学校实验教学工作计划范文精选

一、指导思想：

以公司（集团）办学思想和理念为指针；以创建和谐学校、品牌学校。结合新教材内容和我校学生实际，以培养学生创新精神和实践能力为目标，灵活扎实地搞好教与学的实践活动，全面优化教学过程，努力提高师资的整体水平，进一步提高教学质量。把东方高中做精，做强，为学校下一步的可持性发展奠定坚实的基础，努力开创教学工作的新局面。

工作目标：

高考本科进线率达到40%一本上线率比去年增加一个百分点。学期末测试要求在同类学校之首。规范课堂率达到90%会考100%通过。

二、工作要点：

1做好高一年级新课改的各个层次的培训工作。牵动学校整体教学改革，提高全员的课改意识。

2继续强化教学常规的管理和落实。

3加强教师队伍建设。促进青年教师的成长。

温州育英国际实验学校初中数学教研组工作计划温州育英国际实验学校初中数学教研组工作计划 2005-----2006学年度第二学期

一、指导思想：

以温州育英国际实验学校初中分校2005-----2006学年度第二学期工作要点为指针，坚持“以学生为本”和“以育人为本”的教育教学理念。在教导处的领导下，继续认真学习新基础教育理论，继续加强 “提高教学效率的途径”的实践研究，并以课题“提高课堂教学的有效性”研究为切入点，深化课堂教学改革，不断提高教学质量，为我校整体教学水平的提高而努力奋斗。

二、具体措施：

（1）本期数学教研组工作主题

树立“一切为了学生的主动、健康发展”的教育理念，我们数学教研组在本学期继续实施“价值提升”、“重心下移”、“结构开放”、“过程互动”、“动力内化”这五个分支组成的数学教研组的主题。

（2）抓常规管理，向管理要质量。

在执行常规管理的过程中要做到备好大纲、教材、教具、学具，更要备好学生；要明确教学目标要求、教材重难点、教学步骤、板书设计、作业设计；要精心选择例题作业；要培养学生自学能力、动手能力、思维能力。教研组每学期两次检查组内教师的备课笔记、学生作业、课堂笔记和辅优补差记录。

摘要：教学管理是高职院校管理工作中的重要组成部分，其各个构成部分之间存在密切的关联。良好的教学管理工作能够全面发挥管理的功能，促使高职院校稳定发展。本文针对高职院校教学管理职能进行简要分析，目的在于进一步提高高职院校的管理水平，为社会培养全面发展的人才。

关键词：高等职业技术学院 教学管理 职能

中图分类号：G717 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.200

教学管理指的是学校管理人员、老师及学生一起遵守的教学标准，全面发挥管理功能，利用多种管理方法及技术，整合教学体系中的教师、学生、教材、设施等要素，从而保证教学管理机构良好运转，教学活动安全进行，达成我国教学大纲规定的内容。对于高等职业院校来讲，其教学的管理职能就是依据学生特点及教育任务，遵照管理标准及方法施行校园管理，从而保证顺利完成教学任务，为社会培养高级人才。以下简要针对高职院校的教学管理职能进行探讨：

1 教学管理之中的计划及决议职能

1.1 计划职能

在高职院校的教学管理中，计划主要是依据目标及决策的标准，实行整体安排，编订实施流程及方法，创建有关政策、标准等。在教学管理中，计划包含的内容十分广泛，对管理有着十分关键的作用。对计划进行类别划分，主要可以分为：教学筹划、教学计划、教学标准、教学管理计划等。教学筹划主要指的是对高职院校整体的工作进行长远的筹划，包含：规模、方法、手段等；教学计划指的是高职院校开展教学的整体内容，包含：课程设定、目标选取、教学实践、教学过程等；教学标准指的是高职院校以我国教育相关规定为基础创建的人才培养标准；教学管理计划主要指的是包含管理及组织的各类教学工作计划，例如：招生计划、培训计划、毕业计划等。

1.2 决议职能

摘 要：实验室资源整合与开放共享是高等教育事业不断发展，尤其是高校实验室建设和实验教学改革不断深化的必然趋势与要求。北京理工大学机械与车辆学院持续进行实验资源整合与优化配置，建设了系统的、具有规模的实验教学示范中心和实践基地，积极推进优质实验教学资源开放共享，发挥了国家级实验教学中心的示范辐射作用，加强了高校间的实验教学交流。

