雅思英语复习计划范文精选

摘 要：雅思英语阅读课程规划对实际雅思英语阅读课程开发设计有极大的指导作用，在对雅思英语阅读课程的现状调查和原因分析的基础上，从阅读课程规划的内容、大学阶段各个年级的雅思阅读课程教学进行了规划设计。

关键词：高等院校；出国留学项目；雅思英语阅读；课程规划

我国经济的快速平稳发展，对我国教育的投资拉动呈直线增长。据教育部统计，2014年度我国出国留学人员总数为45.98万人，与2013年相比较，增长了11.09%，出国留学催生了我国高校出国留学培训项目。为了方便高校学生出国留学，我国高校出国留学培训项目把雅思英语教学纳入了英语教学体系。在教学的过程中，雅思英语阅读课程规划对实际雅思英语阅读课程开发设计有极大地指导作用，其关系到学生能否尽快提高英语水平顺利留学，所以，设计好雅思英语阅读课程规划势在必行。

一、雅思英语阅读课程的现状调查

1.问卷发放

通过旁听其他教师的泛读课，并结合自己在本科期间所上阅读课情况，作了一个简单的调查。在学校发放了125份调查问卷，收回问卷117份，其中有效问卷106份。

2.统计数据分析

对阅读的兴趣：数据显示，只有22%的学生对阅读非常感兴趣，而不太感兴趣和完全没兴趣的学生占了被调查的约9%，一般感兴趣的学生占34%。这说明学生在阅读方面的主观能动性还未被充分调动起来，兴趣不高必然会影响阅读的效率和质量。

摘要：随着经济、商业、科技的全球化大发展，人才国际化的需求日益增长，教育国际化成为了新的时代主题。近年来，高校中外合作办学项目快速发展，因此，高校中雅思英语教学应运而生。这是一种全新的教学模式，需要改变传统教学模式，使其既区别于普通大学英语教学，又区别于培训机构中的雅思应试教育。本文以雅思英语阅读课程为例，结合教学实践，研究高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计问题。

关键词：中外合作办学 雅思英语 阅读课程

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087

1 目前高校中雅思英语阅读教学普遍存在的问题

第一，只强调技巧。

雅思英语阅读考试题量大、题型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略读（skimming）和查读（scanning），正确运用技巧可以提高阅读速度，提升雅思阅读成绩。但是，目前很多高校的雅思英语阅读教学中片面强调技巧的学习，把教学重点完全放在技巧的使用上，这不仅对学生们的学习方向和学习方法造成了误导，同时也对学生们英语能力的提升具有极大的破坏性。此种教学方法下的学生也许能找到合适的关键词并且定位信息，但是无法正确理解句子的意思，也就无法得出正确答案。从长远来看，这种方式对学生的英语学习会造成负面的、消极的影响。高等教育要培养的绝不是应试能力，而是真正的学习能力和在国外独立生活的能力。

第二，只强调词汇。

很多教师告诉学生只要单词都认识了，雅思阅读肯定没问题。但是，学生在实践过程中发现，如果只重视词汇量，而忽视句子结构，对阅读能力的培养非常不利。学生们往往将句子中每一个单词的意思罗列出来，然后按照自己以为的逻辑关系来安排句子意思。一旦从句结构过多，学生们即使有一定的词汇量基础，也仍然会觉得句子意思难以理解。因此，雅思英语阅读教学应该正确引导学生，扭转他们只看重词汇量的错误认识，帮助学生巩固和完善语法和结构等方面的知识，指导学生以语义段为单位进行学习。

摘 要： 江苏省海外本科直通车项目在雅思英语教学过程中面临着生源质量较差，师资力量不足，缺乏难度适中的教材等问题。针对这些问题，作者结合所在学校海本项目的具体情况进行了具体分析，并提出了改革创新的建议。

关键词： 雅思英语教学 海本项目 教学模式探析

一、“海外本科直通车”项目简介

自20世纪90年代以来，随着教育国际化的发展，高等教育中各式各样的中外合作办学项目纷纷出现。2009年，江苏11所高职院校开设了“海外本科直通车”项目。该项目由江苏卓越国际交流教育基金会开发，为专科生前往国外大学学习取得本科学历及接受本科后更高层次的教育提供帮助和契机。学生在国内学校完成三年专科课程的同时，对国外学校需要的外语要求和部分科目进行进一步学习，达到雅思6分或托福79分。在获得国内大专文凭后，可直接进入海外高校就读一年或两年，完成本科学业，取得国际知名大学本科文凭。

