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摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的影响也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析,以期对教材的选用提供一定的参考。

关键词: 日语专业综合日语教材教材分析

随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。笔者对我国一部分高校日语专业基础阶段所使用的综合日语①教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。即《新编日语》(周平/陈小芬编,1993,上海外语教育出版社)(以下简称《新编》),《基础日语教程》(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教学与研究出版社)(以下简称《基日》),《综合日语》(彭广陆等,2004,北京大学出版社)(以下简称《综日》)。笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教学大纲②等方面对这三套教材中的第一册进行分析,以期对教材的选用提供一定的参考。同时通过分析也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。

一、三套教材的结构及主要内容

从表1可以看出,(1)《新编》和《基日》每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。而《综日》的前两单元都是会话。(2)《基日》和《综日》中都有语音的解说,《新编》中没有。(3)《新编》有读解文,主要是提高学习者的阅读能力,也可以了解中日文化知识,《综日》的第三单元也是读解文,作用和《新编》类似,但内容新,每课后附有文化知识。而《基日》中没有这方面的文章。

此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到:

《新编》采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。这对于初学者来说比较容易接受。

《基日》中的语法体系采用了语言学研究会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。

摘 要：本文调查统计了10套（29册）对外汉语教学常用教材中的词汇使用情况，发现各教材在《大纲》词汇、等级词汇、超纲词汇及词汇量等方面缺乏一致性，许多超纲词具有常用性的特点。《大纲》内容陈旧和词汇量偏低等问题是导致教材编写无纲可依和以《大纲》对教材进行比较、评估有失公允的主要原因。教材词表和“中介语语料库”词表对于确定汉语作为第二语言词汇能力标准具有重要参考价值。

关键词：词汇汉语水平词汇词汇大纲教材词汇中介语语料库

一、引言

《汉语水平词汇和汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）是编写对外汉语教学教材的依据和规范，在制定教学大纲和编写教材方面产生了巨大的影响。然而《大纲》所“规定”的教学词表并未在现有的教材中得到很好的落实。到20世纪末，词汇量大且重现率低成为对外汉语教材中普遍存在的问题之一。杨德峰统计分析了5套教材的词表，认为教材编写者在确定生词时随意性强、缺乏客观标准。梁少丽、宋继华调查了《实用汉语课本》（第一册至第五册），超纲词在课文中的覆盖率约为30%。同时，《大纲》具有历史局限性，词汇量有些保守，从而造成了目前对外汉语教材超纲词过多的局面。

为了明确《大纲》与目前对外汉语教材在词汇方面的差异大小，我们调查了《大纲》词汇和超纲词在目前对外汉语教学界普遍认可并广泛使用的部分教材的生词表中的覆盖情况，并根据“现代汉语研究语料库”“现代汉语研究语料库（口语部分）”以及“中介语语料库”中的词频数据对教材中出现的“超纲词”是否可以接受进行了分析。

二、《大纲》词汇和超纲词汇在教材词表中的分布情况

我们调查的汉语教材共10套（29册），包括综合、口语、阅读等类型，教材的适用对象涵盖了初级、中级（包括中高级）和高级水平的汉语学习者。我们首先根据每册教材课文后所列的生词（包括补充词汇，不包括专有名词）建立“教材词表”，每个词为一条记录。每条记录包括了教材生词表中所列的词形和词性。然后添加一个等级字段，根据《大纲》标记该词的词汇等级，非大纲词汇标记为超纲词。在此基础上，我们分别统计了《大纲》词汇和超纲词在部分综合教材（6套，18册）、口语教材（3套，7册）和阅读教材（4册）中的分布情况（表1、表2、表3）。

Z1-Z6分别是：速成汉语初级教程综合课本（1～4册）、汉语初级教程（1～3册）、汉语教程（1～3册，不包括第3册下）、汉语中级教程（1～2册）、桥梁（上下册）、中级汉语教程（上下册）。

[摘 要]高三口语考试教材内容与高考英语作文同体同源，不仅囊括了近年来高考英语书面表达的话题，其将课文精简浓缩的选材宗旨也符合高考英语的测试要求。教师可以认真挖掘口语测试教材，从提升学生听力、帮助学生翻译和写作的角度充分发挥口语测试的积极作用。

