学前教育信息化论文范文精选

一、多媒体技术对学前教育的促进作用

多媒体技术是计算机技术的一种，计算机技术在社会中变得越来越强大，已被教育教学充分利用起来。同样，在幼儿园中，多媒体技术也被运用起来。实践证明，幼儿园利用多媒体技术开展学前教育工作，能够取得良好的教学效果。

一是幼儿园利用多媒体技术可以

创设多样化的教学环境，从而提升课堂的教学效率。多媒体技术在教学课堂上，能够为孩子们带来直观的视觉效果，使得教学效率得到极大提升。多媒体技术利用声音、图像、视频等，激发了孩子们的想象空间，使得孩子们的眼界更加宽阔，激发了孩子们的好奇心理和活跃思维；其次，多媒体技术增强了教师与孩子们之间的互动。教师利用多媒体技术的丰富多彩，激发孩子们的兴趣，促使孩子们投入到活动中，使教师与孩子们在活动中产生更多的互动；再者，多媒体技术为孩子们呈现了各种各样的动态画面，使得孩子们对事物之间的联系有了直观的了解。特别是利用多媒体技术讲解科学原理，可以将原理具体、形象、以深入浅出的方式呈现出来，增强了教学效果；最后，多媒体技术可以帮助教师对教学活动进行有效的记录，便于对教研活动的研究。

二是幼儿教师利用多媒体技术可

以提升自身的信息素养。在信息时代，幼师必须要加强计算机技能，能够熟练掌握计算机网络，并查阅网络教育教学资源，学会从众多的信息中选择对教学有用的信息，并将信息资料收集起来，进行分析、加工、组合、储存，最终运用到教学工作中。三是利用多媒体技术与孩子们产生互动，促进儿童的主体性发展。多媒体技术经过精心的设计，能够有效地收到孩子们传达的信息，并及时对其作出反馈，调整孩子们的学习行为。与此同时，多媒体技术强调感官参与，孩子们的感官被充分调动起来，增强了参与学习的主动性。例如，利用多媒体播放出各种声音，让孩子们根据声音来找出对应的事物图片，如猫叫声、铃铛声、汽车声、打雷声等，对找对的孩子们，教师要给予适当的表扬，比如奖励一个笑脸，同时对回答错误的孩子要加以趣味性的惩罚，鼓励孩子们继续加油。多媒体技术将教学变成了充满挑战性的游戏活动，使孩子们更容易接受这种学习方式。

二、网络对学前教育的促进作用

首先，网络信息技术提供了一个开放的交流平台，组建了教师与家长们家园共育的教学模式。教师与家长利用网络可以实现“零距离”沟通。家长可以通过网络平台，及时了解孩子各方面的信息。幼儿园可以利用网络技术建立多种交流平台，例如BBS论坛、交互式管理系统等，在家园共育的教学模式下，这些交流方式一直处于良好的工作状态中；其次，孩子们通过网络中的场景，可以认识到更多的事物变化规律。例如，利用网络技术了解四季的变化，了解动植物的习性，了解到事物的不同方面，使孩子们对事物的理解更加全面；最后，网络实现了教育资源的共享。互联网上拥有海量的资源，这些资源都是可以共享的，互联网不分时间、地点，人们可以随时随地查阅资源，在互联网上进行自主学习。幼儿教师利用网络，可以搜集到相关的教学资源；孩子们之间利用网络可以互通有无，共同学习；家长利用网络可以实现家庭教育，可以搜索儿歌、故事、游戏等有助于启发孩子们智力的各种事物。

［摘要］高校体育教师信息素养是体育教师综合素质的主要构成部分，是顺应信息时代高校体育教育教学新发展的必备素质。文章探索了高校体育教师信息素养培养具体内涵，提出了培养高校体育教师信息素质的三种途径：学习现代教育技术理论、学习现代教学媒体的主要内容、学习现代信息技术。

［关键词］高校体育教师信息技术素质培养

［作者简介］马维平（1971- ），男，甘肃民勤人，常州大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。（江苏常州213164）刘茂昌（1972- ），男，甘肃天水人，河西学院体育学院，副教授，硕士，研究方向为体育教育训练学。（甘肃张掖734000）

［课题项目］本文系2009年甘肃省教育科研“十一五”规划立项课题“甘肃省新建本科院校体育教师队伍建设研究”的研究成果。（课题批准号：GSBG［2009］GXG064）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0092-02