目前，对接的海外院校有美国罗切斯特理工学院，加拿大百年理工学院，澳大利亚昆士兰科技大学等七所。我校海外本科直通车班级从2009年开始招生到现在已经有7届，每一届均有优秀学生至对接院校攻读本科，教学质量和师生素质受到省项目办和其他高职院校的认可和好评。

二、雅思考试情况简介

International English Language Testing System，简称IELTS，或者雅思，是由英国剑桥大学考试委员会、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同管理的一种国际性的考试形式，主要测试英语的使用能力，为计划到英语语言国家学习、工作或定居的人们提供英语水平测试。雅思考试分学术类和培训类两种，分别针对的是申请留学的学生和工作或移民的人，总分9分，分为听、说、读、写四个部分。迄今为止，雅思考试已获得全球多个国家，近万所教育机构、用人单位、专业协会和政府部门的认可，已成为全球留学及移民进行英语考核的权威判断标准，每年都有超过200万人次的考生参加雅思考试。

三、海本项目中雅思英语教学面临的问题

雅思考试是否会像托福、GRE等考试那样改为机考呢？日前，在上海举行的新东方2012雅思中国行活动中，英国驻沪领事馆文化教育处的一位负责人表示，虽然雅思考试主办方曾考虑过推行机考，但目前人机对话形式更人性化；因此，2012年内雅思考试形式不会出现任何改动。中国“烤鸭”族可以暂时放下心来。

留带动了中国“烤鸭”热，中国对雅思考试的需求日趋强劲。据统计，目前全年有超过170万名考生在125个国家和地区参加雅思考试，其中中国雅思考生已突破30万人。美国哈佛大学商学院宣布将雅思成绩作为招收海外学生的语言水平要求，意味着雅思考试在美国将成为受到越来越多高校认可、录取海外学生的英语水平测试标准。目前全美已有超过3000所院校认可雅思成绩，包含了绝大多数美国顶尖院校。

由新东方国外考试推广管理中心主办，上海新东方学校承办的2012“雅思考试与海外留学高峰论坛”暨雅思中国行上海站于近日举行。众多资深名师为现场近400名学生及家长带来了一场雅思盛宴。

雅思认可度不断提升掀起全球“烤鸭”热潮。英国教育文化处雅思考试专员金怿丰为雅思学子介绍雅思考试整体情况。他首先介绍了中国学生青睐的留学目的地美国、英国以及澳大利亚对雅思考试成绩的认可程度。随后，他从雅思考试的评分标准、口语的考试形式、备考过程中需要关注的考务信息、考点分布、考试流程等方面分别作了细致的介绍。此外，他还以常见的对雅思考试的误解作了解释并向学生们推荐了资源丰富的网站。

留学是在全球范围内选择优质的教育资源。上海前途出国留学公司总经理孙涛以大量的国外媒体新闻报道为依据，解读了2012～2013年全球留学的趋势。他用一个“涨”字概括全球留学趋势，一方面是人数的上涨，另一方面则是学费等费用的上涨。截至2012年，在全球400万的留学生中中国学生达到127万，占了30%。孙涛对比中国、印度、韩国留学生的专业选择，谈了自己的看法。结合学员真实案例说明“留学是在全球范围内选择优质的教育资源”。

高分经验分享。雅思精英计划的两位高分学员为现场学生介绍经验。他们坦言，新东方课程、留学申请一条龙合理规划为学生节省时间、规避了风险，后续的宿舍预订、行前指导等服务也十分有帮助。紧接着是雅思考试高分学员颁奖仪式，根据考试成绩的不同分别颁发了荣誉证书及奖金800、1000、2000元。