关键词：资源整合；开放共享；“实培计划”；“双培计划”

自教育部2005年正式启动国家级实验教学示范中心评建工作以来，高校实验室建设进入了飞速发展期，实验室的实力与规模达到了历史最高水平[1]。国家及各级政府部门在不断加强实验室建设投入的同时，也对实验资源的使用提出了新的要求。教育部在国家级实验教学示范中心建设中明确提出了“科学规划、资源整合、开放共享、高效管理”的要求与原则。

传统的小而全、分散建设、自有自用的实验室建设与发展模式已无法适应现代教育事业的发展需求。整合与优化配置实验资源，避免重复建设，逐步推进多元化的实验教学资源开放共享，是高校实验室建设与发展以及实验教学改革的必由之路。资源整合与优化配置是手段，开放共享是途径，两者缺一不可，其最终目标是为了通过实验资源使用效能的最大化，实现实验室自身建设发展与资源开放共享、相互促进的良性循环。

Y源整合与优化配置，构建规模性实验教学中心

实验资源整合与优化配置是一项系统工程，是一个持续发展的动态优化过程。学院不断加强实验室建设的顶层设计与统筹规划，取得了一系列成果。2006年，学院工程训练中心获批为国家级实验教学示范中心；2012年，地面机动装备实验教学中心获批为国家级实验教学中心。两个国家级实验教学示范中心建设，尤其是地面机动装备实验教学中心的建设，是机械与车辆学院持续进行实验教学改革，对有形资源和无形资源[2]实施资源整合与优化配置的重要成果，大幅改善和提升了学院实验教学基础条件水平，完善了实验教学体系，为学院乃至学校的实验实践教学提供了强有力的支撑。

地面机动装备实验教学中心（以下简称教学中心）以机械工程及动力机械与工程等优势特色学科为龙头，以车辆工程、地面武器机动工程、热能与动力工程、机械工程及自动化、工业工程和机械电子工程等专业的实验教学和科研基地为依托，基于一个中心（一流人才培养）、三个面向（复合人才、拔尖创新人才、高素质专业人才）、五个层次（认知与感知、学科基础、专业知识、创新实践、综合运用）的教育教学一体化培养模式，构建多层次、渐进式的培养体系，创建具有示范和引领作用的一流国家级实验教学示范中心，打造立足学科、支撑专业、服务全校、回馈社会的“感知认知引领基地、实践能力培养基地、创新创业支撑基地”。教学中心打通专业与科研壁垒，拓展提高建设了强化认知与感知的拆装实习基地、针对共性的跨专业学科基础实验教学平台、支撑学生创新创业的创新训练实践平台、完善凸显各领域特色的专业知识实践平台和瞄准社会服务的综合应用实践平台，形成了多层次、全覆盖、协调共享的规模性实践教学平台体系。

拆装实习基地是教学中心统一规划建设的集典型系统拆装实习、汽车结构认知、检测功能于一体的认知与感知实习基地，不再将五个类似的专业拆装、检测、诊断实习进行分离，强化专业认知与感知，加强对低年级学生实践能力、动手能力的培养。

摘 要：通过构建4层次的大学生创新创业训练计划（“大创”）项目体系，提高参与主体的主观能动性，深化改革，为“大创”开展注入活力，建立制度，为“大创”实施保驾护航，推进“大创”发展。

关键词：创新创业训练计划 四层次 创新能力 培养

国以才立，政以才治，业以才兴，古往今来，人类的每次进步，人才都发挥了至关重要的作用[1-3]。在当前广东省乃至全国转变经济增长方式和产业转型升级的关键时期，创新型人才更是发挥着举足轻重的作用[4-6]。我校早在教育部正式开展国家级大学生创新性实验计划（以下简称“大创”）之前，就启动了校级“大创”，并逐步构建了国家级―省级―校级―院（系）级4层次的“大创”训练体系，不断完善并形成了具有我校特色的“大创”运行机制和管理模式，并且用创新手段为“大创”赋予新的内涵。

1 多措并举，构建4层次的“大创”体系

1.1 以校级项目为基石，循序渐进构建完备的校级“大创”项目体系

根据人才培养发展趋势，结合学校实际，我们通过循序渐进的方式逐步推行校级“大创”。早在2007年，我校就在广东省大胆率先启动了校级“大创”，当年立项建设10个项目，每个项目给予1万元的经费支持，受益单位仅有物理与电信工程学院、生命科学学院和化学与环境学院等6个理工科学院，参与学生仅有39人。

