新课标化学论文范文精选

一、推进课程改革，不能太急功近利课程改革是一项长期的工作，是教育永恒的主题，随着历史的发展、社会及科技的进步，课程将不断的进行改革。

课程改革的根本目的是寻求教育的内在规律，是要让教育能够真正体现以人为本的思想（人的健康、和谐的发展），是根据社会的发展、科技的进步的需求培养合格的人、有用的人。所以，课程改革的前提应该是保证教育过程的平稳、健康、正常。

但是，目前好像存在着一些偏激与浮躁。把课程改革规定必须要在什么时间内完成，规定在一定时间段之内要出成果。不是探索课程改革所应该走的光明而有前途的道路，而是把课程改革当作一场疾风暴雨的运动，只允许成功，不允许失败，力图追寻课程改革的光环与金杯。仿佛是教育官员与各级教育行政管理人员只要下定决心，就一定能够排除万难，就一定能够跨上课程改革的同一个平台，就一定能够实现教育的跨跃式发展，课程改革就一定能够把教育存在的问题全部改掉。

既然是探索教育的内在规律，恢复教育的本来面目，课程改革就不应该有成功和失败之说。按照内在的规律办事，恢复教育的本来面目，就必然是循序渐进的，就必然是稳定发展的。教育只有在稳定的基础上才能够有发展。稳定出质量、稳定出效益。

二、教师是课程改革的主力军

在新一轮的课程改革中，要转变观念，改变行为，这一切，难道仅仅是指教师吗？其实要真正转变观念、吃透课程改革精神，首先是承担课程改革的领导者和教育教学研究者。

但是现在出现一些奇谈怪论，“课程改革最大的阻力来自于教师，因为观念不转变，理念不新，教法陈旧，只重视学生的学习成绩、考试成绩。”

在教学的过程中，的确存在着一些以应试为目的的现象，但是有没有深入细致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者仅是把课程改革放在嘴上，不加大力度的领导。如果教育教学研究者不深入细致的去研究引导，把教育教学的质量仅仅定位成考试质量。如果学校的行政管理者（校长）仍然是心系招生（吸纳优秀学生、广纳财源），心系考试（过分追求升学率，提高片面的社会评价学校的衡量标准和美誉度）。如果社会评价学校办学质量的标准就是升学率的高低。在这种状况下，教师们能够全身心的按照新一轮的课程改革要求去组织教学吗？

摘 要： 阅读教学是语文教学中的重点所在，在语文教学中占据较大比例，阅读教学关注的是学生、教师、课文之间心灵交流的效果，是学生掌握知识、发散思维、培养美学观、净化心灵的重要手段之一，作者结合教学实践谈了几点体会。

关键词： 新课标 小学语文 阅读教学

阅读是语文教学的重中之重，是人类获取信息的主要途径。加强阅读教学，培养学生的阅读能力是小学阶段语文教学的重要目标。但是长期以来，阅读教学一直处于被忽视的边缘，教师往往以自己的主观臆断代替学生的阅读，学生很少自主阅读，阅读教学被上成教师讲学生记、教师问学生答的分析式教学。我们要改变这种教学现状，为学生营造民主的氛围，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，全面增强阅读效果。

一、认识到阅读的重要作用，激发学生阅读的兴趣

要让学生很好地进行阅读，我们应该先让他们明白阅读的重要意义，而对于小学生来说，多数是无法明白这些意义的。在进行阅读课程教学之前，应该先进行阅读重要性理念的普及工作，才能在此更好地开展阅读工作。小学阶段的语文教材比较简单，多数浅显易懂，即使一些有难度的文章，经过多次的阅读后也会对其有细致的了解。因此我们要大力支持学生的阅读工作，在阅读过程中不仅限于理解文章，还应向他们提出更高的要求，有所感悟，有所思考。阅读的展开需要激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣之后，才能把阅读当做是一件快乐的事情。这样阅读效果会更好，兴趣也将更浓厚，阅读才能更长久地坚持下去，长此以往，语文阅读能力就能不断提高。我们如何才能激发学生的兴趣呢？可以在阅读之前适当提出些问题，使学生带着一种强烈的疑问阅读，这样的效果应该会比较好。在阅读教学中，教师围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程将始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。通过诸如这样的措施帮助学生建立对阅读的兴趣，能更好地帮助学生在阅读中取得进一步提高。

