学习概况总结范文精选

摘 要 目的：探讨聋生自我概念和主观幸福感状况及两者的关系，为特殊学生的心理健康教育以及我国特殊教育机制的健全提供一定的参考依据。方法：随机抽取79名聋生进行田纳西自我概念量表、总体幸福感量表的测试。结果：（1）不同学习成绩的聋生在自我概念的道德伦理自我维度及自我行动维度上存在显著差异；（2）不同年级的聋生在总体幸福感量表的对健康的担心维度上、对生活的满足和兴趣维度上、对情感和行为的控制维度上均存在显著差异；（3）聋生自我概念总分能够显著预测其主观幸福感。

关键词 聋生 自我概念 主观幸福感

中图分类号：G762.2 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.084

The Relationship on Self-concept and Subjective

Well-being of Deaf and Dumb Students

LI Na

（Dali University， Dali， Yunnan 671003）

Abstract Objective： To study the relationship of Deaf and dumb students，self-concept and subjective well-being. Methods：Index of Well-being and TSCS were performed in 79 deaf and dumb students.Results： （1）There was significant difference in study result between deaf and dumb students' self-morals ethics and self-acts. （2）There was significant difference in grades between deaf and dumb students' worrying of health， deaf and dumb students' satisfying and interest of life and controlling of emotion and behavior. （3）Scores of the self-concept of deaf and dumb students were significantly correlated with the subjective well-being of students.

[摘要]近年来，我国中职教育的发展日新月异，中职学校也在不断地扩招.这对当今中职学校相关教育工作者而言，既是机遇，又是挑战.如何取得可观的中职数学教学成果，是值得广大中职数学教师深思的问题.在此背景下，对项目教学法在中职数学教学中的实践应用进行了探索.

[关键词]项目教学法中职数学应用

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290018

数学是中职教学一门重要的学科.在中职数学教学中，教师应努力激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性.项目教学法是对传统教学法的挑战，它改变了“教师讲，学生听”的教学模式，大幅提高了教学效果.教育部门应提倡将项目教学法广泛运用于教学当中，从而在很大程度上培养学生的自主学习意识.

一、合理选择项目主题

在中职数学教学中应用项目教学法时，首先需要根据相关的教学内容选择科学合理的项目主题.好的项目主题往往可以在很大程度上提高教学效率，达到事半功倍的效果.例如，在古典概率教学中，教师可选择“掷骰子”这一游戏活动主题，激发学生的学习兴趣，让学生在参与游戏活动的同时，积极探究并了解古典概率这一概念，从而掌握解决问题的方法和策略，有效提高学生的实际应用能力.

二、详细进行项目分析

选好合适的项目主题以后，教师还需要对项目进行详细的分析.例如，在“掷骰子”游戏这一项目主题中，教师可以这样来分析，在组织学生开展“掷骰子”游戏时，先将一颗构造均匀的骰子抛掷出去，在它落地停稳之后，观察其点数.经验告诉我们，得到的结果无非在数字1至6当中，也就是有6种可能.虽然每次抛掷只会得到一个结果，但不同的抛掷过程却可能带来相同的结果，每个结果出现的几率基本相同.而具有这些特征的随机试验的数学模型就是古典概率.

1教学中存在的问题

笔者多次在我校城市学院（我校独立学院称为“城市学院”）从事概率论与数理统计的教学工作，在每次期末考试，我都发现学生数理统计部分的成绩不理想，以2007年秋的试卷为例，试卷在数理统计方面的三个题都不难，其中一个题是求未知参数θ的矩估计量＾θ和矩估计值，并判断＾θ是否为无偏估计量；另外两个题分别是一个正态总体在方差已知时，求均值的置信区间和在方差未知时，对均值的假设检验．三个题的题型和书中的例题一样，作业也对这方面的题作了训练，但学生对这三个题的解答不理想，不如对概率论题目的解答，特别是后进同学，得分较低，甚至有空白不做的现象．

