行动导向教学范文精选

行动导向教学法强调学生是学习与能力训练的主体，教师是教学活动的设计者、发起者和组织者，教学过程包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个“完整的行为模式”环节，以教会学生学会学习、学会工作、学会共处、学会做人为目标，旨在培养学生的综合职业能力而展开教学活动，以实现职业教育就是就业教育的教学目标。行动导向教学法并不仅指一种教学方法，严格来说应是一种以行动为导向的教学模式，它包括项目教学法、引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、实地考察法、实验法等几种主要的教学方法。

1.行动导向教学法探索与实践

德国职业教育行动导向教学法在德国的实施无疑是成功的，但德国规定班级的人数一般不能超过30人，而目前我国职业学校一个班级的人数远远超过这个数字，且我国职业学校的大部分学生在义务教育阶段接受的也是传统的教学方法，学生早已习惯于被动接受老师的“满堂灌”，因此行动导向法是否适用于我们的中职学校，学生是否接纳此教学法，笔者进行了大胆地探索与实践。在教学过程中我主要采用设法调动学生学习积极性，以完成任务为目标，以老师的启发和引导为手段，以小组兴趣为载体的方法来完成教学任务。一般先给学生分组，下达教学任务，老师先教会学生基本的知识和技能，然后讲解任务的要点和注意事项，最后让学生自己整合已掌握的知识和技能来创新性地完成新任务，达到能力的整合应用和迁移提高。如我在简单完成动态网页的基本制作教学内容后，要求学生马上应用所学技术开发一个主题动态网站。任务下达后，学生热情高涨，觉得马上就可以运用所学知识来完成现实工作任务很有趣，他们都跃跃欲试。各小组经过充分讨论，分别开发军事、美食、新闻、十、动漫、娱乐、网上书店等主题网站。为了让开发的动态网站效果更佳，同学们还积极上网去查找一些网站制作的最新技术，学习并成功移植到自己制作的网站上，学到了教材中没有的知识技能，同学们都感到非常自豪和骄傲，积极与全班同学一起分享，互相激励共同进步。行动导向教学法探索与实践一个学期后，班级学生在2012年上半年的全国计算机等级考试一级考试中学生首次及格率达98%、优秀率达58%；行动导向教学法探索与实践一年后班级学生在办公软件应用（高级操作员）技能鉴定考证中首次通过率达93%，极大地激发了学生的学习兴趣，树立了学习自信心。

2.教学过程反馈

教学过程既包含教师的教行为，更包括学生的学行为，那么在行动导向教学法的探索与实践中，教师对行动导向教学法有什么不一样的感受，学生是否认可新的教学法呢？以下是笔者和学生的几点共同感受：

2.1有利于增加师生间互动行动导向教学法通过教师设计案例、引导学生分析问题，充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，达到互动的效果。如郭同学说：“在小组里，大家互相帮忙合作，在不知不觉中增加了团队精神、责任心等等传统教育学不到的东西，同时也增加了师生们的互动，让我们关系更加和谐了。”

2.2有利于提高学生的学习动机在教学过程中，学生表现出强烈的学习愿望，这种学习愿望，一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励、同学协作、取得成果之后的喜悦等等。如陈同学说：“新的教学法让我们更加热爱学习，思维也变得更加活跃了。”

2.3有利于培养学生的自学—探究能力以学生学习行为为主线，从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，整个过程都由学生自主完成，从组建小组到完成评价，都由一个团队具体操作，学生不再是孤立地学习，而是以团队的形式进行研究性学习，这不但培养了学生的自学－探究能力，也在团队的合作学习中不断进行思维碰撞，拓展了学生思路，充分体现了自主探究、自主学习、自主协调、自主合作的精神。如郑同学说：“这种教学法让我们的学习态度变被动为主动，让我们学会了自主行动、自主学习，这样的话我们以后才更容易在社会生存。”

【摘 要】从行动导向教学的发展历程着手，分析行动导向教学的目标、原则、特征与意义，阐述行动导向教学的主要形式及实施行动导向教学应注意的问题。

【关键词】行动导向 教学法 课程教学理论研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0167-02

现代职业教育要以行动为导向、以学生为主体、以发展能力为中心，让学生即学即用、收获成就感、增强自信心，激发和培养学习兴趣。本文试从行动导向教学的历史背景着手，剖析行动导向教学的涵义和具体实施方法，对行动导向教学存在的问题提出了解决对策，以期达到提高职业教育教学改革成效和提升教学质量的目的。

