形式与政策课程总结范文精选

一、《公共政策学》课程教学中引入参与式教学法的可行性分析

上世纪50年代一些英国社会学方面的专家在第三世界一些国家进行国际援研究过程中，所总结出来的一套社会学培训方法，这种方法强调受训者的主动参与，上世纪90年代以来，这种方法在西方国家的高等教育机构中逐渐普及。随后，这种方法在被引入到我国的高校教学中，并逐渐受到高校教育工作者的重视。目前，参与式教学，包括标准的参与式教学与在传统教学方法中增加参与式元素两种方式。标准的参与式教学法，通过一套标准化的操作流程，促使教师与学生在学习过程中进行充分地沟通和互动，这种教学过程通常是：在开始时学习者配对互相介绍；在课堂教学过程中，教学者经常要提出问题让学生回答；在每节小讲课后，学生要进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用绘画、编故事、戏剧小品表演、辩论赛以及按照教学者要求制订研究计划或实施计划等生动活泼且形象直观的形式。这种参与式教学法，比较适合《公共政策学》等理论因素较少而更注重实际操作经验的课程。相比较而言，大多数大学教育课程中需有较多的理论学习内容，因此，不便也不必采用标准的参与式教学模式，但可以在课堂教学基础上加入一些参与式教学元素来提高教学效果，如基于网络的个别化教学、分组活动、基于行动研究的参与式教学、以问题为中心的参与式教学以及多种形式的灵活运用。

二、《公共政策学》课程参与式教学的活动形式

遗忘是大学生知识学习过程中不可避免的自然现象，如何及时地回顾和总结有助于大学生对所学知识的巩固与提高，教师在每一章节讲解结束后，通常会安排一定的时间对本章节的内容进行复习回顾。在传统的教学过程中这一任务主要是由教师来完成的，包括课程课件的准备和讲解等。笔者在《公共政策学》课程教学中为了能促使学生积极参与《公共政策学》课程的教学活动，将《公共政策学》课程每一章节的总结任务交给学生完成。《公共政策学》课程进行之初，在绪论中对《公共政策学》课程主要内容进行简介，然后再要求学生根自己的兴趣自愿报名，对某一章节的课程进行总结，每一章节只安排一名学生。为了鼓励学生积极参与，在期末评定成绩时，根据学生完成情况给予一定的加分。在具体进行时，总结的内容由学生自己完成，但由教师把关。《公共政策学》课程每一章节内容授课完成后，学生上讲台以教师身份对本章内容的进行总结。进行总结的学生讲述课程进行情况，可向其他学生提问及要求其他学生上讲台互动等。教师则站在旁边进行观察，对学生总结过程中出现的知识点遗漏或误解等进行及时更正。学生总结结束后，教师要对学生的表现进行点评和指导，包括学生对所学知识的理解程度和讲演技巧等。在学生总结活动进行过程中，得到总结机会的学生大都表现非常积极，也对课程内容进行了较好的回顾。学生制作的课件，内容生动有趣，反映了同龄人的思考和认识模式，在某些方面甚至可以说优于教师自己制作的课件。得到总结机会的学生还对《公共政策学》课程教学内容进行适当扩展，启发了其他同学甚至教师的思路，促进了学生进行课外自我延伸式学习。在得到总结机会的学生进行课程总结时，课堂气氛相对于老师主讲时，更为活跃。台上台下的互动比较多，讲者与听者都在这种互动中收获了不少。总之，通过参与式教学形式，确实调动了学生学习积极性，使他们主动地汲取《公共政策学》课程知识，能够深入认真地思考和总结《公共政策学》课程，并在此过程中体会到学习《公共政策学》课程的乐趣。此外，学生在如何面对公众进行演讲等方面也得到了较好的锻炼。应该说，学生是参与式教学活动形式中受益最大的群体。对于其他没有机会参与总结的学生而言，由于有机会参与总结的学生总结时体现了同龄人的思维，所举的例子也比较贴近他们的生活，因此也加深和巩固了他们对《公共政策学》课程内容的认识和理解。同时，教师的点评也有助于学生从别人的讲演中学习，从而提高自己的讲演能力。教师通过参与式教学可以了解学生的思维特点和感兴趣的内容，从而在安排《公共政策学》课程内容和调整讲课方式时能更好地适应学生的特点。

