学校谈话汇报材料范文精选

为进一步加强全镇公办小学（幼儿园）干部队伍建设，全面了解各小学（幼儿园）领导干部四年来的政治思想、工作作风、工作能力、工作实绩、个人品行等方面情况，经镇党委、政府研究，决定开展xx镇2017年学校班子和领导干部考察工作，并制订本工作方案。

一、考察对象

1．各公办小学、幼儿园领导班子；

2．各公办小学、幼儿园现任校（园）长、副校（园）长；

3．拟任校（园）级干部人选考察对象。

二、时间安排

6月15日至6月30日，具体时间由考察组与各单位联系商定。

三、考察内容

根据《*区教育系统校（园）级干部选拔任用实施意见》的精神、《20*年*区教育系统民主推荐校（园）级后备干部的实施方案》，特制订《20*年*中学民主推荐校级后备干部的实施方案》。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持党管干部的原则，坚持正确的用人导向，按照先进性和能力建设的要求，把“政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过”的人才选拔到校级后备干部的队伍中来，为徐汇教育的可持续发展提供干部保证。

二、推荐条件

1、年龄：一般男48周岁、女45周岁以下（特别优秀的可适当放宽年龄）。

2、学历：大学学历以上。

3、职称：中学一级教师职称以上（40岁以上一般应当具有中学高级教师职称）。

4、经历：有班主任经历，有教研组长或年级组长经历，并有本校中层等岗位经历或相关经历两年以上。

根据《*区教育系统校（园）级干部选拔任用实施意见》的精神、《20*年*区教育系统民主推荐校（园）级后备干部的实施方案》，特制订《20*年*中学民主推荐校级后备干部的实施方案》。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持党管干部的原则，坚持正确的用人导向，按照先进性和能力建设的要求，把“政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过”的人才选拔到校级后备干部的队伍中来，为徐汇教育的可持续发展提供干部保证。

二、推荐条件

1、年龄：一般男48周岁、女45周岁以下（特别优秀的可适当放宽年龄）。

2、学历：大学学历以上。

3、职称：中学一级教师职称以上（40岁以上一般应当具有中学高级教师职称）。

4、经历：有班主任经历，有教研组长或年级组长经历，并有本校中层等岗位经历或相关经历两年以上。

【教学对象】

广东高一学生

【活动目标】

1.了解祖国的传统文化，感受粤剧博大的内涵，品味粤剧悠长的韵致。

2.培养学生热爱中华传统文化的感情，提高自我的文化艺术修养。

3.锻炼收集、整合资料、培养语文综合能力。

4.培养团结协作的精神。

【教学重难点】

一、商务英语教学中存在的问题

（一）教材选择不当

随着国际贸易交往日益繁盛，很多学校匆匆地开设了商务英语教程。教材的选用并没有结合学生的水平和特点。比如英语专业和非英语专业的学生都使用同一本教材，忽视了不同学生的特点和水平差别。有些学校想要速成，在没有开设商务英语初级课程的基础上，直接采用中级教材，或进行中级考证培训。这样效果往往是不理想的。对于英语基础欠佳的非英语专业学生来说，课文的长难句太多，词汇量太大。慢慢地，他们会失去学习商务英语的兴趣。对于英语基础较好但没有修过商务课程的英语专业学生来说，语言难度适合。但如果教材缺乏商务知识介绍，老师又没有相应的知识补充，他们会觉得文章的内容难以理解。在这种情况下，他们很难真正难掌握商务技能。

（二）教学辅助材料不足

目前，很多商务英语的授课老师，都没有学习过商务课程，也没有从事过商务方面的工作。他们大都对真实的商务工作环境不是很了解。因此，他们缺乏实用的商务英语材料。比如公司的年度报告、会议记录和商务访谈音频材料等。在这种情况下，老师的教学材料往往局限于课本里的文章和听力、写作练习。教材内容陈旧、缺乏实用性。学生学到的知识变得很有限，很难掌握职场需要的商务技能。

