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摘要： 体育理论课教学是高校体育教育专业教学不可或缺的组成部分。本文通过论述体育理论课教学的内容、意义和目前存在的问题，提出改进措施，为促进高校体育理论课教学改革，进一步提高教学质量提供借鉴。

关键词： 体育教育专业 理论课教学 问题 措施

体育理论课教学是高等院校体育教育专业教学的主要内容之一，是培养素质全面、特长突出的新型人才的重要途径和手段。但由于体育专业的固有特征和体育专业学生的身心特点，在体育教学过程中学生常常表现出重视、喜欢实践课而忽视、厌烦理论课的倾向。本文主要论述体育理论课教学的内容、意义和目前存在的问题，提出改进措施，为促进高校体育理论课教学改革，进一步提高教学质量提供借鉴。

1.体育理论课教学的主要内容

在我国，体育理论这一概念有两种解释，狭义的解释是指我国各级学校体育系、部、科开设的体育理论课程；广义的体育理论是指与整个体育实践相对应的、以大体育为研究对象的所有体育科学理论。本文探讨的体育理论属于前一种意义，即体育理论是指在高等院校体育系、部、科开设的体育理论课程。

体育理论课教学的主要内容按照学科性质，可分为自然科学类、社会科学类、工具方法科学类三大类。自然科学类主要包括人体解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、运动保健学等；社会科学类主要包括体育概论、学校体育学、运动训练学、运动竞赛学、社会体育学、体育心理学、体育经济学、体育管理学、健康教育学、体育史等；工具方法科学类主要包括体育统计学、体育测量评价、体育教材教法、体育科研方法、体育外语、体育文献信息检索等。这些学科分别从科学、人文、工具方面阐述体育的本质和内涵，对学生全面、深入理解体育具有重要的意义。

2.体育理论课教学的重要意义

2.1传播科学知识

课程与教学的研究与发展，通常是沿着科学认识、价值认识、实践认识这三条轨迹不断深化的。科学认识作为本体论范畴，重在按照存在逻辑，认清本原，寻求规律，解决“是什么”即原理性问题；价值认识作为价值论范畴，重在按照规范逻辑，认清意义，确立标准，解决“为什么”即价值性问题；实践认识作为方法论范畴，重在按照问题逻辑，认清症结，优化策略，解决“如何做”即策略性问题。三者互为依存，构成了课程与教学研究与发展的基本线索。

一、本体论：理性主义与经验主义的消解

理性主义与经验主义构成了哲学认识论史上颇有影响的两大流派，在其影响下形成的理性认识与经验认识两种迥然而异的课程教学论，在历史与现实中总是纠结碰撞，前者漠视实践，后者偏离理性，主客二元对立，各执一端。因此，扬弃各自偏狭性，促进两者统一成为必然。

1.课程与教学从认识论到实践论

理性主义认识论。认为一切知识均源于理性所显示的确凿公理，主张把理性作为获得科学知识的唯一途经，唯有理性推理而非经验观察才提供了最确实的知识体系。这种知识观对理性认识的课程与教学论的发展产生了重要影响。从旨趣上看，理性认识的课程与教学论以理性化的学科知识为着眼点，致力于培养人的理性精神，而忽视非理性精神；从结构上看，它以逻辑化、体系化和标准化的学科课程作为教学基本内容，而忽视经验及活动课程的重要作用；从实施过程看，它以线性化、程式化为特征，课程与教学按学科知识的线性逻辑而展开。显然，这种理性观割裂了感性经验与理性认识的关系，导致了重理性轻实践，重知识传授轻主体经验的弊端。由此，教师、教材、课堂“三中心”，成为学科中心的传统课程与教学论的必然选择。

经验主义认识论。源于实证主义哲学，认为人类知识起源于感知经验，科学基于观察而不是臆测，一切科学知识都必须建立在经验实证的基础上，理论的真理性必须由实验来验证。这种知识观不承认理性思辨的合法性，认为离开经验实证就无法获得普遍适用的确凿知识。在这种知识观影响下，经验及其生成成为课程与教学的唯一基础。显然，这种经验认识的课程与教学论同样割裂了感性经验与理性认识的关系，导致了重经验轻理性，重主体经验轻知识传授的弊端。由此，学生、经验、活动“新三中心”，成为学生中心的现代课程与教学论的必然选择。