三、《公共政策学》课程参与式教学的效果调查

为了更科学地评价《公共政策学》课程参与式教学形式的优劣，笔者在课程结束时就学生在经历《公共政策学》课程参与式教学过程中的感受对他们进行了匿名问卷调查。问卷调查表内容分为客观选择和主观判断两个部分。与《公共政策学》课程参与式教学形式相关的主要是客观选择部分，从多个不同侧面请学生们对《公共政策学》课程参与式教学形式进行客观评价，包括教师与学生总结的区别、总的评价、活动中的心理变化等；主观判断主要用于收集学生对《公共政策学》课程参与式教学的总体评价和建议，但在主观判断中，学生们对《公共政策学》课程参与式教学形式也谈出了自己的一些看法。从115名学生中回收有效调查表共98份，对其中的客观评价结果进行了统计，得到学生对每个方面问题的选择比例。对于“如何看待老师安排同学在每章结束后进行小结的这种教学方法”，有56.7%的同学选择“很好”。由数据可知，大多数同学对于这种教学形式是认可和喜爱的。这体现在三个方面：首先，总体上，有57.7%的同学认为这种教学方法很好；其次，有73.6%的同学认为如果上台总结，自己的收获会很大；最后，认为这种方法对解决自己在学习过程中的疑问与不足有帮助的学生比例达88.3%。但结果也表明，这种方式对于上台总结的同学会有更多收获，但对于未作总结的同学来说，收获则不够大。这反映出学生总结时在知识的深度和广度上把握不够，需要经过更多锻炼，也说明在活动形式上还要进行改进和完善，以便坐在台下的学生也能有更多的收获。从老师和学生讲解的区别来看，大多数学生听讲时的心理状态不受学生和教师身份变换的影响；而听讲状态的改变则因人而异，呈现出均衡分布。总的来看，这些数据说明上述教学形式值得肯定，但还需进一步完善，这在后面的主观判断题中也有体现。在主观判断题中，很多参与总结的同学谈出了自己对总结的看法，一致的意见是总结花时间多，但对于课程知识的掌握、自己的心理素质、演讲能力等都大有裨益。因此，也有学生建议应让更多的同学得到锻炼，比如让多人同时准备总结，在实际讲解之前从中选择最好的上台去讲。

四、结语

根据《公共政策学》课程参与式教学过程中对学生学习状态的观察以及课程结束后的教学效果调查，可以得出如下结论：《公共政策学》课程参与式教学法能有效地帮助学生提高学习积极性和学习兴趣、巩固学习的成果，特别适合于有成熟思维的大学生，在大学教育中可大力提倡和普及参与式教学法；应根据《公共政策学》课程的具体情况选择相应的参与式教学模式和元素，既可以是标准的参与式教学法，也可以是一种或多种参与式教学元素的灵活运用。参与式教学法关键不在于形式，而在于教师的教育理念的教师是否愿意并且能够营造良好的教学环境，以引导学生积极参与其中；让学生进行《公共政策学》课程每章节课程内容的总结，是一种有效的参与式教学手段。调查结果表明，大部分学生都认为《公共政策学》参与式教学活动形式对自己的学习有帮助，有机会参与总结的学生收获更大，在学习方面和个人讲演能力及综合素质方面都有所提高。

摘 要：形势与政策课程是开展大学生思想政治教育的主要阵地，为提升形势与政策课程的综合影响力，充分发掘形势与政策教学活动中“教”与“学”的实用价值，应采用高效性的教学评价模式促进形势与政策教育的改进。为此，在形势与政策教学中运用CIPP教学评价模式，评价形势与政策课程在不同的教学阶段的教学背景与教学输入资源，教学过程以及教学结果进行全方位评价，进一步明确教学思路以及改进教学方式，确保教育资源投入与教学产出持平，从而优化形势与政策课程的建设环境。

关键词：形势与政策课程教学 教学评价 CIPP教学评价

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）03-239-03

形势与政策课程的发展任重而道远，在教育理念不断更新的时代，形势与政策课程教学问题凸显，要摆脱课程教学困境，推动形势与政策课程科学化进程，重要的举措是引用新的教学评价模式。采用CIPP评价模式对形势与政策课程各个环节的改进有明显的效果，因为CIPP评价模式具有相对完整的评价体系和具体步骤，结合形势与政策课程教学大纲的具体需求应用CIPP评价模式，形成合理有效的课程评价体系，完善课程教学管理制度并创新教学理念。

