心理误区论文范文精选

思想政治课教学以教学过程“五要素说”分析而论，包括“政治教师”----“学生”----“政治教材”----“教学手段”----“师生的道德心理氛围”五大要素。教学过程的“五要素说”虽然不是最为科学的教学论观点，但它所揭示的教学同师生的道德心理相关理论是难能可贵的。纵观当令思想政治课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状态密切联系，不可分割，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作一剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。

首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识----感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高；“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”牎“平等”、“和谐”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

最后，变教学情感的“消极性”为“积极性”思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学生政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。

思想政治课教学以教学过程“五要素说”分析而论，包括“政治教师”----“学生”----“政治教材”----“教学手段”----“师生的道德心理氛围”五大要素。教学过程的“五要素说”虽然不是最为科学的教学论观点，但它所揭示的教学同师生的道德心理相关理论是难能可贵的。纵观当令思想政治课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状态密切联系，不可分割，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作一剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。

首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识----感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高；“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”牎“平等”、“和谐”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

最后，变教学情感的“消极性”为“积极性”思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学生政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就

摘 要：本文立于对德国私法上意思表示错误理论基本问题之批判分析，认为德国错误法规则的设计，以心理为划分基准创立的动机错误与表示错误的二元构成理论，不仅存在基准不明确，难于区分动机错误与表示错误的缺陷，而且在目的论之所在，对二者加以区别对待，不符合实际交易中的要求，对其正当化也存在理论上的困难。指出应不再区别对待动机错误与表示错误，而应站在信赖保护的立场上，引进对相对人行为方式综合评价的思路。

关键字：动机错误，表示错误，信赖保护

一、引言

私法自治为民法重要之基本原则。“依Flume的经典表述，所谓私法自治就是‘个人依其意志而自我形成其法律关系的原则’”。 私法自治，在法律上是通过推行法律行为制度来实现，法律行为是以意思表示为要素，并依该表示的内容发生法律效力的行为。 由此可见，当事人系依意思表示设定其所意欲之法律关系，实现私法自治之功能。故此要求当事人之意思表示系健全、无瑕疵的，始能确保约定之法律效果之正确。而若当事人意思表示时，其主观认识与现实不一致，即生意思表示错误 之情形，此时，表意人即难以依自己内心意思自主追求其所意欲之目的效果，即难谓表意人自我决定之真正达成，故错误之存在很大程度上影响私法自治功能之实现。然而，错误于人在所难免，因此，如何规范意思表示错误所生的种种问题，因其涉及之利益关系及情事之复杂性，遂成为各国立法者所共同面临的难题。

在意思表示错误问题上，我国民法理论及制度实践向采借鉴德国法的立场 ，此于当前私法制度背景下，本也无可厚非。只是，必须明确，任何私法制度的移植，均不只是简单的技术层面的规则继受，更在于其所附载的制度价值，然价值的吸收、融合乃至共识形成，须依附于特定的历史情境及文化传统。仅此一点，即足于提供我们对继受他国法制反思的力量，切不可在制度建设上只是充当简单的“拿来主义者”，尤其是在民法典制订前夕，更需要我们具有一种怀疑批判的精神去反思，于诸多现有及可能的不同制度设计中，德国法上该制度是否具有不容置疑的合理性，以至于我们只须简单的受用，笔者以为不然。基于此问题意识，本文尝试着对德国法上的意思表示错误理论作一分析检讨，或可提供对于德国法上该制度的不同认识。

二、德意志法错误理论的演进及萨维尼理论的提出

古日耳曼法如同其他古代法一样，注重法律行为的表面形式和公开面貌。古日耳曼法没有虚假法律行为这一概念，因而承认虚假法律行为的效力。公开行为在法律行为上既然具有无可争议的价值，因此与罗马法相同，当事人在许多法律部门中利用公开行为所为的虚假行为仍然有效。同样，古日耳曼法亦丝毫不考虑错误。总之，用近代法律术语来说，传统的日耳曼法采用表示主义。

