眼科实习医生总结范文精选

1以“课程设置”来具体实现“培养目标”

专业人才培养目标全面有效地实现必须以详实的教学计划和完整的课程设置体系为支撑[4]。因此，课程设置可以说是实现高等院校人才培养目标的具体手段和实施方式。然而，把人才培养目标合理地转化为具体的课程设置体系并非一项简单的工作。它不仅需要总结过去的经验，把握现在的实际，更需要考虑专业未来的发展；此外，它不仅要体现学生的实际需求，还要顺应社会和经济发展状况，更要反映学科的发展规律。因此，一套符合特定人才培养目标的课程设置体系必定需要经历数十年甚至数百年的探索与实践及无数次的改革与调整。总之，课程设置的合理与否直接关系到高等院校的人才培养质量和该专业未来的发展前景。

2“基础-核心-特色”课程设置思路的具体实施

以五年制本科眼视光医学专业为典型例子，其课程设置的主要框架结构为人文和社会学及基础医学（基础课程）、临床医学（核心课程）和眼视光学等三大类。

2.1基础课程：人文和社会学及基础医学温州医学院眼视光医学专业的人文和社会学课程，在眼视光学专业课程设置中占22.2%。人文和社会学课程主要包括社科、哲学、经济学、医学心理学、医学伦理学和外语等等，这些课程穿插在不同学年的医学专业课学习过程中。基础医学课程包括医用基础化学、医用有机化学、医用化学实验、医用细胞生物学、医用物理学、系统解剖学、组织胚胎学、生物化学、生理学、局部解剖学、头面部解剖、医学微生物学、医学免疫学、机能实验学、病理学、病理生理学、药理学、实验诊断学、物理诊断学、医学影像学和卫生学等，主要安排在第1至第3学年开设。在使用教材、课程学时分配、教学要求和目标等方面，眼视光医学专业五年制本科的基础医学相关课程均与临床医学专业五年制本科保持一致。授课方式包括理论课和实验课，其学时分别占总学时的62.3%和37.7%。考核方式采取理论考试和实验考试，课程成绩根据理论考试成绩、实验考试成绩以及平时分计算，具体比例不同课程略有差异。

2.2核心课程：临床医学毕业后经过规范培训，成为合格执业医师是眼视光医学专业毕业生基本目标之一，因此，临床医学核心课程同样成为本专业学生的专业知识“骨架”。临床医学课程主要包括内科学、外科学、妇产科学、儿科学和耳鼻咽喉科学等。授课方式包括理论课和临床见习，其学时分别占53.5%和46.5%，主要安排在第3、第4学年，毕业实习则安排在第4、第5学年。在“核心课程”运行过程中，各种类型的学习，如病例讨论、科室见习、模型练习和体验等，都与前期“基础课程”中的基础医学相融相济。理论课程所采用的教材与临床医学专业五年制一致，课程学时和临床见习、实习轮转时间略少于临床医学专业。考核方式采取理论考试和见习考核，课程成绩根据理论考试成绩和见习考核成绩以及平时分计算，具体比例不同课程略有不同。此外，在各个临床科室实习轮转完成前，学生必须通过相应的考核。

2.3特色课程：眼视光学通过借鉴和引进西方视光学教学体系，“取其精华，为我所用”，眼视光学系列课程无论是教材、授课方式还是教学要求和大纲设置等都在不断地完善和趋向成熟[3]。目前的眼视光学专业课程是由系列课程组成的，主要包括眼科光学基础、临床视光学基础、眼科学基础、眼科光学器械、验光学、眼镜学、视觉神经生理学、接触镜学、临床眼科学、斜视弱视学和双眼视学等课程。除了眼科光学基础在第2学年第1学期开课外，其他课程均从第3学年开始设置，毕业实习安排在第4、第5学年。授课方式包括理论课和实验课（或临床见习），其学时分别占总学时的68.7%和31.3%。考核方式采取理论考试和实验考试（或见习考核），课程成绩根据理论考试成绩和实验考试成绩（或见习考核成绩）以及平时分计算，具体比例不同课程略有不同。此外，在各个临床科室实习轮转完成前，学生同样必须通过严格的考核。眼视光学特色课程从基础到临床，从理论到实践，循序渐进，且相当比例课程采用双语教学，使本专业学生形成具有国际先进性和规范性的眼视光学知识构架和临床技能。