（三）课室安排不合理

很多学校的商务英语课程都是采用传统的大班授课，这种课室一般适合以老师为中心的教学。但商务英语课的目的是锻炼学生的实际商务交际能力。因此，商务英语的课堂教学更适合采用小班教学。但学校往往没有根据课程特点调整班级人数和安排相应的课室。由于课室大，一个学生发言时，其他学生因为听不清楚很容易开小差。（四）教学方法滞后很多学校商务英语的教学都是采用以老师为中心的传统方法，整节课主要是教师在单向地传授词汇、语法知识。老师分析课文的语法现象、句型、对课文逐句翻译，然后让学生完成相关的词汇、语法和听力练习。这种方法不能调动学生学习的主动性和积极性。学生过分依赖课文，缺乏独立思考和解决问题的能力。

二、改进商务英语课教学模式的对策

摘 要： 高职商务英语专业谈判口语课开设较为普遍，但教学效果不佳。本文从学生、教师、教材和教学法四个方面分析了该课程教学中普遍存在的问题，尝试提出了改进建议。

关键词： 高职商务英语专业 谈判口语 存在问题 改进建议

谈判口语是高职院校商务英语专业的核心课之一，属于较高端的口语课程，目的是从语言和技巧上为学生今后的外贸谈判工作做准备，在本专业中占有重要位置。谈判口语在很多高职院校都有开设，然而我通过对很多高职商务英语专业毕业生的调查、对相关用人单位采访之后发现，学生的英语口语能力仍然是制约其发展的一大瓶颈。很多学生在工作岗位上无法把英语作为工作语言；即使用上的，也只能从事简单的外事接待工作，极少有人能用英语和外方进行业务上的交流，更遑论用英语进行贸易谈判了。对于谈判口语课，学生的普遍反应是“太难”，“工作中用不上”。“公司的谈判任务一般都交由业务人员和翻译去做”，等等。用人单位的反馈则是贸易谈判直接涉及公司利益，用人要求高。即使是本科商务英语专业的毕业生，其口语能力也往往达不到贸易谈判所需的水平，更不用说大专生了。

这样的现状说明，高职院校的谈判口语课程并没有起到应有的作用。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则专业课教学要加强针对性和应用性。谈判口语本是一门实用性非常强的课程，但学生毕业之后一点都用不上，这不能不说是教育的失败。为此，本文将从以下四方面分析高职商务英语专业谈判口语课存在的主要问题，尝试提出相应的解决方案和建议。

一、学生存在的问题

相对本科生而言，高职层次的学生英语平均水平较低是不争的事实。一方面，不少学生的语法水平和词汇量还停留在高中阶段甚至更低。以词汇量为例，我曾对多届高职商务英语专业的学生进行过测试，平均词汇量在2000左右。高考要求的词汇量为2000―35001；高等学校英语应用能力考试（PRETCO）B级要求2500词，A级要求3500词［2］，而高等学校英语应用能力考试是针对高职高专和成人高等教育非英语专业设置的标准化英语考试，对于高职商务英语专业的学生，词汇量要求显然要高一些。谈判口语课属于商务英语专业的高端课程，其词汇量和应用的要求则更高。课程要求和学生实际水平脱节，是学生普遍反映谈判口语课太难的最直接原因。

另一方面，学生背景知识的缺乏，也是导致谈判口语课“难”的原因。商务谈判涉及国际贸易中的询价报价、价格磋商、运输保险、支付方式、合同签订、申诉索赔等各方面内容，学生若无相关知识储备，学起来就必定吃力。在商务英语专业的课程设置方面，语言类的课程占了很大比例，而商务知识类课程偏少。国际贸易被划为“专业限选课”或者“专业拓展课”，只有一个学期，而且课时也相对较少。这也直接导致了学生背景知识的缺乏。

二、教师存在的问题

摘要：本文从分析盲校职业高中学生学习的特点和可利用网络资源出发，结合盲校职业高中英语教学经验，阐述利用网络资源提高盲生听说能力的方式并取得一定的教学效果。

关键词：网络资源；职高盲生；听说训练

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671－7503(2016)02－0045－01

一、盲校职中学生外语学习分析

盲生进入职高学习按摩针灸专业，盲生的英语听说能力在对外交流中很重要。但职高盲生听说能力比较低原因主要有以下几个方面:(1)盲校由于受教材、课时的和学生水平的差异的限制，英语课堂教学无法开展听说训练，往往偏重词汇的记忆和语法的讲解;(2)盲校的英语盲文摸读和视频材料缺乏，学生无法进行大量的语言输入学习和输出学习。那么如何提高职高学生英语听说运用能力，改善他们在工作中的英语交际能力呢?利用网络资源对职高盲生进行听说训练是提高学生听说能力有效途径之一。