一、前言

未来教育将是现代化水平高度发达的教育，教师的信息化素养高低直接影响未来教育教学质量。对于高校体育教师来说，信息素养更是不可缺少的基本素养。但通过调查发现，目前高校体育教师在教学过程中运用信息技术的广度与深度与现实要求还存有较大的差距，甚至存在严重的问题，在一定程度上影响和制约高校体育教育的发展和体育教师自身综合素养的提高。因此，加强体育教师信息素养培养研究，对提高教师队伍质量具有重要的促进作用，而且对高校适应社会具有重要的现实意义。

二、高校体育教师信息素养的内涵

摘要：根据教育信息化的内涵和本质，提出“信息技术与课程整合素养”是教育信息化视野下教师独立于其他职业人群的核心职业素养，高校教师信息素养主要包括信息知识与技能、信息技术与课程整合、信息意识与道德三个层面的内容，以此检视我国高校教师信息素养水平，分析高校教师信息素养培养中的误区，探索提出新时期高校教师信息素养培养变革的重要取向是从培训走向发展、从信息技术走向课程整合、从传递-接受走向行动-探究。

关键词：教育信息化 高校教师 信息素养 培养 研究

随着多媒体计算机和网络通信技术在教育领域应用的不断拓展，教育从目标到内容、从过程到方法、从策略到手段，无一不在发生深刻的变革。信息素养日益成为高校教师综合素质的重要组成部分，如何有效地提升教师的信息素养已成高等教育领域面临的重要课题。而教师的信息素养培养必须首先建立在对信息素养的概念和内涵的充分认识基础上。

关于信息素养的概念和内涵界定，国内外学者已作了不少研究，且因不同时期、不同国家、不同学者等多个纬度的差异而有所不同。目前国内大多数学者普遍认同的观点是：信息素养是一个含义广泛的综合概念，主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等四方面的内容。虽然这种观点反映了信息时代对每个公民的基本要求，具有整体性和普适性。但是，这种观点并没有从根本上反映教育信息化对于教师职业素养的影响和要求。因此，有必要站在教育信息化视野框架下，认真审视教师信息素养的独特定位，把“信息技术与课程整合素养”作为教育信息化下教师独立于其他职业人群的核心职业素养加以提出，以此检视我国高校教师信息素养水平，分析教师信息素养培养中的误区，探索高校教师信息素养培养变革的取向。

一、教育信息化的内涵和本质

教育信息化是“教育”与“信息化”相互融合的产物，其基本内涵是“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广”，重点是信息与信息技术在教学领域的应用与推广（即信息化教学）。教育信息化的本质是“运用以多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术来优化教育、教学过程，从而达到提高教育教学的效果、效率与效益的目标”。信息技术能否优化教育教学过程，关键是信息化教学能否取得成功；而信息化教学能否取得成功的核心与关键是信息技术与各学科教学的整合，也就是“信息技术与课程整合”。因此，教育信息化能否健康、深入并持续发展，关键是教师是否具有信息技术与课程整合素养，能否实现教学环境、教与学方式、教学结构的根本变革。信息技术与课程整合素养是教师独立于其他职业人群的核心职业素养，讨论教师信息素养时，应当将其摆在核心地位。

二、教育信息化视野中的高校教师信息素养

信息素养是信息时代每个公民必须具备的基本素养，也是信息化时代教师所应该具备的重要素质，但它不能作为教师与其他职业人群相区别的独特职业素养。为此，笔者通过文献学习，在厘清信息素养的概念和内涵基础上，探索提出教育信息化视野中的高校教师信息素养。

摘 要：当前高校思想政治理论课信息化教学存在着一些问题。高校思想政治教育校本资源，是指为了满足本校教师进行思想政治教育、教学的需要而开发设计的资源，包括教学信息资源和教学系统资源两大部分。校本资源在高校思想政治理论课教学中开发运用具有重要意义。

关键词：思想政治理论课;校本资源;开发;运用

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0278-02

一、当前高校思想政治理论课信息化教学存在的问题

1.教学信息化程度不高

教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。要求在教学过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，促进教学改革，从而适应信息化的新要求。但从当前高校思想政治理论课教学来看，教学信息化程度不高，主要表现在：一是教学信息化程度不高。一些高校的思想政治理论课信息化教学主要只是在课堂运用计算机多媒体等设备和技术，用于对PPT、word文档、视频资料的播放和演示，没有从根本上突破传统教学模式。可喜的是，近年来一些高校的思想政治理论课教师不断地探索出一些信息技术水平较高的新教学模式，如MOOC、空间教学、微博微信平台教学模式等，使思想政治理论课信息化教学水平不断提高。二是信息网络教学平台没有完全建立。目前，我国高校应用较多的网络教学平台主要有：国外的商业化平台（如Blackboard在线教学管理平台）、国内的商业化平台（如清华教育在线、南京易学天空教室等）、各高校自己研发在本校范围内使用的网络教学平台和开源软件（如Moodle等）四类[1]。从当前的现状来看，部分高校尚未研发建立信息网络教学平台直接用于思想政治理论课教学，即使是已经研发建立的高校，其应用效果并不是非常理想，很多高校应用的只是课件资源、精品课程等，很多的应用功能都没有涉及。