雅思考试KPI五星分析。新东方雅思听力明星教师周子骏老师结合自己两次游学美国的经历，分享了在国外新生适应、学习、休闲、旅游等的经验和有趣经历。上海新东方雅思部主任张驰新做“雅思考试KPI五星分析”，对雅思考试的听、说、读、写部分做出星级评估并提供复习资料及复习方法。他指出星级越高，考生可发挥的主观能动性就越大。

摘 要：针对大中专的毕业生来说，雅思听力是一门比较难的学科，对教师也是一种挑战。但是如果教学计划制定正确，因材施教，学生们也是可以取得较好的成绩的。

关键词：大中专毕业生；雅思听力；教学计划

一、 学生情况

目前，有好多的高职高专的院校需要培训只具有初中英语水平的同学，提高他们的英语能力，适应雅思考试，最终能够通过考试到国外就本专业进行深一层次的学习。可是对于这些只具有初中英语能力的考生来说，要达到雅思听力考试的词汇量和能力，是需要有一段长时间的系统的培训的，一下就是本人经过多年的培训总结的一点经验，希望大家相互交流。

二、教材内容及教学要求

《Step by step 第一册》：每篇课文分成三部分，第一部分进行专门的听力基本功的训练，包括对容易混淆的单词、句子结构的辨认以及数字、时间、日期等的训练，扫除当节课文中的理解性材料的一些难点，包括对难句的预听、口头重复及听写等训练。第二、三部分为理解性材料，连同后面的练习主要训练理解力、关键词的辨认，要点选择和分析能力。适合初级水平学生学习。

《Step by step 第二册》：这本书继续沿袭第一册，难度有所增加，每五个单元的练习体现一个共同的训练重点，例如新闻要点分析、大意归纳、细节掌握、释义复述及推论、分析内在含义等，在词汇和出题方式等方面与雅思联系密切，适合中等水平学生学习。

《Step by step 第三册》：本册材料篇幅逐渐加长，题材由较具体的生活交谈等转向抽象的专题介绍、讨论和报告等。录音材料的语速较前两册也有所增快。本册书一方面继续培养学生对所听材料重点内容的辨认和选择能力，另一方面较多的掺入了记录整理、归纳总结和拟列提纲等练习题，与雅思更为贴近，可以作为过渡到雅思的听力材料。适合中高级听力水平学生学习。

摘 要：就高校中外合作办学中英语课程设置、实施方法、相关建设以及固化课程建设成果等方面进行了研究，并对中外合作办学中英语教学师资队伍建设、不同课型的教师如何配合开展教学等问题进行了探索。

关键词：中外合作办学；英语；高校；课程设置

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者简介：于险波（1973―），男，黑龙江望奎人，哈尔滨工程大学国际合作教育学院副院长，副研究员，主要从事高等教育管理研究。

教育部官方公布数据显示，截至2013年3月，我国中外合作办学机构和项目已达1780个。高校通过中外合作办学引进了国外先进的教育理念、教学内容、师资队伍及管理经验，对于我国高校的教学实践、学科建设、科学研究等产生了良好的影响及辐射作用。中外合作办学已经成为我国高校扩大与国外知名高校教育合作与交流的重要途径之一。

当前，我国高校中外合作办学中常见的有“3+1”、“2+2”等模式。即学生在我国高校学习一定时间后，到国外高校继续后续学业。这类模式由于真正实现了“少花钱、国际化、无顾虑”培养，深受广大师生、家长、高校的普遍欢迎。本文所讨论的英语教学主要是基于这类模式。对于这类培养模式，由于学生在完成国内的学习任务后，必须要达到外方的录取条件才可以申请到外方继续后续学业，所以在国内学习期间，学生的外语教学工作尤其重要。

一、合理确定英语课程设置方案

2011年1月1日决定去美国求学，那边的大学9月秋季开学，这意味着要在半年内攻克一向薄弱的英语。我低空飘过CET4，距离CET6过关仍有近40分的差距，雅思破6对我而言真的是妄想。可是，我最终成功了。

