风俗。清代允禄《世宗宪皇帝上谕内阁》曰：“岁首，群相庆贺名曰拜年”。此风俗一直沿用至今。民俗语汇“拜年”直接指称民间拜年的民俗活动，语言单位和民俗活动完全相印。

【划龙船】朝廷每端午节赐朝官吃糕粽……上迎母后幸内沼，看划龙船，炮声不绝。（P1，卷一）

语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。

一、中学生的听力学习存在的问题

（一）对语音方面的特点、规律掌握不好。

在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。

（二）语法方面存在不足。

学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意如：Would you mind my coming tomorrow?误听为“Would you mind my come in tomorrow?”。

（三）词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。

词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家Robert Lado指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的、熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。

一、致谢和道歉方面

致谢是人们日常交往中不可缺少的语言行为，是世界各国人们都拥有的礼仪规范，是对别人为自己提供的帮助的承认，是人与人之间的交往更加和谐的文明举止。而在日常生活中由于种种原因冒犯了他人，则需要道歉，以修补维护人际间的关系。由此看来，道歉不仅仅是有礼貌、有教养的表现，还具有维护人与人之间和谐关系的功能。但由于各国各民族的历史文化不同，所表现出来的致谢与道歉的方式也不同。

在英语国家，人们不仅对上司、同事或是陌生人的帮助表示感谢，对亲戚、朋友或是父母的帮助也会表示感谢。而在中国，属下为上级办事，晚辈为长辈办事都是应尽的义务和职责，是不需要表示感谢的。当然，在中国对于关系亲密的人的帮助也有致谢的表现。比如：辛苦啦！快歇会吧。等等。

在英语中道歉大致可分为三种，一种用来表示遗憾，如：Iamsorry.一种用来请求原谅，如：Pleaseforgiveme.另一种用来表示道歉，如：Iapologize.在使用这三种表达方式时是很有讲究的。在汉语中表示道歉没有那么复杂，通常一声对不起就可以表示在英语中的那三种方式。在致歉方面中国和英语国家的人有相似之处，也有不同之处。在中国，人们通常会估计面子问题在致歉方面不容易做到直截了当的赔礼道歉，通常会采用迂回的办法。这一点与英语国家的致歉行为有着最大的差异。在跨文化交际中，致歉和道谢都是经常发生的，在措辞上需要注意两种语言的文化差异性。避免不必要的尴尬出现。

二、在英语教学中培养学生的文化差异意识

（一）利用教材对文化知识进行传授

1.通过词汇讲解渗透文化信息。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，教师要注重对英语词汇的文化意义进行介绍，防止学生单纯从词汇本身作主观评价。新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘。对具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。

2.通过对话练习与阅读文章渗透文化信息。英语课本中的对话材料是学生了解和接触英语文化信息的一个重要途径。编辑者在设置对话的时候，有意识地考虑学生对文化信息的接触，因此，教师在教学过程中应将对话作为一个重点来讲解，让学生通过对话更加了解英语文化，从而熟知中西方国家在文化等各方面的差异和特点。在讲解对话时肯定会出现一些学生们应该掌握的日常对话，教师可以针对这些日常用语有目的地设计一些问题，在学生回答问题之后，再进行一些补充，使学生更充分地了解中西方文化差异。

编号：H3（2017）15-04-01

众所周知，英语中的很多词语都具备特定的文化内涵，在学习的时候需要了解其文化背景。职高学生只有具备了一定的文化意识，才能更好的克服文化差异带来的交际障碍，确保英语语言应用的得体、准确，提高了语言知识的学习成效。因此，在职高英语阅读教学过程中，教师要为学生灌输西方文化知识，结合具体的文化语境，让学生理解文章中的词语在不同的文化中的含义及使用方式，从而提高阅读教学有效性。

一、职高英语阅读教学中的文化渗透现状

在传统职高英语阅读理解教学过程中，部分教师忽视了文化背景知识在英语学习中的重要性，教学形式单一，习惯把文章分解开来，成为一个个孤立的语言知识点。无论哪种题材的英语文章，都是运用从上到下逐句阅读讲解的教学模式，很大的精力都在词语等细节问题的解读上，没有从整体上对文章进行理解，更没有重视文化背景信息的拓展，这样就弱化了教材的功能，导致学生掌握了很多的词汇与语法，但是对于英语语言国家的民俗习惯与思想价值等知识了解的比较少，限制了阅读理解过程中的合理推测与联想，出现阅读判断失误的状况。因此，要提高学生的阅读理解能力，就要求教师要为学生讲解一些西方文化，注重文化知识的渗透，让学生明白阅读英语文章需要文化基础，能够从英语语言国家的文化背景下去理解作者的写作意图。