2存在问题的原因分析

1．学生的主观原因．作为城市学院的学生，其学习基础和能力与统招生会有一定的差距，在同样教材和同样教学内容的情况下，城市学院的学生接受知识必定相对困难．一些学生在课程的前半截尚能坚持，但随着课程的深入和内容的不断增多，就越来越坚持不住，他们不同程度地不理解数理统计的思想方法，感到内容多而且抽象，只能对公式死记硬背，甚至几乎放弃数理统计．

2．教学内容上的原因．概率论与数理统计共48学时，该课程的特点是概念多，结论多，公式多，记忆的压力较大．作为后18学时的数理统计更具有内容枯燥，理论抽象的特点，其内容的顺序安排也使得各种不利因素进一步强化．数理统计的教学基本内容和考试点无外乎以下五个部分：（1）数理统计的基本概念；（2）抽样分布与抽样分布定理；（3）参数的点估计；（4）区间估计；（5）假设检验．一般教材安排的内容顺序基本上也是如此，其中抽样分布与抽样分布定理是学生掌握的一个薄弱环节，是学习的一个难点．该部分连续给出一些概念、性质和结论，由于时间的关系，许多性质和结论不可能给予证明，仅仅是生硬的给出，有的结论中的数学公式很长．由于该部分内容处于数理统计的开始阶段，使得一些基础不好的学生望而生畏，丧失了学好数理统计的信心．实际上，抽样分布与抽样分布定理是为区间估计和假设检验作理论准备的，而紧跟在该部分内容后面的参数的点估计中根本没有涉及到抽样分布与抽样分布定理的内容，抽样分布定理没有得到及时的应用，这使得学生对该部分内容的掌握更加困难．参数的区间估计和假设检验各自包含关于一个正态总体参数的、两个正态总体参数的、非正态总体参数的三个大方面，而这三个大方面又分别包含若干种情况（就我校使用的教材即文献［1］而言，参数的区间估计和假设检验各自介绍了10种情况，总共20种情况），再加上每种情况又可以再分成单侧和双侧置信区间或单侧和双侧假设检验，使教学内容显得冗长、繁琐和枯燥，一个基础不太好的初学者在短时间内完全掌握这些内容并记住相关的结论确实有一定的困难，更谈不上对这部分内容的融会贯通，因此不少学生在有关一个正态总体参数的时候尚可坚持，而在有关两个正态总体参数和非正态总体参数时便感到力不从心．

