晏子使楚教案范文精选

小学语文教案

课文说明：

这是一篇课文历史故事，选自林汉达主编的中国历史故事从书中的《春秋故事》。课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显楚国的威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质。

教学目标

1、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。

3、了解故事内容，理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

教学重点：学习展开想象，创造性地复述课文。

小学语文教案

课文说明：

这是一篇课文历史故事，选自林汉达主编的中国历史故事从书中的《春秋故事》。课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显楚国的威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质。

教学目标

1、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。

3、了解故事内容，理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

教学重点：学习展开想象，创造性地复述课文。

二、教学过程：

（一）、审题训练明起因

1、今天我们继续学习第十二课——晏子使楚。（齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）

练说什么是“晏子使楚”？

2、什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国）

3、请同学们边读第二自然段完成练习。（幻灯投影练习题）

①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（

）。

三个“维度”：

温度、广度、深度

温度，是指教学本课时，课堂呈现的既不是过冷也不过热的适度。语文教师先要有温度，当然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鸭》，这是一个关于成长的主题，我们应该怎样体会丑小鸭最不幸福的那段经历？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因为它幸福地依偎在井水中，它在那个小圈子里感觉很幸福，大海里的鳖在大海里快活，可青蛙不适合，这才是最重要的。

在课堂上，教师要把教材的情感思想挖掘好，并结合自身的风格恰当把握和释放。来到课堂，你就是你，你要和你的孩子在这晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子们体验文中“侮辱”与“尊重”的较量，体会这一对相反的意义给人生带来的滋味。这样，教师外在的激情就会内化为种气质，化作课堂理性。于是，课堂就会充满张力，呈现流淌的状态。试想，这条课堂流成的情感之河，要是没有了温度，水草怎会长起来？鱼儿怎会游起来？

晏子出使，举重若轻。上《晏子使楚》要诙谐、生动、活跃。晏子和楚王，他们彼此都有自己的使命，他们身上都有智慧所迸发出来的幽默。我们可以适当“戏说”一点，但绝不是取闹。

广度。这里的广度意在强调积累。语文课堂要丰满、厚重。当然，强调广度也要适度。两节课里，语文层面的，成语格言典故、外交官和历史学家的话以及增补的两篇文章，等等，在循序渐进、层层深入思考课文内涵的过程中，我有意识地让学生进行积累。教师的语言要有“语文”，要求学生说话也要有“语文”。个人以为，这篇翻译的白话文算得上是“文质兼美”的。文言文的对照补衬及其他文本的互对生成，在大量积累的过程中，使教材的文字更有分量。

除了言语的广度，也要有思维和情感的广度。在大背景下把握课文的人物，就会客观一些。要学会提取资料，该用的用，不该用的不用。拓宽的目的最终是为了走向文字的深远和思想的深刻。所以，这个广度，不是发散得无边无际，而是在同构点或者异构点中的延伸或对比。补充《胯下受辱》就是理解晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同，从而深化晏子的“看了看”。补充《狼和小羊》就是要帮助说明晏子的成功是背后有一个强大的齐国在支撑。广度决定深度，在这里便是，广度成了“尊重”这个“圆心”的半径。

温度如果好比人的血液，广度就好比人的骨肉，深度则好比人的神经。没有骨肉，人无法立起来，没有神经人无法活下去。只有让孩子思考更加深入，才能让孩子的精神之树长起来。如何让孩子会思考？首先教师应思考这两节课要走向哪里。个人认为，《晏子使楚》的课眼是“尊重”。有人认为是智慧。晏子是智慧的，但这智慧是晏子的，与孩子无关。况且文中的外交“辞令”并不是孩子要运用的，重要的是要看这篇文章中，落脚在孩子的头脑和心灵里的是什么。当读到课文最后一句“楚王不敢不尊重晏子了”时，“尊重”跳跃在我眼前了。于是尊重就成了本课的主题。两节课便围绕尊重逐步讨论了起来。提供外交官、历史学家的观点，其目的是提供思考的平台和空间，引发学生不同的观点，这也体现教师对学生的尊重。总之，课走到一个板块，就来一个坎儿，让思考更多维、更深入。

[摘 要]长课文教师难教，学生也难学，是不少语文教师心头的难言之痛。根据课文特点与学生认知水平和知识能力，设计侧重点不同的学案，实现长文短教，既让教师教得轻松，又让学生学得快乐。

[关键词]物理教学；学习习惯；学习方法

学案，也叫导学案，顾名思义，它不等同于教师的教案，而是教师根据学生的身心发展特点和学习规律，为指导学生学而设计的方案，重视指导的作用，具有“导读、导思、导练”的作用。根据课文特点的不同，教师设计学案的侧重点也不同，可以分为探究性学案、展示性学案和综合性学案。