[关键词]高考英语；口语测试；复习效率

[中图分类号]G421

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）33-0076-02

[作者简介]高芳（1984―），女，江苏南京人，硕士，江苏省南京师范大学附属扬子中学教师，一级教师。

江苏省普通高等学校招生考试对考生英语能力的测试分为两个部分：笔试和口试。口试在三月份，配有《高中英语口语等级测试纲要》（以下简称《纲要》）一书，以明确考试范围。考生们往往只重视“算分”的笔试，而忽略了口试。甚至有不少高三教师在口语考试备考阶段也对本场考试的意义模糊处理，弱化了口试的重要性。每年的口语测试就这样尴尬地存在着，被学生们评价为“不合时宜”。

一、从《纲要》中语言材料的来源分析该测试存在的合理性

摘 要：本文选取目前新疆高校预科阶段广泛使用的精读教材，即北京语言大学出版社出版的《发展汉语（民族版）》（中、高级）和《大学汉语精读（维文版）》（1～3册）为调查对象，以《中国少数民族汉语水平等级考试（MHK大纲》为依据，对这两套教材的词汇和用字情况进行分层级统计比较，指出现有精读教材中存在的大纲词汇覆盖不足、超纲字词过多、重现率低等问题，并提出教学和改革建议。

关键词：预科 汉语 精读教材 词汇选取 用字

一、引言

教材是教学的依据，教学效果的优劣在很大程度上取决于教材质量的高低。目前，新疆高校少得褡逶た坪河锝萄а芯恳丫开展得较为全面，近几年疆内有不少学者就教材建设方面提出了宝贵建议，如《少数民族预科汉语教学教材体系研究》（李曙光，2004：1），《对新疆维吾尔族汉语教学的教材研究》（王洋，2010：1），《对新疆高校预科汉语教学中的三套精读教材的比较分析》（陈光友，2013：10）。但这些研究大多是着眼于教材体例、课文素材选取的思路和原则，而对教材本体与《中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）大纲》（以下简称《大纲》）的统计比较研究仍显欠缺。《大纲》是编写教材的依据，对教材的编写有制约作用，而不仅仅是作为参照。为了明确《大纲》与目前新疆少数民族预科汉语教材在词汇方面的差异大小，我们调查了目前在新疆高校普遍认可并广泛使用的汉语精读教材，并选取其中两套作为调查对象，以研究《大纲》词汇在教材生词表中的覆盖情况。

二、调查使用的文本概况

1.《大学汉语精读（维文版）》（1、2、3册），北京语言大学出版社，2008年第1版（以下简称《大学》）。

该教材是由北京语言大学和疆内主要高校的数十名一线教师通力协作，历时五年完成，它结合MHK考试，以培养少数民族学生的汉语综合能力为主要目标。该教材分5册，分别对应HSK等级（旧）标准的1～11级，以适应不同水平阶段的教学。为满足MHK三级考试的需求，我区高校预科汉语精读教学基本使用的是1～3册。例如：新疆农业大学初级班使用1、2册，高级班使用2、3册；新疆教育学院使用1、2册。本次调查我们选取1、2、3册，适用于HSK4～7级的学生。

2.《发展汉语（民族版）》（中、高级），北京语言大学出版社，2007年第1版，每个级别分上下两册（以下简称《发展》）。中级（上、下）适用于词汇量不少于2500个，且掌握《大纲》甲、乙级字和词汇的学生；高级（上、下）适用于词汇量在3500个以上，且掌握《大纲》甲、乙、部分丙级字和词汇的少数民族汉语学习者。

摘要：语料库及语料库语言学是近年来语言学及语言教学界讨论最多的热门话题之一。以语料为基础的语言研究方法及其成果语料库，在外语教学与研究方面可以得到广泛的应用。本文探讨了语料库、语料库语言学对外语教学的应用和潜在作用。以及它给外语教师带来的新视野。