3教学改革的内容城市学院的学生经过学习必须达到国家的要求，从而成为合格的本科大学生，但又要从学生的实际出发，笔者以为应从以下几个方面入手去搞好数理统计的教学．

1．突出重点，分散难点，由浅入深

要讲透重点内容，精讲相关的例题，确保对重点内容的融会贯通，而对其它内容，特别是那些用一样的方法处理的内容，则强调掌握方法，根据时间和学生的接受能力区别对待，适当兼顾．如参数的区间估计和假设检验，重点应是双侧置信区间和双侧假设检验，而重中之重是有关一个正态总体参数的，在教材中这样的区间估计和假设检验各自包含了3种情况，总共6种情况．通过对一个正态总体参数的双侧置信区间和双侧假设检验的细致讲解，使学生确实掌握区间估计和假设检验的基本概念和思想方法．为达到更好的效果，可把内容调整为如下顺序：（1）数理统计的基本概念．包括总体、样本、统计量等基本概念；（2）参数的点估计．包括矩估计法，最大似然估计法，估计量优良性的评选准则；（3）抽样分布与抽样分布定理（Ⅰ）．包括标准正态分布（用U表示）的分位数，χ2分布和t分布的定义、性质和分位数，与一个正态总体相关的抽样分布定理；（4）区间估计的概念，一个正态总体参数的区间估计；（5）抽样分布与抽样分布定理（Ⅱ）．包括F分布的定义、性质和分位数，与两个正态总体相关的抽样分布定理；（6）两个正态总体参数的区间估计，非正态总体参数的区间估计；（7）假设检验的概念，一个正态总体参数的假设检验；（8）两个正态总体参数的假设检验，非正态总体参数的假设检验；（9）单侧置信区间和单侧假设检验以及其它教学内容（前面（4），（6），（7），（8）中指的是双侧置信区间或双侧假设检验）．这样的调整要点和注意事项是：（1）将参数估计一章拆开，其中参数的点估计提到抽样分布与抽样分布定理之前，数理统计的基本概念之后，目的是使抽样分布定理在紧跟其后的区间估计中马上得到应用．（2）将抽样分布与抽样分布定理拆成两部分，这样就分散了难点，避免了定理和结论的过分集中．抽样分布与抽样分布定理（Ⅰ）和（Ⅱ）之后分别是一个正态总体参数的区间估计和两个正态总体参数的区间估计，拆成的两部分内容分别在紧跟其后的教学中得到了及时的应用，使学生及时看到抽样分布定理的用途，有利于学生掌握抽样分布与抽样分布定理以及区间估计的整个内容．（3）抽样分布与抽样分布定理（Ⅰ）是学好一个正态总体参数的区间估计和假设检验的前提，从而是抽样分布与抽样分布定理的重点所在．只有真正学好一个正态总体参数的区间估计和假设检验，才能由浅入深地学好其它情况下的区间估计和假设检验．（4）参数的区间估计和假设检验从一个正态总体的到两个正态总体的，再到非正态总体的，是一个由易到难，由浅入深的过程，学习的困难越来越大，要求掌握的程度应逐渐减弱．两个正态总体和非正态总体的情况所用的一些公式较长，非正态总体的情况在推导时还应用了中心极限定理，它们作为必须的教学内容不能舍去，尤其是两个正态总体的情况，但在教学中，应注重体会和应用在学习一个正态总体的情况时总结出的思想方法，开展启发式教学，引导学生积极思考，保持学生的学习兴趣，适当减轻学生记忆的压力．（5）教材中在介绍假设检验时，对每种情况都将双侧和单侧检验一起给出，笔者以为在最后单独讲解单侧置信区间和单侧假设检验更适合学生的实际情况，这样可使坡度变缓，防止内容冗长和繁琐而使学生失去学习的兴趣，使学生先集中力量学好重点内容，并在重点内容的学习中尽快掌握思想方法，这部分教学仍然要注重体会和掌握方法．（6）调整后的顺序方便了初学者由浅入深的学习，使学生集中时间学好重点内容，但拆分了教材中的一些章节，使知识的系统性不如教材的顺序安排，为此最后应按教材的顺序对内容进行全面总结．

摘 要：本文主要分析了高中物理力学核心概念的教学策略，总结了高中物理力学核心概念的重要性，旨在加强教师对物理力学核心概念的教学，提高教学质量和水平。

关键词：高中物理；力学核心概念；教学策略

一、对高中物理力学核心概念的认识

1.教师对力学核心概念的认识

教师对于力学核心概念的重视程度不够，大部分教师认识到了力学核心概念的重要性，一部分教师认为核心概念不重要。还有部分教师认为“核心概念”的定义是课本中出现次数最多的概念，认为学生对核心概念的理解和认识都比较模糊，容易混淆。

2.学生对力学核心概念的认识

学生对于力学核心概念的理解需要细化到各个知识点，研究发现，学生对“力”的基本概念掌握率较高，但是由于对“牛顿第一定律”理解不够深刻，所以在解答题目时时错时对，不能将正确率控制在100%。而对于“牛顿第三定律”的掌握情况相对而言较好，其原因可能是在生活中常常会用到，能够时不时地回顾一下。

