系统工程师范文精选

摘 要 为培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”。 作为试点院校之一，长沙理工大学卓越土木工程师教育进行积极探索，特别是围绕工程实践能力培养，运用系统论的观点，从培养方案设计、课程体系架构、实习实验改革和学科竞赛、第二课堂活动等相关要素系统性培养，将学生的工程实践能力培养贯穿全过程。

关键词 卓越土木工程师 工程实践能力 系统性培养

中图分类号：TU4 文献标识码：A

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，教育部于2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”。“该计划主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”。“改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。作为试点院校之一，长沙理工大学卓越土木工程师教育，根据交通行业企业的特点和用人的新要求，以“夯实基础，强化实践，提高创新意识”为宗旨，培养基础扎实、具有创新精神和工程实践能力强的复合型卓越工程师后备人才” ，特别是围绕工程能力这一核心问题，运用系统论的观点，从培养方案设计、课程体系架构、实习实验改革和第二课堂活动等系统性培养学生的工程实践能力，进行了有益的探索。

1根据系统的整体性要求，围绕工程能力培养，确定卓越工程师培养模式

系统的整体性，据贝塔朗菲观点，指任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。整体的作用大于内部各要素之和。在卓越工程师培养工程中，我们把工程能力培养作为一个整体，不是简单地增加几门实践课或实践环节，而是按照工程实践能力培养目标，在培养方案、培养模式、培养过程上整体设计，形成系统。

1.1实行校企联合培养，按“两阶段”制定专门培养方案，突出工程能力培养

1.1.1校内培养阶段

姓名：王先生 国籍：中国无照片

目前所在地：广州 民族：汉族

婚姻状况：未婚 年龄：29 岁

应聘职位：系统集成工程师:技术主管

工作年限：6

求职 类型：全职 可到职日期：两个星期

月薪要求：面议希望 工作地区：广州

个人工作经历：

姓名：周思浩

身份：国内某知名IT公司系统工程师

技能：站在信息的最前端，创造有价值的程序，做信息战场上的战斗者

高三那年，我迷上了军旅题材的电视剧，剧中军人们操纵各种高端电子设备进行信息战的酷炫场面，在我的脑海中留下了深刻的印象。在填报高考志愿的时候，我毅然选择了通信技术专业。在研究生阶段，我学了计算机应用技术专业，对通信计算机领域有了进一步的了解。

毕业后，我进入了IT公司，成为一名系统工程师。我怀着满腔热情，渴望在这个战场叱咤风云。

直面困难，迎难而上

你成长的过程中，遇到过什么挫折，又是如何解决的呢？”坐在对面的考官微笑着问我。这是系统工程师这一职位的最后一轮面试，也是决定我能否进入这家知名IT公司的关键一刻。

