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一、培养小学语文情趣课堂文化的具体策略

（一）讲好开头，导入情趣

要提升小学生学习语文的兴趣，在语文课堂开始之前，语文教师要做好充分的备课准备，以便于能够有一个好的课堂开头，在课堂的伊始阶段就牢牢地把控住学生的学习情绪，提升学生学习语文知识的效率。针对这样的情况，在语文课堂开始导入课文的时候，教师要巧妙地进行对导入方法的设计，寻找出贴切的方式，以便于能够迅速吸引住学生学习语文知识的注意力，让学生充满兴趣的进行课堂听讲。本校语文教师集思广益，创造出了多种课文导入方法：有通过介绍典故来导入课文，有通过解决问题的方式来导入课文，有通过在课前播放相关视频来导入课文，有通过介绍背景故事来导入课文，有通过创造学习情境来导入课文，还有通过设置悬念来导入课文等。无论是哪种导入方式在实际教学过程中的运用，教师都应当根据课文的教学需要、学生的具体情况，并结合课堂上的教学情境，合理地选择课文导入方式。例如，某教师在执教苏教版语文第六册《花瓣飘香》一文时，设计了这样的开头。首先，实物导入，激发兴趣。出示月季花，先让学生闻一闻，说说味道怎样；再让学生摸一摸，说说感觉如何。教师：就是这娇艳、清香的月季花，引出了一段动人的故事。然后，媒体渲染，营造氛围，听课文配乐朗读，看多媒体演示月季花、小女孩摘花瓣的图片。教师：请同学们思考思考课文讲了一件什么事？课标指出，阅读教学“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一上课，教师手持娇艳欲滴、芳香醉人的月季花走进教室，让孩子们闻一闻、摸一摸、说一说，此情此景，既调动了学生的多种感官，又牵动了学生的阅读期待，从而自然引发了学生由实物月季花对课文内容的关注。学生带着浓厚的兴趣，走进了今天的语文学习。而优美的音乐，生动的画面，娓娓的范读，使学生全方位地直接接触学习材料，营造了课文所描述的氛围，为本堂课学生自主地朗读、感悟奠定了良好的基础。

（二）诵读课文，提升情趣

在语文教学过程中，教师可以深度挖掘出课文蕴含的意境，引发学生学语文的兴趣。例如，嫦娥奔月的凄美，普罗米修斯盗火的悲壮等，在教学的过程之中，教师应当首先让学生对文章进行熟练朗诵，毕竟“熟能生巧”。而教师的任务便是如何组织引导学生高效地朗读课文，让学生通过对课文的诵读，充分体会到这些文章背后蕴含的深厚感情和美妙意境，进而提升学生学习。就现在的课堂来看，教师在朗读上的指导多停留在变换多种形式的机械复读而已，指导流于形式或者没有目标。而一些名师却恰恰能在朗读指导方面做出不一般的成就。例如于永正老师执教《再见了，亲人》时的朗读指导（片断）：师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事很感人，感情不容易表达，听于老师读一下。师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙子的时候，房子已经炸平了。”这句话中间有个逗号，可老师为什么停了那么长时间呢？生：房子炸平了，小孙子炸死了，心里很悲伤，所以停了很长时间。生：志愿军说到这里心里很难过，说不下去了，所以停了很长时间。师：对了，理解了，感情体会出来了，也就能读准了。于老师的指导从范读与感悟入手，让学生体会读中停顿所包含的情感，很朴实，无花样，但是读的感情、读的思维却向纵深发展。由此可见，有效的指导朗读，应体现在学生通过指导，能于朗读中再现课文所描述的事物或情境，能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感，并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理，以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵表达出来，释放出来，最终实现课文语言的内化，并于朗读实践中培养自己的语感。同时通过老师的朗读指导，提升学生的朗读水平，催化学生对文本的品读与理解，领悟作者的表达方法。而要想提高学生的朗读水平，提高朗读指导的有效性，就必须有师生情感的共同投入。而这种情感是离不开教师的有效指导的。

（三）把握主旨，掌握情趣

教师要善于抓住文章的中心思想，并善于挖掘隐藏在文字背后的思想感情。在语文教学过程中，通过对语言文字的感悟从而激发思想共鸣，是进行小学语文教育的核心阶段。具体来说，在教学过程中，教师通过介绍文章中蕴含的思想感情，拨动学生的思想，触动学生的情怀，勾起学生对语文知识学习的兴趣，激发学生自主思考和自主学习的动力和积极性。