一、行动导向教学的发展历程

行动导向教学法是上个世纪80年达国家和地区的职业教育教学论中出现的新思潮。1996年，在德国一次州文化部长的联席会议上，第一次提出了“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，实施行动导向教学目的就是要职业院校按企业生产任务的需要组织教学，用职业行为体系代替学科体系，实施课程体系和教学模式的全面改革，使职业教育成效显著提高，因此，基于行动导向的教学改革得到了迅速发展。目前，德国双元制的职业教育就是一种以“行动为导向”的教育模式。

我国伟大的教育家陶行知先生是行动教学法的先驱，他以毕生的精力批判旧的传统教育，探索适应社会发展需要的新教育，致力于职业教育改革并付诸实践。“教学做合一”就是陶行知生活教育理论的方法论，也是教学论，含义极其丰富。陶行知有言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学”。这陶行知的教育思想和方法极富职业教育理念，其最终目的就是培养手脑并用、体力劳动与脑力劳动相结合的新一代技能型人才，保证学生的全面发展。其中所蕴含的丰富的教育思想，是我国职院教育的一座异常丰富的理论宝库，对中国教育乃至文化产生了巨大影响，给我们以启示和教益，值得我们深刻体会、认真学习和努力践行。

摘 要：本文分析了学习领域框架下的教学设计以及行动导向教学的实施方法，指出我们在将德国职业教育中的先进教育理念应用于教学时，需要结合中国国情，培养高职院校毕业生多方面的能力。

关键词：学习领域 行动导向教学法

在德国的双元制职业教育中，职业院校对于学生不仅要培养专业能力，还要培养其个人能力和社会能力。这些培养目标事实上都是为了促进“行动能力”的发展。“行动能力”在此可以理解为个体在职业、社会和私人情境中，恰当的、理性的、对个人和社会负责任行事的热情和能力。

行动能力可以展开为专业能力、个人能力与社会能力三个维度，学习方法与学习能力能够随着专业能力、个人能力与社会能力三个维度能力的均衡发展而形成。为了促进“行动能力”的发展，要进行相应的教学设计与教学方法开发。教育职业的行动领域是真实的工作世界，需要将行动领域转化为学习领域（教学大纲），每个学习领域通过教学论反思后形成一个或多个学习情境，最后设计某一学习情境的课堂教学组织。成功的学习领域式教学可以促进学生行动能力的发展。

教师实施教学大纲的目标是：“传授职业能力，这种不仅包括专业能力，还包括人文能力与社会能力这类通用能力；发展职业灵活性，以便学生能够很好地应对在工作过程与社会活动中不断变化的要求；发展设计个人生活与在公众生活中有责任意识行动的能力与意愿”。

一、学习领域框架下行动导向教学的基本原则

学习领域框架下行动导向教学的基本原则是指：行动导向，采用案例性操作模式，结合职业理论与职业实践传授专业与跨专业能力。

行动导向教学是指课堂教学应以一个真实的职业行动情境或业务流程为导向，是一个完整的行动；学生积极地参与教学全过程，通过自己的行动学习；备课时要思考课程目的和课程内容是什么。

摘要： 文章对行动导向教学法进行了较为全面的介绍和相差问题的探讨，以提高教师思想和业务素质、教学水平等目标为出发点，对教育观念、教学过程、教学方法、教师作用等进行了综述，对激发学生的学习兴趣和动力,锻炼学生的各项能力,从而取得较好的教学效果,达到教学目的及深化课堂教学改革等有较好的借鉴作用。

关键词： 行动导向教学教学方法；教学改革；教学质量

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0165-01

0 引言

在以高科技为基础的知识经济时代，职业教育将成为成果转化的重要保障，推动整个国民经济发展的发展。当前我国的职业教育，从理论到实践，从制度到方法，从规模、质量到教学效果等方方面面都急需创新。行动导向教学法是以以行动为导向，以学生为主体的先进教学方法，其中既有具体的教学方法（如项目教学法、引导文法、案例教学法），也有教学技巧（如职业院校教师课堂教学方法与技巧)，较为容易在高职高专普及。且教学效果较为明显，对进一步深化课堂教学改革、激发学生学习积极性等方面都起到一定的积极作用。当时在全国各校都在进行这方面的推广或者尝试。