3“基础-核心-特色”课程设置思路的优势

一、对象与方法

教学效果评估方法:(1)主观评价:临床教学课程结束后，采用自行设计的调查表对参训医生进行教学模式效果调查，以此作为评价的主观指标，调查采用无记名问卷方式。(2)理论考核:试题题型为名词解释、多选题及问答题，覆盖神经眼科理论知识、查体、辅助检查结果的判读，包括视野、视觉电生理检查、眼底荧光素血管造影、相干光断层扫描、眼科超声生物显微镜、眼科超声等。(3)临床思维能力考核:由5位副主任医师以上资历教师组成考核小组，选取神经眼科病例，让参训医生独立进行病例分析，提出诊断与鉴别诊断，并制定治疗方案，以考核小组成员评分的平均分计为考核成绩。

二、结果

临床问卷调查结果显示:97%医师对PBL结合案例分析的教学模式非常满意，学习兴趣明显提高。理论考核成绩全部合格，其中90%学员成绩达到85分以上。临床思维考核环节中，参训医生能够对病例进行详细合理的诊断和治疗分析，87%考核成绩达优秀，13%为良好。

三、讨论

1．神经眼科的学科特点。神经眼科是介于眼科学和神经科学之间的边缘学科，专业性和实践性都很强，涉及内容广泛，包括临床神经病学、眼科学、放射学、眼科诊断技术、内科学、超声诊断学等［3］。近年来，由于相关专业的迅猛发展，神经眼科领域知识更新速度较快，许多疑难病例需要结合多学科知识综合分析，这就要求神经眼科专科医师具有很强的自学能力、分析判断能力及科研能力［4］。“以教师为主题，以讲授为中心”的传统教学模式主要以灌输为主，难以发挥学生的主观能动性，在教学实践中效果欠佳。因此迫切需要探索适应学科发展的新的教学模式。2．我国神经眼科医师培训现状。神经眼科专科医师培训属于继续医学教育范畴，与欧美国家相比，我国神经眼科专科医师培训还在探索之中。在北美，各大学医院的眼科和神经内科均拥有自己的神经眼科培训项目，准备从事神经眼科工作的医师需要先完成住院医师的培训，此后再经过系统的神经眼科专科培训后才能成为神经眼科专科医师。神经眼科医师主要由具备神经病学和眼科学双重教育背景的专职医师构成，同时还包括其他相关专科的兼职医师［5］。在我国，就医师整体队伍总体而言，从事神经眼科的医师来源以眼科医师为主，眼科医生缺乏神经科医生缜密的逻辑思维，需要加强对疾病进行定性、定位、定因等的系统诊断能力训练。因此，普通眼科医生在诊治神经眼科疾病方面会存在一定的困难，从一名眼科医生成长为神经眼科医生需要接受系统的培训。目前国内少数综合性医院开设了神经眼科门诊和病区，但系统的专科医师培训机制尚形成。3．PBL教学法应用于神经眼科医师培训的优势。以问题为导向的教学方法是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的，是一种以学生为中心的教育方式，目前已成为国际上较流行的教学方法。与传统的以学科为基础的教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力［6］。在神经眼科的教学中，我们采用以问题为导向的教学法收到了较好的效果。一方面，在教学中营造了轻松、主动的学习氛围，提高了医生学习的主动性。例如许多眼科医生一遇到涉及颅脑神经解剖的问题就感到非常困难。在PBL教学模式下，参训医师对神经解剖实现了循序渐进的学习过程。在对病案分析中，许多疑难病例涉及视觉的传导通路、瞳孔的反射通路及神经眼科相关的颅神经等问题，学生通过自主学习，结合病例熟悉了相关知识点，并逐步过渡到与神经眼科相关的颅脑解剖知识的学习中。另一方面，在PBL教学中，参训医师能够抓住病例分析中的一个难点，不断地深究，不断提出问题，通过回顾病例和查阅相关资料自主解决问题，有利于在临床工作中发现科学问题，培养了临床科研能力。同时，通过进行学术讨论，锻炼了逻辑推理、口头表达的能力，为今后独立开展临床工作打下扎实的基础。综上所述，PBL教学方法作为一种富有生命力的教学模式，为参训医师提供了一个开放式的学习过程，锻炼了医师的自主学习能力，使之学会整理、归纳并利用信息，解决临床中的现实问题，培养了研究性学习的思维习惯，与传统的教学模式比较有明显的优势，收到了较好的教学效果，值得进一步推广。