2.教学信息资源缺乏

教学信息资源是用于教育和教学过程的各种信息资源，它的开发和运用是教学信息化的核心和关键，即是否有足够的有效信息资源供一线教师使用。当前部分高校思想政治理论教学课教学信息资源普遍缺乏，主要表现在以下两个方面：一是部分高校尚未对教学资源进行系统整合开发。部分高校仍然停留在传统的集体备课阶段，只有集体教案、PPT等成果，教学信息资源没有系统整合开发，一线教师基本上处于单打独斗状态，学科代头人的权威观点、优质教学资源没有得到充分体现和利用。二是优质资源缺乏。一方面，思想政治理论课教师虽然拥有较多的专业、教育知识，他们整合开发设计的资源与教学密切相关，实用性较强，但因其技术方面的不足，会导致开发成本的增加，且技术较为落后、体系性不强;另一方面，拥有较多计算机等知识的技术人员，虽然其开发的资源技术水平较高，但因其专业、教育知识缺乏，其整合开发设计的资源在专业和教育方面往往达不到教学要求[2]。

第一次全国中小学信息技术教育工作会议召开以来的六年，也是我国信息技术教育蓬勃发展的六年。在过去六年中，我国信息技术教育的发展状况如何，有哪些焦点和热点问题，信息技术教育研究的状况如何，是值得我们总结与反思的。已有不少专家、一线教师从不同的视角回顾了这一问题，以下，本文将从一个较新的视角――文献分析的视角来回顾与反思六年来我国信息技术教育发展的状况。

文献分析是对文献内容进行客观、系统、量化分析的一种科学研究方法。由于文献特别是期刊文献本质上是一项研究活动的载体，所以可以通过对某学科核心期刊一段时间内所载文献的分析来间接反映该学科的发展状况。当前，这一研究方法在自然科学和社会科学领域的应用已较为普遍，在教育科学特别是信息技术教育领域却应用不多，是今后应给予更多关注的一种研究方法。

本文采用的文献分析方法，包括侧重分析文献“内容”特征的内容分析法和侧重分析文献“形式”特征的文献计量学方法。所选取的样本刊为2002年11月至2006年9月共50期的《信息技术教育》杂志，共涉及文献2664篇。

专题分析――看我国信息技术教育的热点状况

专题报道分析

杂志的《专题报道》栏目是对教育信息化时事、热点及时、全面、深度的报道，将杂志50期专题按内容归类，可以看出六年来信息技术教育的热点状况。除去回顾、展望、会议报道等内容外，针对具体热点问题的专题报道共计33期，内容与报道次数如表1所示。

由表1可知，教师教育信息化及教师培训共报道5次，加上面向信息化的教师专业发展报道4次，针对教师发展的问题就有9次以专题报道的形式出现，占27．27％，成为名副其实的第一热点。高中信息技术课程改革及课程标准相关内容共4次出现在专题报道中，占12．12％。农村教育信息化问题也有2次以专题报道形式出现，而其余专题内容则较为平均。

在所有专题内容中，关注“人”的专题共12次，占36．36％。说明教育信息化的发展从只关注物化形态的技术到关注人的全面发展，开始向纵深方向发展。从关注的群体看，教师9次，教研员、校长、在校师范生各1次。

摘 要：以教育信息化带动教育现代化，是目前我国教育事业发展的战略选择。高职思想政治理论课作为素质教育的主渠道也需不断深化信息化教学改革。文章对高职思想政治理论课的信息化建设手段进行了探索，提出构建信息化资源平台、开发信息化教学手段和提高教师信息化水平的改革途径，以增强思想政治理论课的针对性和实效性，达成素质教育的人才培养目标。