我的脑海中不断闪过各种画面，最后定格在了――“挑战杯”。这是我研究生阶段最重要的一次比赛，我打算设计一款能及时发现险情、提醒危险品运输车司机注意的安全传感器。

一、自我因素

道德更多的是基于内心信念与原则的坚守，道德力量更多地体现为一种源于内心的自律与自控。为人师表，关键是能够做到以身立范，身体力行，为学生、为公众树立一个思想和行动的榜样和楷模，否则，教师便失去了其存在的意义和价值。教师至少应该具备比一般大众更高的道德标准和要求。对多数以教师为业的普通教师而言，能够以教师的基本道德规范要求自己，遵循教师基本职业道德要求，体现一名社会公民应该具备基本行为规范，才算是尽到了其基本的职责。而要做到这点，需要教师能够从自身做起，激发内心强烈的职业荣誉感、使命感和认同感。从内心真正认识到自己所从事职业的特殊要求，进而真正萌生严格要求自己的动机，摒弃不良思想和行为倾向，加强自我道德修养。然而，师德的自我修养，并不是通过简单的倡导便可以顺利实现。毕竟，“道德义务的应当要求，只是对那些具有道德感的人才有效，而对于那些缺少道德感或者对于道德根本不屑一顾、弃若敝屣的人，道德义务的处境就尴尬可怜。”[2]对照这一论断，看周围为人师表之人的不当行为表现，可知依靠自律达到师德建设面临的艰巨挑战和巨大障碍。而这恰恰是构建师德建设系统工程的意义和价值所在。身为社会精英知识分子一员的高校教师，更应注重自身德行的修养，通过自我不断的反思和警醒，完善自我，达到一种“君子必慎其独”的自律境地。高校教师应不断强化自己的职业使命感，致力于“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”的理想追求，以“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的行为标准要求自己，面对不公正、不正义的不良风气，敢于仗义执言，真正体察民众心声，为民众诉求鼓与呼，代表社会公德与正义，能够像闻一多那样“拍案而起”，如鲁迅那样“横眉冷对”，旗帜鲜明地表明自己的立场和观点，为民众树一个是非正误的评判标准。做到这点，当然可以说是达到了一名教师至高的师德标准，体现了一名教师的职业使命感和公理正义感。教师之所以可以成为一个阳光下最伟大的职业，究其根本，就在于教师能够从知识、思想和行动上超越“小我”的局限，张扬“大我”的风采，以自己身体力行的言行，为社会树立道德的风向标，为公众树立行动的楷模和示范。这一境界，当是一名教师的至高境界追求。在师德建设过程中，加强教师的自我修养，是至关重要的一环，但毫无疑问，单单依靠这一环，还不足以保证师德建设的顺利实现。在自律基础上，借助利害关系人的作用和影响，可以对师德的提升与完善做出有益修正和调整。

二、利害关系人因素

所谓的利害关系人（stakeholder）这一概念，指的是教师日常接触的相关人员。道德是相互之间交往形成的内心约束。借助与教师日常工作和行为有着密切联系的利害关系人这一因素，有助于对教师师德发挥有效影响。教师生活与工作中，会有诸多人员建立并维系一种社会联系。像同事、学生、彼此了解的邻居等，均属于利害关系人范畴。教师正是通过与周围人群的社会联系，彰显自己的价值观、信念和师德，进而借助自身言行，影响周围其他人的道德表现。教师在与利害关系人的相互联系中，彼此之间的影响是双向互动的。教师得体的表现，如果能够及时获得关系人的肯定、赞同和支持，那么，教师的行为往往会获得有效正向回馈，进而获得维持这一表现动机强化。反之，如果教师的言行受到周围关系人的否定、抵制和反对，那么，教师往往会在收到他人的负面反馈后，形成更为深刻的反思，进而调整和改变自己在言行、思想和师德方面的表现。某种程度上讲，教师自律启动的是内心的力量，利害关系人则表现出极强的他律特点。有什么样的氛围，就会形成什么样的道德规范。师德的内涵及标准，很大程度上是在教师周围人的眼光中逐步修正和形成的。因此，借助利害关系人对教师师德的评价、规范和作用，是对教师自律的一个极为重要的补充和完善。目光如炬，他人的眼光，如尺子一样，丈量着身边人的道德标准；人言可畏，他人的评价，如正义之剑，高悬在每一个人的心目之中，判断并审视着每个人的言行与思想。利害关系人的评价、判断、好恶和褒贬，是监督、约束、规范和培育师德的另一种力量。群众的眼睛是雪亮的，群体的好恶是鲜明，道德正是通过与他人交往过程中表现出来的正误、好恶、褒贬、赞同和反对、抵制和对抗之中，不断修正着自我，调整着自我，进而走向不断的发展与演变的。激发利害关系人道德的评价力量，形成利害关系人畅所欲言、敢作敢为的社会风尚，无疑可以将师德建设纳入到教师日常的生活和工作之中，在教师自律的同时，强化了其交往人群所起到的他律作用，对教师师德的规范和培育，可以发挥直接而现实的作用和影响。