马克思主义实践认识论。认为感性经验是理性认识的基础，以具体生动性是理性认识不可少的支撑；同时，感性经验必须接受理性认识的调控，感性经验必须上升到理性认识才具有普遍的指导意义。因此，感性经验与理性认识是辩证统一的，而这种统一只有通过实践活动才能成为现实。实践活动是人的本质力量的对象化活动，在实践活动中，既表现着人类合规律性（真）的追求，也展现着人类和睦性（善）的向往。课程与教学活动作为人类实践活动的特殊领域之一，也必然要确认实践的这种主体性价值，体现合规律性（真）和合目的性（真）的统一，正是在这种统一中显示出知识的丰富性价值内涵，也显示出课程与教学论的合理性。

2.课程与教学从客体论到生活论

教学目的:了解《语文教学法》的研究内容、学科性质、特点和学习目的、方法.

教学重点、难点:《语文教学法》学科研究内容、学科性质、特点和学习目的要求、方法.

教学方法:讲述

教学内容与过程:

《语文教学法》是怎样一门学科

一、基本概念:

《语文教学法》是根据语文学科的特点,运用教育学、心理学和其它相关学科理论,研究语文教育现象及其规律的理论体系.

二、学科的建立:

【摘要】幼儿科学教育是幼儿园五大领域之一，一直以来，幼儿科学教育都在不同程度上受到了研究者们的关注。本文筛选了核心期刊中2000年～2011年有关幼儿科学教育的121篇文献，并以此为研究对象，同时采用内容分析法，从年份、作者单位、论文主题及研究方法等角度对其进行了计量学的统计与分析。并在此基础上，从幼儿能力发展、幼儿教师素养与作用、对幼儿科学教育本身的思考以及幼儿科学教育发展趋势等四大方面，简要概述了2000年～2011年我国幼儿科学教育研究的主要内容与方向。最后通过对我国幼儿科学教育研究的反思，提出目前存在的问题，希望我国幼儿科学教育能够向更深更远的方向发展。

【关键词】2000年～2011年；幼儿科学教育；计量学

【中图分类号】G610

【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2013）03-0002-06

一、问题的提出

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，“科学”成为幼儿园教育内容之一，纲要同时对幼儿园科学教育的目标、内容、要求和指导要点等作了具体、明确的阐述。近年来，幼儿园科学教育领域研究的热点时有转换，不同研究者关注的重点也多有不同，越来越多的学者对幼儿科学教育领域进行了深入探讨和研究。本文在抽样选择的基础上，对近十年来幼儿科学教育领域的相关文章进行了数据统计与分析，并就其关注的主题内容进行较为详细的阐述与解析。

二、研究方法与过程

[内容梗概]

教师是学生学习活动的组织者和引导者，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，这就要求语文教师具有良好的素养。

[关键词]

语文知识普通文化教育学科

教师是从事教育工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，这就要求语文教师具有良好的素养。其中，具备专业知识素养是每一位语文教师所必须的。

语文教师的专业知识素养，主要包括语文知识素养、普通文化知识素养和教育学科知识素养。

1.语文知识素养

教师的劳动是一个复杂的劳动、创造性的劳动，要成功的完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源”。语文学科是一门综合性很强的学科，从传统的知识观来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从现代知识观来说，则包括言语知识和言语行为知识。统而言之，语文教师的语文知识素养主要体现在语言学、文字学、文章学、文艺学等方面。

摘 要：为提升我国青少年综合素质，培养社会主义接班人和建设者，我国教育心理学研究工作者在学习和引进西方教育心理学的基础上，结合我国实际情况，推进教育心理学研究逐渐走向科学、系统和独立。以《中国当代教育理论丛书》为例，当代教育心理学要认真分析青少年心理特征，系统分析学科发展中的诸多阻碍因素，顺应时展，努力推进教育心理学的科学发展和深入研究。