二、质疑问难，促进学生思维发展

学起于思，思源于疑。质疑问难不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启发学生的思维，促进学生的思维不断发散。在阅读教学中要为学生设计一系列富有深度的探索性问题，让学生带着特定的问题展开主动阅读，让学生的阅读更有针对性。同时通过提问，教师可以了解学生学习的薄弱环节，避免无效教学，让教师的教学更有针对性。因此，在教学中，教师要运用提问的方法为学生的思维指明方向，帮助学生不断探寻，进而解决问题，形成有效的思维能力。教师的提问要注意以下方面：（1）提问要注意时机。要选在学生思维关键处提问，以便帮助学生理清思路、拨云见日，忌不分主次、满堂乱问。（2）提问要精心设计、富有创意。简单的“是不是”的提问并不能帮助学生进行有效思考，必须精心设计提出的问题，最好是提出富有创意的问题，才能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让学生快速进入紧张的思维状态。（3）更重要的是鼓励学生自主提问。阅读不仅要回答他人所提出的问题，更重要的是一个学生自主提问、自我分析与解决的过程。因此我们要引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生不迷信书本、不迷信教材，敢于挑战，善于质疑，勇敢地提出问题，这样才能将学生的阅读推向高潮，让学生的阅读更有成效，更能促进学生创新能力与创造性思维的发展。

三、讲究口语艺术

化学是什么？美国著名科学家R．布里斯罗说过：“化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。”化学与制药、石油、橡胶、造纸、建材、钢铁、食品、纺织、皮革等与国民经济息息相关的产业衰荣与共。拘统计，大约有50﹪的工业化学家活跃在这些行业中。所以学好化学非常有必要。

我们就先努力培养学生学习化学的兴趣。柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。作为一名化学教师，处处从教学需要出发，深掘教材知识精髓，探索学习兴趣爆发点、激发学生学习兴趣，不但能打破死气沉沉的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的趣味性，积极性和自觉性，从而，成为化学教学素质教育的一条事半功倍的有效捷径。

一、从教材出发

江苏省高中正在进行新课程改革，所用的教材都是新的，与以往的教材不同，新教材中设置了“交流与讨论”，“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。激发学生兴趣、目的在于激发学生学习化学的热情。教书不是耍贫嘴，说笑话，也不是抖包袱、吊书袋。一切脱离教材，不切实际的调侃，都会有哗众取宠之嫌。与此相反，只有博览群书，深挖教材，不断研究新课标与考试说明，具备一桶水、一井水的知识功底，带着深厚的爱生激情，披文入情，把握知识要点，体会感情空间，才能理清教材思路，融会贯通，选准知识兴趣爆发点，灌满“一杯水”。

二、兴趣的激发。

兴趣的激发就是触发知识兴趣的爆发点。学生初学化学，急切期望了解何谓化学？化学有何用？怎样学化学？等等问题。我在第一堂课就作了两个小演示：一个是‘玻璃棒点灯’——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。再一个是‘喷雾显字’——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字，待干后，用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾，在“白纸”上显示这两个鲜红的大字。从而先声夺人激起了学生学习的热情和强烈好奇心。在此基础上，我又演示了镁带的燃烧与白炽灯泡的通电发光等实验，使学生较容易地掌握了物理变化与化学变化的本质区别。我在教学实践中体会到：激发学生兴趣，是行之有效的好办法。我在教学中注意到以下几点：

1、示范性。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。

2、新奇性。新鲜的教学内容，新奇的仪器实验和新颖的教学方法，甚至教师的服饰、体态和手势都能引起学生的新奇感，增添学生上好化学课的乐趣。

【摘要】《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

【关键词】新课标；初中语文教学；行为转化 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

1. 教师要更新观念，重新定位著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2. 转变教学模式，让课堂“活”起来 孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。3、教学思维的转变：机械模仿创造性思维。