一、CIPP模式的基础理论

CIPP评价模式又称决策导向或改良导向评价模式，最早由美国教育评论家斯塔佛尔比姆于20世纪70年代初提出，此评价模式是组织管理者制定决策提供信息服务的过程，CIPP优势在于不是专门针对评价结果的研究，而是在评价结果的基础上对组织实施评价方案进行改进和完善，促进项目方案适用于新环境。与此同时，整合了目标评价模式、解释评价模式等的不足之处，提高组织成员对评价活动的认可程度。CIPP评价模式是四种评价方式的英文缩写，但斯塔佛尔比姆在实践应用CIPP后，发现CIPP评价模式在实际操作中存在瑕疵，所以针对不足对CIPP进行改良，CIPP评价模式包括的具体评价模式见图1。

1.背景评价主要是针对具体实施项目计划背景进行综合分析，在特定环境条件下评定项目需求、资源及资金等。在项目评价第一阶段，项目实施评价计划包括：全面收集项目实施背景信息；参照项目实施者要求，整合评估背景信息；征求项目负责人建议，识别评价活动需解决的问题；根据项目实际评价需求，合理评价针对项目目标；制定满足评价要求的项目计划；总结分析形成有效背景评价报告；针对问题提出改进措施。

摘 要： 本文通过开辟基于网络资源和网络平台的《形势与政策》课课题探究式教学新途径，将《形势与政策》课教学从单一的课堂讲授式延伸到网络化教学，为增强《形势与政策》课教学的吸引力和教学效果，促进《形势与政策》课的教学改革提供了有益的借鉴。

关键词： 《形势与政策》课 网络探究 教学模式

高校《形势与政策》课是对大学生进行国家相关的形势和政策教育的主渠道，也是思想政治教育的重要组成部分，随着网络信息技术的发展，网络已经成为大学生生活、学习过程中必不可少的媒介。作为新兴媒体，网络无时无刻不影响着当代大学生的学习、生活，以及对社会的认知。如何运用互联网开展形势与政策课教学，将海量的网络资源整合到形势与政策课的教学中，正确地引导大学生科学地运用网络资源，对当前社会的热点问题进行理性的分析，开展探究，形成自己的认知，对强化《形势与政策》课的教学效果具有非常重要的意义。

1.《形势与政策》课的特点与网络探究式教学

1.1《形势与政策》课的特点

《形势与政策》课教学强调时效性和系统性，教学内容涉及国家政策、法规，职业教育、就业导向，社会热点、国际热点等方方面面的内容，无单一、固定性的教材可循，因其以上的诸多特点和内容的广泛性，《形势与政策》课在大学生心目中的地位又不及专业科目高，大学生对《形势与政策》课表现出热情不高、动力不足的情况非常严重。因此，如何提升《形势与政策》课的吸引力，增强教学效果，是当前《形势与政策》课教学改革所普遍关注的课题。

1.2网络探究式教学

随着网络信息技术的发展，网络已经成为大学生生活、学习过程中必不可少的媒介，大学生作为我国最为活跃的网络群体，对网络媒体的使用率明显高于普及率。网络对大学生的意义主要表现在两个方面：（1）海量的网络资源；（2）即时的交互平台。探究式教学是在建构主义学习理论的基础上发展起来的，美国教育哲学家杜威（John Dewey）在19世纪末20世纪初提出的从“做中学”的理论被认为是探究式学习理论的最初形式。国外学者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中对探究式学习给出了一个简洁的定义：“从一般意义上讲，我们将基于探究式的学习定义为一个过程，在这个过程中学生可以提出需要研究的问题，获取事实信息，然后建构出最后反映他们对最初问题所给出回答的知识体系。”（David S.Jakes）探究式教学还被认为是一系列建构主义学习理论的中心。