作者：董莹 魏世辉 皮裕琍 郭青 单位：总医院第一附属医院 总医院

【摘要】：眼科学临床见习是医学生将眼科学理论学习过渡到临床实践的重要阶段。为了提高眼科学见习的教学质量，文章结合多年来的工作实践，总结了多种教学方法在见习中的具体应用，以提高学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力。

【关键词】：眼科学；教学方法；临床见习

临床见习是医学生从理论课程学习过渡到临床实习的重要阶段，是医学生对系统理论知识进行临床实践的开始，医学生在临床见习阶段学习各种临床技能操作，可为以后的临床工作打下基础。眼科学是研究视觉器官疾病发生、表现、诊断、治疗和预防的科学。由于视觉器官解剖的相对独立性及其功能的复杂性，使之成为一门相对独立的临床学科。眼科学的学习特点是理论内容相对复杂，专业技能要求高。中南大学湘雅三医院眼科在总结多年来教学经验的基础上，灵活运用多种教学方法，结合当代学生的时代特征，大胆探索创新，不断完善教学体系，旨在有效提高教学质量，培养其学习能力。

1激发学习兴趣，提高教学质量

1．1传统授课

传统授课是指授课教师按照教学大纲要求向学生介绍相关知识内容。对于初涉眼科见习的医学生来说，大量的仪器设备及专科操作技能都非常陌生，一些检查方法的原理也很难懂。适当运用讲授的方式，将使学生对初次接触的临床知识产生较深刻的第一印象。比如：视力检查这一章节，书本上介绍的原理及方法比较复杂，学生自学难度大，通过传统授课的形式可以使学生在课堂上轻松掌握视力检查的基本原理及操作方法。

1．2充分利用多媒体教学

在多媒体课件中插入与疾病及专业技能操作相关的图片、动画或视频资料，既能丰富教学内容的表现力，使医学知识立体、生动，又能活跃课堂气氛，提高课堂效率。例如：在学习裂隙灯和眼底镜的使用时，单纯口头讲述操作方法比较枯燥晦涩，若利用多媒体视频展示操作要领，则可以使学习内容变得形象易懂，在操作练习时也能看到学生更规范的动作。

[摘要] 目的 评估SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用效果。 方法 选择2014～2015学年第一学期在西安交通大学第一附属医院（以下简称“我院”）见习的2012级四年制护理学专业本科生（16名）作为SDSR教学组，采用SDSR教学；选择采用传统教学的2013～2014学年第一学期在我院见习的2011级四年制护理学专业本科生（19名）作传统教学组。采用KAP法评价授课效果，比较两组的授课效果。 结果 与传统教学组比较，SDSR教学组学生的学习积极性较高；SDSR教学组学生对教学的满意度[（94.05±4.19）比（80.05±7.19）分）]、知识掌握[（92.00±4.90）比（85.50±7.20）分]和实践技能[（95.00±6.49）比（82.50±5.19）分]均明显优于传统教学组，差异有统计学意义（P < 0.05）。 结论 SDSR教学模式是眼科学见习教学的有效手段，提升了见习教学质量。

[关键词] SDSR教学模式；眼科学；临床教学

[中图分类号] R05 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）09（a）-0049-05

[Abstract] Objective To assess the effect of SDSR in ophthalmic clinical teaching. Methods In the First Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University College of Medicine， 16 probationary students of Grade 2012 four-year undergraduates majoring nursing at the first term 2014-2015 academic year were selected as SDSR group， they were taught with SDSR； 19 probationary students of four-year undergraduates majoring nursing at the first term 2013-2014 academic year were selected as traditional group， they were taught with traditional teaching method. KAP was used to evaluate the teaching effect， the teaching effect of two groups was compared. Results Compared to traditional group， students in SDSR group had more learning initiative， and satisfied with knowledge [（92.00±4.90） vs （85.50±7.20） scores]， attitude [（94.05±4.19） vs （80.05±7.19） scores] and practice [（95.00±6.49） vs （82.50±5.19） scores] of students in SDSR group were better than those of students in traditional group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion SDSR is an effective means in ophthalmic teaching， and it enhances the quality of trainee teaching.