二、高中物理力学核心概念的教学策略

摘要：文章首先对重视情境创设，激活学生感性思维分析了生活原型导入、已有知识结构基础上导入方面的内容，接着探讨了数学概念的知识体验教学和反思教学的发掘、概念教学的过程、价值改革的方向，最后完成了注重概念的巩固应用，回归生活联系的概述。

关键词：初中数学；概念教学；反思性教学；生活联系

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0070-02

什么是数学概念？简单来说，就是人们总结出来的事物在空间形式、结构、数量关系的概念。数学概念是糅杂在数学思维之中的，有助于学生构建起属于自己的知识体系。因此在数学课堂的教学过程中，就要关注到这一点，让学生在学习的过程中不断感知，形成自己的思维，进行记忆，然后就进行应用，这样就能让学生更好地理解数学概念，形成自己的数学概念，提高数学的教学质量。提高概念数学的教学质量，可以从下面几点进行考虑。

一、重视情境创设，激活学生感性思维

数学概念并不是凭空想象出来的，他是在实际情况的基础之上，抽象化而得来的，当然也有一些数学概念是从既有的数学概念衍生出来的，但在本质上，要想让概念教学法的使用在学生的学习中取得良好的效果，就要将书本的知识和实际情况联系起来，让学生通过现实的例子去理解数学概念。下面是比较常用的两种方法。

1.生活原型导入。在概念数学的教学中，可以将实际发生的状况融入其中，让学生更好地理解其中的知识，这样就能够提高课堂教学的有效性。在老师在教授平面直角坐标系的时候，老师就可以适时地联系实际，将有关这方面的例子拿来使用，比如索马里海盗问题，遭到袭击的货轮怎样逃生，大家就会想到利用经纬度，这其实也是一种坐标，这样老师就可以不断深入引导学生学习平面直角坐标系。在讲到轴对称图形的时候，也是如此，可以用对称的蝴蝶、鲜花导入，这样学生就可以很好地对轴对称图形有一个直观的理解，为理论的学习打下基础。数学老师在进行教学的过程中，要注重利用情景教学的方法，将学生置于适当的情景之中，帮助学生更好的理解数学问题，把枯燥乏味的理论知识转化为鲜活的实际例子，培养学生思维转化的能力。

2.已有知识结构基础上导入。在数学概念形成的过程中，一部分是由现实中的问题启发而来，但绝大部分还是在固有的数学体系中衍生出来的。那么在这种情况下，学生就好把握好新旧知识之间的联系。在固有的知识的基础上吸收新知识，可以实现知识间的融会贯通，把握学习的主线。举一个例子来说明，在学习菱形的知识时，完全可以将它建立在平行四边形的基础之上，因为平行四边形只要不是对边的两线相等的就是菱形，因此菱形是一个特殊的平行四边形。深化平行四边形的知识，可以给菱形的学习带来很大的帮助，给学生学习带来许多方便。

1教学中存在的问题

笔者多次在我校城市学院（我校独立学院称为“城市学院”）从事概率论与数理统计的教学工作，在每次期末考试，我都发现学生数理统计部分的成绩不理想，以2007年秋的试卷为例，试卷在数理统计方面的三个题都不难，其中一个题是求未知参数θ的矩估计量＾θ和矩估计值，并判断＾θ是否为无偏估计量；另外两个题分别是一个正态总体在方差已知时，求均值的置信区间和在方差未知时，对均值的假设检验．三个题的题型和书中的例题一样，作业也对这方面的题作了训练，但学生对这三个题的解答不理想，不如对概率论题目的解答，特别是后进同学，得分较低，甚至有空白不做的现象．

2存在问题的原因分析

1．学生的主观原因．作为城市学院的学生，其学习基础和能力与统招生会有一定的差距，在同样教材和同样教学内容的情况下，城市学院的学生接受知识必定相对困难．一些学生在课程的前半截尚能坚持，但随着课程的深入和内容的不断增多，就越来越坚持不住，他们不同程度地不理解数理统计的思想方法，感到内容多而且抽象，只能对公式死记硬背，甚至几乎放弃数理统计．