摘要：参与式教学法的核心特点是让大学生主动参与教学活动，有效调动大学生的学习积极性和主动性，并培养大学生的创新意识和能力，在《公共政策学》教学中引入和推广参与式教学法实属必要。本文介绍参与式教学法在《公共政策学》课程实践中的活动形式，总结在《公共政策学》教学中引入参与式教学方法的效果。

关键词：参与式教学法；《公共政策学》；思考

中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0073-03

本文论述在《公共政策学》课程教学中引入参与式教学的一种课程教学方法，并对这种课程教学方法的效果进行思考。这种参与式教学法的基本形式，是将《公共政策学》每章节的课程内容的总结任务交给学生自己完成，再由学生扮演教师角色，在讲台上进行《公共政策学》章节内容的总结。本文尝试对这种教学方法进行介绍，探讨《公共政策学》课程参与式教学方法的效果及其完善途径。

一、《公共政策学》课程教学中引入参与式教学法的可行性分析

随着时代的发展和教育理念的进步，大学传统以灌输为主的，让学生被动接受知识的课堂教学方式，已经不能满足大学培养社会所需的创新性人才的要求。知识是由大学生主动学习的，因此，大学教师们应更多地扮演好大学生学习的引导者与促进者的角色，使大学生不仅能够被动地接受知识，而且能够主动地参与到课堂教学活动中。主动参与的方式，不仅可以使大学生扎实地掌握所学课程的内容，而且能使大学生自觉地发现、总结学习规律，进而感受到学习的乐趣，并在学习中挖掘自身的能力。《公共政策学》课程参与式教学法，强调大学生在学习过程中的主体作用，《公共政策学》课程参与式教学法，是一种通过先进教学手段调动大学生学习知识的主观能动性，使大学生成为教学活动的积极参与者和实践者的教学方法。参与式教学法是上世纪50年代一些英国社会学方面的专家在第三世界一些国家进行国际援研究过程中，所总结出来的一套社会学培训方法，这种方法强调受训者的主动参与，上世纪90年代以来，这种方法在西方国家的高等教育机构中逐渐普及。随后，这种方法在被引入到我国的高校教学中，并逐渐受到高校教育工作者的重视。目前，参与式教学，包括标准的参与式教学与在传统教学方法中增加参与式元素两种方式。标准的参与式教学法，通过一套标准化的操作流程，促使教师与学生在学习过程中进行充分地沟通和互动，这种教学过程通常是：在开始时学习者配对互相介绍；在课堂教学过程中，教学者经常要提出问题让学生回答；在每节小讲课后，学生要进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用绘画、编故事、戏剧小品表演、辩论赛以及按照教学者要求制订研究计划或实施计划等生动活泼且形象直观的形式。这种参与式教学法，比较适合《公共政策学》等理论因素较少而更注重实际操作经验的课程。相比较而言，大多数大学教育课程中需有较多的理论学习内容，因此，不便也不必采用标准的参与式教学模式，但可以在课堂教学基础上加入一些参与式教学元素来提高教学效果，如基于网络的个别化教学、分组活动、基于行动研究的参与式教学、以问题为中心的参与式教学以及多种形式的灵活运用。

二、《公共政策学》课程参与式教学的活动形式

遗忘是大学生知识学习过程中不可避免的自然现象，如何及时地回顾和总结有助于大学生对所学知识的巩固与提高，教师在每一章节讲解结束后，通常会安排一定的时间对本章节的内容进行复习回顾。在传统的教学过程中这一任务主要是由教师来完成的，包括课程课件的准备和讲解等。笔者在《公共政策学》课程教学中为了能促使学生积极参与《公共政策学》课程的教学活动，将《公共政策学》课程每一章节的总结任务交给学生完成。《公共政策学》课程进行之初，在绪论中对《公共政策学》课程主要内容进行简介，然后再要求学生根自己的兴趣自愿报名，对某一章节的课程进行总结，每一章节只安排一名学生。为了鼓励学生积极参与，在期末评定成绩时，根据学生完成情况给予一定的加分。在具体进行时，总结的内容由学生自己完成，但由教师把关。《公共政策学》课程每一章节内容授课完成后，学生上讲台以教师身份对本章内容的进行总结。进行总结的学生讲述课程进行情况，可向其他学生提问及要求其他学生上讲台互动等。教师则站在旁边进行观察，对学生总结过程中出现的知识点遗漏或误解等进行及时更正。学生总结结束后，教师要对学生的表现进行点评和指导，包括学生对所学知识的理解程度和讲演技巧等。