1　语料库、语料库语言学

语料库(corpus)和语料库语言学(corpuslinguistics)是二十世纪五十年代后期发展起来的新兴研究方法。被称为结构主义语言学派与功能主义语言学派“两阵对垒的天平上”的一个“举足轻重的砝码”(顾曰国1998：1)。语料库是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理(包括预处理、语法自动附码、自动句法分析、语义分析等)、存储，以供自动检索(retrieval)，索引(concordance)以及统计分析的大型资料库，它是按照明确的设计标准为某一具体目标而建立的语言资料库(AtkinsandClear1992：5)。语料库研究的对象是人类语言的自然运用(performance)，而不是内在语言能力(competence)。这些未经加工的材料是语言统计的基础，是研究语言规律，编纂辞书，利用计算机加工自然语言以及语言教学绝好的第一手资料。

2　对英语教学的促进和启示

语料库为外语教学提供了丰富的原料，是编写词典，语法书及研制教学大纲、开发教材的重要语料源泉，语料库及语料库语言学还在外语教学的理论、内容、方法等各方面发挥着重要作用。

2.1　为制订教学大纲、编写教材提供科学的参考依据

定量统计是研制任何标准性纲领应该遵循的原则。我国英语教学界(高等教育)的两个指导性纲领《大学英语教学大纲》和《专业英语教学大纲》，也把“定量统计”作为编制原则之一。靠人们有限的经验设计的教学大纲和词表有一定的局限性，存在许多不足之处。如果我们的教学大纲和词表的依据是建立在诸如了heBankofEnglishCorpus等之类的语料库所提供的大量语料的基础上，那么大纲和教材的可靠性是不言而喻的，其教学后效也会非常明显，大型语料库可以为从事外语教学和研究的人员提供大量反映各种语体和语域的真实语料，便于对第二语言的字、词和语法项目进行更加科学、客观、准确的定量统计分析。利用定位检索软件对某些词在一个语篇中的分布情况和出现频率的统计，可以较为客观地判断出该语篇的题材和难度，使取舍有了量化的标准。借助词频统计还可以确定哪些是教材中应重点讲授的核心词和语言点以作为教材编写和教学的重点。由此可见，作为外语或第二语言教学的各种等级大纲，如果能够建立在语料库提供的词汇和语法项目使用频率的定量统计基础上，就更具有广泛性、客观性、科学性和权威性，因而对教学实践和相关的学术研究也更有指导意义。在我国，上海交通大学杨惠中教授在80年代末主持建成了容量为300万词的科技英语语料库(JDEST，1997年扩充至360万词)，主要用于大学英语教学大纲制定和教材开发。

2.2　引发对语言现象处理的观念转变

1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，1993年秋实施新教材。 随后，我国中学英语课程发生了三个明显的转变：第一，大纲的理论基础不同。旧大纲是以语法大纲为指南， 侧重语言结构和语言能力的掌握，新大纲则以功能意念大纲为依据，强调语言形式、语言意义和语言功能的结 合，主张培养“为交际”运用语言的能力。第二，教科书编排体系不同。旧课本以直线式组织语言材料，从易 到难，前后知识较少重复；新课本以循环式为特征，使语言知识多次重复。第三，教法不同。旧课程的施教以 听说法和语法翻译法为主，强调语法学习和句型操练，机械性强；新课程主张交际法，重视培养学生流畅和得 体地运用语言的能力。（《中学英语教师手册》，吴棠主编）显然，在这新旧英语教学模式转轨之时，广大中 学英语教师面临着如何转变观念和更新方法，以适应新形势的要求。本文侧重用新旧模式的比较来探讨目前提 高英语课堂教学质量的途径。

一、新旧英语课程大纲比较

根据英语应用语言学有关课程设计（curriculum design, syllabus design）的理论，英语课程大纲一般 划分为三类：结构大纲、情景大纲和意念大纲／功能大纲。不同的大纲体系受不同的语言学理论的影响，如结 构大纲和情景大纲受结构主义语言学的影响。前者以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料，忽略语言 内容和交际需要；后者则把情景和结构糅台在一起，组成情景化的结构（situationalized structure），如著 名的英语教材《新概念英语》。而意念大纲是70年代初由欧洲委员会的语言学家们为加强欧洲语言教学和适 应社会形势需求制订的，其代表作是英国语言学家Wilkins的《意念大纲》。《意念大纲》是以培养学生的交际 能力为出发点，以学习者的需求和语言功能意念项目为首要因素，同时也考虑语法和情景的因素，但它把语法 和情景因素作为次要因素。三个大纲的区别请见表一：