关键词：高职思想政治理论课；教学改革；信息化建设

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0029-01

一、引言

高职院校的思想政治理论课是高校对学生进行思想政治教育的主渠道，课程的建设与改革直接影响着思想政治教育的效果。在目前教育信息化的大背景之下，信息技术与教育教学不断融合、相辅相成，教育教学的形式也发生了根本性的变化，教育教学对象的社会化程度越来越高。高职院校思想政治理论课改革也必须顺应这个潮流，不断探索如何将信息技术与教育教学深度融合，以增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性，笔者认为构建信息化资源平台、开发信息化教学手段和提高教师信息化水平，是教育信息化背景下思想政治理论课改革的重要途径。

二、优化教学资源，构建信息化资源平台

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，教育信息化纳入到国家信息化发展整体战略的高度，明确教学资源开发和应用在整个教育信息化中的重要地位。高职思想政治理论课程经过多年的改革和建设，形成了一批较为完整、有效的教学资源，这些资源可以使教师之间实现资源共享，指导学生进行拓展知识的学习与训练，对教师开展教学活动具有重要的作用。但在信息化教育的背景下，随着服务对象和教学方式的变化，原有资源的局限性便显露出来。服务对象的社会化要求课程资源最大限度的精品化、公开化，同时对学习的自主学习具有明确的针对性和指导性，解决原有课程资源存在的学生参与度不高、互动性不强等问题。如原有的习题和试题库主要是面对教师进行学生测试时的资源库，无法实现学生的在线自测，互动性较差，在此基础上开发习题和试题在线自测和评价系统，便是对资源优化升级的有效途径。所以针对信息化教育背景下服务面向的转型，特别是面向社会学习者的开放，必须对传统课程资源进行优化升级和改造，构建课程的精品资源平台，才能满足信息化教育发展的要求。

三、依托网络环境，开发信息化教学手段

一、文献计量分析

1.研究论文刊发时间及数量

根据论文的发表年代对农村教育信息化主题进行分析，可以了解其研究历史和未来的发展趋势。份及数量，从2000－2011年所刊发的论文数量呈逐年增加趋势。从2000年第一篇由河南财经学院统计学系的赵乐东发表的《信息化教育与国民经济可持续发展》有关农村教育信息化的论文开始，截止到2011年12月31日，发表的相关论文总量达447篇。虽然2000年只有一篇相关论文，但从2008年到2011年相关论文总量皆超过60篇，即使2002年、2009年和2011年这3年较前一年在年总量上有稍许下降，也无法影响其总体的上升趋势，特别是2006年国家了《2006—2020年国家信息化发展战略》文件后，我国农村教育信息化更是得到广大学者的高度关注。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设。”相信在未来几年中，农村教育信息化这一主题仍将继续得到专家学者的关注和研究。

2.研究论文期刊分布

对论文期刊分布的统计可以反应出论文的质量，从而体现出该主题现阶段的研究水平。据统计，共有169种期刊刊登过此类论文，主要集中在教育领域期刊，其中有10种刊物是教育学核心期刊（以CSS－CI2010—2011年收录为准）。发表该主题的论文在6篇及6篇以上的刊物共计12种，共231篇，约占所有论文总量的51．678％；而在教育学核心期刊上刊登的此类主题论文共计80篇，仅占总论文数量的17．897％，所占比例较低，这说明我国对于农村教育信息化问题的研究仍处在初级阶段，研究的层次相对较浅，因此研究水平有待提高。图2为刊载量在6篇及6篇以上的期刊刊载情况。图2刊登论文期刊情况

3.研究论文作者所属单位分布

通过对论文作者所属单位的分析，可以得出哪些群体在关注农村教育信息化问题，也可以了解研究该主题团体的主要力量分布。为在4篇及4篇以上单位机构的直方图，共12所高等院校，除去西北民族大学为一所民族类院校外，其它均为师范类院校或由师范类院校合并的院校，其中有5所为教育部直属的高等院校，分别为西北师范大学、东北师范大学、华中师范大学、北京师范大学和西北大学，且安徽师范大学和河南师范大学也是省属重点大学和省重点建设大学。图3论文作者单位情况西北师范大学关于该主题的论文产量最高，共计26篇，随后的东北师范大学和华中师范大学也有17篇和14篇。之所以这些院校高居榜首，得益于这些院校相关专业的发展优势和人才力量，也说明了在推动该领域的发展中我国高等院校处于主力军的地位。

二、高被引论文期刊分布

摘要：在我国，信息技术应用正向各个领域广泛渗透。在教育领域，开展信息技术教育，是现代化教育的重要内容，也是实现教育现代化的必由之路。信息时代的到来，使信息技术成为人们争相学习的内容，这就使学校信息技术教育者面临这样一个问题，即如何利用有限教学时间和资源，培养学生良好的信息素养以适应社会的需要。本文通过对目前学校信息技术教育者和信息技术课进行分析，提出了自己对目前信息技术教育的一些看法。