很多人问我：你要去美国，为什么考雅思？没有备考以前，我也有过类似的偏见。雅思培训班教听力的尚老师回答了我的疑惑：雅思（IELTS）=国际英语语言考试系统（International English Language Test System）。雅思是国际化的，成绩不仅英联邦承认，就连美国的常春藤大学也承认。雅思的国际性让我舍弃了其他出国英语考试，更重要的是，我欣赏雅思把英语当作一种语言运用能力来考，而不是一门学科。身边过来人却说：雅思与其他出国英语考试不同，没有词汇量这一说。其实，这一点倒是我欣赏的，与其花大量的时间背一些考完试便再也用不着的单词，还不如真正通过雅思提高语言运用能力，这样更实际。

在准备雅思的一个多月里，我按照老师的建议，把复习计划定制到大至星期小至天甚至小时。记得4月2日我走进了雅思考场，我拿到了6分。在这个复习过程中，有些个人的经验可以和大家分享：

Listening。老师说，听力考察的很大部分就是对单词的理解。所以，一个月内，我几乎把mp3里的所有歌曲都删掉，仅剩下少数英文歌。我几乎每天一个section，听完听力课程，不断培养语感，也注重单个单词的理解。刚开始我还停留在不到5分的水平，后来我的听力达到了6.5分。

Reading。听力阅读一家亲，很多能力相互影响。有了在听力中打下的基础，我的阅读也有了进步。听多了，自然对文章的理解度也会提高。

Writing。作文老师强调要注重培养思维方式。老师举例说：“为什么不支持穿校服？因为穿校服，女生间就没了攀比，没了攀比便会导致服装制造业、时装界等竞争的缺乏，业界难以发展，很多人会失业。还有“杀毒软件制造者应该是病毒创造者，毕竟，没有病毒，杀毒软件人士会面临失业。”且不考虑这些观点正确与否，它们却开阔了我们的想象力。雅思考试的作文所考察的，也并不是观点的正确与否。全球这么多考生，都来自不同文化不同背景，对问题的理解也不同。我觉得很多人在这里可能产生误区，其实雅思考察的是你论述问题的方法，面对问题时的思考方式。

Speaking。口语部分，我找了外教进行练习。很多外教只会英语，这样就让很多像我这样企图用中文对付的人绝了希望，不得不逼迫自己用英文交流。其实，口语提高的关键就在于实践，而目的在于交流。雅思口语考察的也不是你单词的堆砌和复杂程度，而是在真实的“面试”环境中用英文与人交流的能力。

摘 要： 听力理解一直以来都是中国学生的弱项，听力教学则是中学和大学英语教学的薄弱环节。参加中外合作办学项目的学生整体英语基础不够扎实，又必须通过有较高难度的雅思听力考试。本文从图式理论出发探讨适合中外合作办学项目生源基础的雅思听力教学模式，以期为拥有此类项目的高校或其他英语听力课程提供借鉴。

关键词： 图式理论 雅思听力 教学模式 中外合作办学

一、引言

听力作为一项基本语言技能，一直受到语言学习者的重视，也是众多语言水平考试的必考项目，但在总分中所占比重不同。从国内英语学习实际情况看，中学阶段的高考英语也有听力考试，因地区差异，所占比重从0%到30%不等。在大学阶段的英语四级考试中，听力所占比重提高到35%。由此可见，中国学生在中学阶段，听力学习始终处于次要甚至边缘地位，到了大学之后，听力地位有所改变，开始受到重视，但由于学生的英语学习习惯已经在中学阶段养成，即使开始投入精力到听力学习上，也很有限，大多数学主要靠阅读和写作提高分数。这种现状导致听力成为大多数学生一个难以逾越的障碍，是英语考试中最难得分的部分。然而作为国际通用的出国留学语言能力测试，雅思考试完全不同于国内英语考试重阅读、轻听说的特点，听力与阅读、写作、口语所占比重相同，各占25%，充分体现对英语学习者各项技能平衡发展的要求，对学生和教师来说都是一个挑战。在这种情况下，笔者在听力教学中运用图式理论的相关知识建立雅思听力教学模式并进行实践，以弥补学生在中学和大学阶段英语听力教学的不足，并取得一定的成效。

二、图式理论概述

30年代初，英国著名心理学家巴特勒特在其经典著作《记忆》中提出了图示概念。所谓图式指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程[1]。从英语学习角度来说，图式理论可以理解为英语学习者通过一定时间的，学习建立了英语知识库，里面储存了词汇、语法、语音语调、文化背景等相关信息，然后凭借这些已知信息继续学习，不断丰富英语知识、增加新的语言信息，从而达到提高英语能力目的的过程。