关键词：当代教育；教育心理学；途径；思考

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0061-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031

教育心理学的学科独立是以桑代克《教育心理学》（三卷本1903-1914年）出版为标志，经过一百多年的发展形成了自身独特的研究对象、研究领域和研究方法。教育的核心内容是针对学生个性发展需求，遵从教育心理学规律，促进学生自身基本技能的发展，采取多元化的教育教学手段，以此体现出教育心理学的核心内容。

一、新时代青少年学生心理特征

当代科技迅猛发展，青少年信息量增加，价值观的形成打破了传统的思想观念，随着年龄增长，青少年的心理逐渐走向成熟，渴望独立，但是由于生活阅历较浅，在成长过程中解决问题和辨别是非的能力不足[1]，容易出现叛逆、孤僻、厌学等心理和行为问题，具体表现如下：

（一） 存在急功近利思想

【摘 要】心理―道德教育是根植于我国传统文化的，也是基于多年来心理教育与道德教育的实践活动中总结提炼出来的。本文从文化背景、理论基础和实践价值等方面，提出了心理教育与道德教育相互融合的可行性。

【关 键 词】心理教育；道德教育；融合；心理――道德教育

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0114-02

有关心理教育与道德教育二者关系的研究一直是心理学界与教育学界共同关心的话题。自2004年开始，研究者就以“南北心理论坛”的形式展开了对“心理―道德教育”概念内涵与外延的研究，2006年正式将论坛命名为“中国心理――道德教育论坛”。几年来，我们的研究涉及心理―道德教育本土化问题、心理―道德教育的文化思考、心理―道德教育模式的构建、心理―道德教育的课程研发等领域，这些都是在理论层面上的探索与思考，而作为一个实践者，我们需要更深一步地去追寻其内在的联系与问题的实质。我们更愿意将心理―道德教育作为心理与道德教育相互融合与互补的产物，是正在形成中的符合中国现代教育规律的一门新学科。

一、“心理―道德教育”理念的提出符合我国的文化与国情

任何一种教育理念，亦或教育形态的萌生都有其特定的文化积淀与现实需求。心理―道德教育就是这样一朵绽放在中国教育土壤之上的、具有中国特色的教育奇葩。

五千年的文化智慧构成了中国教育的丰富内涵，而教育又担当着传递与发展文化的使命，因此，我们有必要从传统文化的视角对心理与道德教育的融合加以阐释。以“天人合一”作为方法论，看待心理―道德教育就意味着心理与道德是相互关联、合二为一的：其一，心理教育关注的“人道”与道德教育关注的“天道”，在其存在的本原上呈现“天人合一”的状态；其二，心理教育所关注的“客我”与道德教育所关注的“主我”的结合，是人精神生命的完整体现。[1]

由此看来，现实的国情与文化底蕴决定了我们的心理教育应当具有其“教育性”：首先，心理教育作为一项提升和改善心理机能的社会活动，不能脱离特定的社会环境与文化背景而孤立存在；其次，心理教育作为一项培养人的教育实践活动，其本身也具有价值实现功能。因此，心理教育不仅需要价值参与，而且要体现道德教育的价值导向作用。

教师是从事教育工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，这就要求语文教师具有良好的素养。其中，专业知识素养是每一位语文教师所必需的。语文教师的专业知识素养，主要包括以下三个方面。

1.语文知识素养

教师的劳动是一种复杂的劳动、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源”。语文学科是一门综合性很强的学科，从传统的知识观来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从现代知识观来说，则包括言语知识和言语行为知识。统而言之，语文教师的语文知识素养主要体现在以下几个方面。