3. 改变学习方式，让学生“动”起来 语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

优化教学评价体系，让课堂效果好起来。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

4. 明确拓展目的，有序施行拓展的过程语文学科内涵丰富、外延广阔，每次拓展教学的目的都是不同的，不能简单地叫学生看课外读物、查资料，要让学生懂得这次活动要读什么书、了解什么内容、怎样读。比如《中国石拱桥》一文，可以让学生通过图书馆或者网络，查阅古往今来石拱桥的图片及介绍性文字资料，通过这些直观形象的材料，让学生分析赵州桥和卢沟桥的特点，进而感知中国石拱桥的特点。这次拓展活动的目的就是掌握有关石拱桥的知识，培养搜集、查阅资料的习惯和能力，拓展过程也很明确。这样一来，不仅有利于课文内容的理解，丰富了学生的桥梁知识，更重要的是培养了他们搜集、查阅资料的习惯和能力，自然能达到预期效果。再如《桃花源记》一文，教师适时补充《桃花源诗》和袁中道的《再游桃花源》，要求学生合作探究，其目的在于补充理解文章内容，了解古人的生活态度和人生见解。学生带着这个目的去比较探究，认知能力和分析能力就一定会大大提高。因此，教师在组织拓展教学时，不能“眉毛胡子一把抓”，要明确目的，有的放矢，要针对教材内容和学生情况适时有序合理地进行拓展 。

5. 活跃学习氛围，培养自主拓展的学习习惯 从教学实际情况来看，学生对语文的拓展教学活动是很感兴趣的，在自主拓展的过程中积极性也很高，但普遍存在不会拓展、不知道怎样拓展的问题。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。要让学生能够养成自主拓展学习的习惯，就需要教师在平时的教学过程中加以指导，可以通过以下途径加以训练：

长期以来，中国教育一直受凯洛夫的"讲解——接受"教学模式的影响，传统的"应试教育"根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔﹒波斯特曼所批评的："孩子们入学时像个''''问号''''，毕业时却像个''''句号''''，这只能是学校教育的失败。"

高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的"昨天"与"明天"的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。本文结合我实施新课标一年多来教学实践谈一些粗浅体会。

一、注重培养学生自主性的学习品质

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为："我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。"因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？

1、以人为本，树立正确的学生观。

许多科学家的研究证明："人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。"因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。"搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）。"所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施"因材施教，分层教学"，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。

2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，"只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。"教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后"导演"，把学生推向化学教学的舞台。

摘要：教师在语文教学中，要明确学生为课堂学习的主体地位，自己则是学生发展的引导者和促进者，教师以新的角色引领学习的主流，让学生成为语文学习的主人。

关键词：新课标 课堂教学 自主 自信 角色变化

中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.155

新课标为我们的教学提供了一个合理、健康、有序的平台，这也意味着新课标指引下的教师要演好自己在这个舞台上的角色。在新课标下，语文教师应该是学生活动的组织者和引导者，应该是有终身学习意识的学习型教师。

新课标明确指出：“要注意引导学生掌握语文学习的方法。”教师在语文教学中，教学方式应以学生的学习为主、以教师的指导为辅。教师以新的角色引领学习的主流，让自己成为学习方法的引导者、学习情境的创设者、学习过程的互动者和合作者、学习评价的激励者、教学策略的选择者、实践活动的组织者和价值取向的导向者。

传统课堂教学中教师满堂灌，一讲到底，完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位，严重损害了学生学习的积极性和主动性。面对新课标倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，我们教师要学会转变角色，以学生为主导地位，营造“百花争春香满园”的氛围。

1 以课前预习的形式激发主动意识

长期以来传统教学的影响，学生已习惯于被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。怎样消除学生的依赖心理，培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力？教师在课前要预设问题，让学生去寻找，翻查资料，主动预习思考。例如在教古诗词时，可以教同学们查阅李白、杜甫、李清照、辛弃疾、苏轼、陆游等人的故事、生活背景，这样既可以知人论世理解古诗文，又可以作为励志故事教导学生做人，还可以作为议论文的素材，最重要的是爱屋及乌，因了解这个人，查阅了相关资料便会期待上语文课了。例如教到小说节选《边城》、《林教头风雪山神庙》时，可以在课前叫他们看原著或电视，这样便有利于上课对人物的分析和理解，学生也可以全面地理解情节和大环境，从而更好地分析主题。若教散文《故都的秋》，我们还可以教学生事先写一篇类似主题的散文，然后上课比较分析，品出作者的独到之处。