心正而后身修,身修而后家齐。心术不正之徒，奢谈自省、自律无益；身心不修之人，则难以融入其生活与工作的小圈子，小环境。因此，古人才有格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下之说。就教师而言，格物、致知、诚意、正心，究其实质，是修身过程中如何激发自我内心的良知与良性，进行专业知识和道德修养两个领域提升与完善的路径和方法。修身结果如何，修身目标何在，究其根本，是需要回归到人与人之间的交往中，回归到投身社会、经学致用的理想实现中。可见，家齐是验证身修、身修拓展的初始一步，亦可以说是关键一步。这里所谓的“家”，可以看作是与教师关系密切、联系紧密之群体。因其紧密的联系，密切的关联，教师日常的言行举止才得以在“家人”眼光和言语的修正和评判中，逐步得以提升与完善。时代的发展，经济的进步，社会的变革，使得人与人之间的疏离越来越大，再加上社会及个人对隐私的尊重，教师与利害关系人之间交往和接触，不像以往那样紧密和关切，这使得利害关系人亦难以形成对教师全面、深入的认知和了解。利害关系人要做出全面、系统地评价，往往是可望而不可及，即便是在广泛推行360度考评理念的时代，亦难形成对教师全面、系统的评价和判断，而缺失了这种系统、全面的关系人的评价，则无形中在教师师德的建设中不可避免地会出现空白和残缺的遗憾。古人所谓的举考廉式的察举制度，实则借助关系人的眼光，基于对被举荐人全面系统的观察和了解，在注重其知识能力的基础上，依据其道德品行表现进行人才任用的机制。察举制的实质，正是依据关系人对被考查人员日常生活与交往的全面、深入了解而形成的道德评价，做出任用与否的判断与抉择的。一屋不扫者，自然无法寄希望其可以具备一扫天下的理想、襟怀和作为。关系人评价不佳的教师，自然也无从希望其可以成为引领社会风尚、感召世人前行的师德标兵、师德典范。察访民意，信赖民意，提升关系人对道德评价和道德操守坚持的信念，无疑会对师德建设氛围的形成，具有举足轻重的意义和价值。

三、组织因素

一般来说，高校教师归属于一个具体而真实的组织——学校而存在。组织可以借助有效的评价、激励、培育和奖惩机制，对教师师德做出切实有效的调整。学校是教师工作中归属的一个群体，一个组织，学校对教师工作进行安排，做出要求，对教师工作进行评价和奖惩，并通过直接的聘用关系，对教师日常行为进行详细而全面的管理要求。从这个意义上讲，学校是教师行使教书育人职能、彰显师德风范、体现自身社会价值的重要平台，因此，学校对师德建设负有直接的、不容忽视、不容推卸的义务、职责和使命。发挥学校在师德建设中的重要平台支撑和保障功能，是师德建设系统工程中的重要环节。学校作为教师日常工作和行为的直接管理者，可以用来影响和培育师德的手段可以说是多种多样的。学校可以通过建立包括培养机制、考核机制、激励机制、监督机制与评价机制的师德质量监控体系[3]，对教师行为和道德表现做出引导、培育、规范、约束、激励和惩戒。营造良好的环境，以人为本，在尊重教师的前提和基础上，制定切实有效的措施，对教师言行做出恰如其分的引导和规范，是学校管理者义不容辞的义务和职责。在学校各项管理过程中，应该秉持这样的理念：将教师视为大学的支柱和灵魂，通过各项管理制度的推行，保障教师的自由，激发他们的创造热情，避免在“学而优则仕”的不良影响下，使得大学教师在自觉与不自觉中，就将自己的命运和生活交给了政治，从而导致其对学术本身的理解是基于对权力占有的渴望，致使学术追求具有强烈的价值取向，很难保持知识本身应有的客观性。功利式的诉求，使得大学教师不再具有对学术的自由探索精神。[4]在师德建设系统工程中，组织因素应该对师德建设起到积极的引导和促进作用，而不应成为师德建设的障碍和羁绊。

四、社会因素

尹伊&nbsp

两年以上工作经验|女|26岁（1990年10月24日）&nbsp

居住地：广东&nbsp

电　话：139*******（手机）&nbsp

E-mail：&nbsp

最近工作[9个月]&nbsp

公　司：XX有限公司&nbsp

行　业：计算机服务(系统、数据服务、维修)&nbsp

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要树立以质量为核心的教育发展观，这对于今后一个时期我国学前教育的发展，具有重要的指导意义。学前教育质量的提升，关键在投入，重点在规范，重心在师资。师资队伍的数量和专业化水平，对学前教育的质量有非常重要的影响。要提高学前师资水平，就必须加强顶层设计，合理规划，周密落实，全力推进这一至关学前教育质量和健康发展的系统工程。