表一 三种大纲的比较

结构大纲 情景大纲 意念大纲/功能大纲 内容 语法项目、词汇 结构和情景 功能意念项目、语法词汇表 编排 直线式 直线式 循环式 方法 听说法、语法翻译法 视听法、情景法 交际法、综合法 目的 增加语言知识和培养语言能力 培养语言能力 培养交际能力

从上表可见，课程大纲对教材的内容、编排、教学方法和培养目的都有深刻的影响。旧教材每册书的目录 里都列出每课的主要句型、语法项目、主要词汇和课文练习等。教师和学生受这种编排体系的导向，把重心都 放在语法和词汇方面，以便在此基础上形成较强的语言能力。新教材与旧教材显著不同的是教师用书里列出了 每单元的话题（topic）、功能项目(functional items)和语言点（language point），使教师非常清楚地知道 每单元所教的知识在实际生活中如何运用。正如教师用书“前言”中所指出的，新教材强调“教会学生如何使 用英语，而不仅是懂点英语知识”。并强调“在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言”。为此， 新教材“设法通过有实际意义的，饶有趣味的，与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学”。

从对比可见、新教材在指导思想、内容和方法上与旧教材有极大的不同。如果沿用旧方法处理新教材，势 必影响教学目的的实现。那么新旧教材的处理步骤又有哪些异同呢？请看表二：

表二 新旧教材处理步骤的异同 旧教材处理步骤 组织复习呈现(语言形式和语言意义)组织操练(各种句式转换,

【摘 要】本文首先阐述了《大学英语自学教程》的编写背景及其目标，然后对本教材的内容进行了分析，最后总结了学习本教材的方法，以便能够帮助学习者更好地学习本教材，学好英语。

【关键词】大学英语自学教程；内容分析；学习方法

一、《大学英语自学教程》的编写背景及其目标

实行高等教育自学考试以来，一直没有供学习者使用的全国统编英语教材，广大自考生迫切需要一套适合他们特点的英语教材。有鉴于此，全国高等教育自学考试指导委员会英语专业委员会于1995年5月举行会议，讨论了各省市公共英语教材的使用情况和考试情况。会后，全国高等教育自学考试指导委员会决定修订公共英语考试大纲和新的教材进行全国统一命题和考试。《大学英语自学教程》（高远主编，高等教育出版社1998年5月出版，以下简称《教程》）就是受全国高等教育自学考试指导委员会的委托，根据自学考试指导委员会指定的《英语自学考试大纲》而编写的，供各个专业的学习者使用的全国材。

《教程》的目标是使学习者能比较熟练地掌握英语基础知识和语言技能，做到具有较好的阅读能力、一定的英译汉能力和初步的听、说、写及译的能力，为获取专业所需要的信息及进一步提高英语水平打下扎实的基础。

二、《大学英语自学教程》的内容分析

1.语音

大纲要求能拼读国际音标和比较流利地朗读课文，语音语调基本准确。在考试中，虽然不考语音题，但具备一定的语音基础知识却是学好《教程》的基础。

摘要：本文讨论了按照实际生活中外语使用的频率来安排教材内容的编写顺序。首先，文章分析了外语教材编写的指导原则。在此基础上，提出了按照语言使用频率由高到低安排教材编写顺序的设想，并为数据收集的方式提出建议。

关键词：语言使用频率；外语教材；教材编写

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0156-02

一、引言

外语教材是指导并服务于外语教学的。外语教材有的以语法为纲，有的以生活情景或功能意念为纲；其组织方式包括直线式、圆周式等；其展现方式由于受到文本固定性的限制，必然以线性方式呈现。教材自身的展开顺序、教材内容的呈现形式与教材所要求的教学活动方式，共同规定着教学过程的进程。