[Key words] SDSR； Ophthalmology； Clinical teaching

随着高等学校教育改革的不断深入，现代临床医学的教学思维也应随之更新，同时临床医学教育的模式与方法也需进行改革[1]。近年来，高等医学教育改革的核心是“以学生为中心”，且已逐渐成为提高教学质量的研究热点，甚至成为教学水平提高的关键性影响因素[2]。SDSR模式是“以学生为中心”为指导思想的一种新型教学模式，具体包括从自学（self-study）-讨论（discussion）-总结（summary）-探索（research）四个环节的教学形式，首先课前给出选题让学生自学，随后课堂上学生讨论、辅以教师总结，最后启发引导学生探索和发现新问题，进而提出基于书本知识的自己的观点和见解。本研究旨在评估SDSR教学模式在眼科学见习教学过程中的实践与应用效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

关键词：眼科；临床见习；教学改革

中图分类号：G642.44；R77　文献标识码：B　文章编号：1008－2409(2007)03－0559－02

眼科临床见习阶段的主要目的就是用临床获得的感性知识验证课堂所学的知识，巩固并扩充理论知识，初步培养学生临床实践能力。通过在门诊及病房的见习，使学生能把理论知识转化为实践应用，为将来临床实习及毕业后独立工作打下坚实稳固的基础。眼科临床见习专业性强，各种疾病常需特殊的检查手段，如裂隙灯显微镜、眼底镜、前房角镜等检查，学习时掌握相对困难。因此，如何提高眼科学临床见习课的教学质量和效率是目前面临的艰巨任务。

1　树立良好医德观念

二十一世纪的医学人才，不仅要求具备丰富的医学知识和娴熟的专业技能，而且也要求医学生具备高尚的职业道德，以适应时代和社会的要求。对于刚刚步入临床的大学生，必须教育他们从思想、道德、行为举止上按照医师的标准来严格要求自己，要求同学对患者耐心、细心；对患者要有同情心，对低视力的患者给予搀扶；急患者所急，想患者所想，讲文明懂礼貌，这样才能赢得患者信任，取得患者合作，才能顺利完成眼科见习阶段所要达到的目标。

临床教师具有双重身份，既是医务人员，又是教师。对医学生的培养贯穿在医疗工作的始终，教师的言行在无形之中影响着学生。见习课中教师与学生有很多面对面的交流机会，教师首先要做好榜样，要以身作则，在医德医风方面为同学们做出表率。这样的言传身教会对学生产生潜移默化的影响。要经常告诫学生，医生应以为人民服务为核心，以解除患者痛苦为职业道德的信念；给患者检查时，动作要轻巧，避免给患者造成痛苦。在整个过程中带教老师始终在场并掌握好分寸。为了让学生理解盲人的痛苦，用黑布遮盖学生的眼睛，要求他们试着走路；在眼科门诊见习，在学习泪道冲洗时，要求同学之间相互进行，让他们亲身体会泪道冲洗可能带来的不适感觉，意识到只要在实际工作中仔细一点，就可能减少患者的痛苦，把医疗工作做得更好。

2　掌握行之有效的教学方法，提高教学质量

学习动机是推动学生学习的内部动力，来源于对学习重要性的认识，表现为学习上的主动性和兴趣。要上好眼科临床见习课，必须使学生认识到眼科学习的重要性，激发学生学习兴趣，调动其主动性和积极性。尽量让学生亲眼看，有机会时亲自操作，以提高学生的兴趣。如采用分组(3人1组等)进入手术室参观手术操作；在实习眼的解剖结构时，采用眼球模型和挂图讲解，同学们往往记不住，而且感到枯燥无味。采用多媒体课件教学，清晰美观、图文并茂、动态效果逼真的画面使学生如身临其境，激发了学生的学习兴趣。通过解剖猪的眼球，让学生2人1组，自己动手操作，不仅掌握了眼球的解剖结构和生理功能，而且增加了实际动手能力，大大激发了学生的学习兴趣。眼科学因其解剖精细复杂、不易直观，要特殊的检查手段，如眼底镜、三面镜、裂隙显微镜检查等，对见习学生而言有相当难度。应先让学生观看录像，使他们对视力检查、裂隙灯检查和眼底等检查等有了充分的理解，然后再分组互相检查，学生有了感性认识后在实际操作中也就如鱼儿得水。教师只在检查中给予督促和矫正学生不正确的操作，这样大大提高了临床见习的教学质量和效率。为克服患者少、病种不全的弊端，利用挂图或幻灯片来显示典型病例的临床表现及体征；组织学生看手术录像，学生边看、教师边讲解，这样就使学生在很短的见习中了解了更多的眼科知识，开阔了视野，增长了见识。