二、盲生可利用的网络英语资源

盲生利用网络英语资源的种类:(1)报刊资源、天文地理、文化、教育等资源。这类资料需要读屏软件比如:Jaws或者点字器进行摸读才能阅读。(2)网络上的英语教学节目，大多数以讲谈方式交流，可以下载大量的音频和视频材料。比如:STUDIOCLASSROOMTHEAUSTRALIANSCHOOLINTHEAIR、BBC等节目。内容新颖贴近生活，语音纯正、语速适中，盲生容易在自然的环境里学习英语。(3)学习工具如金山词霸、金山快译、Google和百度问一问等来搜索引擎查找信息。(4)利用OICQ、Skype等聊天软件进行视频对话或进入英语聊天室和英语论坛进行交流。

三、网络英语资源在听说训练的运用

今天的大学生，正充当着网络聊天室、论坛、QQ、MSN、博客、播客（语音）、拍客（拍照）等的主力军。互联网的日益普及，给高校的党建工作带来了前所未有的冲击。重庆工学院因势利导，将“固本强基”工程推向了互联网――

深夜，龙婷的手指飞快地在键盘上敲击着，脸上不时露出会心的笑容。她可不是在随随便便聊QQ，而是带着学生在网上过组织生活。

龙婷是重庆工学院材料科学与工程学院的一名辅导员。她还是学生时，就开始接受“青年红色根据地”的熏陶。后来，她留校成为辅导员，从受教育者变成教育者。龙婷说，现在要当好辅导员，已经离不开这块“根据地”了。

类似于“根据地”这样的思想政治工作网络平台，在高校并不少见，但以宏观指导见多。而重庆工学院的“根据地”，却具体、实在，既有静态的理论知识，也有动态的论坛区，是一块真正的根据地。最初提议创办该网站的蹇福阔向记者介绍说，“根据地”建有组织生活专区、理论学习专区、素质拓展专区等，从2005年6月开始运行后，以实名和学号登陆的注册用户，已超过1400人，网页浏览量已超过633万次。

“当我把思想汇报挂在网上后，压力更大了，那些背后盯着我的眼睛，促使我前进。”周息宇是材料科学与工程学院05级的学生，她现在已经是一名预备党员，每一个月都会把思想汇报挂上“根据地”的思想汇报专栏。

以前思想汇报材料只写给老师看，老师事务繁忙，不可能细看，偶尔写写大话、套话，老师也不会批评，思想汇报，形同思想“编”报。周息宇说，自从把思想汇报挂上网络后，那可“掺不得假水”了。在“根据地”上，老师和同学的眼睛都是雪亮的，同学们朝夕相处，自然会把你说的和做的进行对比，稍有假大空，就会受到别人的非议。

2007年6月2日，周息宇把5月份的思想汇报贴上网络。一个小时后，同学陈鹏就在后面跟了一帖：“加油，周息宇，05933班的同学永远是最棒的！！！！！”辅导员龙婷也发表意见：“从你每次的思想汇报都能感觉到你的进步，你自我要求很严格，这点一定要坚持，但关键还是在落实哦，加油！”陆陆续续地，老师和同学们也针对周息宇存在的问题提出了一些建议。周息宇说：“这样的建议总会收到很多，我会在一段时间后，把这些建议归纳起来，进行一次总结。”

去年毕业的李静典是“根据地”的创办者之一，他特别推崇在网上过组织生活这种方式：“以前过组织生活，难免说套话、走过场，大家都很被动，现在在网络上过组织生活，很方便，只要开着电脑，在天涯海角都可以和老师同学咫尺相隔。同学们可以随意发言，老师还时不时回帖给予引导和总结。这种方式可以让你静下心来思考和接受，精彩发言还可以时常回顾。”李静典说，大四那年，他们在湖北十堰中国二汽实习时，十几个党员同学，都是在网吧过组织生活，在网络上参加先进性教育活动。“虽然离学校很远，但离老师和同学们却很近，先进性教育活动的效果相当好。”