二、职高英语阅读教学中的文化渗透策略

英语跟汉语属于两种不同的语系，因为每个国家的社会文化与民俗等都是不同的。不同的语言有着不一样的语法，不同文化背景有着不同的交流方式，文章表达自然也是不同的，通过在阅读教学中渗透文化意识，让学生明确两种语系之间的文化差异，理解英语国家的文化习俗，提高英语学习成效。

（一）注重词汇知识讲解来进行文化渗透

语言构成的基本要素就是词汇，而中西文化差异在词汇层面也体现的最为突出。比如，在中国文化体系中，龙代表一种权威，是富贵的象征，古代帝王都喜欢称自己为真龙天子，炎黄子孙也被称作是龙的传人。但是在英语国家文化系统中，龙这个词汇代表着暴力，是邪恶的象征，单词为“dragon”，当人们说说“A dragon”的时候，就是说一个嚣张的人，一个邪恶的人。再比如， intellectual也就是“知识分子”在中西方文化中就具备不同的内涵。中文语系中，我们所说的“知识分子”一般是指科学文化知识丰富的脑力劳动者，像医生、律师、科学家等等。而在英文语系中，“知识分子”主要是那些思维缜密的文学、艺术创作者，还有那些研究抽象理论的人员，范围不大。

【摘 要】 经济的发展带动了全球一体化的趋势，国际之间的交流日益频繁，要求我们克服文化差异，实现不同民族的顺利交流。因此，高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力，成为教学活动的重点和关键。本文结合新课标下的高中英语教学，对其跨文化交际能力的培养进行了有益的探讨。

【关键词】 高中英语 跨文化交际能力 培养

1. 高中英语教学跨文化交际能力的培养的必要性

当前，我国许多高中英语教师在教学过程中，往往只重视语言知识的传授，而忽视了对学生跨文化意识的培养，这就使得当前许多学生对于英语词汇和语法知识的掌握十分熟练，口语水平也较高，但是在实际社会交往活动中，却不能进行有效运用，导致在交际过程中容易引发相应的文化冲突。

2. 如何在教学实践中培养学生跨文化交际意识

2.1阅读教学方面

在新课标下的高中英语NSEFC教材中，阅读材料的内容和数量都是十分丰富的，其中也包括了许多跨文化的阅读素材，从而高中英语跨文化交际能力的培养提供了相应的条件。高中英语教师在教学前，要首先对阅读材料进行全面分析和理解，了解其中所要表达的内容，以及文章中涉及的英语国家的风俗、文化等。例如，在教材Unit 1 Friendship主题中，阅读材料中有一篇文章摘自《安妮日记》，文章针对第二次世界大战时期，欧洲的发展情况进行了分析，并结合当时的社会政治状况，阐明了造成犹太人悲惨命运的主要元凶，是当时腐朽的宗教制度。而如果无法引导学生了解文章的历史背景，就无法理解安妮自身难能可贵的精神：身处险境却始终保乐观的态度，对于友谊的渴望，对于生活的热爱，以及对于人性的信心等。又如，在Unit 4 Body Language中，对于文化差异敏感度的问题进行了分析和阐述。场景中，假设学生自身作为接待人员，在上海浦东机场接待来自世界不同地区的会议人员，在接待中你会发现，由于文化之间的差异，会议人员在交流时其神态与和身体语言各有差异，如果不能对相应的文化差异进行了解，很容易出现错误的理解和认知，还可能引发尴尬的场景。这样，可以通过轻松幽默的方式，对现实生活中可能出现的文化差异进行直观展示，通过对比分析，学生可以感受文化之间的差异性，提升自身在跨文化交际中的文化敏感性，加深对文化差异的理解。

2.2听说训练方面

[摘要] 阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是一种复杂的智力活动。阅读是一个为了得到乐趣，为了某种目的从篇章中获取信息的过程，可见阅读是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。因此，加强阅读教学和提高学生的阅读理解能力成为日常教学的重点。同时，大量的阅读还可以提高学生的写作水平，使写作能力在潜移默化中得到提高。

[关键词] 阅读信息阅读教学

在初中升中考试中，考查学生阅读理解能力的题目所占的比重最大。加强阅读教学和提高学生的阅读理解能力成为日常教学的重点。阅读就是理解和吸收书面的信息，其有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化和习俗。同时，大量的阅读还可以提高学生的写作水平，使写作能力在潜移默化中得到提高。