（1）语言学

语言学概论，了解语言的本质、结构及其发展规律，了解语言与社会及其它学科的关系，了解语言学的研究方法及其最新成果，了解语言学的发展趋势；学习现代汉语，掌握现代汉语的系统知识。懂得普通语音学，熟悉汉语的声、韵、调，掌握汉语拼音方案和普通话语音系统；了解语义学和词汇学的基本原理，通悉语义和语境的关系，掌握词的构成和组合规则，明确词的基本意义与引申意义、比喻意义之间的关系，熟知辨析词义的方法，把握词语的感彩，熟悉词汇的发展变化。

学习古代汉语，具有较为系统的古汉语基础知识。掌握常用的文言实词和虚词，熟悉古今词义的变化了解古汉语的句型结构，熟悉古代重要辞书的查检方法。

（2）文字学

学习文字学，把握文字的性质和作用，熟知文字的起源和发展规律，了解一般文字的基本原理。尤其要学好汉字学，了解汉字的起源和发展，掌握汉字的音、形、义的构成，熟悉汉字的笔画，笔顺与各种结构，掌握规范汉字，掌握查检汉字的各种方法，掌握识字法，正字法和写字法。另外，要明确标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，正确使用标点符号。

1、在全球化浪潮下，国际交流早已突破地域范畴，科研成果的国际影响力是国家和个人科研水平的重要体现，是其学术话语权的重要影响因素，总书记在党的十七大报告中明确提出“推动我国哲学社会科学优秀成果和优秀人才走向世界”E4]的目标与要求，知识超载的现状和科研竞争环境的改变要求图书馆特别是高校图书馆的服务应当多元化多层次化[13,14]，除了传统的资料提供，还有必要提供科学的研究思路。本研究以体育教育为研究领域，以ⅥofScience(以下简称WOS)以及中国学术期刊网络出版平台(以下简称CMD)为主要研究工具，以文献研究和统计分析为主要研究方法，对该领域研究趋势、领军人物、重点机构、重点研究领域等要素进行了全景分析及国内、外情况比较。

2理论基础

本研究的理论基础主要建立在引文分析法、信息科学、系统论、统计学、逻辑学之上。WOS平台下的SCI等资源的编制的理论基础是引文索引法，普赖斯1956年的著作《科学论文的网络》为该方法奠定了理论基础l6。WOS平台有着卓越的索引系统，独特的引文信息使我们可以通过被引次数了解一篇论文或一个研究者的影响力、关键信息、各学科关系，课题相关研究的动态等，为科研提供了极有价值的信息。所以，引文分析法是该研究的理论基础之一。信息科学主要包括信息理论与信息技术这两部分内容。从理论角度来看，信息科学的许多理论观点对本研究都发生了重要启示与引导作用，尤其是文献信息学，“只要抓住了文献信息，我们就抓住了人类认识的结晶”[1o。受文献信息学影响，本研究选择了体育教育领域1996m2010年的文献及其相关信息作为研究对象主体，进行了多角度信息发现。从信息技术角度看，不同于传统的文献研究法对分散在各种图书杂志上的文献进行机械的计数与堆砌，本研究应用WOS和CAJD两个智能平台进行了多角度信息发掘，这两个平台本身正是现代信息技术的优良集合体。系统科学认为，“系统可以定义为相互关联的元素的集-E2]，其原理是具有普适性的。本研究首先是基于WOS与CAJD这样人造的、开放的系统，这些系统具有其本身的一系列功能。第二，这些系统具有其本身的层次结构，w()S由SCI、Ss(二I、CPCI等数据库组成，数据贯通JCR、In-spect等多平台。CMD则受自身资源及中国学术辑刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库等资源的支撑，又分为若干学科专辑。这两个平台都具有系统的层次结构特征。第三，WOS和CMD都是开放系统，会定期更新，具有不断与外界环境进行物质、能量、信息交换这一普遍特征。另外，研究内容本身也是系统的，本研究将体育教育领域研究与其基础学科及基础文献视作整体系统，对它们之间的关系用两大工具进行了分析与整理。因此，系统科学是本研究的理论基础。