写作是人际交往的需要，也是汉语的重要组成部分。著名教育家叶圣陶先生说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力……”

为了引导学生写出好作文，我们经常对学生说“多观察生活，多看课外书，多参加活动……”可 “高耗低效”的现象仍是写作教学中一个不争的现实。

如何使学生作文从“如冬季落叶之树，好似年轻而秃顶，更像脱羽的凤凰”变得“枝繁叶茂”？结合自己的教学经验，我谈几点初浅的看法。

一、建立“语汇库”，加强积累

语汇是文章的细胞，是语言表达的基础。我们要引导学生做生活中的有心人，多读报纸杂志，多读各类书籍，并随时随地关注生活，捕捉、积累新词新语，不断充实语汇仓库。

1.加强阅读，丰富优美语汇

有效的阅读对写作有着很大的帮助。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式。在引导学生广泛阅读书籍、报刊时，教会学生作读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上。同时，我们每个星期用一节课的时间，引领孩子们交流自己在课外阅读中的收获，并引导他们交流自己积累的好词、好句、好段。

2.关注生活，捕捉特色语汇

摘 要： 作为教育实践中理论和实际相结合的一种研究方式，行动研究在近几年正在为越来越多的学者采用。作者运用行动研究理论对自己所教班级的听力进行了课堂实践教学改革。通过对学生目前在听力上存在的问题进行分析，设计并实施方案，进行评价和反思，最后得出行动研究可以改进教师的教学方法，提高学生的听力水平，达到提高教学质量的效果。

关键词： 高职英语课堂教学 行动研究 英语听力

一、引言

目前国内外关注高职听力教学和行动研究的学者很多，但国外对于听力教学的研究比较少，关注行动研究的学者则比较多，具有代表性的是Janet Masters的行动研究的历史（Janet Masters 1995），Zuber-Skerritt，Ortrun的高等教育中的行动研究：实例与思考（Zuber-Skerritt，Ortrun 1992）。国内对于行动研究和听力教学关注的学者也不少，如王贞霞的关于提高高职学生英语听力能力的思考（王贞霞，2010），程英和周文的浅析高职英语听力教学（程英、周文，2010），都是侧重于高职听力教学的研究，而孙红的行动研究：提高高校英语教师教学水平的有效途径（孙红，2003），宋苏凤的大学英语教师和行动研究（宋苏凤，2002）是侧重于行动研究和英语教学的关系，只有少量学者的研究是将行动研究和听力教学结合起来的，可以借鉴的有唐丽、李文凤、孟强、冯凌的教学行动研究在高职英语听力教学中的应用（唐丽、李文凤、孟强、冯凌，2009），郭颖的大学英语听力教学中的行动研究（郭颖，2010），都以行动研究的方式对大学英语听力教学进行了研究探索，但是提出的解决方案比较单一，没有从非听力手段方面进行探索。

从目前的教学状况观察，现在的高职英语听力教学过于功利，只是针对英语等级考试，教师的教学目的很明确，练习各种考试习题，让学生熟悉考试题型，提高过级率。而学生也树立了这样一种心态，教师放任何听力材料，学生听了以后的第一个反应是“这个材料是不是会和考试有关系呢”。这样的状况并不利于学生提高听力水平。因此，很多学生考试的时候听力可以拿到高分，但是真正到生活中来却无法听懂英语国家的人的谈话，交流受到很大的阻碍。

鉴于现状，我们急需寻找一种可以解决问题的方法。20世纪70年代以来，一种受到广泛关注的新型课堂教学研究方式引入教育领域，那就是行动研究。教学行动研究是解决教学与研究领域脱节问题的手段之一，旨在使教师参与研究，强调教师作为研究者，从自己的教学中发现问题作为研究课题，以正式或非正式的方法进行系统的、反思式的研究。用行动研究的方法对听力教学中产生的问题进行实践和探索，制定出相应的改革措施，并观察效果，再进一步进行分析，从而得出结论，解决问题。

二、行动研究在听力教学中的运用

在本次教学行动研究中，需要考虑的问题有以下两个：如何通过选择学生感兴趣的材料促进学生的听力学习？如何通过非听力手段促进听力教学？