（四）剖析文章，激趣

一、一定要打好基础

要求小学生大量地背诵，在积累知识的同时，也提高了记忆力。学习过程中有很多知识，只有记住了才会对自己有用。一定要想方设法地去记忆知识。要养成从小就精读字典的习惯，《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》，要求小学生每天精读一页，学习过程中，对不懂的字词要养成当即查字典的好习惯。

二、培养小学生对语文的兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，是最好的老师。”学生只有对语文产生了兴趣，才能心甘情愿地、全身心地投入。要利用各种形式和途径培养小学生对语文的兴趣。兴趣的形成和巩固，要建立在明确的目标基础上。要利用各种形式，在潜移默化中使学生懂得学习语文的重要意义，进使他们明确学习目的，把语文与个人前途、家庭利益、国家建设联系起来，从而激发小学生学习语文的动机，使消极情绪转变为积极因素。以语文魅力激发起小学生的共鸣，逐步养成学习语文的兴趣。例如，教师和蔼可亲的教态，善于控制和表达自己的情感，主动创造民主、融洽的课堂气氛等。在教学过程中，教师要创设使小学生有美感享受的情境，调动学生的情感，引发学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识，陶冶情操。教师要充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当和富于启发性的提问，清晰还美观的板书等等。久而久之，小学生就会喜欢语文课，学习语文的兴趣也会日益形成和加深。让每个小学生都有发挥的机会，从而激发对语文的兴趣。例如，组织学生出小组墙报、班级黑板报、办手抄报、讲故事、成语接龙等。因为每一位学生的特长优势不同，有的字写得漂亮，有的语言表达能力强，要让他们尽情发挥自己的优势和特长，教师也要及时发现学生的进步，及时评价，并给予鼓励，与大家一起分享成功的喜悦，给予小学生成就感与自信。在小学生学习中遇到困难的时候，教师要及时地给予帮助。避免小学生知难而退。让小学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在语文课堂上的教学中，教师要启发学生思考，以平等对话的形式激发小学生的学习兴趣，重点培养小学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学主动学。小学生积极主动地回答问题，课堂效率才能提高。

三、让小学生养成多观察的习惯

小学生不光要随时要求说和写，表达意思要明白，还要养成仔细观察的好习惯。例如，教师要求小学生仔细观察图画，小学生从浅蓝的天空知道是早晨，从倾斜的树冠、天上漂浮的白云知道有风等等。养成了仔细观察的习惯，就会学到学多知识，多观察也会丰富自己的阅历，为写作积攒素材。所以，仔细观察这一学习习惯尤为重要。

四、让小学生养成积极参加课堂学习活动的习惯

教师要多了解小学生的内心世界，了解小学生所喜欢的学习方式和语文课堂，了解小学生不喜欢学习语文和不积极参与语文学习活动的主要原因。根据获取到的信息，从实际出发，消除小学生对语文学科的乏味性，让小学生对课堂学习活动产生兴趣。在课堂活动中，教师应该给小学生动手、动口、动脑的时间，还应该给小学生人文熏陶和情感体验，还要给小学生自由思维空间。通过研究让更多小学生喜欢参与的语文课堂学习活动，在课堂上大胆表现自己，把课堂当成自己表现的天地，让语文课堂学习更有效果。让小学生参与到语文课堂活动中去，教师能根据语文学习的特点，学会开展多种形式的学习活动。小学生积极地参加课堂学习活动，一方面，能很好地锻炼自己，另一方面，还可以学到许多课本上没有的知识。

【摘要】探究性学习是在教育改革形势下产生的一种包含着新教学理念的教学方式，小学语文探究性学习是小学生在教师指导下，由学生自主发现问题，选择探究策略，以个人或小组的形式，从多种渠道获取信息，解决问题的一种学习方式。它有益于小学生创造性思维的发展，培养了小学生的创新精神和语文实践能力。本文就小学语文探究性学习的概念、意义、实施策略及其注意问题阐述自己的一些认识。