3研究工具评析

本研究的工具主要是IS1webofScience平台以及中国学术期刊网络出版总库CAJD平台。选择WOS平台的原因主要是基于其收录的权威性、可回溯性、智能性以及国际学术评价惯例_l。WOS平台整合了SCI(科学引文索引)等多个数据库系统，有严格的刊物收录标准和多层次的分析功能，是一种权威的国际化科研分析工具，具有数据回溯久、学科覆盖广、分析功能强、全球应用广泛等特点，美国国家科学基金会、欧盟研究署、日本国立情报学研究所等多家机构已将WOS应用于其科研评价等领域。选择中国学术期刊网络出版平台CMD则是因为其是最大的中国国内学术期刊的全文数据库，是定量分析国内研究的权威易行的工具，且具有数据回溯久、学科覆盖广等特点，分析功能也在日渐完善。

4研究方法及过程

4．1检索策略

体育教育研究论文较多，但目前尚无国际、国内成果的定量综合分析与比较，本研究的检索年代为1996—2o10年。据“体育教育”内容特点，WOS下的检索关键词确定为physicaleducation，检索式为：主题一“physicaleduca一132tion”，0R标题=“physicaleducation”。检索范围为科学引文索引(SCI—E)、社会科学引文索引(SSCI)、艺术人文引文索引(A&HCI)、会议录引文索引(CPCI)、化学反应数据库(CCRE)、化合物索引()。中国知网下则采用既有的分类引导检索，只对年限做了限定，检索范围为中国学术期刊网络出版总库(CAJD)。4．2结果分析4．2．1该领域科技论文产出数量与增长趋势截止2010年12月31日，WOS下诸索引收录的体育教育领域论文共3613①篇，利用WOS对这些文章的发表年代进行统计发现：自1999年来，对体育教育的科研活动始终处于活跃状态，2009年该研究领域的期刊论文和会议论文的总数为15年来最多。中国在该领域的国内研究数量上相当丰厚，从国内CAJD数据来看，体育教育类别下共有此类研究60548篇，而国际上的此类研究却稍显单薄，从WOS分析来看，中国作者从1999年开始在国际上发表该领域论文，目前共发表体育教育相关论文161篇，2010年是历年该领域在国际上发文量最多的一年，计66篇。

教育科研论文写作，对于大多的中小学教师来说，抑或是职称评定的逼迫，抑或是教育活动的自觉，已经成为一件欲罢不能的事情。每年大量的“论文”充斥各类教育报刊与评奖活动中，细细品读不难发现，其中不少“论文”却是无议之文、少论之章。然而这个问题并没有引起广大中小学教师的注意与重视，不少人还在专心致志、连篇累牍地“制造”着这样的“论文”。

之所以会导致这种状况的大量出现，且长期得不到改观，究其原因，我觉得至少有以下两个方面：

一是部分专家学者的“框定”或“暗示”。长期以来，对于中小学教师是否需要做研究、能否做研究以及做什么样的研究，一直存在着不同的声音。其中有不少专家学者在这个问题上是持否定态度的，直到今天这个声音还时有耳闻。虽然随着新课程改革的不断推进，“教育即研究”“教师即研究者”的理念逐步深入人心，但是，似乎中小学教师只能做行动研究、叙事研究、个案研究、实证研究和应用研究的看法并没有从根本上改变，以至于不少中小学教师也在无形中接受和默认了这样的“框定”和“暗示”，致使他们实际进行的教育科研逐渐萎缩为只有行动而没有研究，只有叙事而没有研究，只有个案而没有研究，只有实证而没有研究，只有应用而没有研究。这样就使他们的教育科研论文少了“研”的成份，缺了“究”的内涵，欠了“议”的意韵，差了“论”的味道，从而也就渐渐远离和缺少了中小学教育科研论文写作的起码要求与关键要素。