2．教学内容上的原因．概率论与数理统计共48学时，该课程的特点是概念多，结论多，公式多，记忆的压力较大．作为后18学时的数理统计更具有内容枯燥，理论抽象的特点，其内容的顺序安排也使得各种不利因素进一步强化．数理统计的教学基本内容和考试点无外乎以下五个部分：（1）数理统计的基本概念；（2）抽样分布与抽样分布定理；（3）参数的点估计；（4）区间估计；（5）假设检验．一般教材安排的内容顺序基本上也是如此，其中抽样分布与抽样分布定理是学生掌握的一个薄弱环节，是学习的一个难点．该部分连续给出一些概念、性质和结论，由于时间的关系，许多性质和结论不可能给予证明，仅仅是生硬的给出，有的结论中的数学公式很长．由于该部分内容处于数理统计的开始阶段，使得一些基础不好的学生望而生畏，丧失了学好数理统计的信心．实际上，抽样分布与抽样分布定理是为区间估计和假设检验作理论准备的，而紧跟在该部分内容后面的参数的点估计中根本没有涉及到抽样分布与抽样分布定理的内容，抽样分布定理没有得到及时的应用，这使得学生对该部分内容的掌握更加困难．参数的区间估计和假设检验各自包含关于一个正态总体参数的、两个正态总体参数的、非正态总体参数的三个大方面，而这三个大方面又分别包含若干种情况（就我校使用的教材即文献［1］而言，参数的区间估计和假设检验各自介绍了10种情况，总共20种情况），再加上每种情况又可以再分成单侧和双侧置信区间或单侧和双侧假设检验，使教学内容显得冗长、繁琐和枯燥，一个基础不太好的初学者在短时间内完全掌握这些内容并记住相关的结论确实有一定的困难，更谈不上对这部分内容的融会贯通，因此不少学生在有关一个正态总体参数的时候尚可坚持，而在有关两个正态总体参数和非正态总体参数时便感到力不从心．