摘要：

“重课堂理论教学、轻课外实践教学”是目前高校形势与政策课教育存在的一个共性问题，不利于充分发挥形势与政策课教育教学的整体功能。课题组在深入调研、查找问题和分析原因的基础上，从思想认识、领导体制、基地建设、内容衔接、形式手段和配套保障等方面提出进一步加强和改进高校形势与政策课实践教学的对策建议。

关键词：制形势与政策课；实践教学；现状、对策

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2016）06018306

自中央16号文件颁布以来，全国高校思想政治理论课程建设在学科、教材、师资队伍、教育方法和教学效果等方面都取得了令人鼓舞的显著成绩[1]，但形势与政策课实践教学仍是较为薄弱的环节。高校在全面落实“立德树人”根本任务的过程中，必须大力推动高校形势与政策课程的体系创新 [2]，积极探索实践教学的新形式、新方法和新途径，增强形势与政策课课堂教学的实效性，加深学生的感性认识，提高学生分析、鉴别和处理复杂现实问题的能力，进而确保党的方针政策入脑入心。鉴于目前高校“重课堂理论教学、轻课外实践教学”的普遍性问题，为了解高校形势与政策课实践教学现状，课题研究组历时一年，对重庆市内6所高校1 000名全日制本科学生进行了问卷调查，并辅以实地走访、座谈交流。在此基础上，通过查找问题，分析原因，提出进一步改进和加强高校形势与政策课实践教学的对策建议。

一、调查基本情况

（一）调研对象

摘 要 在高等院校思政课教学中，“形势与政策”是其中重要的一项教学内容。在以往“形势与政策”的教学过程中，其主体主要是课堂，然而随着教育改革的不断深入，实践教学已经成为大学课程中必不可少的一个环节。独立学院对我国高等教育起补充作用，在进行“形势与政策”的教学时既要根据课程的规律，也要结合独立学院自身的实际情况及需求。本文就独立学院“形势与政策”的教学进行研究。

关键词 形势与政策 独立学院 实践教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.048

Abstract In the institutions of higher learning education courses teaching， the "situation and policy" is one of the important teaching contents. In the past of "situation and policy" teaching process， the main body is the class， however， with the deepening of education reform， practical teaching has become an essential link in university courses. Independent colleges of our country's higher education plays a supplementary role， "situation and policy" teaching should not only according to the law of the course， but also be combined with the actual situation of independent college and requirements. This paper studies the teaching of "situation and policy" in independent colleges.

Key words situation and policy； Independent college； practice teaching

近些年来，我国教育事业取得了较大的发展，在发展的过程中，教师对“形势与政策”课程的教学给予更高的重视。目前，高校“形势与政策”的教学受传统教学模式的影响，难以取得较好的教学效果。实践教学在“形势与政策”课程教学中的应用，则受到了越来越多教师工作者的重视，实践教学的应用，对独立学院教学改革与创新具有十分重要的意义。

1“形势与政策”课程实践教学的概念及重要性

1.1 “形势与政策”课程实践教学的概念

【摘 要】本文从《形势与政策》课程的教学特点分析入手，根据课程性质，结合教学实践经验，对《形势与政策》课程教学方法进行了探讨，目的是更好地提高教学效果，增强学生的吸引力及认知度。

【关键词】《形势与政策》；课程教学；大学生

《形势与政策》课程是一门特殊的课，具有很强的政治性、政策性和动态性，因此，学习热情不高，主动性不强，上课也只是为了应付考勤，老师总是滔滔不绝，学生昏昏欲睡，费劲不小，收效甚微。面对这种尴尬局面，高职院校思想政治课急需更新改革思路，从多方面增强对学生的吸引力，激发起学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，使《形势与政策》课具有良好的实效性。