70年代后期，美国认知心理学家鲁姆哈特将图示概念发展成为一种完整的理论，并通过大量实践得到丰富和完善。近年来，英语教学领域尤其是阅读教学不断对图式理论进行实践，使图式理论真正从理论研究走向实际应用。鲁姆哈特在阐述图式理论时指出：图示包括语言图式（linguisticschemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）[2]。

三、图式理论下的雅思听力教学模式

摘要：目前国内大学英语教学已经落后于英语自身发展，在信息化网络时代，学生学习英语已经不完全依靠课堂学习。 本文从对比雅思考试听力部分与大学英语西六级考试听力部分入手，结合走访学生，提出了大学英语听力教学改革的一个可行方向。

关键字：雅思听力, 大学英语听力教学, 教学改革

一、雅思听力测试的特点及与普通听力测试的不同

普通听力测试的是考查学生将输入信息进行分析和重组，并按照符合常规逻辑的形式再输出的能力。学生在听力考试中除了接收对外界输入信息之外，还应该有能力对这些信息进行筛选和重组，听力理解要求应试者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇和语法的基础上判断和领会其所说的内容。总之，考查应试者接受、理解、记忆信息的能力，边听边理解的能力是听力考试考查的重点。听力理解的过程是一个复杂的过程，需要应试学生发挥想象力、积极进行思考。[1]

雅思听力考查的是学生在英语环境下使用英语交流的适应力和理解力。作为学生在英语国家学习和生活能力评估的雅思考试，其听力部分侧重考查学生在以下两个方面解决相关问题的能力：社交生活中的“生存语言”即“survival language”，以及教育场合中的“学术性语言”即“academic language”。考试题型灵活多变，考查面广。 [2] 短文部分内容基本脱离现实生活，书面化的语言加上缺少真实口头语言特色的生硬朗读，更像是阅读材料的录音版本。[2]题型设计应试成分居多，仅复合式听写部分要求填写出空缺单词和三个句子，其余全部以客观选择题的形式出现。

二、从学生角度探讨大学英语四六级考试听力部分的问题及对策

学生是如何看待大学英语四、六级考试中的听力测试部分呢？

许多学生长期以来对英语听说能力的培养没有加以足够的重视。事实上，他们把大量时间花在准备四、六级考试，尤其是其中除了听力题以外的相关题目的训练上。很多学生表示，考四、六级主要是希望拿到证书确保日后找工作时不被其他竞争者比下去。至于听力方面，不期望从四、六级考试中得到提高，也很难短期内有所突破，所以先放一边，待考前临时突击或靠考场临时发挥。大学四、六级英语听力测试的很多并不是日常交流会话中很实用的内容。实际上真正到了工作场合，学生却发现自己处在拿着四、六级证书而不能很好地把所学知识用于英语听说等运用性场合的尴尬境地。 [3]现在的大学生自小生活在网络发达、信息传递迅速的社会环境下，接受的社会教育程度之高远超五年前的学生，几乎每个人都对自己的未来有明确的计划和设想。大学已经不再是人生的转折点。对于打算出国深造的高年级学生来说，还要增加GRE、GMAT等专业性较强的英语考试。拥有更加国际化的雅思、托福的高分成绩单的学生在就业市场越来越受到用人单位的青睐。这是我国国际化进程带来的必然结果。

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势，满足社会对复合型人才的需求。随着我国中等卫生职业教育新教学计划和教学大纲的实施，我国中职涉外护理专业的课程体系已基本建立。不过，与之相适应的教学理念、教学方法等方面还存在较大的探索空间。本文拟就构建一套切实可行的中职涉外护理英语教学模式提出初步设想。