3教学改革的内容

城市学院的学生经过学习必须达到国家的要求，从而成为合格的本科大学生，但又要从学生的实际出发，笔者以为应从以下几个方面入手去搞好数理统计的教学．

1．突出重点，分散难点，由浅入深．要讲透重点内容，精讲相关的例题，确保对重点内容的融会贯通，而对其它内容，特别是那些用一样的方法处理的内容，则强调掌握方法，根据时间和学生的接受能力区别对待，适当兼顾．如参数的区间估计和假设检验，重点应是双侧置信区间和双侧假设检验，而重中之重是有关一个正态总体参数的，在教材中这样的区间估计和假设检验各自包含了3种情况，总共6种情况．通过对一个正态总体参数的双侧置信区间和双侧假设检验的细致讲解，使学生确实掌握区间估计和假设检验的基本概念和思想方法．为达到更好的效果，可把内容调整为如下顺序：（1）数理统计的基本概念．包括总体、样本、统计量等基本概念；（2）参数的点估计．包括矩估计法，最大似然估计法，估计量优良性的评选准则；（3）抽样分布与抽样分布定理（Ⅰ）．包括标准正态分布（用U表示）的分位数，χ2分布和t分布的定义、性质和分位数，与一个正态总体相关的抽样分布定理；（4）区间估计的概念，一个正态总体参数的区间估计；（5）抽样分布与抽样分布定理（Ⅱ）．包括F分布的定义、性质和分位数，与两个正态总体相关的抽样分布定理；（6）两个正态总体参数的区间估计，非正态总体参数的区间估计；（7）假设检验的概念，一个正态总体参数的假设检验；（8）两个正态总体参数的假设检验，非正态总体参数的假设检验；（9）单侧置信区间和单侧假设检验以及其它教学内容（前面（4），（6），（7），（8）中指的是双侧置信区间或双侧假设检验）．这样的调整要点和注意事项是：（1）将参数估计一章拆开，其中参数的点估计提到抽样分布与抽样分布定理之前，数理统计的基本概念之后，目的是使抽样分布定理在紧跟其后的区间估计中马上得到应用．（2）将抽样分布与抽样分布定理拆成两部分，这样就分散了难点，避免了定理和结论的过分集中．抽样分布与抽样分布定理（Ⅰ）和（Ⅱ）之后分别是一个正态总体参数的区间估计和两个正态总体参数的区间估计，拆成的两部分内容分别在紧跟其后的教学中得到了及时的应用，使学生及时看到抽样分布定理的用途，有利于学生掌握抽样分布与抽样分布定理以及区间估计的整个内容．（3）抽样分布与抽样分布定理（Ⅰ）是学好一个正态总体参数的区间估计和假设检验的前提，从而是抽样分布与抽样分布定理的重点所在．只有真正学好一个正态总体参数的区间估计和假设检验，才能由浅入深地学好其它情况下的区间估计和假设检验．（4）参数的区间估计和假设检验从一个正态总体的到两个正态总体的，再到非正态总体的，是一个由易到难，由浅入深的过程，学习的困难越来越大，要求掌握的程度应逐渐减弱．两个正态总体和非正态总体的情况所用的一些公式较长，非正态总体的情况在推导时还应用了中心极限定理，它们作为必须的教学内容不能舍去，尤其是两个正态总体的情况，但在教学中，应注重体会和应用在学习一个正态总体的情况时总结出的思想方法，开展启发式教学，引导学生积极思考，保持学生的学习兴趣，适当减轻学生记忆的压力．（5）教材中在介绍假设检验时，对每种情况都将双侧和单侧检验一起给出，笔者以为在最后单独讲解单侧置信区间和单侧假设检验更适合学生的实际情况，这样可使坡度变缓，防止内容冗长和繁琐而使学生失去学习的兴趣，使学生先集中力量学好重点内容，并在重点内容的学习中尽快掌握思想方法，这部分教学仍然要注重体会和掌握方法．（6）调整后的顺序方便了初学者由浅入深的学习，使学生集中时间学好重点内容，但拆分了教材中的一些章节，使知识的系统性不如教材的顺序安排，为此最后应按教材的顺序对内容进行全面总结．

【摘要】初中数学概念作为学习数学的重要基础，属于数学知识体系的基本组成单位，数学概念的教学影响到数学学习的实际效果。为了能够充分有效地促进初中数学的概念教学效果，结合初中数学概念教学的现状，分析影响初中数学教学的影响因素，从而提出合理有效的初中数学概念教学对策。

【关键词】初中数学；教学；关键要素

1引言

数学概念属于数学基础知识体系的构成部分，是学习其它方面数学知识的重要基础，在初中数学的学习过程中起到关键作用。在数学课程的标准中对初中数学概念教学提出明确的规范要求，结合初中数学概念教学的现状，分析影响初中数学教学的影响因素，从而提出合理有效的初中数学概念教学对策，促使学生可以充分地熟悉概念、理解概念、掌握概念以及运用概念等学习目标[1]。

2初中数学概念教学的现状

2.1重视结论，忽视过程

在教学过程中通常表现出重视结论，忽视过程的情况，忽略了数学概念的形成过程，缺少对数学概念的分析环节，没有对数学概念的本质属性进行充分理解与延伸。例如有的学生可以将分数的意义一字不差地背诵出来，然而没有理解分数的实际意义，无法充分理解分数单位。一般情况下学生只进行简单的计算，模仿例题的解答方式进行计算，没有认真理解其解答过程。

2.2引导不当，缺乏科学性

摘要：《英语国家概况》是高等学校英语专业学生必修的知识类课程。传统的教学模式以传授英语国家的文化背景知识作为教学重点，教学方法以知识灌输法为主，存在着一定的局限性。将合作学习法和任务教学法应用于《英语国家概况》课程的教学，可以让学生最大限度地参与到课堂教学中来，使课堂教学从教师向学生灌输知识转向培养学生的动手能力和自主学习的能力。?