但是，自从接受罗马法开始，情况有了较大的改变。德意志普通法在罗马法的影响下改用意思主义，因此，凡是由于错误而导致的双方的真正意思不一致，人们就会认为没有合意可言。凡是由于错误意思不一致，或者存在意思表示上的错误，法律行为一律绝对无效。上述各种情况都不加区别地统称为破坏合意的错误，其结果均是导致法律行为的彻底无效。德意志普通法以及以后的罗马法著作选学派称之为“法律行为的不存在。”

摘 要：在高职英语教学改革的实践中，任课教师产生新误区这是一种必然的现象。如何引导高职英语任课教师正确地分析这些误区，不仅事关任课教师参与教学改革的积极性，而且还事关高职英语任课教师对教学改革实践的评价。因此，本文拟在分析“新误区”特点的基础上，结合具体的教学实践对三个有代表性的“新误区”进行了详细地论述和说明。

关键词：高职英语；教学改革；新误区；具体表现

中图分类号：H319 文献标识码：A

随着高职英语教学改革实践的深入发展也带来了高职英语教学改革理论的丰富和更新，越来越多的高职英语任课教师在反思自己的工作之余也产生了诸多的迷惑。如果这些高职英语任课教师的迷惑不能得到及时地解决，那么它们就会成为广大任课教师的对于高职英语教学改革的新误区，从而影响这些教师参与教学改革的积极性，影响高职英语教学改革的深入发展。所以，在此有必要结合自己的思考对这些存在于高职任课教师心中的新误区进行一一地解读和说明。

一、高职英语教学改革中的新误区

（一）教学改革新误区

高职英语教学改革中的新误区主要是指在目前高职英语教学改革实践中，对于某一教学改革理论的核心内涵或具体教学改革实践的某一方式所产生的误区。根据这样的界定，读者应该明确一个这样的事实，即本文讨论的高职英语教学改革的新误区，它可以产生在两个层面上，既有因为对教学改革理论及其核心内涵理解不透彻而产生的误区，也有在高职英语教学实践中因为对某一具体的教学改革实践方式的不理解而产生的误区。其次，根据上边对高职英语教学改革实践中“新误区”的界定，这些误区的产生在时间的层面上是有别于其它教学改革的误区。即这些误区的产生时间是指“目前教学改革实践正在发生的这一时间段内”，所以，在“误区”的前边加以“新”字进行修饰和限定。这也就是说，在传统的教学改革实践中，广大的高职英语任课教师也产生过误区，但是这些传统教学改革中存在的误区并不在本次研究和阐释的范畴之内。

（二）新误区及其特点

[摘　要]本文选择了关于我国未来民法典对错误效力的把握的问题，是采用一元论，还是采用二元论来把握，从意思原理、归责原理、信赖原理和交易安全来加以论述两者存在的理论基础和各自的优弊，从而以此确定我国民法的取向。在此基础上进而得出了两一个结论：即我国未来的民法典在关于错误效力的问题上应采二元论。

[关键词]动机错误 表示错误 信赖原理 意思原理 归责原则

一、错误效力的把握：区分动机错误与表示错误

关于什么是错误学者们历来存有争议，主要有两种观点。第一种认为错误应仅指表示错误，而不包括动机错误，这就是狭义的错误（在此，由于德国、日本等主要大陆法系国家在对错误的分类上，均将其区分为表示错误与动机错误，本文也采用这种分类方法）。所谓表示错误，也称表示行为错误，是指因误会没有作出与意思相同的表示[1].它又区分为表达错误与表示行为内容的错误。而动机错误则是指虽然作出了与意思内容相同的表示，但在意思的形成过程中有误会，意思表示是基于这样的误会作出的情形[2].它主要包括性质错误。郑玉波就指出“错误者，表意人之表示，因误认或不知致其意思偶然的不一致之谓也”[3].梁慧星也认为“所谓错误，指表意人因误认或不知，致其意思与表示不一致”[4].

第二种观点认为错误不仅包括表示错误，也包括动机错误。史尚宽认为“错误，谓对象与认识之龌龊，即观念与事实之不一致”，“意思表示基于错误而为者，不必皆致效力意思与表示之不一致”[5].