首先，要加强职前学前教师教育的改革。学前教师教育培养机构应切实从推进我国学前教育事业健康持续发展的高度出发，从未来学前教育师资的专业化水平出发，切实加强培养方案的设计，尤其是加强课程与教学的改革，要注重各层次学前教育师资的基本科学、人文素养，注重后续学习与发展的基础和能力，并配备相应的师资；要注重专业基础知识、能力和态度的培养，根据国家教师教育课程标准和幼儿园教师专业标准的要求，形成扎实有效的专业课程体系，选用优秀教材，打牢学习者良好的专业功底；要注重基本专业能力的培养，重点是要加强对观察分析能力、谈话能力、作品分析能力、环境和活动设计能力、各类活动组织能力、基本的教育评价能力等方面的培养；要注重教学方法，深入研究学前师资培养的特点和规律，研究师范生的学习特点和规律，研究和充实课程和教材，不断提高教学的科学性、规范性和有效性；要注重培养学习者的实践能力，建构专业实践教学体系，从适应幼儿园教学实践需要出发，加强实践锻炼，形成基本的教育实践能力。从根本上改变以往在一些地方存在的新教师知识陈旧、专业素养低下和实践能力薄弱的现象。

其次，加强学前教育在职教师的培训。教师培训是学前教师教育的重要组成部分，也是教师持续发展的主要推动力量。学前教师培训要注重针对性和有效性，坚持问题导向，切实了解广大教师的工作困难和专业困惑，要针对不同教师的专业水平和存在的主要问题，分层分批地开展有针对性的培训，形成切实可行的培训方案，确保培训真正满足教师的现实工作需要，满足教师专业发展的需要。要注重核心问题和共同问题的研究，确定培训的主要方向和任务，当前应注重以专业能力为核心的培训，以弥补长期以来我国职前教师培养体系中一些专业能力培养的欠缺，尤其是观察分析能力、活动计划能力和评价能力等方面的普遍不足，不断提升专业能力，确保教育工作的科学化水平。注重培训师资队伍的建设，要真正形成一支专业基础扎实，了解幼儿园教育实际，了解教师现实需要，能将理论和实践有机结合的专业化、高素质的培训队伍，确保培训工作的有效性。此外，要注重教师专业发展内在动力的激发，真正形成想学、乐学、会学的良好氛围，使更多的教师将看书作为一种习惯，将思想作为一种习惯，将改革和创新作为一种习惯。

再其次，学前师资的专业化离不开政府的关心和重视。在全国普遍缺乏幼儿园教师的情况下，学前教育专业能否成为一个热门专业或者至少是容易就业的专业，幼儿园教师这个职业能否成为人们向往的职业，关键在于政府和社会对学前教育重视的程度和现实的措施。一个有尊严的、受人尊敬的、基本待遇能得到保障的、基本社会地位能得到维护的专业，从业人员才能真正谈得上专业发展和成长。因此，保障幼儿园教师基本的地位和待遇，维护他们的基本权利，是教师专业发展的关键所在，是教师外在的影响因素，也是至关重要的影响因素。

我国的学前教育取得了很大发展，幼儿园教师的地位和待遇得到了改善，但教师尤其是公办无编制和部分民办园教师收入偏低的情况还存在。我们相信，随着第二期学前教育三年行动计划的实施，幼儿园教师的地位和待遇将得到进一步改善，幼儿园教师专业发展的内在动力也会不断增强，教师队伍的整体素质将不断提高。

随着社会的高速发展，拥有良好的口语交际能力，对学生今后的择业、就业，促进人际沟通具有重要意义。作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生担负着培养和教育幼儿的艰巨任务。在幼儿园的一日活动中，无论是常规活动、教育教学活动，还是与家长、同事、领导之间的沟通与表达，都需要幼儿教师具备良好的口语表达能力。作为学前教育专业的一门职业技能必修课，幼儿教师口语课程的学习，不仅能增强学生的语言规范意识，使学生用标准的普通话进行口语交际，而且有助于学生提高教育口语和教学口语的运用能力。显然，具备良好的口语表达能力是学生顺利实现自己职业理想的重要保证，同时良好的口语表达能力对幼儿语言的发展也会产生潜移默化的影响。