关键词：《英语国家概况》；合作学习法；任务教学法

0 前言?

随着知识经济和全球化时代的到来，中西方文化交流、碰撞和合作不断加强，现代社会对英语专业学生知识、能力和素质结构有了更高更新的要求。根据高等学校外语专业教学指导委员会制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，《英语国家概况》是英语专业学生的必修课，其总体目标是：比较系统地介绍英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。

1 传统的《英语国家概况》课的教学模式?

传统的《英语国家概况》课的教学以传授英语国家的文化背景知识作为教学重点，教学方法以知识灌输法为主，存在着一定的局限性。首先，从教学内容来看，传统教学模式只注重对文化的物质层面和制度层面的介绍，忽视了对跨文化交际影响较大的深层文化因素，比如：一个民族的传统、宗教思想、价值观念、风俗习惯、仪式、解决问题方式等。其次，从文化本身的特性来看，文化是动态的，文化随时间、地点和人物的变换而发生变化。但传统的教学模式给予学生的是一成不变的事实性描述，缺乏对某一文化现象的历史起源及最新动态的描述。最后，从教学方式来看，以知识灌输法为主的教学，只注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生对文化诧异的敏感性和识别力，不利于提高学生的跨文化交际能力。

2 合作学习法和任务型教学的理论基础?

《英语国家概况》课应该如何让学生最大限度地参与到课堂教学中来，使课堂教学从教师向学生灌输知识转向培养学生的动手能力和自主学习的能力呢？笔者认为可以通过将合作学习法与任务型教学法结合来加以实现。合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同完成教学活动。任务型教学法是一种以任务或活动为核心单位计划组织语言教学的途径,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。合作学习法与任务型教学法结合是指教师设计学习任务，指导并帮助学生以小组为单位通过合作、协商完成学习任务的教学过程。

摘要：初中生物总复习面临着考试内容多、时间紧、任务重的问题，切实提高复习的有效性，是生物教师首先要关心和重视的事情。有效教学需要持续提升教师自身素质，深入研究备考学生情况，因此，努力营造和谐课堂氛围，激发学生的学习主动性，并严密制订高效复习计划，巧妙运用核心概念教学，这对于初中生物总复习过程是十分必要的。

关键词：初中生物；复习；核心概念

中图分类号：G423.1 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-11

“温故而知新”，可见复习在学习过程中的重要性。复习是一个对于已学知识认识，提高，再认识，再提高的螺旋式上升的过程，为此，教师需要认真研究生物总复习方式和方法，让学生轻松准确掌握初中生物知识要点。

1.持续提升教师自身素质

新的教育理念、教育目标，无疑对处在教育一线的教师提出了更高的要求。教师提升学生综合素质的主要途径有：丰厚的知识积累，可以在教学中旁征博引，使学生在宽广的眼界下理解所学知识；善于结合生活实际，让学生利用所学知识思考生活中的现象，解决生活中遇到的问题；对生物学前沿技术和成果的关注，可以促使学生与时俱进，把高深的前沿的科学研究与所学知识体系联系起来，从而对生物学习产生更浓厚的兴趣。另外，教师还要勇于探索新型的教学方法，大胆尝试适合课堂的教学手段和教学方法，让学生做到对知识的融会贯通。