【关键词】探究性学习 小学语文教学 学习方式

教育是一种文化传递工具，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。当今已经进入了信息时代、知识经济时代，教育也随着时代的需要进行了改革，探究性学习是一种有利于终身学习、发展学习的方式，小学语文探究性学习注重学生学习的自主性和独立性，挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，它顺应时代了的要求，有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力，是一种行之有效的学习方法。

一、小学语文探究性学习的概念

探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源。研究就是探讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究，美国国家科学教育标准中的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书记和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”［1］探究性学习方式主要以个人和小组合作的形式进行，用类似科学研究的方式，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的科学精神和科学态度，具备综合运用所学的知识和技能解决实际问题的能力，它注重探究过程的体验和学生实践能力、创新精神的培养。

探究性学习发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习主动性，尊重了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，扩展了学生学习的范围。它是一种有利于学生综合能力发展的学习方式，是教育观、课程观、教学观、人才观的更新，是学习的革命，

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象，掌握规律、获取知识，应用有关知识去探究根源，解决实际问题的一种学习方式。它是既以课题探究为载体的学习方式，也有课文学习过程的探究性学习，用灵活多样的方式培养学生的语文素养。

二、小学语文探究性学习的意义

摘要：

新的《语文课程标准》明确提出，一定要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在小学语文课堂教学中，对学生进行自主合作探究学习能力的培养，现已成为当前教育中的先进教学理念，在实际应用中也已取得了非常好的效果。

关键词：

新课标；小学语文；合作学习；探究

在新教育理念下，合作学习己是广大教职员工常用的一种教学方式。但事实上，由于缺乏行之有效的教学策略，多数合作学习背后也隐藏着忧虑———流于形式成效甚微，如何建立套“活而有序”的合作学习方案，是广大教职员工苦苦追寻的目标。接下来，笔者将从合作学习中不同层次学生进行分组、教师有效调节控制主导以及合作学习成果多元评价三方面入手，谈一些小学语文教学过程中有关合作学习实施方面的心得与体会。

1异质分组，人尽其才

小学语文教学的实际过程中，教师可以通过将学生们分成多个小组的方式，调动每个学生的参与积极性，使每个学生真正发挥自己才能，进而提升实际教学效率。在此基础上，教师再辅助于大家分工明确、通力合作，才能保证每一个学生在合作中高质量、高成效的完成学习任务。通过长期的小学语文教学实践，我认为合作学习分组人数不宜多，应控制在四到六人之间，根据每个学生的特长和能力分工，有利于小组合作学习方式管理、组织和实施，才可以有效保证合作学习的学习效果。比如，我在人教版小学语文实际教学过程中，经常将学生们分成小组进行小组合作学习。具体分组情况为：我任教的班集全班六十个学生，男生有三十一个人，女生有二十九个人。小组合作学习时，一般每组分配四个人即四人组，其中有一组组员为三个男同学和一个女同学外，其余每组组员均为二个男同学和二个女同学，每组男女搭配分组方式主要用意在于利用女同学文静乖巧的性格能够制约男同学好动不专心的毛病，同时也可以促进男女同学之间的学习交流。根据每个同学的知识和能力强弱，每个小组内能力强的学生、能力弱的学生以及个性活泼的学生、个性文静的学生交叉参差分配，促使每个组员都能够在课堂学习的过程中充分发挥自己的特长和才能。通过根据学生性格、知识和能力分配的学习小组，知识丰富的学生带动知识相对薄弱的学生，能力强的学生带动能力弱的学生，文静的学生影响活泼好动的学生，才能不断缩小学生间的整体差距，促进学生整体水平的不断提升。因此，在实际教学的过程中，如何合理的分组对于小组合作学习是教学的关键，也是小组合作学习是否能够高效率进行的前题和关键因素之一。小学语文教师在实际教学过程中，可以多多采用这种方式来促进全体学生的全面发展。

2有效调控，教师主导

小学中段，指的是小学阶段的三、四年级，这是从小学低年级向高年级的过渡时期，无论从心理发展还是学习习惯养成等方面都在小学阶段起着承上启下的作用，既有一定的难度，又非常重要。学生开始出现了分化性的学习兴趣，对需要独立思考的学习作业更感兴趣。

中年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。语文学习方面，学习内容由词句向篇章过渡，从中年级开始学习需要拿出真本事。起初有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了中年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能落下来。也许落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。因此，怎样更好地提升语文素养？培养学生的学习兴趣，教给他们方法很重要。我总结了一些经验：