1 关于行动导向教学法引发的几个问题

1.1 一点思考 在体验学习的充实，享受工作的乐趣同时，我们也学会思考：实践和创新从何处入手？怎样寻找突破点、闪光点？如何说，如何写，如何和学生相处？这就要求我们思考所在的区域性和专业性相结合有何特性？只有真正把学生所面向的就业的区域范围和本身所学专业结合起来，才能真正把“宽基础，重实践，备专能，求创新”的教学理念融入教学内容。很多时候一个小游戏、一种社会现象、或者日常生活习惯都可以成为行动导学法的切入点。而这些切入点更为贴近生活，也更容易让学生接受和产生兴趣。

1.2 二点了解

1高职物流管理专业实训教学现状

目前，高职院校物流管理专业教师已经逐渐认识到采用传统教学方法的弊端:教师根据教材讲课，内容枯燥乏味，学生听课的少，走神的多，学习没有积极性，属于典型的被动型学习，很难取得良好的教学效果。如何提高学生的学习积极性，扭转这种被动的局面呢?高职院校物流管理专业教师觉得只有很好地将理论和实训相结合，改革传统的“填鸭式”教学方式，重视实训教学的研究。物流管理专业实训教学虽然普遍得到了重视，但无序无规，具体体现在以下三方面:一是在实训教学设计方面缺乏系统性，二是实训教学条件难以满足教学需要;三是实训教学效果缺乏科学评价方法。基于行动导向的实训教学模式是以学生为主体，在职业情境中发挥学生的学习积极性，能很好地化被动学习为主动学习，这将是解决上述问题的有效途径。

2行动导向法在实训教学中的优势

行动导向是指“由师生共同确定的行动产品(目标)来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养，即从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的综合职业能力的培养。“行动导向”中的“行动”有三层含义:一是指职业行为;二是指“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列;三是指认知规律。“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。德国作为职业教育的标杆，在其教学过程中常用的教学理念就是行动导向。行动导向的教学理念强调:学生是作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成这样一个框架:在框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。因此，基于行动导向的实训教学理念是一种以学生为中心，以培养学生能力为目标，调动学生积极性的一种教学理念。实训证明，行动导向可以极大地激发学生的学习热情和兴趣，培养创新思维，易于形成职业中的关键能力。使学生通过主动地用脑、用心、用手，较快地掌握在工作中够用的知识和实用的工作技能，同时培养了团队精神及学习能力，提高了与团队其他同学的沟通和交流的能力。

3行动导向法在实训教学中的应用

综合技能型的物流人才不仅是企业的稀缺资源，也是高职物流管理专业的培养目标。为满足学生迫切需要提升的业务能力、创新能力、沟通能力、岗位实操能力，全面提高学生的实训能力和职业素质，强调综合性、整体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是知识、技术的应用能力和创新精神，基于行动导向实训教学要求做到课内实训与课外实训相结合、现场与虚拟相结合的原则，建立多种形式的技能考核制度，将“行动导向”的教学理念运用到高职物流实训教学中。

3．1选择合适的实训教学环境

基于行动导向的实训教学环境是影响行动导向教学效果的一个重要因素。实训教学环境可分为现场环境和虚拟环境。现场环境是指学生所处的教学环境和真实环境基本相似，这个环境包括实习过程中需要用到的各种实物，实习时通过使用这些实物来完成学习任务。其特点是:实习过程直观，职业氛围更浓;需要较多的活动空间;设备的专用性强，难以实现多个实验共享。虚拟环境是指在进行实训教学时并不存在一个真实环境，而是通过计算机模拟的一系列过程来完成实训教学的任务。虚拟环境的特点是:实训的过程便捷灵活，不受场地限制，易于实现设备共享，实训室具有通用性。目前，物流实训现场教学环境主要有校企合作实训和校内实训基地实训，而虚拟教学环境则以计算机模拟实训为主。现场教学环境中校企合作实训是一种双赢的实训方式，院校在建立校内实训基地的基础上，本着“优势互补、资源共享、共同受益、共同发展”的原则，建立一批校企合作的校外实训基地，为学生缩短适应工作岗位的时间创造良好条件。但如果企业为了防止商业机密外泄，或考虑到生产成本与效率问题，会在接受学生实训时，根本不让学生接触实质性的物流实训。因此，学校只能组建校内实训基地，模拟企业运营，对学生进行培养，全面提升学生的综合能力。虚拟教学环境以计算机模拟实训为主。比如3D动画整个系统提供包括现实生活中各类物流企业的真实运作环境，包括写字楼、配送中心、现代化立体仓库、区域配送中心，制造工厂、百货超市、收货、配送网点，以及真实城市、大街、公路货运场、航空货运大楼、港口码头、集装箱堆场、海关等众多场景，覆盖了与现实物流相关的绝大部分场景。采用3D动画实训，可以让学生通过模拟现实企业的场景以及各种业务的流程操作，达到迅速上岗的目的。学校可以根据自身的实际情况，根据实训课程的特点、教学目标和预算投入等情况来选择合适的实训教学环境。