【摘要】英语教学是我国高中教育机构教育教学活动中的一项重要组成部分，对增加学生英语学科知识积累，拓宽视野，培养其英语思维，提高学生英语知识运用能力与口语交际能力等均具有重要作用。现阶段，随着社会市场经济与文化建设的不断发展进步，高中英语教学中的文化导入逐渐受到越来越多人的关注，但目前我国许多高中学校的英语课堂文化导入过程中仍存在许多问题，教学现状不佳。本文主要从当前环境下我国高中英语课堂的文化导入中存在的主要问题出发进行分析，研究和探讨了新课标下高中英语教学中的文化导入策略。

【关键词】新课标 高中英语 教学 文化导入

当前形势下，我国许多高中学校的英语教学课堂文化导入过程中普遍存在许多问题，主要包括文化导入枯燥、导入时间过长以及中式英语导入等，导致学生学习兴致不高，无法发挥其在课堂学习中的主观能动性，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需从英语课堂教学实际入手，积极寻找和探索新型的文化导入策略，以激发学生的学习热情，增强其文化知识认知，提高教学效果。本文笔者主要探讨了新课标下高中英语教学中的课堂文化导入策略，现论述如下。

一、提高英语教师综合素质，于课堂教学中开展文化导入

从根本上来讲，教师是学生接触和学习课堂教学知识的最重要媒介，教师知识水平、教学能力与综合素质直接或间接影响着学生的学习成绩与学习态度等。所以当前形势下，学校要想在高中英语阅读课堂教学中渗透文化信息，需重视学校的师资管理工作，通过提高英语教师的综合素质，开展教学中的课堂文化导入活动。首先，作为一名高中英语教师，其需具备高水平的文化修养与较强的跨文化意识，以便在英语课堂教学中将此种文化知识与思想意识科学传授给班级学生，并指导学生对其进行内化，使其形成完整的知识体系，以增强学生课堂知识积累，提高其语言知识实际运用能力。其次，高中英语教师还需具备利于英语传承中国传统文化的素质，在实际课堂教学中，教师要尽可能地使用英语知识向学生讲解中国传统文化进行文化导入，以激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的实用性与有效性。再次，教师在日常生活中需多充实自己，在空闲时间多涉猎和学习中外文化，以增强自身中西方文化素养，提高其跨文化交流能力，从而在实践课堂教学中发挥自身的教学引导作用，担负起导入和传播中国传统文化的教育责任。

二、科学对比中西方文化，组织英语课堂教学

在以往的高中英语课堂教学中，许多教师均比较注重对学生的西方文化讲解，却忽视了中国传统文化在课堂教学中的渗透和导入，易导致学生对我国传统文化不甚理解甚至理解错误，或发生中西方文化混淆运用的情况，课堂教学效果不理想。所以当前环境下，高中学校与教师要想在英语课堂教学中导入和渗透中国文化，则需要科学对比中西方文化，合理组织课堂教学活动。对于中国文化来讲，其在高中英语课堂教学中的渗透包含多项内容，如语音知识、词汇、汉语语法以及听、说、读、写能力等，教师在实际课堂教学中需先向学生讲解和展示中国文化与西方文化之间的区别，以增强其对两种差异性文化知识的理解和掌握。例如，英语单词“moon”，在不同文化背景人的脑海中所反映出的联想和意象均不相同，在中国人眼里该词代表着“中秋团圆”、“嫦娥奔月”等，而在西方人眼中则表示“登月”、“太空飞行”等；又比如，“New year Eve”可使中国人联想大年三十全家团圆的情景，而西方人却并不存在这种感觉；由此可以看出，在高中英语课堂中导入中国传统文化的重要性。

三、鼓励学生合理利用课下时间，增强文化渗透效果

论文摘要：基于礼貌原则探讨高中英语教学中的跨文化教学。在英语教学中体现跨文化教学理念是新课程标准的要求，也是英语教学改革中把重点从语言技能转向实现多种交际目标的需要，因此有效地进行跨文化交际教学成为英语教育者重要的研究内容。

论文关键词：礼貌原则；英语教学；跨文化意识；教学途径

每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。在以往的外语教学中，教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力。

依据新课程编写的人教社高中英语教材。每个话题中蕴藏着丰富的文化内涵，不仅有中国的历史文化的发展和创新，同时也涵盖了西方的历史、地理、文化、民俗、风情等广泛知识。笔者在使用本教材的教学过程中，深刻地体会到英语教师不仅仅是语言知识提高的协助者，更是文化传递的使者。人们在语言交际中往往需要遵守语言规约，即受到礼貌原则的约束。在不同的国家和地区生活和学习，在交际中尊重交际对象的文化习俗有利于交际的成功。交际中尊重对方基于遵守一定的礼貌原则。

