研究生英语作文范文精选

摘 要： 英语作文考查学生多方面的能力，包括学生的词汇量，语法掌握水平，综合运用语言的能力及语言组织能力等。很多学生在作文方面存在问题，本文对大学英语专业学生的作文中出现的重复错误进行归纳和分析，以帮助学生认识并避免相同的错误，进而提升学生的英语写作水平。

关键词： 英语写作 错误分析 教学启示

引言

相对来说，大学英语作文是学生比较薄弱的方面，存在很多问题，因为写作考查了学生的词汇量、语法的掌握及综合运用语言的能力和语言组织能力等多方面，写作最能体现学生的英语应用水平。因此，在学生完成作文后，教师必须阅读并纠正学生作文中存在的问题和错误，以使学生下次避免相同或类似的错误，提升自己的写作水平。

一、大学英语学生作文语言错误分析

1.词汇错误

（1）词性混淆

在英语学习中，由于单词记得不牢或者不重视单词的词性等问题，在大学英语学生的作文中经常会出现词类混淆的情况。比如把形容词用作名词或者副词，把名词或副词用作动词，把动词用作名词等。

【内容摘要】通过对比分析中国学习者语料库WECCL和母语语料库BAWEC，从使用频率、句法特征、功能分析三个方面探讨英语专业学生议论文词块的使用特点，研究结果表明：1）英语专业学生在议论文中使用的词块与本族语者存在较大差异；其主要原因为受母语迁移的影响；2）时间限制并不是影响学生词块应用水平的关键因素。本研究结果对英语写作教学具有一定的启示意义。

【关 键 词】词块 议论文写作 书面语语料库

词块这一概念最初由美国心理学家George Miller在研究短时记忆时提出，随着心理语言学和构式语法的进一步发展，词块逐渐成为词汇法的研究重心。同时，基于语料库的中介语对比分析研究（CIA）也为近年计算机辅助应用语言学研究提供了一个新视角。本文运用中介语对比分析研究方法探讨我国英语专业学生英语议论文写作词块使用特点，对比分析他们在词块的使用频率、句法特征、功能上与本族语者存在的差异以及在限时和非限时条件下，议论文3-4词词块使用情况。

一、词块的界定及分类

根据心理语言学和构式语法，语言使用者通过短时记忆一次只能记忆5-9个信息单位，但人们可以将单个的信息进行组合，成为更大的意义单位，从而提高记忆量，这一过程被称为词汇的组块过程[1]。而这些词串或词汇化的句干实际上就是Nattinger[2]（P3）所界定的词块，一种“经常在一起使用的具有常规性的结构和惯用语意义的词的组合”。对于词块的界定还有待进一步统一，相关术语多达有40多个。由于本研究基于WECCL语料库对英语专业学生写作词块进行分析，因此，采纳王立非、张岩[3]（P36）对语块的界定，即：词块为计算机可自动检索出以相同形式反复出现的2词或多词的有意义连续词组单位。

Biber和Burges[4]从句法结构上将词块分为：名词词组+of 以及其它名词词块、介词词组+of以及其它介词词块、被动式词块、先行词it+动词/形容词词块。从功能上，可以分为：指示词块、语篇组织词块、立场词块、人际互动词块。指示词块（referential chunks）起到概念形成的作用，帮助语言表达者组织表达时间、地点、语篇标记等概念；语篇组织词块（text orginazers）用以衔接上下文；立场词块（stance chunks）用以表达作者或说话者的立场和态度；人际互动词块（interactional chunks）主要用于会话中说话者之间的交流与互动。本研究采用Biber 和Burges[4]词块句法结构和功能的分类方式，对英语专业学生英语议论文写作词块使用情况进行分析。

三、研究方法

（一）研究问题

摘要：本文在分析英语论文写作教学现状的基础上，把生态教学观引入到英语论文写作教学中。并根据生态课堂的特征和生态教学的知识观，教学观和学习观的内涵，尝试建构传统教学与自主学习、合作学习和与生态网络学习平台相结合的教学模式，以此培养学生专业可持续发展能力及科研素养。