在2007年工作的基础上，2008年我校扩大资助范围，立项项目数增加到68项，涉及院系9个，首次有教育科学学院和旅游管理系等文科院系参与“大创”，受益学生是2007年的5.5倍。2009年继续扩大“大创”覆盖面，当年校级项目立项90项，涉及院系有16个，首次有文学、音乐、美术等文科及艺术类院系参与，受益学生较2008年净增128人，并首次将“大创”覆盖面扩大到实验教学示范中心，充分发挥示范中心在创新型人才培养方面的重要作用。2010年校级项目立项94项，其中理科类项目46项，文科类项目48项，首次文科类项目数超过理工科类项目数，同时也实现了“大创”对所有学院的覆盖，这是我校实施“大创”以来具有里程碑意义的一年。2011年继续扩大校级项目数，达110项，2012年又有新的突破，项目数达200项，并且首次设立了创业训练项目和创业实践项目，受益学生近千人，实现了“大创”精英参与到普惠大众的历史性转变。

2007年以来我校开展校级“大创”情况见表1。

摘要：大学生实践与创新能力培养越来越受到高校重视。在充分分析开放性实验、大学生创新计划项目在大学生实践与创新能力培养过程中的优势与不足的基础上，提出将大学生创新计划项目按项目难度、实施效果进行遴选，将部分项目以开放性实验形式开出，然后再根据需要进行更新，最终建立起具有滚动性质的开放性试验项目库，这样能充分发挥两者优势，对于全面提升高校在校学生创新意识和创新能力具有重要意义。

关键词：创新性计划项目；开放性实验；大学生

作者简介：龙春光（1965-），男，湖南溆浦人，长沙理工大学汽车与机械工程学院副院长，教授；艾楚君（1976-），男，湖南平江人，长沙理工大学汽车与机械工程学院，讲师。（湖南长沙410114）

基金项目：本文系湖南省高等教育教学质量与教学改革专项（湘财教指[2011]93号）、长沙理工大学教学改革研究重点项目（项目编号：sj1105）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0081-02

建立创新型国家，首要的是创新型人才。高校是培养创新型人才的摇篮，而本科是创新教育的基础。因此，在我国2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中多次强调要创新人才培养模式，改革教学内容及教学方法、手段等；在高等教育部分，更是明确提出要深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节等。[1]为了顺应这一形势需要，近年来高校除了在改革人才培养模式、调整专业课程体系、改革教学方法与手段外，还采取了如开放性实验、大学生创新计划、大学课外科研计划、校企合作、卓越工程师培养计划等一系列举措，取得了明显效果。[2]然而上述举措在实施过程中各有千秋，如何最大限度扩大其应用效能，是教师追求的目标。本文结合长沙理工大学汽车与机械工程学院的实际情况，通过分析目前高校开放性实验和大学生创新计划项目在实施过程中的优势与不足，提出将现有国家、省、校各级大学生创新计划项目进行遴选，将部分项目以开放性实验形式开出，每年再根据需要进行更新，最终建立起具有滚动性质的开放性试验项目库，有利于全面提升高校在校学生的创新意识和创新能力。

一、开放性实验在创新人才培养中的作用与不足

近年来，国内很多高校在不同程度上采用了开放性实验室教学模式，它是指高校对在校大学生开放实验室，让其自主选择实验项目，设计实验方案，在教师的指导下完成实验过程，获得实验技能、知识，达到实验目的的一种实验形式。[3]

我们小学是从2010年开始进行小学语文自学辅导教学实验的，一年来，根据教学实际从单项训练入手，培养学生自学能力，取得了较好的效果。通过小语自学辅导教学实验，增强了我校的教研气氛，教师的业务能力不同程度地得到了提高，促进了学校教育教学改革，教育教学效果越来越明显。

一年来，我们对小语自学辅导教学实验的管理工作做了一些初步探讨。

一、加强实验的工作计划管理

小学语文自学辅导教学实验工作，我们不仅作为学校整体工作主要内容之一，还专门制定了该实验的方案和计划。在总计划之下，制定了教科室工作计划和每个实验教师的子课题计划，形成了学校小语自学辅导教学实验比较完整的计划体系，对实验工作实行计划管理，克服了实验中的随意性与盲目性。