一、狠抓基础不放松

万丈高楼必须有扎实可靠的根基才能平地而起，学习也一样，打好基础很重要。

小学一、二年级是小学的第一学段，语文学习重点在字词，要求学生能借助汉语拼音认读汉字，并通过方法积累，如查字典，学习独立识字。升入三、四年级以后，语文学习无论是从深度，还是从广度上，都远远高于低年级，学习要求跨上了一个台阶。三、四年级学生考核内容更多是以段落为主，除了考查学生掌握字、词、句的情况以外，还要考查学生读懂词句的能力，即理解运用语言的能力。引导学生打好字词理解、辨析基础，就变得尤为重要，三、四年级也不能放松。

二、立根原在阅读中

一、二年级要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，能阅读浅近的童话、寓言、故事，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，阅读中积累优美词语、精彩句段。三、四年级语文教学更深层次地要求学生能够通过阅读联系上下文理解句子的意思，体会关键词句在表情达意上的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

只有让学生喜欢阅读，才能感受到阅读的乐趣。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，阅读就是写作的源头。阅读可以巩固字词的学习，加深句段的理解；阅读可以令人展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；阅读可令人向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，不管是要巩固语文基础，还是想要出口成章、下笔如神，都必须深深扎根于阅读的土壤中，立根阅读才能更好地汲取写作营养。培养学生良好的阅读习惯，如读书看报、查阅资料、积累摘抄，如此，当学生自己写作时就会不知不觉地运用到自己的习作之中。

摘要：合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环，要提高“小组合作学习”的有效性，必须熟练掌握合作规则，学会倾听、讨论、表达自己的观点，学会组织和评价，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，形成必要的合作技能。

关键词：训练培养；小学数学；小组合作；学习技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

一、熟练掌握合作规则

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：

合作既是学习的手段，又是学习的目的。培养学生合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作。学会合作需要的不仅是技能，更重要的是态度。合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往。

一、精心设计恰当的合作学习活动氛围

1、在作者简介中加强合作 例如《风筝》的作者鲁迅是谁，许多同学都心中有数，因为以前也接触过鲁迅的文章，再大讲特讲鲁迅的生平，学生听了很腻味，不妨让学生课外收集相关资料，相互交流信息，那么教师只要依据学生的实际和教学的需要，筛选作者某一方面的情况进行介绍，借助发问的方式，使学生在回忆中进一步巩固已学过的知识，就可达到教学目的。尤其语文教学是在教师的适量指导下让学生学会自学的过程，这样做能更好地服务于教学。现在很多学生形成收集重要作家相关资料的习惯，并能互通信息，合作学习的意识很强。

2、在情节介绍中加强合作 有些文章是小说戏剧片断节选，必须交待情节背景才能使学生很好地理解文章。如《空城计》、《晏子使楚》、《将相和》都需要对背景、相关情节有所了解，而这些内容让教师讲述不仅会浪费大量的课堂教学时间，而且难以突破教学的重点。学生中有一部分人的阅读面较广，可以让其一展开介绍这些情节，如有的学生能讲出许多有关诸葛亮的故事，就会使学生很容易理解诸葛亮为什么敢设空城计，从中表现了人物什么性格等问题。这样，不仅锻炼口头表达能力，理解了课文，而且能带动一部分学生增强课外阅读的兴趣，这样互助合作带来的效益是显而易见的。

3、在朗读设境中加强合作 教师范读、听朗读录音可让学生欣赏模仿，引发兴趣，而集体朗读、分角色朗读也是一条有效途径。 如学习《将相和》一文时，我让学生在朗读中学会合作，分组分角色练习朗读。让所有的学生都参与进来，自己选定角色。教师指导学生揣摩课文语言，把握不同人物的语言风格，安排他们在课堂上进行情景对话表演，通过妙趣横生、动人至深的表演，通过声音起伏停顿、轻重缓急的处理，通过不同学生有爱有憎的表现，就会让学生产生难以忘怀的强烈共鸣。如果说课本选文创造了“美” ，那么在朗读中加强合作，就更有利于对“美”进行再创造，同时对提高语文素质和语言能力有着非常积极的作用。 4、在质疑释疑中加强合作