关键词：生态教学观；英语论文教学；自主学习；合作学习

英语毕业论文写作是英语专业中的实践课程之一，是高等学校最后一个重要的教学环节。其旨在指导学生学术规范和资料查阅方法的基础上，引导学生利用四年本科的专业所学发现问题、分析问题和解决问题，最后完成一篇学位论文。学位论文作为教学质量重要观测点，是学生理论知识和语言应用能力的集中体现，是衡量英语专业教学水平以及学生毕业和学位资格认证的重要依据，其教学质量和水平值得深入探究。

1目前英语论文写作教学现状

通过多年英语论文写作的教学实践，问卷调查和师生访谈，笔者了解到目前英语论文写作教学存在的一些问题。

1.1从教的角度来看

在教学时间方面看，英语论文课程安排在第7个学期，共32个课时，即每周两节课。但是该学期学生安排了一个月的专业实习。加上国庆放假等，实际授课时间能保证22个学时左右，可以说时间紧。从英语论文教学内容方面来说，需要设计几大板块：学术论文特点及要求，论文写作进程与时间安排，英语专业选题范围及其技巧，材料收集与分析，格式类型和要求，开题报告撰写及答辩，毕业论文修改及答辩，可以说任务重。从传统的教学观念来，课程教学的目的是通过专题讲座的方式让学生了解学术论文的写作规范和要求。教师传递和灌输信息的教学方式仍然佔主导地位。在时间紧任务重，教学方式与课程“实践性”相悖的情况下，探究新的教学模式势在必行。

1.2从学的角度看

【摘 要】在素质教育背景下，英语教学仍然占据重要地位，在开展英语语言文学教学中，如若施以有效教学策略，则能够培养学生的语言能力。传统英语语言文学教学中，教师注重向学生传授基础知识，而非锻炼学生的语言运用能力。英语作为语言科学，其教学目的在于培养和提升学生的语言能力，以实现英语交流。本文主要论述英语语言文学对培养学生语言能力的作用，并分析英语语言文学教学现状和增强教学效果的对策建议。

【关键词】英语语言文学；语言能力培养；作用

英语语言文学学科是对外国文学的研究，通过教学活动，不仅能够使学生了解更多外国文化，而且有助于培养和提升学生的语言能力。所以，教师有必要积极开展英语语言文学教学。然而，在实际教学活动中，部分教师未能重视该教学的积极作用，进而教学活动开展中，教学效果不佳，难以充分发挥积极作用。对此，有关部门有必要采取有效对策，既增强英语教师对语言文学的重视，又提升教学效率。

一、英语语言文学教学现状与建议

在全球化进程中，英语语言使用范围逐渐扩大，对跨文化交流搭建沟通的桥梁。我国要加强与世界各国的合作，使用英语交流是必要的，所以有效开展英语教学具有必要性。英语语言文学教学中，学生可以学习英语基础知识和了解国外文化背景，对他国风俗习惯有诸多了解，因而得到广大英语教师的重视，但在实际教学活动中存在一定的不足：首先，在实际教学活动中，教师过于注重英语基础知识传授，忽视引导学生欣赏文章。其次，教学活动中，未能培养学生的语言运用能力，使学生不能学以致用。最后，在英语语言文学教学中，语言与文学教学相脱离，导致教学效果不佳，难以实现教学目标[1]。