工学结合课程的教育目标是促进综合职业能力的发展，实现这一目标的重要基础是学习者在具体的职业情境中主动建构自己的知识体系。行动导向的教学具有重要的意义。行动导向教学是近年来我国引进的现代职业教育教学理念，教育部等部委在“职业院校技能型紧缺人才培养培训工程”中还提出了“教学要实现行动化”的要求。那么什么是行动导向教学呢？

行动导向（Handlungsorientierung）教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程，学生通过主动与全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一。这里的“行动”不是日常生活中的活动或劳动，而是为达到学习目标进行的有意识的行为。行动有两个基本特点：一是学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式；二是学生在行动前能对行动的可能结果做出预测，通过计划，有意识有目标地去影响行动结果。

行动导向学习与行为主义学习理论有本质的区别：行动导向学习关注认知结构与个体活动间的关系，强调学习的自我控制和自我建构，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈；而行为主义学习理论把学习看作外部控制的条件反射过程，强调外部强化因素，认为通过学习程序设计和足够的练习就能促进行为的改变，忽略了人的主观能动性的内因作用。因此不能望文生义把行动导向理解成行为导向。

行动导向教学起源于德国改革教育学（Reformpaedagogik）理论，但其实践可以追溯到罗马16世纪圣路卡（San Luca）建筑学院的项目教学和以凯兴斯泰纳（G.Kerschensteiner）为代表的劳动学校运动。行动导向教学也是杜威（J.Dewey）民主教育理论的重要基础，如杜威始终强调“知识本身就是行动的过程和行动的结果”。行动导向教学在当代职业教育实践中获得新生的标志是上世纪后期世界范围内广泛开展的以项目教学代替灌输式教学的课程与教学改革，它在很大程度上受到了原苏联社会主义社会学理论的影响。原东德学者哈克（W.Hacker）和福尔佩特（W.Volpert）等人对现代行动导向教学理论研究做出了重要的贡献，如哈克提出了行动体系的五个环节（确定方向、选择取向、设计、决策和控制），而福尔佩特不但对行动进行了较为系统的定义，而且还建立了多种基本的行动模式。

行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程）替代“（按照外部规定完成任务的）部分行动模式”，教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。在此，学生首先想象出行动的终了状态（问题解决后的情形）和解决途径，通过有产出的工作完成任务并展示成果，从而获得在行动过程中具体化了的结构性知识。只有在完整的行动模式下才有可能全面培养学生的综合职业能力。

希尔顿（A.Schelten）从以下5个方面对行动导向教学的其他特征进行了归纳：①学生：照顾其兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的直接联系，强调合作与交流；②教师：是学习过程的组织者和专业对话伙伴；③教学内容：多为结构复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性的特征，可促进综合性的学习；④教学方式：多种教学方式方法交替使用；⑤组织形式：多以小组形式进行，学生有尝试新行为方式的空间。

理论上，行动导向教学与知识导向教学并不是完全对立的，因此行动导向教学没有专门的教学方法，而是多种方法的综合运用。按照行动的复杂程度，行动导向教学可分为三个层次：①实验导向性教学：主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评价结果，目的是解决实际技术问题；②问题导向性教学：主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力；③项目导向性教学：即按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济和政治等多方面的能力，促进综合职业能力的发展，典型的如项目教学和引导课文教学法等，其中项目教学是行动导向教学的基本方法。按照教学论大师科拉夫基（W.Klafki）的分类，项目教学、教程法、课题法和实践练习法属于最基本的四种教学方法。