而外语教学的最终目标在于实际生活中的熟练运用，即培养学习者的交际能力。因此，外语教材的编写应当按照外语实际应用情况展开。本文力图在综述外语教材编写的指导原则的基础上，初步探讨语言使用频率在教材编写中的运用，以期为教材编写提供一定启示。

二、教材编写的指导原则

1.教材编写的宏观指导原则。教材编写的宏观指导原则指的是编写教材时所选定的、用以指导教材编写的教学大纲。目前，国内外外语界所使用的教学大纲，根据其功能，大致可归为学而知之型（Product Oriented）和习而知之型（Processed Oriented）。前者主要指语法教学大纲（Grammatical Syllabus）和功能意念教学大纲（Functional Notional Syllabus）；而后者主要包括过程（Procedural）教学大纲、基于任务（Task-based）的教学大纲和基于内容（Content-based）的教学大纲。学而知之型教学大纲要求把教学重点放在语言知识与技能的培养上，目的是让学生通过学习掌握语言、语法知识，最终达到培养学生语言应用能力的目的。习而知之型教学大纲则侧重于“学生自己的学习体验”（David Nunan P27，1988），要求学生通过语言的应用和实际操练来掌握语言知识，提高语言的应用实践能力。

刚刚面世的《普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文2009年版)》(以下简称考纲)共分为五个部分：一、考试性质；二、考试能力要求；三、考试内容；四、考试形式；五、题型示例。该考纲五个部分的文字表述与2008年版的语文考纲的文字表述相对照，一字变化皆无。以考纲作为高考试题命制的依据，这说明“传统高考语文”试题的命制要体现2008年试题的特点，保持试题的稳定性。

鉴于考纲并无任何变化的特点，在备考的过程中，必须严格扣紧考纲中的四十个考点，逐一训练到位。但是，又不可以平均使用时间，应针对近两年来学生的测试暴露出来的突出问题，重点做好如下五个方面的复习：

一、古代诗词鉴赏

考纲规定“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，古代诗词“表达技巧”的鉴赏是目前学生备考中的薄弱环节。教师应将诗词鉴赏中的“表达技巧”分解为古代诗词鉴赏中的抒情手法和描法两大类。然后应把每一大类再细分小类，抒情手法分为直抒胸臆、借景抒情(寓情于景)、借物抒情(托物言志)、借事抒情(寓情于事)、情景交融。描法分为细节描写、白描、象征、虚实结合、烘托、动静结合等。这部分的复习备考要做得细致具体才行。

二、文言语句翻译

考纲规定“翻译文中的句子”，对这类试题考生往往自我感觉良好，但失分颇多。为此，考生应注意以下九点：

1.翻译文段或句子时应以直译为主，意译为辅；

2.注意所译文段或句子中的实词的一词多义和古今异义；

摘要：商务英语写作突出实用性，注重用书面英语解决商务问题的能力。任务型教学法强调“在做中学”，被广泛用于外语教学。本文着重分析了在该理论指导下商务英语写作课程设计及教学过程中要注意的问题，即：（1）大纲设计要考虑社会需求和学习者的需求；（2）以语言材料和任务的真实性保证教材的实用性和权威性；（3）编选教材时要考虑学习者的语言现状；（4）任务设置要有难度层级；（5）以动态评估来考查课程学习情况。

关键词：任务型；商务英语写作；课程设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0074-03

商务英语特点及课程设计理论

商务英语以培养应用型、技能型英语人才为目标，突出实用性和针对性，强调学用结合及分析和解决实际问题的能力。

商务英语写作是商务英语专业的必修课，不以语言学习为最终目的，注重用书面英语完成信息交流解决实际商务问题的能力。“语言讲解+写作”的传统教学模式效果并不理想，教学内容、方法等都有待改进。课程设计须有相应的教学目标、教学内容、教学评估，制定大纲进行宏观指导，教材编选及教学才能有的放矢。

课程设计即用教学理论和信息制定教学大纲，按大纲选编教材，确定与教材配套的教学法，建立教学评估系统。随着任务型、过程型教学大纲的流行，课程设计和教学法之间的区分已经变得模糊。

任务型语言教学对商务英语写作课程的指导作用