笔者在近20年的教学过程中，总结出一些行之有效的提高阅读能力的方法。下面谈谈其中的一些做法。

一、加强阅读，注意语篇训练

中国人学习英语最不利的因素就是没有语言环境，为弥补这一缺憾，在平时的学习中应当加大阅读量，扩大阅读范围，通过多种形式，提高阅读水平。例如，每天除了学习课本上的语言材料外还可以阅读原汁原味的英文材料。另外也可以订阅一些英语报刊杂志，如我们学校定的《学生双语报》上就有大量的时文，通过阅读这些材料不但可以补充教材阅读量的不足，还可以提高学习英语的兴趣。

然而，好的阅读习惯的形成要靠日常的点滴积累。为此，要求学生坚持天天读、天天练，同时，根据学生的实际情况，因人而异地加以指导，帮助学生树立信心，逐步养成良好的阅读习惯。

二、限时浏览全文，培养学生快速阅读能力

摘要：学习英语的过程，是了解和掌握对方国家文化背景知识的过程，但是在现实的教学中，英语作为一个民族语言的文化背景却被大大地忽略，很多学生对英语和母语之间的文化差异，以及说英语民族的风俗习惯仍知之甚少，因此，在与外国朋友的交际中，出现许多偏差、误解、甚至笑话。针对现状，这就要求我们教师将语言和文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。本文将从以下教学过程，教学方法，课外活动三方面来进行探讨如何进行文化渗透。

关键词：英语教学；文化渗透；日常教学；课外活动

《英语课程标准》向教师提出了明确的要求:语言有丰富的文化内涵。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有初步的了解，教学中涉及的英语国家文化意识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对异国文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

一．在教学中要进行文化渗透

1.丰富词汇的文化理解

词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。外语中概念意义与母语一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，特别要注意归纳、总结、对比其文化含义与汉语的区别。

2. 挖掘教材的文化内涵．

《Festivals around the world》的阅读部分是很有文化内涵的篇章。课文介绍了世界各国的节日，通过对不同国家的同类型节日的展现和比较使学生能够在学习过程中既了解本国文化也能够深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴赏能力，可以在进行文化对比时更准确、更深刻地认识两种文化的异同，因而也就能提高对外国文化的敏感性。《Body language》。本单元的课文是介绍一个学校的学生去机场迎接来自于世界各国学生的故事。仅仅是单纯的问候方式就让学生感受到了不同文化之间的巨大差异，引导学生知道这种差异是在各自民族长期的历史文化发展过程中形成的，并不存在孰优孰劣的问题，应当尊重国家之间的文化差异，这样实际上就为形成良好的跨文化交际能力奠定了意识基础。

【摘 要】在当今这个国际交往日益频繁的社会，作为决定交际效率的重要因素，听力越来越受到人们的重视。本文通过分析听力与语音、词汇、阅读等各方面的关系，对如何提高听力给出了几点建议。

【关键词】听力；语音；词汇；心理因素

中国加入WTO后的进一步开放对我国外语工作人员的英语水平要求越来越高。“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。然而，它却常常是学英语的同学们及外语工作人员在考试和实际应用中最害怕的一部分。很多同学为此“费尽心机”，但效果却始终不佳。到底如何提高听力呢？首先必须意识到，听力提高并非“听力”提高。它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、文化思维等诸方面能力的提高。

一、听力与语音

听力首先表现一个听音、辩音的过程。一般只有自己的发音正确，才能听懂别人的讲话。因此，要提高听力，首先，强化语音能力。

1.掌握扎实的语音知识。要突破听力，首先，突破语音，打下坚实的语音基础意义长远。突破语音要学会标准的发音，特别是能分清英语中的近似音。例如：[ei]与[i]；[au]与[o]； [v]与[w]等等。还要了解英语中的特殊读音，中国人讲汉语一字一音，一般没有特殊读音。但特殊读音在英语中却很普遍。不懂特殊读音势必影响英语听力。

1）音的连读：前面的词以元辅音结尾，后面的单词以元音开头，这样结尾的辅音要和开头的元音连读。例如：not at all， half an hour， I love you and all. after all.

2）失去爆破：辅音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的辅音要失去爆破。例如：good girl， good student， good job， expression， school， extreme.