摘要为了提高外籍医学生的眼科中英文专业水平，苏州大学医学部临床医学二系眼科教研室采用了中英文双语授课及见习指导，鼓励学生运用中文交流互动，经过两年的实践，该课程深受外籍学生的欢迎，取得了较好的教学效果。

关键词眼科；外籍学生；双语教学

苏州大学医学部自2008年起招收印度籍和巴基斯坦籍医学本科生及研究生，对于授课教师分次分批进行了相关业务培训。作者于2012年10月至2014年10月获基金资助赴美分别在匹兹堡大学医学中心作为访问学者及克利夫兰诊所博士后工作两年，期间充分了解了这两所美国一流医院的眼科医生培训模式，回国后着手参与及负责部分外籍学生的授课及实习等教学任务。在我们教研室所有老师的努力下，开始在外籍医学生四年级本科授课及见习教学中尝试使用双语教学，为下一步在研究生阶段时采用双语教学积累了一些经验教训，获得了宝贵的第一手资料，现总结成文与大家分享，也激励我们在将来的眼科学教学实践中不断提高和改进。

1教学对象和内容

教学对象为苏州大学医学部外籍本科生，主要来自于印度和巴基斯坦两国，母语为英语，因此同学们的公共英语基础均很好，但眼科专业词汇不足。教学内容为眼科学总论及各个病种各论，授课为48学时，临床见习60学时。按中英文1：4的比例讲授，讲课前我们将自编打印的眼科中英文词汇对照表发给同学，让其了解速记10分钟，讲课中随时对照表格。讲课结束前15分钟自由发言，并采用问卷调查的方式统计同学对双语上课的评价及意见建议。

2教学效果

根据课后的学生调查表明：54.5%的同学对双语教学抱有极大的兴趣，认为双语教学可以提高眼科中英文专业词汇量，上课更容易集中注意力，促进对眼科理论和操作知识的理解，双语教学方式完全成功。33%的同学认为速记10分钟时间过短，如果能课前通过微信或者电子邮件将眼科词汇中英文对照表传给同学们，先预习眼科英文词汇，上课效果会更好，认为双语教学方式基本成功，但仍需改进。12.5%的同学认为上课时一味专注于眼科中文词汇的理解，反而干扰了授课内容的掌握，认为双语教学方式基本不成功。

3教学经验和总结

[摘要] PBL教学模式是目前国际上广泛应用的一种临床医学教学方法。PBL强调知识的主动构建而不是被动接受，它的主要目的是让年轻医师在回答及解决临床实际问题过程中获得新的知识和信息，同时养成终生受益的自主学习技能。在PBL教学过程中，首先让年轻医师了解PBL的目的和形式，然后提供典型的临床病例及其需要解决的问题，通过自学了解与该病例相关的基本知识。在此基础上，引导年轻医师独立地通过各种途径获得与该病例及其需要解决问题的相关知识。PBL教学模式在眼科临床教学中的应用提高了年轻医师学习的积极性、主动性和创造性；有助于养成独立思考，解决实际问题的能力；有助于培养年轻医师的团队、协作精神；有助于提高表达能力及医患沟通能力。

[关键词] PBL教学模式；年轻医师；临床教学；眼科学

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）06（c）-0141-03

教学医院承担着住院医师、轮转生、进修生、研究生等的临床教学任务。如何不断改进教学方法，提高教学质量，在规定的、较短时间内把这些年轻医师培养成合格的临床医师，一直是教学医院不断探索的重要课题。

眼科学是一门专业性较强的学科，在医学院本科教学阶段课时短，内容少，而且见习和实习的时间同样较短。刚刚进入眼科临床的年轻医师常常缺乏必要的眼科基本理论，专业知识和专业理论。如何指导、帮助住院医师、轮转生、进修生、研究生尽快完成从医学院校毕业生向眼科临床医师的转变，成为合格的眼科专科医师，是教学医院带教老师义不容辞的责任和义务。这就要求带教老师在临床教学过程中不断总结经验，改善教学方法，在较短的时间内让年轻医师掌握眼科学的基础理论和专业知识，养成科学的临床思维方法和习惯，具备专业的临床技能，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