在培养学生语言能力时，教师有必要从综合角度而提升学生的语言输出技能和输入技能，以增强学生了解国外文化历史的意识，为其更好学习英语语言文学提供充足动力。英语语言文学与语言能力之间存在着密切的联系，只有积极开展英语语言文学教学活动，才能使学生从中获取英语基础知识和了解国外风俗习惯，进一步增强学生的情感体验，刺激学生的语言表达欲望，对提升学生语言能力有积极影响。对此，针对英语语言文学教学现状问题，教师应施以有效教学策略。首先，坚持以学生为主体。在教学中，教师为学生创造良好的参与互动条件，鼓励学生自主深入了解语言文学内容，以不断积累英语语言材料。其次，注重语言与文学的结合。英语语言文学教学中，教师既要传授语言基础知识，又要使学生体会文学作品，进而增强其自身的情感体验。所以教学活动中，必须将语言与文学相结合。最后，培养和提升学生的交际能力。通过教学活动，学生可以积累更多语言文学素材，有助于学生在现实生活中进行英语交流。为此，教师在教学活动中，应积极为学生创设模拟情境，使学生之间进行英语口语交流，达到培养学生交际能力的目的[2]。

二、英语语言文学对培养学生语言能力的作用

（一）培养学生口语能力

[摘要]作为独立的语篇，摘要通常简明扼要地概述论文的重要内容，在论文中起到重要作用。本文旨在通过非英语专业硕士研究生毕业论文英文摘要分析其英文摘要的写作能力。我们在CNKI上随机抽取5个学科领域的200篇硕士毕业论文英文摘要，分析其语法特点以及结构特征。研究发现硕士研究生论文英文摘要写作能力不强，一般现在时过度使用，主动语态使用频率较高，摘要内容结构不完整。本文对于提高研究生毕业论文英文摘要写作具有一定的指导意义。

[关键词]研究生毕业论文 英文摘要 时态 语态 摘要结构

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0130-02

一、绪论

摘要，无论是期刊摘要还是学位论文摘要都是文章的“文眼”，起到简明概述论文重要内容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究发现研究等重要内容。摘要是论文要点的浓缩，好的摘要能有效地抓住读者的兴趣。因此，英文摘要作为学术论文必不可少的一部分越来越受到论文作者们的关注。作为文章在网络上，尤其是各大网络文献库中首先展现给读者的重要部分，对于读者是否会进一步阅读整篇文章起到重要的参考作用。纵观研究生硕士毕业论文英文摘要不难发现，许多摘要存在语法错误、时态混用以及摘要内容不完整等诸多现象。本文通过抽样数据重点分析硕士研究生论文摘要存在的问题，为硕士研究生英文摘要写作提供一定的参考依据。

二、硕士研究生论文写作现状

硕士研究生论文的摘要以提供文章主要内容为目的，其基本要素包括研究目的、方法、结果和讨论。硕士研究生毕业论文摘要属于信息性文摘（Information Abstract），论文作者应该用简洁、明确的语言让读者通过阅读摘要就能对研究的主要目的、研究方法和过程以及研究结果等有一个较为完整的了解。通过我们对长春理工大学硕士毕业生的问卷调查发现，大多数硕士论文英文摘要的写作并非真正的英文写作，而是基于汉语摘要的翻译，而且大多数翻译均有他人或使用百度翻译以及有道翻译等网络工具完成，因此其撰写的摘要存在大量的语言问题以及结构问题，语言不符合英文表达习惯，大量语法形态错用，文不达意，意思表达不完整甚至错误。为了调查硕士研究生论文写作，尤其是摘要部分的英文写作情况，本文随机抽取CNKI数据库博硕论文子库的工程科技、农业科技、医药卫生科技、人文社会科学以及经济与管理科学学科领域各40篇，共200篇硕士毕业论文的摘要进行摘要写作研究，主要分析英文摘要的时态使用、语态使用以及摘要中各语步的出现情况，以求发现硕士研究生论文英文摘要中普遍存在的问题，提出研究生英语写作教学中的对策。

三、研究结果与讨论

摘 要： 作者从通用英语写作、论文写作两方面分析了在职研究生在论文写作上的困难，指出遗忘、四级应试影响、名式及连接、母语负迁移等是造成目前在职研究生通用英语写作困难的主要原因，并指出论文写作中的困难主要是由于学生没有掌握论文的基本概念和结构、没有掌握常用句型。针对在职研究生的论文写作瓶颈，作者提出可从课程设置和教学两个方面入手，全面提高在职研究生的论文写作能力。