1　以市场为导向，优化涉外护理英语专业的课程设置，职业教育要更新教育观念，其专业设置和人才培养模式必须满足经济发展和社会进步的需要。涉外护理专业教学的培养对象不是学术型、研究型的人才，而是技能型、应用型人才，即临床和社区护理服务的技能型人才。国际上护士严重短缺，而目前国内护理专业学科具备“护理＋英语”的复合型人才不到百分之二。因此，涉外护理人才的出路、就业前景非常广阔。笔者认为，学校可与单位签订培养计划，或与国外教育机构或国外医疗单位签订输送计划，这种“订单式”培养、产学结合是成功开展涉外护理教学的大前提，它能很好地调动学生的内在学习动机，激发学生的学习热情。在这个大前提下，如果涉外护理英语专业的课程设置能体现真实的市场需求，突出专业特色，与专业培养目标相联系，学生能感受学有所用，其英语学习的内驱力就能持续。

1．1 “护理+英语”的复合型人才培养。外语复合型人才是同时具备外语和一门以上专业知识的人才。这两方面的知识或才能必以一方为主，另一方为辅，即在工作中主要使用其中一种，而另一种则作为工具为其服务。涉外护理英语应该是“英语+护理专业”的实用性综合课程，旨在培养学生的语言运用能力，能够使用英语进行相关医疗护理工作。我国中职涉外护理英语专业的课程设置既要“以能力为本位”，又要体现涉外特色。课程设置体系由四个知识结构模块构成：①选修课程模块，主要是人文与社会科学知识，包括护理伦理学、法律基础、心理学、人际交流与沟通、跨文化护理、护理礼仪等课程，突出思想品德和人文道德教育。②公共基础课程模块，主要是公共英语与基本技能，包括英语精读、英语阅读、英语听说、英汉互译、英美文化背景知识等课程，强化语言的基本能力。③专业课程模块，主要是护理专业技能，包括内科护理学、外科护理学、健康评估、解剖学基础、生理学基础、社区护理、药用应用护理、护理专业实训技术等主干课程与基础课程。本模块注重基础课程与护理专业课程的相互渗透，在培养护理专业知识和能力的同时，突出护理基础的内容和特色，④涉外护理专业英语课程模块，包括涉外护理英语听说、涉外护理英语阅读、中西方护理差异、中医特色护理以及CGFNS简介等课程(Commission onGraduates ofForeign Nursing Schools：外国护校毕业生委员会)，突出专业的涉外方向性。

2　以雅思考试理念指导基础英语教学，培养学生的英语基本技能，学生若想毕业后出国进修，或出国就职，必须通过英语出国考试。雅思考试是主要考试之一。IELTS(International English Language TestingSystem，国际英语水平测试系统，又称雅思)是为到英语主导教学语言国家的高等教育机构就读而设的语言测试制度，也用于测试赴英语母语国家(主要指英联邦国家)定居人士的英语水平。雅思考试主要有两方面的用途：一是留学，比如留学英国、澳大利亚、新西兰等国家；二是移民，移民到加拿大、澳大利亚、新西兰等国。

目前中国学生的英语水平远达不到雅思考试要求，在学校学习的大部分是基础英语，专业英语几乎一片空白。实践考核显示，绝大多数学生只停留在哑巴英语的水平，口语和写作应用能力普遍较低，他们往往要参加出国英语培训班(雅思培训，CGFNS的国际护士资格考试考前培训班)才能获得出国通行证。

学校英语教学可以雅思考试理念为指导，强化基础阶段教学。从学生调查反馈中，我们发现学生希望在学校能学到或了解走上社会后所需要的东西，为她们将来的自学或出国英语培训打下基础。笔者认为，为满足学生将来毕业后能走上涉外护理岗位或者去英国等国外进修学习的基础英语要求，在中职英语的基础阶段教学时，可以有意识地把雅思考试所包含的听、说、读、写四项技能的培养纳入英语教学中。

3　以岗位为中心，突出涉外护理专业英语教学特色。

3．1 明确涉外护理英语的教学目标。涉外护理英语是一门以护理知识为语言背景的英语课程，其实用性很强，从语言学的范畴来讲，它属于应用语言学的研究对象。涉外护理英语教学是一门将公共英语与护理专业英语整合在一起的课程，是一个复杂的教学体系。公共英语是学生的一门必修基础课，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容；护理专业英语是以护理的英语词汇、常用会话、中西方护理差异以及CGFNS简介为主要内容的专业课。