熟读后的深思总会有疑问产生，而加强合作才能更快释疑。因此从培养学生的阅读能力出发，让学生学会阅读，成为符合21 世纪要求“能力型”的人才，就应把生疑权交给学生，由学生自己质疑解疑，教师只要适当引导就可以了。 二、培养学生的合作意识与协作精神 1、创设良好的学习氛围

爱因斯坦说；“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来对待，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”所以我们的课堂教学要让学生由被动学习转化为自觉、主动、愉快地学习，以饱满的热情，全身心地投入，享受学习的快乐。 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。好导语，几句话，能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使语文课堂波澜起伏，能紧紧扣住学生的心弦，让学生步入主动参与学习的心理状态。例如，我教《卖火柴的小女孩》一课时,创设情景，明确目标。

叶圣陶先生讲过这样一句话：“练习阅读的最重要的阶段是预习。”这预示着预习对练习阅读产生了不可估量的作用。在语文实际教学过程中，我们发现相当一部分的学生根本没有预习的习惯，导致上课注意力分散，开小差，上课效率不高；少部分学生有预习习惯，却因为预习方法不当或不知道怎样去预习，同样导致课堂教学质量不高。为了提高听课质量，培养学生自主学习的能力，如何科学预习小学语文课本知识就显得尤为迫切。下面，笔者结合自身教学经验，简单介绍一下对于预习的个人观点：

一、多管齐下，激发学生预习的兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的最主要的动力源泉，而作为学习重要环节的预习，它的动力源泉也必然是兴趣。不管教师怎么向学生灌输预习有多么的重要的观念，如果学生对预习根本没有产生兴趣，都将成为一纸空谈。在日常的语文教学中，教师应当根据小学生的学习心理与个性特征，着重培养小学生对语文学科的热爱情绪，养成良好的预习习惯。

首先，利用学生的比较心理特点，激发学生对预习的兴趣。教师可以适当地让语文成绩较好的学生，在举行班上的讨论活动的时候，谈自己的感受，并给予一定的褒扬。小学生喜欢跟周围的同学进行比较，就会自发地去想，为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却没有呢？其就会重视预习环节，并经过一段时间的坚持，发现预习的重要性和优势，不知不觉间，会对预习产生浓厚的兴趣，自然而然地形成一个良好的习惯；其次，要让班级有一种预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级形成一种都有良好预习习惯的氛围，就会使学生自觉地、享受地去进行语文预习；最后，以激励为主，对做的好的同学进行表扬，对预习不尽如人意的同学积极鼓励。

二、授之以渔，教给学生预习的方法

对于语文课前预习，教师要起到引领作用。这需要教师对学生“授之以渔”。教师在预习前可给学生一点目标和探索空间，从而激起学生认真预习的欲望。在学生预习过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，按照预习的基本步骤预习，进而提高预习效率。我将预习方法总结为以下三点：

（一）初读课文，从字词入手

要求学生初读课文，从生字词入手，对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。

《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。为了全面提高学生的语文素养，必须在语文教学中培养学生自主学习的能力。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。核心是启迪学生的思维，从而达到创造性的学习。那么，如何在小学语文教学过程中培养学生实的自主学习能力呢？笔者在多年的教学一线践进行了一些探索和实践。

一、创设融洽、和谐的自主学习环境

课堂是教学的双边活动的主阵地，良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融，心灵交汇，充满“人性”的精神环境。语文教师要重新定位师生角色，进行角色转换，塑造新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。

二、精心设疑，搭建自主学习平台

布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物。因此，学生的自主学习，绝不是那种放任自流的自我领悟，必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标，点燃学生求知探索的欲望，触动学生思维交流的情感。如何设疑的研究就十分重要。第一教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题，既不能脱离课本教材，又要联系生活实际，不但能激发学生参与探讨问题的兴趣，而且也能使课本知识应用于实践活动，有效地延伸课堂教学。第二教师要因材施教。设疑要注意难易的梯度，既能保o后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。