关键词： 研究生英语教学 研究生写作教学 论文写作 课程设置

引言

在职研究生是国民教育体系中研究生教育的一部分，对工作人员的素质具有很大的提升作用。按照非英语专业硕士研究生英语写作课程的大纲要求，研究生应当能够写出英语的论文摘要。但在当前形势下，各招生单位普遍对研究生的科研能力有了较高要求，在职研究生面临科研、论文方面的压力。新形势在教学方面的表现，就是在职研究生英语教学上的变化——除了一般的英语写作，在职研究生还有论文写作方面的教学需求，但是受到课程设置、课时数量、教学习惯等因素的影响，非英语专业在职研究生在论文写作方面面临提升瓶颈，是一个亟待解决的问题。

一、通用英语写作上的困难

英语写作是英语知识最综合、最高级的表现形式，也是最直接的表现形式。可以说通过学生的写作，可以直接判断该生对英语的掌握程度。非英语专业在职研究生英语论文写作上的困难，首先最主要表现在通用英语写作上的困难。总的来说，非英语专业在职研究生在通用英语写作上的困难表现在以下几个方面：

（一）英语词块（lexical chunks）的遗忘。

按照国家教委对于在职研究生的报考规定，获得学士学位三年（含三年）以上人员才可报考在职研究生。我国的本科英语教学，大部分仍然按照大学英语四级考试的模式对学生进行学业评估，近年来虽然大学英语四级考试受到诟病，一部分高校不再以大学英语四级考试为强制性评估标准，但是并没有从本质上改变一贯的英语课程设置及教学模式。一般来说，大学英语的课程分为英语阅读和英语听力两部分，没有专门的英语写作教学课程。英语学习满两年之后，一般不再安排英语课程的学习，因此从大三开始，学生基本就不再进行英语学习。大部分人为了准备在职研究生入学考试（指1月和10月的考试），才又匆忙进行英语复习。因此在在职研究生入学前后，英语学习一般至少中断了五年，期间如果没有英语知识的运用，英语知识的遗忘十分严重，而其中遗忘得最严重的，就是词汇。在教学过程中笔者发现，在职研究生写作最为突出的一个表现，就是词汇匮乏。如在某次写作作业中，要求学生写”Advantages and Disadvantages Living in Europe“，学生作文中出现频率最高的是advanced，最为极端的是在一篇百字左右的作文中，该词反复出现了二十多次。可见学生经过五年左右的遗忘，词块的同义替换能力比较低。

摘 要： 《普通高中英语课程标准（实验）》对每一级中学生应掌握的词汇和习惯用语提出明确要求。本文借助CLEC语料库的40篇国内中学生作文（20篇说明文和20篇记叙文）及LOCNESS语料库的16篇国外中学生作文，通过使用RANGE和SPSS等软件，从词汇多样性、词汇复杂性、词汇密度和词汇错误四个维度对国内两种体裁的中学作文进行对比，并将国外中学生语料作为参照。研究表明：国内外高中生在词汇多样性和词汇复杂性方面存在显著差异，并且不同体裁的文章在这两个方面也存在不同；国内高中生的词汇错误主要集中于拼写错误和句子结构错误上。

关键词： 国内外中学生英语作文 词汇丰富性 写作教学

一、引言

国内外的研究者已证实学习者的词汇水平在英语学习和英语教学中占有重要地位（Biber，2002；马广惠，2002；Laufer& Nation，1995）。词汇丰富性可反映言语产出词汇的丰富程度，是测量学习者产出性词汇的一个重要方面，可以用来描述学习者对一门语言的掌握情况（Yu，2009）；词汇丰富性也是学习者口笔语学习水平的重要指标（Bardel ，2012；文秋芳，2006；鲍贵，2008）。然而，针对国内外中学生的词汇丰富性的研究尚少。本研究以随机抽取的国内高中生20篇说明文和20篇记叙文作为研究对象，并以16篇国外高中生作文为参照，旨在为高中英语词汇教学和写作提供参考。