一、礼貌原则

leech的礼貌原则虽然不是放之四海而皆准的原则，但是在跨文化交际中确实有一定的启发作用。英国语言学家leech提出的礼貌原则对美国语言哲学家grice(1967)提出的合作原则给予了补充和完善。包括六条准则，每条准则下面分两条次则。

(1)得体准则(rractmaxim)：减少表达有损于他人的观点，是别人少吃亏多收益。

(2)慷慨准则(generositymaxim)：减少表达利己的观点，使自己多吃亏少收益。

一、新课标下高中化学教学应注重教学模式的选择

新课标的推出，对教学模式表示了较高的关注，希望通过合理选择教学模式达到提高教学质量的目的。结合高中化学教学实际，要想提高教学实效性，就要做好教学模式的选择工作，具体应从以下几个方面入手：

1.教学模式的选择应立足课堂教学实际

在新课标的背景下，高中化学教学模式的选择是保证课堂教学积极效果的关键，在这一过程中，要想保证教学模式能够满足教学需要，达到促进教学发展的目的，就要立足课堂教学实际，充分发掘课堂教学潜力，选择与课堂教学紧密结合的教学模式，提高整体教学效果。

2.教学模式的选择要考虑学生的接受能力和基础

在教学模式选择过程中，既要保证教学模式具有一定的先进性，同时还要使教学模式能够符合教学实际和学生的接受能力。换句话说，教学模式的选择要与学生的基础和能力配套，不然就无法起到提高课堂教学质量的目的。所以，教学模式的选择要以学生的接受能力和基础为准。

3.教学模式的选择要符合教学规律

考虑到高中化学的实际难度，以及高中化学教学实际，教学模式的选择应同整个教学过程综合在一起考虑，使教学模式能够符合教学规律，达到促进教学发展的目的。所以，教学模式的选择应在充分了解教学规律的基础上进行，以追求实效性为主要目的。

【摘要】如何在高中英语教学中渗透文化教学已成为高中英语教师必需解决的问题，本文结合高中英语教学的实际，对此进行了探讨。

【关键词】跨文化交际 高中 英语教学

国际间交往的顺利实现，不仅要求我们具备基本的听、说、读、写的外语技能，而且还要求我们对中西方文化差异有所了解。同时，文化间的差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异所造成的交际障碍已经成为当今世界共同面临的问题。所以，随着社会的发展，在高中英语教学中应该重视文化教学，避免文化冲突，逐步培养学生的跨文化交际能力。

一、 在高中英语教学中逐步让学生了解一些东西方文化的差异

思维方式、文化背景不同，语言行为也会有差异。同时，它也会导致各个民族都有自己的社会礼仪，以下简单介绍高中英语教学中所涉及到的东西方风俗习惯上的差异：

1.标准称谓：讲英语的人对这些家庭成员或亲属直呼其名，有些孩子甚至用父母和祖父母的名字来称呼他们，总之，在英语中直呼其名是家庭成员或亲属之间经常使用的称呼方式。但是，在汉语中，称呼长辈家庭成员或亲属的名字是犯忌的，不能直接用名字来称呼自己的祖父母、伯、叔、婶、姨。在称陌生人时，中国人常用“同志”、“师傅”、“小姐”、“先生”等称呼语，但在英语中，用来称呼陌生人的称呼语是很少的。

2.赞语与应答：在英语国家中，人们可以赞扬自己的家人。人们经常会听到妇女赞扬自己的丈夫工作多么地努力，在事业上取得多么大的成就。妇女也会夸奖自己的孩子，说他们在学校表现如何好，在做事情时如何积极主动等。而在中国，这样做会被认为爱炫耀自己。

3.社交礼仪：英语中的“please”比汉语中的“请”用得更经常，更广泛。如：下列例句中都含有“please”一词：“Sit down，please”，“Could you please tell me the way to the nearest bank”等。汉语中使用“请”相对来说就少一些了，像“尊姓大名”、“贵府”、“令堂”等，这些词都可以用来表示尊敬。