一、以尊重和喜欢学生为前提，师生关系要融洽

充分尊重学生的主体地位，时刻关注学生的兴趣和接受情况，许学生说出自己的真实思想和看法；允许学生在教学过程中平等地与教师探讨和交流。利用一切机会跟学生拉近距离，每节课上课之前，不妨提前到教室，拍拍同学的肩膀，看看他们喜欢的书，唱流行的歌，谈谈NBA，CBA，中超，李宇春，叫他们把书拿出来摆好，把黑板、讲台收拾干净……这样既融洽了关系，又做好了上课的准备，也了解了学生的个性。还可以抽一些问题，检查复习的情况以及知识掌握的情况，为上课打基础！另外在课余时间也可以多和同学在一起，与他们聊天交流，把学生当朋友。学生喜欢这个老师，才会喜欢他的课

二、突出教学内容的时效性，紧密联系热点问题

《形势与政策》课是以紧密结合全面建设小康社会的实际，针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生对党和国家的路线、方针和政策自觉的认同为教学目的。因为形势是不断变化的，政策有时也在不断的调整，具有鲜明的动态性，富于变化的教学内容使这门课程具有一定的吸引力，《形势与政策》课应结合学生的实际需求，积极把握现实的工作重点、焦点和难点，掌握学生的思想热点、兴奋点，坚持教学内容的时效性，有针对性地分析某一方面或范围的形势，从而使学生在对具体形势与政策的正确认识中逐步确立马克思主义形势观和政策观。因此，必须紧紧抓住学生对形势与政策发生变化的兴奋点，针对学生关心的热点问题和思想上存在的误区，及时加以引导和疏通。

《形势与政策》课的教师还需构建动态的、开放的教学体系，使教学内容贴近社会、贴近现实、贴近学生的思想实际，富于哲理而又丰富多彩、生动感性。这样才能缓解学生的信息“饥饿”，也才能提高教学的实效性。比如：可以开辟新的栏目。课前“时事2分钟”，课前指定学生搜集时事资料，国际的、国内的、当地的、校园内的；体育的，娱乐的，政治的……可以打印，可以手抄，还可以有插图，甚至加上两句自己的评价。对上台的同学还要做语言、神态，效果等方面的要求，表现好的当场表扬，并以A、B、C、D四级进行评价，做记录，作为平时成绩。这样就锻炼了学生搜集信息的能力，分析问题的能力，拓展了学生的视野，提高了学生的学习兴趣。充分调动了学生学习的主动性和自觉性。还可以搞专题讲座，这是书本以外的信息；特别是有利于学生当时思想教育的资料。时间是讲课完后的几分钟。如：我曾在《平顶山晚报》上看到一则报道：《谁在为青春买单？》我把文章念给同学们听，然后课堂调查学生每个月的生活费，最多的一个同学一个月花2000元，最少的300元。然后讨论：我们究竟应该怎样花钱？并讲贫困学生的例子，后来调查，学生花钱比以前理智了、有计划了。

摘要：《形势与政策》课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是高校对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的作用。在急需培养科学技术与人文素养相契合的人才的潮流下，我国许多工科院校转变了教学理念，大力进行教学改革，在《形势与政策》课上狠下功夫。但由于体制、师资等各方面的原因，课程教学还是面临诸多困境。本研究在基于工科院校《形势与政策》课问卷调研分析的基础上，结合工科院校学生的特点，在《形势与政策》课的课程设置、教师授课方式、课程内容和考查方式上进行创新和探索，对“形式与政策”的实效性进行了积极探索和尝试。

关键词：形势与政策；工科院校；实效性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0219-03

一、《形势与政策》课问卷调查对象和研究方法

本研究采用随机抽样的方法，从学校海洋科学与技术学院、船舶与海洋工程学院、经济管理学院、语言文学学院四个院系2010级和2011级的学生中随机选取了330人进行问卷调查。调查内容围绕学生对《形势与政策》课的认识和态度，学生对我校《形势与政策》课教育教学情况的评价，学生对课程安排、授课方式、授课重点改进的建议三大块展开，共设置了二十个题目，共发出调查问卷330份，收回有效问卷317份。这次调查的总体印象是：大多数学生认为学校开设《形势与政策》课是有必要的；一半以上的学生认为《形势与政策》课程设置合理；但是有接近一半的学生对《形势与政策》课的学习态度是“说不上”。