在上述两种对错误的认识基础上，对于错误效力如何把握理论界存有一元论和二元论之争。

二、一元论——动机错误与表示错误的效力一体把握

一元论认为不应专门区别动机错误和表示错误，两者皆为错误，应统一对待，也应一体把握其效力。因而对错误定义为：在意思表示的生成过程或意思表示本身中，有与事实不一致的认识或判断，并且基于这种认识或判断作出意思表示的情形[6].这便是对错误的广义的定义，它不仅包括表示错误，也包括动机错误，将动机错误与表示错误不加区分而一体把握主要是基于以下思考：

【摘要】切斯特曼的翻译模因论提出了翻译模因和翻译规范论等重要理念,在指导景区公示语汉英翻译规范方面起了重要的作用。景区公示语的汉英翻译在语言失误和语用失误两个方面存在大量问题。本文以无锡灵山胜境为例,对两种翻译失误进行了例析与规范,并提出针对性强、可行性高的改进策略。

【关键词】翻译模因论;翻译规范;汉英翻译;景区公示语

一、翻译失误:景区公示语翻译现状概述

公示语是指在公共场所展示的文字,具有特殊的交际功能,以及提供信息和完成指令的作用。近年来,我国先后主办了2008年北京奥运会和2010年上海世博会等重大国际性活动,直接促进了我国对外旅游业的快速发展,我国许多旅游景点随之大量采用了英汉双语公示语。由此,国内外学者对景区的公示语汉英翻译进行了广泛的探讨,主要集中在公示语的语言文化特点、公示语翻译错误归类与成因分析、公示语翻译技巧与策略、公示语翻译理论导向、公示语翻译标准与规范等方面。

公示语是旅游景区面向国内外游客的窗口,直接代表着该景区与所在城市的形象。相关研究发现,目前景区公示语在翻译规范方面存在大量问题,主要集中在两个方面。在语言失误方面,主要体现为拼写错误、大小写错误、标点问题、语法错误、译名不统一等;在语用失误方面,包括死译硬译、交际信息失真、中式英语、文化误解、译文累赘、语义模糊、施为用意错位、语言礼貌蜕变、译文刻板、译文公示效果不佳等问题。上述问题的存在,严重影响了我国各大旅游景区和城市的国际形象。

灵山胜境是中国优秀旅游城市无锡的标志性景区,是华东旅游形象的优秀代表之一,近年来承办了包括第二届世界佛教论坛在内的数十次国际重大会务活动。作为校企合作项目的访问工程师,笔者于2010年初赴无锡灵山胜境担任为期半年的服务督导,主要负责景区公示语翻译的规范工作。在实地工作中,笔者发现景区在公示语的翻译规范方面存在大量的语言失误和语用失误,其问题可谓触目惊心。因此,笔者从翻译模因论角度出发,对景区公示语的汉英翻译进行了全面的梳理和规范。

二、模因论:景区公示语翻译的方法论

芬兰学者切斯特曼(Chesterman)最早把模因引入翻译理论。他把翻译研究看做是模因论的一个分支,并详细论述了翻译模因库中的五种超级模因(supermemes),即源语―目标语模因(source-target)、对等模因(equivalence)、不可译模因(untranslatability)、意译―直译模因(free-vs-literal)、写作即翻译模因(all-writing-is-translating)。就模因的传播而言,成功的翻译关键在于模因的新载体能使新的宿主通过转换过的语言,成功解码这些模因,异国的模因从而得以传播。由此笔者认为,在景区公示语的翻译规范过程中,译者应努力复制模因,使译文成为模因的忠实传播载体,而不要轻易在本族语中寻找相似的模因进行简单的替代。

摘要：随着经济的飞速发展和改革开放程度的不断深化，中国的旅游事业蓬勃迅速发展。中国越来越吸引世界的目光，双语标识已成为外国友人了解中国的“窗口”。标识语在生活中随处可见，也直接影响着我们生活的各个方面，因此标识语的翻译对于我国的对外交流和经济发展有着至关重要的作用。本文以奈达的功能对等理论为基础，对桂林标识语的英译进行理论结合实际的 探讨和分析，将奈达的功能对等理论与桂林景区的标识语翻译相结合，通过将标识语的功能和其英文翻译的功能进行对比的方式加以分析，揭示了桂林标识语英译中普遍存在的问题，希望通过此研究唤起人们对标识语的翻译方法与原则更清晰的认识。