二、文献回顾

Read（2000）认为一篇好的文章应包括以下方面：较多类型的词汇、符合话题和文体的低频词、较多实词和较少的词汇错误。这四个方面可以概括为：词汇多样性、词汇复杂性、词汇密度和词汇错误，这四个方面就构成了词汇丰富性的各个维度。万丽芳（2010）以100名学生四级、八级作文为语料，从词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误三个角度探索了中国英语专业学生作文中词汇丰富性的发展趋势；陈建林（2011）对比研究了英语专业大学生在记叙文和说明文写作中词汇丰富性的不同；王海华和周祥（2012）以30名非英语专业学生为研究对象，对其词汇丰富性进行了动态跟踪研究。

三、研究设计

（一）研究问题

摘 要： 本课题在文献检索、理论研究、问卷访谈的基础上，尝试对大学生英语文学创作的现状得出相对全面且清晰的认识，并对“以读促写”提出一套相对可行的策略。

关键词： 英语阅读 英语文学创作 “以读促写”

一、学生英语文学创作的困境

目前国内在校大学生因为缺乏阅读而造成的英语写作困难问题日益突出。在写作内容方面，因为缺乏输入，所以学生写作普遍简单空洞；在写作语言方面，因为缺乏有质量的英语文本输入，所以学生写作语言普遍呈口语化、简单化，缺乏逻辑。

近年来，我校英语本科生毕业论文水平质量有所下滑。与此同时，在我校英国文学课程教学改革过程中引入的“学生自主创作”理念颇受学生喜爱。但受以上提到的写作困境所扰，难以展开有效的英语文学创作。纵观国内本科生培养，各院校缺乏对本科生英语文学创作的开发培养，英语“应试文”成了主旋律，模板作文成风，学生写作缺乏自主创新意识，因而越来越讨厌英语写作，更谈不上英语文学创作。

二、国内外研究现状与发展趋势

学者Nuttall曾提出这样一个说法：“要想提高外语水平最好的途径就是到该语言人群中去生活、去体验，次之则是广泛地阅读该语言的作品，并经常使用该语言进行写作。”可见在母语非英语的国家学习英语只能采取后者来提高外语写作水平。因此，对于国内大学生而言，英语阅读是英语写作提高的最佳路径。

学者Muthusamy，Chittra表示，当今老师在写作课堂上面临的最常见的难题不是“写什么”，而是如何激励学生写出有趣的、有创意的作品。其在Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction中通过统计描述和统计推断表明基于英语文学的语言教学可以帮助学生在课堂写作中开发创造力。

摘要：跨文化交际能力的培养，如今已经成为英语教学除听、说、读、写、译等基本语言技能培养以外的另一项基本要求。而能否合理利用现有教学资源，克服外教数量少、跨文化交际机会有限的困难，是提升学生跨文化交际能力亟待解决的问题。首先分析了我国学生跨文化交际能力的发展现状；在此基础上，论述了英语原声电影在提升学生跨文化交际能力中的优越性；最后给出了利用英语原声电影提升学生跨文化交际能力的具体实施方法。

关键词：跨文化交际；英语原声电影；英语教学

作者简介：鲍松彬（1978-），女，吉林省吉林市人，东北电力大学外国语学院，讲师；杨艳玲（1979-），女，辽宁抚顺人，东北电力大学外国语学院，讲师。（吉林吉林132012）

基金项目：本文系2011年吉林省教育厅“十二五”社科项目（项目编号：吉教科文合字[2011]第40号）、2010年东北电力大学校级教改项目（项目编号：201027）的研究成果。