二、加强实验工作的组织管理

1、建立健全实验机构。实验机构是否健全是小语自学辅导教学实验成败的关键之一。根据实验的需要、管理的要求，我们成立了两大机构：一是实验的指挥机构。开展小语自学辅导教学实验后，我们成立了实验领导小组和课题实验小组，校长任领导小组组长，教科室主任任课题实验小组长，教研组长为副组长，组成了学校强有力的实验指挥机构。二是实验的操作指导机构，由教科室主任、课题实验小组长和实验教师组成，按照实验要求具体指导学生学习方法，培养自学能力，提高学生素质。同时建立了实验的反馈机构，收集学生、家长、实验教师对实验的建议与看法。这样就形成了一个完整而又良好的指挥机构。

2、加强教科室工作的建设。教科室是学校对小学语文自学辅导教学实验具体管理的职能机构，加强教科室工作的建设、发挥教科室的职能作用对开展小语自学辅导教学实验是十分重要的。

3、加强课题实验小组工作的指导。小语自学辅导教学实验是学校教学工作的主要组成部分之一，教学实验的“启、读、练、知、结”五个环节要通过实验教师具体落实，因此必须加强课题实验小组工作的指导。

Teaching Mode Formed in the Implementation of Undergraduate Innovative Experiment Program and Problems

Sun Baihong

（渭南师范学院教育科学学院，渭南 714000）

（College of Education Sciences，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）

摘要：经过多年的试点和推广，大学生创新性实验计划的实施已经形成了一定教学模式，这种模式为大学生提供了项目申报、项目研究和项目评价等一系列支持和服务，也为大学生组建科研团队、参与科学研究提供了机会。但是，由于推广时间短，刚刚形成的教学模式还存在项目课题设置不合理、缺乏教学科研平台、对现有教学资源利用不足、评价体系不够科学有效等问题。

Abstract: After years of trial and promotion, the implementation of Undergraduate Innovative Experiment Program has formed a certain teaching models which provide a project application, research projects and project evaluation and a series of support and services for college students, but also provide an opportunity for the formation of research student team and participation in scientific research. However, because the promotion time is short, there are still issues in these teaching models, such as, unreasonable course setting, lack of teaching and research platform, not enough use of existing teaching resources and not scientific evaluation system and so on.

关键词：大学生创新性实验 教学模式 问题

Key words: Undergraduate Innovative Experiment Program；teaching model；problem

摘 要：“卓越计划”是我国工程教育的重大改革，强化学生的工程实践能力是卓越工程师培养的主要目标之一。本文从分析实践教学方法改革与学生工程实践能力培养之间的关系入手，结合我校两个“卓越计划”试点专业的建设情况，探讨实践教学方法的改革与创新，为保障卓越工程师的培养质量提供参考和借鉴。

关键词：卓越计划；教学方法；实践教学；工程实践能力

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）将强化工程实践能力作为卓越工程师培养的核心。不论是本科层次还是研究生层次卓越工程师的培养，不论是创新精神和创新能力的培养还是综合素质的养成，工程实践能力的培养是基础，也是关键[1]。随着“卓越计划”的实施，如何通过“校内+企业”的实践教学模式培养学生的工程实践能力，达到卓越工程师的培养目标，是“卓越计划”参与高校都在面临和需要解决的问题。同类院校中，“卓越计划”试点专业在实践教学条件、校企合作、师资等方面均具有显著的优势和特色，因此，实践环节中教学方法的改革与创新成为影响学生工程实践能力培养的重要因素。

一、卓越背景下学生工程实践能力培养对实践教学方法改革提出新要求

“卓越计划”的工程实践教育要彻底改变以往工程教育中重理论轻实践、重课内轻课外、重校内轻校外的现象[2]，充分利用校内外各种教育环节和实践资源，将有利于学生工程实践能力培养的各种实践性课程、教学环节和实践活动整合起来，使工程实践能力的培养贯穿于卓越工程师培养的整个过程，渗透于教学的各个环节。教学方法要根据变化了的环境与条件、目标与任务、内容与手段及教育对象的特点坚持与时俱进。因此，为了更充分地利用为“卓越计划”配备的各种实践教学条件，加强学生工程实践能力的培养，对实践教学方法的改革提出了新要求。