二、《形势与政策》课问卷调查结果分析

1.大学生对“形势与政策”的关注度和了解渠道。调查表明，81%的学生选择经常关注社会热点问题，66.7%的学生选择经常关注国际国内大事，以上数据表明了学生对时事政治表现出了很高的求知欲望。调查数据还显示，78.5%的学生是通过电视上网了解“形势与政策”知识的，这说明高校开展和加强《形势与政策》课程是很有必要和意义的。

2.大学生对“形势与政策”教育的了解和认知程度。调查表明，66.7%的学生认为自己对“形势与政策”知识的了解只是一般性认识；62.8%的学生认为学校开展《形势与政策》课是有必要的；62%的学生认为《形势与政策》课的意义在于开拓视野、拓展思维；47.3%的学生认为意义在于“必要的意识形态教育”；38.8%的学生认为意义在于“有益于大学提高自身修养”。从这些数据可以看出，绝大多数学生还是对《形势与政策》课的开设的必要性和意义给予认可的。

[摘 要]：高等学校形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容，是高校“两课”教育的重要组成部分。目前，高校思想政治理论课基本形成了教材建设取得新进展、教学质量明显提高的新局面，同时依然存在重视不够、教学方法不够生动丰富等问题，教学效果有待进一步增强。对此，高校思想政治理论课需要进一步改革探索，其中，形势与政策课如何不断创新考核考试办法是主要改革内容之一。

[关键词]：形势与政策课 考试考核办法 创新

2010年，全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会指出，近年来，通过不断创新实践，高校思想政治理论课基本形成了教材建设取得新进展、教学质量明显提高的新局面。同时，目前高校思想政治理论课依然存在重视不够、教学方法不够生动丰富等问题，教学效果有待进一步增强。对此，教育部部长袁贵仁要求，高校思想政治理论课今后应在10个方面展开进一步创新探索，其中，“如何不断探索考核考试办法”是其主要内容之一。

一、高校“形势与政策”课考试考核方法的基本模式

目前，大部分高校“形教课”都已经列入学生正式课程计划，覆盖全校全日制学生，成为每一个学生的必修课并实行期末考试考核。

国内高校“形教课”期末考试时间多为120分钟，总分为100分，试题一般由开卷与闭卷部分组成，闭卷主要考察与学生相关的学生行为准则、学籍管理、考试规则、安全管理规定等；开卷部分主要考察学生对当前国内国际政治、经济、文化、科技、军事等形势的了解、理解和认识。实践证明，目前高校的形势与政策课在教学和考试考核等方面形成了比较完善的体系，对学生思想政治教育工作中发挥了积极的作用。通过严格的考试考核方式引导，激发了大学生主动学习形势与政策课的主动积极性，从而促进了大学生对国内国际形势的认识，对党和政府方针政策的了解，提高学生的思想认识水平和政策水平，提高了辨别是非和解决实际问题能力，达到了全面推进素质教育的基本要求。

二、高校“形势与政策”课目前依然存在的问题

虽然目前高校形势与政策课教学成效显著，但是从总体上看，其课程内容设计、教学环节和考核方式等方面都存在不够科学规范的问题，突出表现在：

一、课程教学现状分析

在实际教学中，形势与政策应当说是一门比较受欢迎的课程，青年人比较关注新闻时势发展趋向，关心国家命运与个人前途，因为有些政策会直接影响学生的毕业分配或是其他牵涉个人利益的问题。高校学生正处于心理成熟和生理成熟的快速成长时期，对于新事物好奇心较强，接收能力也较强。然而在教学实践中，形势与政策课有许多真实的教学实践却是在听会议、看电视中进行的，许多学生也认为只要经常看新闻报道，注意关心国家大事，就可以掌握此课程。另外，一些教师在教学中，对待某一事件经常仅从个人观点作一些肤浅的讲解，缺少对引发事件的前因后果进行深度的理论性总结，讲形势不是看表象，谈政策没有真正从政策出台的前因后果、从纵向的社会形势、从横向的国内外形势等多种因素来看待。许多学生存在对形势与政策的模糊认识，认为与自己无关的根本不用听；与发展前途有关的，也是只看表象，没有了解事物的本源。比如大学生就业难，有许多大学生关心的就是自己的专业与就业，或是发展前途，或是就业待遇是不是自己的期望。发现自己所学专业前景不妙或薪酬不高时，有许多学生仅把拿毕业证当成就业的“门票”，不从深层次上研究专业与社会发展的相互关系，更没有对自己做长期的就业计划，更没有树立正确的人生观和价值观，没有细心解读形势与政策。根据这些问题我们进行了综合分析，发现真正的原因是教学管理不规范，随意性太强，致使多数同学只是在考试前夕进行恶补，并且学习内容有局限性。以下是我校形势与政策课程的教学管理方面出现的问题。