一、探究性学案，引领学生主动探究学习，实现长文短教

对于中心外露的长课文，教师可以设计以“点”带“面”的探究性学案，即在教学过程中，教师先指导学生概括出文章中心，然后引领学生深入探究课文是如何表现中心思想。如《我的伯父鲁迅先生》一文可以设计这样的学案：

1.预习课文，整体感知。

①查阅资料，了解时代背景及人物经历。

②查工具书，扫清字词障碍。

摘 要： 作者通过课堂教学《晏子使楚》一文，记录了在教学中的过程和思考，阐述了如何在新课程下开放课堂，使学生个性地学习。

关键词： 《晏子使楚》 课堂案例 过程思辨 开放创新

新课程倡导自主、探究的学习模式，让学生充分发挥学习主动性，倡导个性化的学习，只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。我在课堂教学中，始终以“教学做合一”的教育思想和教育理论指导自己的工作，以学生为中心，强调以“做”为中心，有的放矢，因材施教，积极培养学生的创新意识，鼓励他们充分发挥自己的爱好、特长，取得较好的效果。《晏子使楚》就是一案例。

过程1：

师：请一位学生物资楚王，然后老师学做士兵向楚王报告：“齐国的使者，那个矮子――晏子到城门外了，大王您看怎么办。”

生：来，开一个狗洞。

教室里顿时热闹起来，原本紧张的气氛消失了。我看到学生模仿着电视里的样子，挑自己喜欢的角色揣摩起人物说话的神情、动作，要求上台表演。

表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会。

一、教学内容

《晏子使楚》系苏教版初中语文8年级上册第10课。

二、教学设计背景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”的确，像寓言、文言故事等篇幅短小的作品，在提高学生表达能力、激发想象、发展思维等方面具有不可替代的作用。于是，我们不禁思考，怎样进行有效的文言文教学。

近几年，我校以江苏省规划课题《以“项目学习”优化农村初中课堂教学的研究》为依托，倡导语文教师以篇幅短小的文言文为切入口，探索运用“项目学习”的教学模式。本案例就是一次有益的尝试。

三、教学设计主题

1.根据文本特点确定“教学内容”

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护自己和国家尊严的故事。故事赞扬了睿智善辩，机智爱国的晏子。讽刺了狂妄自大、傲慢无理，自作聪明的楚王。本课安排在苏教版8年级上册第2单元“爱国情怀”（主题）内，在《枣核》《最后一课》《始终眷恋着祖国》等篇目之后。它与前面几篇反映“爱国情怀”的文章有着明显的区别：一是故事讲述了中国古人的爱国情怀；二是课文篇幅短小，文言体裁；三是本文主要以“人物语言”来体现人物形象。因此，在教学时要尽量抓住本课的不同点，也就是本文的个性特点来组织教学。据此我们把教学目标预设为：了解故事内容，积累文言词语。品味语言之妙，感受晏子智慧。即教学的重点是了解故事内容，同时积累一些重点的文言词汇。教学的难点是品味晏子的语言之妙，感受他的睿智与爱国情怀。

《晏子使楚》是中学语文教材中的经久不衰的名篇，考虑到学生们在平时的课外阅读中可能对晏子的一些故事会有了一定的了解，因而在导入方面很自然的选择了从讲你所了解的晏子故事入手，学生们的兴致很浓，积极性很高，分别讲述了晏子不入狗洞、不肖者使楚等一些为后人所津津乐道的故事。

这本是一个简单的导入，没想到激起了同学们浓厚的兴趣。于是我改变了原有的教学思路：探讨文言现象，逐字逐句翻译课文，并分析课文的人物从而归纳主旨。看到同学们对于讲故事的浓厚兴趣，我趁势以此为打开课文的突破口：“那么，课文讲述了晏子怎样的一个故事呢？请大家准备一下，然后讲给大家听。”

几个同学能够在脱离文本的情况下复述其大意，我进一步启发学生们评价，大家一致的感到故事太为平淡而缺少生动性。为此，我首先从故事情节入手加以启发：“我们可否对课文的情节加以变动，从而让情节更加富有悬念而吸引读者？”学生们一阵窃窃私语之后很快得到答案：“楚王和群臣谋划的具体内容完全可以省略，因为下面的叙述几乎没有什么不同。这样才更有悬念让读者读下去。”

“再说，晏子到楚国时的叙述与前面的谋划的内容根本没什么区别，前后的一些用词都几乎没什么变化，这样有些重复，情节也没有任何的波澜”，另一同学的补充发言使这一改动的理由更加充分。