1.校内的实践教学能够与工程实际相结合。学生在校内工程实践能力的培养主要依托于高校的实验室、实训基地和工程训练中心，这些用于学生实验、实训的各种仪器和设备，在不同程度上存在着与企业脱节的现象，这就使得缺乏校企合作经历的工科毕业生不能够马上适应企业的工作。而企业为了自身的生存发展和赢得竞争优势，必须拥有最先进的生产线、工艺装备和制造技术，这些几乎是任何高校所不可能做到的。因此，在校内实践教学中，教师应在运用传统教学方法的同时，积极创新实践教学方法，通过引入真实的工程案例，设计新颖的教学形式，努力将自身的实践经验和工程经历转化到教学中，弥补实践教学环境的不足，使学生毕业后成为受到普遍欢迎的“上手快”的工程人才。

2.企业内的实践教学能够与基础理论相结合。在真实的工程环境下培养卓越工程师是“卓越计划”的基本要求，也是世界各国工程人才培养的成功经验。因此“卓越计划”要求各个层次卓越工程师的培养均要有累积一年左右的时间在企业学习，“真刀真枪”地参与企业技术创新和工程研发，并且学习先进的企业文化，培养学生工程实践能力、敬业精神和职业道德。与此同时，学生虽然身在企业学习，但不能忽略自己的学生身份，企业学习不能等同于新员工培训。因此，在企业内的实践教学，教师应该注重工程实践与基础理论的联系，通过合理地设计教学过程，将现场的工程设备与课堂的理论模型联系起来，体现工程技术问题的解决与工程研究的创新离不开基础理论的支撑。

3.学科竞赛能够与工程创新能力相结合。目前国内举办的各级各类面向在校学生的学科竞赛丰富多彩，在培养学生的创新创业能力方面起着越来越重要的作用，是学生参与教师工程研究的重要平台，已经成为高校课外实践教学的重要组成部分。卓越工程师工程实践能力的增强离不开创新意识的培养，因此，应该注重从教师承担的工程技术研究课题中孵化学生的科技竞赛、创新创业训练、创新设计竞赛的项目。教师在指导中要以培养学生的工程创新能力为主，通过观点演讲、相互辩论、师生讨论、案例启发等多种教学方法，使学生能够综合应用课内学习的知识、具备基本的工程创新意识，激发学生对未知工程技术领域探索的兴趣，培养卓越的后备工程人才。

[摘要] 创新型人才的培养是高等学校一项长期复杂的系统工程，在分析国内外创新型人才培养模式、培养现状的基础上，结合合肥工业大学 “工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，从教育理念、培养方案、教学教法、培养模式、管理与运行机制等方面提出创新性人才培养新模式，为探索具有工科高校特色的创新型人才培养模式提出可行方案。

[关键词] 创新型人才；教育理念；培养模式；教学改革

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0045?03

2011年，教育部联合财政部下发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》把培养高素质创新型人才摆在了极为突出的位置[1，2]。培养出一大批创新型人才，是我国真正建设成为创新型国家的决定性因素，是我国高等教育改革与发展刻不容缓的重要战略任务，是国家实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的根本目的所在。高校应成为创新型国家的“源”动力[3]！

合肥工业大学是一所以理工科为主的重点高校，逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，正努力把学校建设成为国际知名、特色鲜明的创新型高水平大学。2007年6月，学校就印发了《合肥工业大学教改试验班实施方案》，正式展开创新型人才培养模式改革试点，经过三年多的探索与实践，从培养理念到培养模式探索，从制度建设到体制、机制创新，形成了比较先进的创新性人才培养新体系―“创新型人才培养计划”并正式形成《合肥工业大学“创新型人才培养计划”实施方案》（合工大政发〔2010〕93号），取得了一定成绩。“创新型人才培养计划”是学校创新性人才培养模式改革的示范和先导，是学校探索和实施本科创新性创新人才培养的新通道。

一、“创新型人才培养计划”的基本理念

学校以培养建设创新型国家需要的创新型人才为目标，逐步建立“面向世界、面向未来、面向现代化的创新型本科人才培养模式和管理体制”。学校回顾历史、总结经验、分析现状、展望未来，按照“厚基础、宽口径、个性化、创新型”的原则设计培养方案。强化人文社科、数理基础、英语和计算机应用能力的培养；加强实践教学环节，培养学生的创新意识、创新能力，提升创新素质；加强境内外一流高校学习交流，借用优质资源，开阔视野、提升品质。经过多年的探索与实践，形成了“创新型人才培养计划”的教学理念和较为完善的全新教学方案。

二、“创新型人才培养计划”的实践