1 眼科学的临床教学特点

眼科学的专业性强，在住院医师、轮转生、进修生、研究生等的临床教学上，与其他内、外学科相比有着自己鲜明的特点：①眼科学除了专科性强外，同时兼有内、外科的特点。②眼球及其附属器的结构精细、复杂，来自相应的三个不同胚层。特别是涉及的神经多，结构及走行复杂。③涉及组织学与胚胎学、解剖学、生理学、病理学、病理生理学、免疫学等，内容广泛。④一些眼科疾病与全身病紧密相关，有些甚至是全身病的首发症状，如糖尿病、高血压、肾病、动脉硬化等都在眼科有相应的特殊表现。有些全身疾病的首发症状出现在眼部，如自身免疫性疾病引起的葡萄膜炎，视网膜血管炎；多发性硬化及视神经脊髓炎引起的视神经炎症反应、视力下降；颅内高压引起的视盘水肿；妊娠高血压综合征引起的视网膜血管病变；葡萄膜大脑炎所致的视力下降等。⑤年轻医师，特别是来自基层医院的进修生的资历、水平、经验和技能差别悬殊。⑥年轻医师在临床学习阶段往往只重视手术操作，常常忽略眼科基本理论，基本知识的学习，忽视临床思维的培养。另外，眼科学在医学院本科教学阶段课时短、内容少，而且见习和实习的时间较短，刚刚进入眼科临床的年轻医师常常缺乏必要的眼科基本理论，专业知识和专业理论。上述特点及原因为眼科学的临床教学带来了挑战。

2 PBL教学模式

【摘要】目的：探讨案例教学法在中医眼科学实践教学中的应用，并进行效果评价。方法：在中医眼科学实践教学过程中，引入案例教学法进行教学改革研究，比较两组考试成绩并进行效果评价。结果：运用案例教学法授课，有助于学生临床实践能力培养。结论：案例教学法具有良好教学效果，值得进一步推广研究。

【关键词】案例教学法；中医眼科学；实践教学

【中图分类号】R311

【文献标识码】A

【文章编号】1007-8517（2013）11-0027-02

1研究目的

中医教育的首要任务，是培养高层次实用型中医人才。实践教学是中医高素质人才培养过程中的重要环节。实践教学效果的好坏，直接关系到医学生培养质量的高低。中医眼科学是国内中医院校各专业本专科生常规开设的一门主干课程，是一门操作性、实践性很强的学科。近年来，部分院校已开展了课程教学改革研究，取得了一定的成效，但多数研究只重视理论课教学方法改革研究，而缺乏对学生实践技能培训的实践教学方法改革研究。基于此，本研究在分析总结国内外临床实践教学环节中存在的新趋势及弊端的基础上，引入案例教学法，对中医眼科学实践教学方法进行改革研究，并取得良好教学效果，现总结如下。

2研究方法

[摘要] 眼科学基础是眼视光学专业的一门主干课程，现就眼科学基础的课程特点、教学目标进行分析总结，为眼科学基础的课程建设与改革提出几点建议。课程建设要结合本专业培养目标，探索师资队伍建设途径，整合并及时更新教学内容，结合丰富的教学手段，从而提高教学水平，为学生后期眼科学临床的学习打下扎实的基础。

[关键词] 眼科学基础 眼视光学 课程建设

眼视光学专业是较为年轻的一个医学专业，其主干课程的建设就显得更为重要。该专业的目标是培养掌握现代眼科学基本知识和技能，在视光学专业方面具有较全面的专业知识和实践能力，能在各级医院、眼视光学临床门诊、科研教育机构等部门工作的高级专门人才。本专业学生主要学习基础医学、临床医学、眼科学以及视光学基本理论知识，眼视光学专业课程设置将眼科学分为眼科学基础和眼科学临床两部分，眼科学基础是侧重于与眼科学相关的基础医学，内容主要包括眼的解剖组织学、眼的生理生化、病理学、遗传学、药理学，眼的基本检查和症状体征等，眼科学临床是介绍眼病的病因、发病机制、诊断和防治，因此眼科学基础对于后面眼病学的学习非常重要。学好这门课是成为一个优秀眼科医师的必要条件，各个开设眼视光学专业的院校都把眼科学基础作为一门主干课程。为了适应现代眼科学人才的需求，扩大学生的就业竞争能力。福建医科大学从2004年开始招收眼视光学方向的本科学生，开设眼科学基础这门课程已有四年，现就本课程建设实践中的一些体会进行分析总结。