一、问题的提出

作为培养学前教育专业学生教师技能的一门专业必修课，目前，很多院校在幼儿教师口语课程的教学中囿于教学时数的限制，教学时以普通话训练为基础，以朗读、复述、讲故事等一般口语训练为重点，偏重口语运用技巧和理论方法的传授，轻视实践训练内容的设计和设置。有的教师在教学中虽然安排了教学口语和教育口语的内容，但与当前幼儿教育改革和发展的需要结合不够紧密，缺乏仿真的职业情景的模拟训练，学生无法根据实际语言交际情境，恰当、得体、规范地进行口语表达。

作为全国最早组建的三所幼儿师专之一的黑龙江幼儿师范高等专科学校，一直“坚持教学与市场结合，教学与实践结合，教学与科研结合的教学模式”，这为学前教育专业的职业化探索奠定了坚实的基础。从2012年开始，在系领导的带领下，课程组成员通过查阅资料，座谈讨论，深入各公、私幼儿园，从学生就业发展的角度，研究现有课程，不断进行课程改革的探索。2012年6月，课程组成员参加了黑龙江省高等教育培训中心举办的“高等职业教育评估名家系列讲坛（第七期）暨职业教育改革与发展专题讲座”，会上认真倾听了姜大源教授题为《职业教育改革与发展的哲学思考》的讲座。讲座中，姜大源教授在研究德国的“双元制”职业教育，特别是在研究“学习领域”课程的基础上，提出了工作过程系统化的课程模式。这给幼儿教师口语课程改革提供了全新的改革思路。课程组结合当下幼儿园的教学实际，将教学重点转向职业口语能力的培养，按照幼儿园岗位工作流程，以项目任务为载体设置教学内容，改革评价方法，使学生适应岗位职业要求，建构全新的幼儿教师口语课程教学模式。

二、基于工作过程系统化的《幼儿教师口语》课程探究

（一）《幼儿教师口语》学习领域构建

“基于工作过程导向的学习领域，是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和基本学时三部分构成的学习单元。”[1]首先，通过与幼儿园园长、幼儿教师沟通以及到幼儿园实地调研，根据学前教育专业人才培养目标和职业岗位需求，对《幼儿教师口语》课程从教学目标、教学内容、教学方法及考核评价等几个方面进行分析和研究。其次，对幼儿教师的工作任务和工作过程进行了分析，将幼儿教师在岗位上的口语表达过程划分为七个步骤，即晨间接待、就餐活动、教育教学活动、户外活动、午睡活动、游戏活动、离园活动，它们组成了一个完整的幼儿教师工作过程，之后按照这个工作过程的顺序来进行教学内容的设计。在教学内容的设计中充分考虑幼儿身心发展特点，利用项目任务，将《幼儿教师口语》的教学内容设计成三个学习情境：小班幼儿教师口语沟通与表达、中班幼儿教师口语沟通与表达、大班幼儿教师口语沟通与表达。这三个学习情境的选择以各年龄阶段幼儿作为载体，每个学习情境按照完整的工作步骤进行。这三个学习情境虽然过程、步骤、方法重复，但内容不重复。通过内容学习和情境训练，不但提高了学生的口语沟通与表达能力，而且还将学生的可持续发展能力培养贯穿于整个职业能力培养之中。

（二）学习情境的教学实施

摘要：该系统是基于SQL　Server　2005构建，采用MyEclipse作为开发工具，java作为开发语言来开发设计的，包含了在线测试、在线交流、历年题库、最新资讯等模块，系统运行稳定，便于使用。

关键词：在线学习系统；JSP　；SQL　Server　2005

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）31-7439-02

网络工程师在线学习系统的主要目的就是利用网站实现网络工程师学习的网络化，会员可以在线下载学习资料、浏览最新资讯、查看历年题库、进行测试还可以进行在线交流，方便了大家进行网络工程师的学习，还能了解最新的资讯让大家不会错过网络工程师的考试。