摘要： 作为衡量大学生英语综合能力的重要尺度之一，阅读一直受到教师和学生的重视，大学英语的阅读教学取得了一定的成果，但是如何逐步提高学生的阅读技能，帮助学生提高阅读效率一直是一个教学难点，大学英语的阅读教学还存在很多问题。作者以这些问题为出发点，提出一些有针对性的对策提高阅读教学的质量。

关键词： 大学英语 阅读教学 问题 教学对策

在现代英语教学中，阅读教学的重要地位是毋庸置疑的，但是，回顾这些年来大学英语阅读教学的效果，只能差强人意，其中的问题也大量存在，如很多学生抱怨：“虽然能读懂字面的意思，却不能理解文章的主旨。”笔者认为，有很多因素会影响阅读的效果，如思维定势，基本的词汇和语法知识掌握不扎实等。

一、现代大学生阅读中存在的问题

（一）阅读习惯的问题。

许多大学生在阅读方面养成了各种不良的阅读习惯，最常见的就是逐字阅读。在阅读过程中以单个的词为单位，而不是以短语、句子成分或意群为单位，这样就会大大影响阅读速度和连贯性，进而影响到对文章整体的理解。最常见的不良习惯还有出声阅读。许多学生喜欢在阅读时发声，而不是在心里默读。殊不知，嘴的移动速度远远没有眼睛快；边阅读边翻译成汉语。这也是一种普遍存在的阅读陋习。它不仅影响阅读速度，而且不利于学生的英语思维和语感；每当碰到生词就停下来查字典。这种不良习惯会导致学生对工具书的依赖，不利于其独立解决问题能力的培养。其次是回读。该习惯是指学生遇到不易理解的内容时重复阅读，反复回读前文。这样会使阅读速度减速慢的同时，对篇章的整体理解也大打折扣。最后不得不提的就是指字阅读。该习惯是指学生在阅读的同时用笔或其他文具划过每个单词，视线随之移动，此种现象也是影响阅读效率的不良习惯。

（二）相关文化背景知识的缺失。

语言与文化的关系是十分密切的，是文化的载体。语言会随着文化的进步和社会生活的发展而改变。任何一种语言都有是与该国的政治、经济、风俗习惯、艺术等文化息息相关的。因此，语言教学不仅要传授给学生基本的词汇和语法知识，还应该讲授一些与文章相关的文化背景方面的知识。大量的研究表明，当学生不了解与文章相关的背景知识时，对内容的理解就会不全面，甚至是误解或曲解原文的主旨。但是，许多学生在阅读时比较注重词汇语法方面的学习，忽视文化背景知识的积累。很多教师没能把相关的内容纳入其教学计划之中，久而久之就会导致阅读的瓶颈，很难把学生的阅读水平提升到一个更高的层次。

摘 要： 阅读理解是学生在大学英语学习中应该具备的一项重要技能。如何提高阅读能力是当前学生必须解决的主要问题。扩大词汇量，增加阅读量，提高阅读速度，掌握必要的阅读技巧是提高阅读能力的关键。

关键词： 大学英语 阅读能力 阅读技巧

随着世界各国政治、经济和文化的交流不断加深，英语作为一种世界通用语言的地位也越来越突出，阅读是获取信息的一种非常重要的手段。在大学英语考试中，由于阅读理解能够集中、全面地检测学生从阅读中获取信息的能力以及理解的准确程度，因此阅读在大学英语教学中所占的比重非常大，在各种类型的英语等级考试中阅读理解题所占的比重为40%左右，而且阅读部分每一个小题的分值也很大。可见，要想在“阅读理解”类的题型中获取高分，必须具有一定的阅读速度、良好的阅读习惯和较高的阅读能力。

一、学生阅读中存在的问题

1.没有掌握足够的词汇量。

词汇量是影响大学生阅读的主要障碍，词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。如果把英语阅读比作高楼大厦，那么词汇就好比无数的砖块。词汇量大，阅读过程中遇到的生词少，阅读就快，准确率就提高。《大学英语课程教学要求》中明确规定三个层次英语能力，其中一般要求推荐的词汇量为4500个，实践教学过程中，我们发现较少学生能够达到这一要求，这无疑加大了学生阅读理解时的障碍。

2.跨文化意识欠缺。

在阅读过程中，国与国之间的文化差异会对学生形成文化干扰，造成阅读障碍。学生不了解文中涉及的背景知识，只好望文生义。英语文章中涉及大量英语国家的文化、历史、习俗等各种背景知识，如果阅读时不具备这些知识，必然影响到对句子段落的理解，并出现误解。比如一些习语、俚语和成语，如果没有积累，就会感到费解。如，What are the odds so long as you are happy！（知足者常乐。）。再如这句话I have a bad stomachache. I must answer nature’s call.如果学生没有跨文化意识就可能译成“回答自然的召唤”，当然无法理解整句，其实此短语是go to W.C.的委婉语。