关键词：桂林；奈达；功能对等；标识语

系列研究成果之一：湖南省语委、湖南省教育厅2015年度语言文字应用研究专项课题：长沙市英文公共标识语规范研究，湘教通【2015】624号，立项序号：No.18。课题编号：XYJ2015GB18

一、 标识语的定义

公示语应用广泛涉及日常生活的各个方面。作为一种交际工具， 它用寥寥文字、简明易懂的图标或文字与图标相结合等方式把必要的、有用的信息传达给大众， 是人们生活中不可或缺的帮手。公示语英译的主要交际对象是英语使用者，它的表达应符合英语的语用习惯和文化特征。

二、 功能对等翻译理论

功能对等理论由美国人尤金・A・奈达（Eugene Nida）提出[1]，他从语言W的角度出发，根据翻译的本质，提出了著名的“动态对等”翻译理论，即“功能对等”。在这一理论中，他指出“翻译是用最恰当、自然和对等的语言从语义到文体再现源语的信息”。“动态对等”中的对等包括四个方面：1. 词汇对等，2. 句法对等，3. 篇章对等，4. 文体对等。在这四个方面中，奈达认为“意义是最重要的，形式其次”[2]。形式很可能掩藏源语的文化意义并阻碍文化交流。因此，在文学翻译中，根据奈达的理论，译者应以动态对等的四个方面作为翻译的原则准确地在目的语中再现源语的文化内涵。

三、 桂林景区标识语翻译错误与对策

摘要：专业型教师教育不是教师教育的完美形态，理性审视其误区是当代教师教育改革的认识起点。专业型教师教育的三大误区是其内

>> 教师实施课改的三大误区 浅析教师爱学生的三大误区 论语文教师驾驭教材的三大误区 走出报考小语种专业的三大误区 论教师的三大修养 年轻教师教育行为的六大误区 教育的大误区 走出美术教育的三大误区 刍议初中音乐教育的三大误区 教师专业成长的三大法宝 文化创意产业背景下的艺术教育专业“三术型”职教师资培养研究 唤醒专业自觉 做“三型”教师 走出教师专业发展的误区 辨析智慧城市的三大误区 走出市盈率计算的三大误区 走出说教材的三大误区 谈体育教学的三大误区 当前铁路投资的三大误区 影响健康的三大饮食误区 关于心率的三大误区 常见问题解答 当前所在位置：.

[20]金美福.生活体验研究：含义、原理与主要环节[J].外国教育研究，2004（6）.

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【摘要】思想政治教育是一项特殊的认识实践活动。当代思想政治教育存在着“施加”、“迎合”、“形式主义”、“教育者权威”等误区。应反思、廓清这些误区，把握其产生的深层原因并有效应对之，从而增强思想政治教育的效果，促进其价值和根本目标的实现。

【关键词】思想政治教育者 误区 对策

思想政治教育作为一项特殊社会实践活动，在我国有着“生命线”的地位，发挥着“灵魂”的作用。然而，由于受种种外在因素以及思想政治教育者自身因素的影响，当代思想政治教育活动中还存在着一些误区。这些误区直接影响到思想政治教育的效果、价值及其根本目标的实现。对这些误区进行深入探析，把握其产生的深层原因并有效应对之，无疑对当代思想政治教育的改革创新具有重大的理论和实践意义。

思想政治教育误区的含义

误区是“由于某种原因而形成的不正确认识和做法”①。思想政治教育作为一项特殊的认识实践活动，是一个介于“实然”与“应然”、“自在”与“自为”之间的充满矛盾的复杂过程。在这个过程中由于受传统的、现实的种种因素以及思想政治教育自身的影响，思想政治教育难免会存在一些不正确的认识和做法，即产生所谓“思想政治教育者的误区”。思想政治教育在“摸着石头过河”中探寻着自己的发展规律以及现世的存在意义。一定意义上，思想政治教育认识实践活动中存在的一些误区，是思想政治教育者的能动性与受动性的表现，是不可避免的。然而，存在这些误区并不代表要完全否定思想政治教育活动，而仅表明思想政治教育实践还需要进一步廓清、全面化、合理化、科学化。辩证唯物主义认为真理与谬误相对而生，并无绝对之分，两者在一定条件下相互转化，这为我们走出思想政治教育误区提供了方法论指导。