中图分类号：H3     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）17-0152-02

随着国内经济的不断增强与发展，我国与其他国家之间的交流越来越频繁，跨文化交际成为人们生活中不可缺少的组成部分。众所周知，在跨文化交际中，人们的言语行为会受到各自文化的影响和约束，进而产生不同文化模式之间的冲突与融合。在此背景下，近年来我国教育界逐渐开始了外语人才的“复合专业”转变，其中较为明显的就是，学校培养的人才是否具有良好的跨文化交际能力，是否具备在国际人才市场中的竞争力，已经成为评价其外语教学水平的重要标准之一。但目前在我国，外教数量少、跨文化交际机会有限是大多数学校短期内无法克服的共同难题，严重制约了学生跨文化交际能力的提升。由于较之传统的英语教学手段，英文原版电影在视觉、音效等方面都有其独特的特点。因此，本文在利用英文原版电影提升学生跨文化交际能力方面开展了研究与实践。

一、我国学生跨文化交际能力发展现状

1.跨文化交际能力的含义

如何修改学生作文中的错误是长期困扰许多大学英语教师的一个难题。为学生修改作文中的错误也一直被认为是教师义不容辞的职责，于是许多教师坚持每份作文必阅，每个错误必改。但这样做的结果，往往是花费了大量的时间与精力，效果却不明显。

这种修改作文错误的方法，之所以费时低效，其原因正如Chaudron（1986）所说，与其他传统的教学活动一样，这种改错模式使学生处于被动接受的位置，他们会认为改错是老师的事，与自己无关。久而久之，他们对教师形成完全的依赖心理，自己对改错没有任何主动性；而且，从这样的改错模式中，学生得到的是正确的语言形式，也仅仅是正确的语言形式而已，他们不再去深究自己所犯的错误；其实对教师所改的内容也未必能完全掌握。因此，如何在英语作文教学中做到以学生为中心，调动学生的积极性，探索有效的修改英语作文错误的模式是极其必要的。

研究表明，学习者具有改正自己错误的能力。White（1977）在对英语作为第二语言的成年学习者进行的有关错误分析和纠错的一项研究中，让学习者修改自己话语的书面记录，结果发现学习者能够改正47％的错误，这说明学生具有一定的改正自己错误的能力。Raimes（1983）的一项研究表明，在教师不做任何改动的情况下，学习者作文稿的二稿比初稿中的错误减少了20％。这说明学生也具有改正书面语错误的能力。Zamel（1976）和Reid（1993）提倡由学习者自己修改作文错误。

如何指导学生自己修改英语作文中的错误

让学生自己修改英语作文错误可以采用多种方式进行。比如，①教师可以完全放手，完全由学生自己发现并改正错误；②或者由教师在作文中标出错误部分，然后让学生将其改正；③或者由教师标出作文的错误部分且指明错误类型，然后由学生改正。Niu（2004）曾进行过一项个案研究，调查三种情况下学生自我纠错的效果。调查对象是一位英语专业一年级中等水平的学生，这个学生被要求对自己以前写过的作文进行三次修改：第一次，自己发现并改正错误；第二次，改正由教师标出错误的部分；第三次，改正由教师标出错误类型的部分；结果三次改正错误的正确率分别为47％、56％和75％。这一研究表明，在教师事先标出错误并指明错误类型的情况下，学生纠错效果最好；这同时表明让学生自己纠正错误并不意味着教师可以不管不问，教师在学生自我纠错中具有不可或缺的作用。

笔者在本校2004级非英语专业四个本科班的英语教学中，采用了让学生自行修改作文错误的模式。具体过程如下：

1.使学生认识到自我纠错的重要性。特别强调指出，采用这种改错方式，不是为了减轻教师的工作量，而是为了调动学生自己的积极性，使学生从自己的错误中得到提高。同时也将相关的研究结果告诉学生，使之树立起信心，相信自己具有自我改正错误的能力。

2.事先标出学生作文中的错误。在学生作文中的错误部分下面用红笔划线，并在上面标出错误类型。笔者使用了一些代号表示各种错误类型。如语法错误用的代号GR（grammar）、时态错误用的代号TS（tense）等等。