在教学一年级快乐读书屋中的《荷叶姐姐》时，开篇便为学生创设这样一个美丽的视频情境，引导学生欣赏荷塘美景，优美的景色，同时配上动听的音乐，立即将学生的听觉，视觉，思维，全部调动起来，将学生带入美的境界，给学生以美的享受。通过视频让学生对荷塘荷叶的美有了初步的认识，接着我利用板画（展示荷叶姐姐），想不想听听她的故事，由于有了前面的铺垫，孩子们的兴趣立刻调动起来，激发学生阅读课文的愿望，从而积极主动地参与到教学过程中。教学《要下雨了》时，在学生初读课文后，引导学生观看视频，使学生更形象生动的感受到下雨前小动物们的变化，同时通过观看小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话，激发学生分角色朗读、表演课文的兴趣。此情境的创设连接出下一情境，让学生在连续的情境中，把学习看成自己的愿望和需要，以积极、主动的方式去学习。

三、教给方法，培养学生自主学习能力

埃德加・富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少;教师能指点一条路，学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、写字的方法、造句的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主要识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美;可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

《语文课程标准》提到“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。新课程标准从基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了让学生成为课堂的主人，不是机械的接受，而是动手解读，主动尝试体验，积极探究的取向。这一理念对老师和学生都提出了新的要求，教学过程应该是一个开放平等互动的对话过程，要强化“自主、合作、探究”的教学模式，尽可能创设一种和谐、愉悦的课堂氛围，教师应成为知识型的主持人，充分调动学生的积极性，把学生的聪明才智激发出来，使学生在课堂上拥有一种成功感和一份自信心。面对这样的形势，学习小组的合作学习就成为一种不错的教学和学习方式。

一、在实际的教学中，学习小组合作学习却有不少教师对学习小组讨论学习产生误解，将这种教学方式等同于新课标下语文课堂教学的本质特征，作为衡量新课程教学与传统型课程的标准，认为课堂教学中若没有小组讨论，就违背了新课程的教学理念，在实际教学中小组成了摆设，往往教师一声令下，下面就开始了讨论

1.分工不明确，导致讨论吃大锅饭，往往还是那一个或两个的人在说

因为对小组成员应担负的角色也没有定位，缺乏明确的分工。学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就算是讨论了，表面上看来非常有课堂气氛，实际上只是一种形式，为讨论而讨论，难得深入。而我们每堂课都有一定的教学任务，教师的传授都有一定的针对性。上课时间的限制，一般情况下，教师只注重到同学的精彩发言，而忽视了同学之间讨论的过程;是否每个成员都思考过了，是否每个成员都参与讨论了？在讨论中是否有交流，是否有补充、有争议？小组中的每一个成员是不是都在讨论中解决了自己遇到的问题或是加深了对文章的理解，拓展了自己的视野？讨论后是否统一了意见。这些内容若是教师没有关注的，那么这一环节就成了课堂教学中的点缀与摆设。

听过一节《我的叔叔于勒》的课，课堂很热闹。教师要求以小组为单位讨论：菲利普夫妇的人物性格。教师令下后学生四人一组就进行了讨论。从表面看来，这节课课堂教学形式多样化，教学过程紧凑完整，学生和教师的交流很密切。然而，实际上，问题的提出和讨论都非常的仓促，作为听课教师的我都觉得进展太快，没时间思考，当我还在思考前一个问题时，任课教师早已进入了下一个环节。可以想象当时在场的学生们根本还不知讨论的中心在哪，在讨论中对自己的定位在哪？这种情况下，他们对教师授课的目的肯定很模糊，没时间认真思考仔细讨论教师提出的问题和发现自己的疑难之处，不知自己该干什么，完全被教师牵着鼻子走，机械地接收教师传达的信息。当讨论成为教师对新课程标准要求“自主、合作、探究”的生搬硬套时，讨论式的教学课不仅发挥不了小组讨论学习的作用，反而会激起学生们对讨论的反感和排斥心理。

2.注重了合作，缺少了个性――共性――个性的过程

很多的教师觉得合作了就符合了新课改，但却忽略了给学生留独立的思考时间。记得我在开始实施小组合作学习时，由于课堂教学时间有限，在安排课堂讨论时忽视了讨论之前学生的充分思考准备，尤其是学生独立思考的时间不够，问题一提出来，马上就让学生进入讨论状态。讨论就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。停滞的课堂让我满头大汗，尽管我不断地对学生进行提示、暗示、牵引，但他们还是很难跟上我的节奏，讨论的效果大打折扣。这完全是因为学生独立思考的时间不足造成的。

3.教师缺乏深入小组和及时的点评