1　课题的来源和目的

网络工程师在线学习系统课题产生的背景是由于当今教育信息化的趋势及大家对网络工程师认证的日益重视；目的是为想学习网络工程师方面知识以及想要考网络工程的人们提供一个便捷的渠道，无论是学生还是已工作的人都可以利用自己空闲时间来进行网络工程师知识的学习，充分利用空闲时间，随时随地的学习知识，方便了对网络工程师的学习。本系统实现了网络工程师的在线学习，可以随时查看相关知识，还可以在线交流，在线测试等，实现了对网络工程师学习的信息化。

2　网络工程师在线学习系统设计需求分析

2.1　网络工程师在线学习系统需求分析

摘要：文章以“卓越工程师教育培养计划”为出发点，联系操作系统这门课程的教学实际，提出了要在教学的过程中广泛联系相关课程、树立工程教育理念、强化工程意识、提高工程实践能力、力争培养出适应实际企业需求的卓越的软件工程师的要求。

关键词：操作系统；卓越工程师；工程教育；工程素质；实践能力

作者简介：张旭（1979-），女，河南南阳人，郑州轻工业学院计算机与通信工程学院，讲师；胡东华（1976-），男，河北唐山人，郑州轻工业学院计算机与通信工程学院，讲师。（河南郑州450002）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0079-02

“卓越工程师教育培养计划”是教育部2010年6月启动的重大改革项目，该项目旨在贯彻落实“国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）”和“国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）”，促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国。该项目旨在全面提高我国工程人才培养质量，造就一大批高素质的、具有创新能力的、能够适应经济社会发展需要的各种类型的工程技术人才。

计算机专业要求以高工程素质的卓越软件工程师培养为目标。卓越软件工程师作为社会需要的工程技术型人才，其培养模式应以现实的工程为背景、以实际的社会需求为导向、以工程技术为主线、以较强的工程实践能力为基准，培养学生明确的工程意识、较高的工程素质和较强的工程实践能力，突破原有的计算机专业教学模式，进行新的教育改革的尝试。

本文从“卓越工程师教育培养计划”出发，以操作系统的教学为例，从树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念出发，对操作系统这门课程如何讲授及通过这门课程的学习使学生能够对成为卓越软件工程师所需的各种能力得到锻炼和提升做一探讨。

一、操作系统的课程特点

摘 要：近些年来，信息技术发展呈现出良好的发展趋势，进一步促进与之相关的技术的迅速崛起，这其中以运维技术的发展速度最快，同时也显现出信息系统运维工程师极为短缺的现状，严重制约运维技术的更新换代，因此必须扩大运维工程师的招生，增加培训力度，以此推动运维工程师能够发挥自身所长，为信息系统建设贡献力量。文章主要阐述了信息系统运维工程师的工作职责，并分析了该职业的发展前景。

关键词：信息系统；运维工程师；职责；前景

信息系统运维工程师是近些年来兴起的新型职业，它是伴随信息技术的发展就业人数不断递增，其工作职责包含多个方面，比如网络设备运行、安全系统监控以及计算机的软硬件等等，基于上述要求，运维工程师需要不断完善自身的储备，积极参加各类教育培训，这样才能更好的应对岗位工作，体现自身的价值性。文章简要概述了运维系统工程师的发展现状，并对其工作职责进行了深入的剖析，最后展望了运维工程师这个行业的就业前景，仅供参考。

1 信息系统运维工程师发展现状分析

从目前情况分析，我国信息系统运维工程师呈现出极为短缺的现状，很多工程师参与工作时间较短，并没有系统的掌握运维工作的所有内容，这在某种程度上严重影响到他们的实际工作效率，更无法保证质量。运维技术基本上还处于发展阶段，虽然绝大公司有专人负责，但是对于该职业的重视度不高，具有一定的可替代性，除此之外，运维技术还处于技术低层，还在积极探索阶段，并不存在相对完善的概念以及技术。

2 运维工程师工作职责阐述

运维工程师负责的工作量非常大，因此其自身肩负非常重要的职责，从发展层面分析，运维工程师的工作职责主要涵盖如下方面：

2.1 质量监督