首先，授课教师大多身兼多职，人员关系复杂，且大多较分散，难按计划规定进行教学，管理难度较大。这些教师有的是本校的在职行政人员，在这些任课教师中，有许多人自身对形势与政策认识就出现了偏差，也不具备充足时间很好地备课，走过场的不在少数。其次，没有固定的教师队伍，教师队伍流动性大，教师资格难认定。由于目前没有对形势与政策课程标准性的规定，仅有大纲性的教学指定目标，因此，对于教师任职资格考核、教学内容评估、教学质量监管等都存在种种不利的因素。教师往往为了完成课堂任务而教学，很少对自己讲解的内容作出评估，更没有进行自我总结。学生也把这些课当成消闲课，自认为对于当前形势很了解的也不在少数，遇上教师谈到某些问题抱怨多。学生与教师的种种现状，也决定了课程很难达到某种深层次的效果，难于对教师队伍进行培养和管理。

再次，没有紧跟形势和政策的相关教学大纲和具体教材。形势与政策不仅是学习会议精神的课程，也不是仅仅读读政策而已。我国的形势与政策课程的全国教育教学领导小组也只在每年的春秋两季下发教育教学要点，没有相对完整、稳定的统一学习教材，只有《大学生时事政策报告》作为参考教材，没有完整系统的大纲明确指定学习内容。这些状况决定这门课程只能处在“边角余料”的位置。

二、解决的途径与方法

第一，从高校管理层面上加强对形势与政策课程的管理机制，并从管理理念上重视该课程，提高思想认识，要将教育部规定的课程纲深入细化在具体管理措施上。管理层的重视会直接影响形势与政策课程的具体推进，比如规范制订该课程的管理制度、评估标准、教师资格认定等。教学管理的规范化是我们提出的构建形势与政策课“四化”体系中的一环，而且是至关重要的一环。因为教学管理的规范化直接决定着高校形势与政策课能否达到应有的教学效果，各高校必须要给予足够的重视。

第二，构建长效的形势与政策教育教学的领导机制。高校的形势与政策教育教学不同于一般课程的教学活动，它涉及面广、政策性强。需要校党委统一领导，各职能部门分工负责。高校制订可行性的方案后，逐渐形成校党委统一领导，人文学院主管，宣传部、教务处、学生处、团委共同负责的体制，把形势与政策课教育教学列入学校发展规划，与学校整体的思想政治教育有机结合，有效地化解教学管理实践过程中出现的难题，促使形势与政策教育形成齐抓共管的合力，从而强化形势与政策课在学生思想政治教育中的重要作用。人文学院负责形势与政策课的教学计划实施和日常管理，教务处负责做好教学计划的编制和课程教学的安排与管理，学生处负责党总支副书记和政治辅导员等兼职教师的选拔与培训，宣传部负责邀请高层领导、知名专家组织专题报告，团委负责组织第二课堂学习讨论和实践活动，努力建立起一支以专职教师为骨干、学生思想政治工作队伍为主体、专兼结合的教师队伍。

第三，加强制度建设，规范教学管理。形势与政策作为一门必修课程，必须与其他课程一样实行规范化管理。在国家没有相应配套教材的情况下，灵活结合时下政治、经济、文化教育等社会要点、热点问题，构建从“话题”国家相关政策或法律、法规现行“话题”优点与缺陷改良建议等一系列规范模式。避免泛泛而谈的无边际讲课方式，反对没有任何标题的授课形式。话题与形势与政策紧密相连，与学生自身紧密相关。既能够上活课堂，也能让形势与政策课成为一个良好的沟通桥梁，让学生对社会问题有个深入的看法，对国家政策也有个初步完整的认识，也能激发大学生对形势与政策课的兴趣，鼓励学生担负起历史赋予的社会责任，了解青年人对国家发展前途应有的历史使命。