2.深入研究备考学生情况

著名教育家苏霍姆林斯基说：“适合学生的教育是最好的教育。”可见关注学生、研究学生是一切教学活动的前提。只有深入研究备考学生实际情况，才能做到有的放矢，因材施教，从而事半功倍。第一，要关注学生的学习态度。教师在实际教学中，要注重保持学生良好的学习态度、转变学生的不良学习态度习惯的培养。在课堂上，教师适当弱化传授者的身份，建立民主自由和平等信任的氛围，使学生受到激励和鼓舞，端正学生的学习态度，从“要我学、要我思考”转变为“我要学、我要思考”。第二，要研究学生的学习能力。教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与到教学过程中，让学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来，逐步培养学生的分析解决问题能力和自主学习能力。

在初中化学的教学中为了提高教学质量，让学生的化学素质得到有效的提升，需要从不同的角度进行探索研究.其中概念图的应用能够在学习化学的过程中给学生以直观形象的化学知识结构，可视化课本中的隐性知识，让学生的思考过程更加有效.下面我们对概念图在初中化学教学中的应用进行研究，并对其进行进一步的反思.

一、深入了解学生的学习特点

在课堂教学过程中通过对学生的观察，在课下对学生在进行问卷调查等形式来对学生学习化学的实际情况进行了解.通过课上的观察，教师可以了解学生的课堂参与程度，然后使用概念图来帮助学生对所学习的化学知识进行巩固，让学生形成自己的化学知识体系.其中问卷调查的方式可以帮助了解学生对学习化学的态度，然后通过与学生面对面的交流并在交流过程中仔细观察学生的表情和动作来进一步掌握学生的学习心理.有时候学生对所学的化学知识内容兴趣不高，因此不能够十分主动地进行学习，其中一部分同学的学习过程只是很被动地抄写笔记，并不是主动地去学习他们的含义.这就导致在课堂讨论的时候学生的积极性不高，为此，教师应当结合概念图的应用让学生熟悉这种学习方式，提高学习效率.下面具体看一个例子，在复习分子和原子的时候，教师结合原子的结构这部分知识给出学生们一个概念图，如图1.

在给出上面的概念图之后教师给学生们一定的观察和思考时间，然后再用填图的形式让学生对概念图的构建进行完成，同时可以将这个过程作为对元素知识的预习.接着教师在课堂上让学生根据自己的理解来完成概念图的构建，如图2.

最后教师为学生布置自己构建以“离子”橹魈獾母拍钔迹教师将课本中的主要概念选择出来给学生进行引导，让学生分成小组来合作完成这个任务.

二、利用概念图进行评价应用

在初中化学教学活动中需要教师为学生的每一个阶段的学习情况进行评价，以此来督促学生的积极性.通过对概念图的应用可以将学生对知识的理解外显化，呈现出学生对于化学学习的思考过程和其中知识之间的联系.这样可以更加直观地帮助教师对学生进行学习能力和理解能力、创新能力的评价.在对学生化学知识掌握情况进行评价的过程中结合概念图的形式进行，引导学生在头脑中形成相关的知识结构网络.对学生的化学学习进行总结性评价，是在化学教学过程的一个段落结束的时候为了掌握学生的学习效果进行的全面性评价，这样做的目的是检测学生对于此阶段的化学学习有没有达到教学目标的要求.而概念图的总结在综合性评价中的应用一般有两种形式，一是半结构型，二是无结构型.通过这两种构图题对学生进行评价.其中半结构型就是在教师的讲课之后，通过教师提供的相关知识中的重点进行概念图的构建，将其中的主要概念、连接词等作为主要线索.无结构型主要是由教师对化学知识进行一定范围的圈定，并不给学生关键词或者只是给学生一个核心概念.让学生根据这个概念进行思考并自由构建概念图.最终学生运用概念图的总结性评价功能来锻炼自己的独立思考能力和创新能力，教师也可以借此检验学生关于这部分化学知识的掌握程度.在利用概念图对学生的学习程度进行评价的过程中要根据学生的实际水平对概念图的复杂程度进行调试，让学生对化学知识的内在联系产生足够的重视.

三、综合运用概念图来提高学习能力