二是教师自身的“沉沦”或“臣服”。部分中小学教师不注意更不善于进行理论学习与实践反思，不会也不想进行必要的经验提炼与理论概括，似乎自己只能也只会为专家学者提供研究的素材或成为专家学者理论假设的试验者，进而在“理论、理念、理性”面前甘拜下风，自愿臣服，致使自己的教育科研论文缺少科学理论的支撑，缺少先进理念的指引，缺少抽象理性的提升。说到底，这样的“论文”只有形而下的感性应对，而没有形而上的理性梳理，有时虽然不乏“器”的精巧与美丽，但从整体上来说还是缺少“道”的深邃与广博。这样的“论文”写得再好，从严格意义上来说，仍然算不上是“论文”，至少不能称之为教育科研成果重要表达方式之一的“教育科研论文”。

因此，给教育科研论文写作以形上观照和理性浸染，使中小学教师的教育科研论文具有形上魅力和理性色彩，应当是中小学教师教育科研论文写作的应然诉求。中小学教师给自己的教育科研论文写作以形上观照，至少具有以下两方面的意义：

一是从论文写作本身来说，这是中小学教师科学表达教育科研成果的客观需要。教育科研论文是表达教育科研成果最基本、最重要的方式之一。作为表达教育科研成果的教育科研论文，其形成的过程决不仅仅是一个写作的过程，更是一个研究的过程，而且是研究在先，写作在后。只有当我们的研究有了新的心得与体会，有了新的感悟与思想，有了新的结论与成果，需要我们用“论文”的形式加以呈现与表达时，我们的写作才可能水到渠成、一挥而就。而这一至关重要的研究过程，实际上就是进行形上观照的过程。如果我们选择和运用教育科研论文来表达教育科研成果，那就决定了我们在写作的时候就必须以事析理，用事明理，就事论理，择事讲理。而要做到这一点，没有对“事”的形上观照，其“理”是难以讲清道明的。因此，给教育科研论文写作以形上观照，是中小学教师科学表达教育科研成果的客观需要。

二是从教师自身发展来说，这是中小学教师实现自身持续专业成长的重要手段。关于如何推动和促进教师专业成长与发展，不少专家学者给出了种种路径与方法，有的也确实起到不小的指导作用。但是我始终觉得，学习、实践、反思和写作，是中小学教师实现自身持续专业成长与发展的必由之路与基本之道。为此，我曾专门撰文进行了比较系统具体的阐释和说明，也在不同场合的数十场教育讲演中进一步论述和表达了我的这个观点和理念。在此，我不想重复和赘述。但需要强调的是，“如果我们不通过写作对自己的学习体会进行科学的整理，那么学习的目的性和意识性就会逐渐降低；如果我们不通过写作对自己的实践经验进行系统的总结，那么实践的针对性和有效性就会不断消失；如果我们不通过写作对自己的反思成果进行有序的提炼，那么反思的逻辑性和真理性就会受到质疑。”（秦德林《学习·实践·反思·写作：中小学教师可持续发展的必由之路》，《江苏教育研究》2004年第6期）由此可见，写作对于学习、实践、反思的推动和促进作用是显而易见的。学习、实践、反思不仅是写作的前提和基础，同时，写作更是学习、实践、反思的继续和延伸。尤其值得注意的是，写作的过程，特别是教育科研论文写作的过程，所伴随的“科学的整理”、“系统的总结”和“有序的提炼”，实际上就是一个形上观照的过程。一旦有了这个形上观照的过程，中小学教师的学习、实践、反思与写作就形成了有机的整合与链接，进而也就能实现自身的持续专业成长与发展。

在这里，我们强调中小学教师必须给教育科研论文写作以形上观照，所要追求和希望的是，我们中小学教师在写作教育科研论文的时候，不能仅仅局限于对行动的记录，不能仅仅满足于对事件的叙述，不能仅仅沉溺于对个案的再现，不能仅仅倾向于对实证的查看，不能仅仅着眼于对应用的关注，而要在此基础上对行动、对叙事、对个案、对实证、对应用等等进行形而上的抽象、概括和梳理，使之具有理论支撑，具有理念观照，具有理性提升，并从中探寻和揭示一定范围与程度的带有普遍性的本质与规律，进而使自己撰写的教育科研论文具有研究的属性，具有说理的要素，具有论文的特点。