1 打造精英型的师资队伍是课程建设的前提

建设一支高职称、高学历的教师队伍是教学水平高，教学效果好的前提保障，也是精品课程建设的主要任务。对于任何一个学科而言，优秀的教师都能够使枯燥乏味的书本知识大放光彩。教师是学科专业的灵魂，是学生的领路人。学生能否深刻地掌握专业知识，教师所起的作用是非常重要的。眼科学基础的教师既要有眼科学的知识，更要有基础医学的知识，作为主干课程的眼科学基础涉及很多医学基础专业，仅由眼科临床医生或者普通的基础教师是难以完成的，本系在课程启动之初就成立眼科学基础与视觉科学教研室，聘请本校基础医学包括解剖学、组织胚胎学、生理、生化、病理学、分子生物学、遗传学、药理学等相关专业的高年资高职称优秀教师和眼科临床专家作为主讲人，这些教师不仅在各自的专业是学术骨干，还有眼科学基础研究的经验，从而打造了一支由副教授以上教师组成的精英型的本科教学队伍。教研室还定期开展教学内容研究会议，促进学科间的交流，让原先单纯的基础课程与眼科学有机的融为一体，让各教师充分发挥他们的专业特长的同时能紧密结合眼科学的特点，从而准确地把握本课程的教学重点。

2 教学内容的整合与更新是课程建设的核心

教学内容体系的建设是课程建设的核心，教学改革的本质是课程内容体系的改革。眼科学基础的目标是应用基础医学的研究方法来研究眼病的发生发展，不断提高对眼病的诊断和防治水平。对速发展的眼科学和基础医学而言，眼科学基础教材的更新速度较滞后，如果仅仅按教材内容讲述，肯定有一些新理论新技术无法及时传输给学生，减低学生的学习兴趣。眼科学基础涵盖的内容多，涉及的领域很广泛，学生最大的困惑就是不知道如何去实现知识的交叉，要在较少的课时内让学生把相关知识融会贯通，就要求教师先将教材的内容吃透再进行重组，选择与眼科学临床紧密相关的内容作为重点讲授。眼视光学专业课程设置在一二年级时，学生已经修完医学基础课程，因此本课程不是要求学生掌握基础医学的全部知识，学生更应该针对性地掌握与眼病相关的知识，以便将来对眼病的理解和诊治。同时，在眼科学基础课程建设中，要定期进行集体备课，请各个专业教师介绍学科的前沿和新进展，并将其融入教学中，教学大纲、教学重点紧扣专业特点，每年都进行课件和教案的调整。让学生在掌握基础理论知识的同时能及时了解最新的科研动态和成果。逐步达到精品课程建设的要求，使教学内容具有先进性、科学性，及时反映本学科领域的最新科技成果。

3 丰富的教学手段是提高教学质量的有效途径

眼睛是心灵的窗户，眼睛是脆弱的，这就要秋眼科医生或者护士的业务知识必须优秀以及有足够的耐心与细心。下面是小编为大家搜集整理出来的有关于2017年眼科护士上半年工作总结以及下半年工作计划，欢迎阅读!

2017年眼科护士上半年工作总结以及下半年工作计划【1】

眼科护士工作总结在眼科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。

我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了眼科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护士过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。

以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。在政治思想方面：能坚持四项基本原则，拥护中国***的领导，拥护社会主义制度，遵守医院的各项规章制度，严谨求实，服从安排，团结同志，学风正派，工作责任心强，有良好的职业道德修养，关心体贴病人，深受病家信赖。

在医疗工作方面：主要精力用于门诊看病，坚持每周一三四五全天，二上午六下午(除非上课外)，周二下午多数时间带研究生做门诊眼科手术。全年共看眼病患者9012人次(加上周六周日上午络驿不绝找上家门来的)接诊超过万人次，收治住院210例，做到了尽心尽职，自我感觉问心无愧，患者及家属都比较满意。门诊量和收治住院病人均居全院眼科第一。

在教学工作方面：给2xxx级七年中医临床1、2班，主讲《中医眼科学》。指导进修医师和实习生25名。一名硕士研究生以优异成绩毕业，并顺利找到了工作。一名硕士研究生已按时开题，资料收集过半。今年又新招一名硕士研究生。

在编著写作方面：主编《眼病防治大盘点》、参编《中西医临床用药手册眼科分册》具有实用价值的眼科专著2部，均已出版并全国发行。另外主编、副主编、参著、眼科专著5部(待出版)已完成初稿。