关键词：信息技术 信息技术教育 教育者

一、开展信息技术教育的必要性

当代被人们称为信息时代，这个时代的一个显著特征是：信息成为人们生成发展的决定要素之一，基本上每个行业的发展对信息具有很大的依赖性，每个行业竞争的焦点越来越趋向于信息，只要拥有了准确、及时、全面的信息就能在战略上取得胜利。

教育是为社会的全面发展与进步提供保障的，当某一文化或某种技术对社会的全面发展与进步起决定性作用时，社会就将呼吁教育将其纳入国民教育当中，信息时代已经到来，公民的信息技术能力和信息意识已是社会发展的基础要素，全面普及信息技术教育，是信息时代向教育发出的强烈呼吁，所以当今社会开展信息技术教育是非常必要的。

二、我国信息技术教育中存在的问题

（一）部分教师专业化程度较低且不重视信息技术教育

根据信息技术教师自身教学技术素养调查表明，各学校信息技术教师中，年轻教师和新教师居多。在较早设立信息技术课程的学校，大部分教师为专科以下学历新设立的信息技术课程的学校，大部分教师为计算机或教育技术专业的本科生。本来这些教师就缺乏教学经验而且信息技术更新极快和信息技术培训机会少使得教师专业化程度低导致教师不注重技术教育。

摘 要：研究中小学教师信息化教学能力，对加快教育信息化进程、切实提升信息化教学质量等具有重要意义，能为促进教师专业的科学发展、培训活动的有效组织等提供支持。文章以CNKI数据库中的研究文献为样本，从信息化教学能力的内涵与构成、现状与影响因素以及发展与提升策略三方面，对国内关于中小学教师信息化教学能力研究的主要内容及其进展、研究共识与问题进行了分析梳理，并提出了一些建议，希望能为相关研究提供借鉴或参考。

关键词：中小学教师；信息化教学能力；研究现状

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0072-03

一、引言

以教育信息化带动教育的深刻变革，是当前国际教育发展的重要方向。近年来，随着我国对教育信息化环境及教学资源建设力度的加强，如何提升教师的信息化教学能力迅速引起一些研究者的关注，成为教育领域研究的热点。在中国知网（CNKI）数据库中，相关论文有二百余篇。这些研究主要讨论了哪些内容，重要观点或结论有哪些，还存在哪些不足？这些问题正是本文所关注的。

二、文献情况

在中国知网全文数据库中，以“中小学教师+信息化教学能力”为主题关键词进行模糊检索，经主题相关人工筛选后确认相关研究论文194篇。其中，期刊论文69篇、研究生学位论文125篇。

从被下载情况来看，次数在100以上的文献有145篇，占总文献数的75.9%，说明大家对该问题十分关注。从引用情况看，引用超过10次的有8篇，占4.2%；未被引用的有68篇，占35.6%，说明研究者之间缺少深入对话，尚未形成明显的研究共识。文献时间分布情况见图1。

摘 要：学前教育信息化虽已成为教育信息化的重要组成部分，但目前学前教育信息化的研究仍较薄弱。为了解我国学前教育信息化的研究现状与特点，本文通过内容分析法和文献法对中国知网近五年的130篇学前教育信息化相关论文进行分析，最后发现：学前教育信息化的研究论文数量呈快速上升趋势；研究人员主要来自幼儿园与高校，但两者间的合作研究相对缺乏；研究力量大多集中在经济文化较发达地区，一些西部地区也有分布；应用类研究较丰富，但个案研究较少；此外，学前教育信息化管理、评价、环境建设方面的研究相对缺乏。

关键词：学前教育；信息化；内容分析

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0019-03

一、 研究目的与方法

（一）研究目的

本研究的目的是了解学前教育信息化在国内的研究现状，分析该领域的研究特点。具体目标细分为以下四个方面：了解学前教育信息化研究的整体发展趋势、主要内容及其特征、研究力量与研究人员地域分布情况、研究的合作情况。

（二）研究方法

本研究采用内容分析法和文献法。内容分析法是对传播内容，客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法，其特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。该方法以预先设计的类目表格为依据，对信息内容根据类别加以归类统计，并根据统计的结果，尊重事实进行描述说明，不加入过多主观的评判。其目的是揭示论文中隐性内容的事实本质和对预测事物的发展趋势。[4]文献法是对论文进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。