我进一步启发学生思考：“我们可不可以增加一些必要的内容，使情节更加合理？请大家联系我们前面已经讲过的晏子的故事。”很快有同学提出：“楚王是如何知道晏婴，齐之习辞者也此处可补充交代楚王和晏子以前的一些交锋的内容或从侧面了解的晏子。”

看到同学们渐入佳境，我也增加了信心：“大家知道，故事的有声有色，借助的是生动的描写，而课文的描写似乎有些平淡，大家可否增加一些细节性的描写呢？”

同学们讨论热烈。有说：“王视晏子中的视，这里可以加以描写。”

“老师觉得这里的这个字也很有深意，值得我们仔细推敲。大家想想现代汉语中有多少表示看的单音节词呢？”大家纷纷说出：望、瞥、窥、顾、瞟、仰、盯、察、眺等等，最后大家一致感到“瞟”最合适，既表现了楚王的洋洋自得，自作聪明，有表现了楚王的傲慢与无理。

现行小学语文教材回避了语文术语，这虽在一定程度上降低了教学难度，但语法、修辞几乎每篇课文中都有运用，如何既回避语文术语，又感受言语方法，这是阅读教学必须正视的问题。笔者觉得，对语文术语谈虎色变、故意回避，这是不可取的；抽象讲述、简单告诉，这也是不行的。有效的方法是深入浅出，让术语的内涵具体化、深奥的文法形象化、抽象的知识感性化，以引领学生触摸语文术语的内涵，让他们在触摸中感受汉语言的魅力。

一、 情境创设中展示内涵

展示语文术语的内涵，并不是让学生掌握术语，而是借助语言内涵的展示，促进内容理解和情感培养，促进语言赏析和语言内化。为此，可借助情境创设，引发言语活动，让语言魅力凭借言语活动彰显。如：从前，大山脚下有座小村庄。小村庄住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩想射下一只大雁来充饥。（苏教版三年级下册《争论的故事》）上述句子是后文内容的反衬，为使反衬的语言技巧给学生形象的感受，教师可这样引导：

师：（出示上述句子）请仔细读读，认真想想：读了这两句话，知道兄弟俩后来竟没有射落大雁，你会对他们说些什么呢？

（细读思考后交流）

生：他们以打猎为生，也许有百发百中的本领，为什么连飞到头顶的大雁也打不着呢？真是不可思议。

生：他们以打猎为生，箭法一定很好，甚至是箭起雁落，怎么没有射到从头顶飞过的大雁呢？

生：还兄弟俩呢？一群大雁从头顶飞过，大雁这么多，距离这么近，可竟然没有射到，太不应该了。

随着课程改革的逐步推进，教师沿用旧法精心准备的经典教案（预设），在实施过程中常常会“吃红灯”，成为新课改的绊脚石。究其原因，主要是教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。叶澜教授在她的“新基础教育”理念中，提出了“课堂动态生成”的观点，相对于预设性的课堂教学，生成的课堂是重视师生生命多样性和充满生命活力的课堂。那么，怎样驾驭好生成性课堂呢？

一、抓好预设环节，期待精彩生成

凡事“预则立，不预则废”，课堂教学必然有无法预知的生成。因此，备课前教师必须熟悉学生，从学生出发，灵活采取多种手段。拓宽教学空间的视野，拓宽收集信息渠道的视野，融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，制定多维目标，创设各种探究情境，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。如果教师在备课时多设计几种可能发生的情况，教学时就不会再课堂上临阵磨枪，这样，教学就能游刃有余，课堂也就丰富多彩了。

然而，哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，可使原来可能成为病点的问题转化成课堂教学的亮点。而课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数，很多的不确定性，所以教师只对教学环节进行预设是不够的。

二、找准课堂切入点，提升预设方案

对于学生提出的问题，教师都应视为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，应对这些问题进行筛选，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做切入点，提升即时问题情境的思维价值，利用生成的信息补充、修正、提升预设方案，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，让动态生成真正地为完成教学目标服务，从而提升学生的认识，挖掘学生的潜能。

在执教《半截蜡烛》时，我问学生：“绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？”学生脱口而出是小女儿杰奎琳。我继续追问：“有不同的观点吗？”有的说杰克也有功劳。有的说还有母亲呢。这时，我抓住契机让学生说说根据在哪里？生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动着对话的不断深入。

由此可见，对于生成，教师找准切入点，牵领学生进行立体、丰富、多元、辩证的自主“对话”十分重要，要注意的是，牵引不是牵着学生鼻子走，还要敢于放手，让学生去主动探究，去明辨是非。只有这样放得开、收得拢，并能提高学生认识的生成，这才能算真正成功地生成。