当代思想政治教育误区探析

误区一：“思想政治教育在于施加”。由于受过去阶级斗争的思想影响，一部分思想政治教育者将思想政治教育视为维护阶级统治的工具。“关于思想政治教育的专著和教材中，大都指出：思想政治教育或旨在培养阶级和阶级社会需要的人才，或在于教育引导人们形成阶级、社会需要的思想政治品德，这两种说法只是文字表述与侧重点上的不同，实质意思一样，都在强调思想政治教育对阶级或阶级社会需要的满足。”②在这种认识中，教育者是主体，发挥着主导作用，受教育者是客体，尽管有主观能动性，也只是在教育者影响的范围内和方向上发挥作用。这种认识对维护阶级统治、社会稳定以及实现个体社会化曾发挥了重大作用，有其存在的合理性和必要性。但它忽视了思想政治教育引导人、促进人以及建构人的精神世界的目的性，从而出现“人的空场”，受到越来越多的质疑和批判。

误区二：“思想政治教育在于迎合”。由于受“顾客是上帝”的市场经济法则影响，以及当代教育对“以受教育者为中心”的强调，再加上学校“学”评“教”机制的压力，当前思想政治教育实践中出现了一味迎合受教育者的趋势。一定意义上，在思想政治教育中，教育者迎合受教者的心理期待，重视受教育者的接受问题，是当代思想政治教育突出“受教育者本位”理念的体现，具有积极意义。然而，一部分思想政治教育者面对以上影响和压力则选择了不作为，一味迎合受教育者的现实需要。于是课堂成了表演场，一些职业规划、心理辅导、就业指导等被运用上课堂，一些八卦娱乐新闻、英雄伟人的轶事趣闻开始在课堂上传播，虽然达到了吸引学生眼球，增加学生抬头率的目的，营造了强大的“人气场”，然而，这种新式“填鸭法”却致使思想政治教育丧失了应有的政治性和思想、道德、精神的建构本性和原则，而萎缩成教育者应对考核、谋生以及增加人气的工具。

【摘要】语块理论的兴起和发展对提升大学生的写作能力有着非常重要的作用，但是对它的效用要客观冷静的对待，避免陷入对它的应用误区。现在语块理论的应用出现了一个应用误区即过度使用模板作文。本文通过分析该误区产生的原因及其弊端，提出了走出这一误区的相应策略。

【关键词】语块理论；英语写作；误区；策略

一、引言

在英语学习中，如果有效提高写作能力一直困扰着广大的英语学习者。由于传统的教学模式和方法存在不足之处，虽然在英语写作方面投入了大量的时间和精力，但是收效并不显著。大多数学生尽管有着相对丰富的词汇量和不错的谋篇布局技能，但是英语作文的文采和语言结构依然不理想。由此，引发了人们对可以短时而且高效提高学生英语写作水平的有效方法的探索。随着语块理论的兴起和对其研究的不断深入，研究者们仿佛找到了解决大学生写作能力偏低的有效途径。诚然，语块理论在提升学生写作能力有着不容忽视的作用，但是英语研究者学习者更要客观冷静地看待它的效用，不可一味跟风，从而陷入对语块理论应用的误区。笔者从现阶段语块理论的应用误区着手，分析进入误区的原因及其危害，并提出相应的应对策略。

二、陷入语块理论应用误区的原因

1. 应试教育和考级教育的催生

在应试教育和英语考级教育的大背景下，很多学生长期处在四六级等英语考试的重压之下，学生为了通过英语考试可谓是绞尽了脑汁，而大学英语教学和学习的效果不甚显著的严峻现实，再加上部分英语教师和英语考级培训师通过对语块理论的片面解读，给广大学生灌输了背诵英语模板是所谓的提升英语成绩的“快捷之路”，模板作文已经深入广大学生的心中。在模板作文兴起的初期，大学生的英语写作成绩确实得到了一定程度的提升，这也就是为后来的模板作文的风靡做了很好的铺垫。

2. 模板作文自身方便易学