可以看出，行动导向教学与跨学科的综合课程相对应，强调“思维”和“行动”的统一，每一个完整行动过程的起点都是“理智的尝试性行动”，终点都是“行动目标与行动结果的比较”；它强调“案例”和“发现”以及学生的自我建构和自我管理式学习，不强调学科知识的系统性。行动导向教学将认知过程与职业行动结合在一起，将学习者的个体行动、学习过程和适应外界要求结合起来，扩展了学习者的行动空间，不但可以提高学习者的职业能力，而且对关键能力的发展也有很好的促进作用。

【摘要】“行动导向教学”是德国职业教育教学设计的核心原则，是我国近几年高职课程教学改革的重要方面。行动导向法将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设任务，充分调动学生积极参与教学活动，不但提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。本文以行动导向教学法的应用为题，阐述了以行动为导向的教学设计,其中结合了知识能力设计、方法能力和素质能力的设计提出了自己的看法。

【关键词】行动导向教学法; 教学设计

【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0237-01

行动导向教学法，源于德国职业教育界于上世纪80年代起，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。近年来，受到德国职业教育的影响，国内各高职院校纷纷开始探索“行动导向教学法”在课程教学中的应用。

行动导向教学法的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法并不是一种教学方法，而是一个教学方法体系，主要方法有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等。

高职课堂教学要以经验传授为主，以知识传授为辅，要用经验传授来引导学生进行知识的吸收；专业技能培养仅仅只是一个高技能人才的三条腿之一，在掌握专业技能的同时，方法能力和素质能力的培养已经成为学生未来可持续发展的高度和深度的关键。因此，在课程设计时，知识、方法、素质三方面能力目标都应该有机结合，并且赋予有效的实施。

1 知识能力设计

知识能力也就是专业岗位能力，主要是本专业所需要的知识和技能。我们传统的教学就一直以传授知识为主，面对基础薄弱、自主学习能力薄弱的高职学生，以及培养高技能人才的培养定位，我们在专业岗位能力设计中应当以技术知识的操作实践为主，然后再引导出必要的知识，而非强调知识的系统性和源发性。也就是说，先教让学生怎么做，然后再告诉其为什么这么做？有些老师认为，高职生知道怎么做就行了，但根据学生评教座谈和毕业生就业反馈，技能学习系统性不强和高职学生后续发展能力的不强，与其没有养成深度学习和思考的习惯有很大关系。因此，前一步是让学生习得技能，而后一步让其知道其所以然，培养其系统思考的能力，为学生后续发展打下基础。

摘 要：行动导向教学理念是指导职业教育教学改革的重要思想和方法。本文重点论述了行动导向教学理念的思想内涵和主要特征。

关键词：行动导向教学；概念内涵；主要特征

一、概念及内涵

二战之后，德国人发展职业教育促进了经济的腾飞，是世界各国公认的事实。在职业教育改革与发展中，德国人创造出很多符合职业教育发展规律的思想、理念和方法，行动导向教学理念就是其中影响很大的一种思想方法。它指导了职业教育课程教学改革，被世界职业教育领域的专家同仁所遵循和推崇。

“行动导向”一词德语也译作“行为导向”，其核心思想是在课程教学改革中倡导并要求围绕培养目标，把课程教学过程作为学生职业行为能力建构和形成的过程。对于职业教育来说，教学过程意味着学生职业行为能力、职业行动能力发展和成长的过程。如果和传统的以理论教学为主导的教育类型相比，行动导向教学理念在课程教学过程中的目标指向是职业行为能力的形成，最终的评价结果是，通过课程教学，学生具备技能型人才所应有的那种实践操作能力，即工作能力。而传统的以理论教学为导向的教育，其教学目标指向知识和理论系统的建构，评价结果是看学生通过教学是否掌握了应有的学科知识。与传统的以理论为主导的教学理念相比，行动导向教学理念是完全不同的。

就其内涵而言，行动导向教学理念最大的特点是，通过课程教学这一载体，导向于学生的职业行为能力的发展变化，导向于学生职业能力的形成与发展。职业行动能力与职业行为能力是行动导向教学理念中的最关键、最核心的概念。体现行动导向教学理念要求的课程教学设计，其逻辑基础是基于职业工作过程的“行动体系”，而非“知识体系”。职业工作过程是职业工作领域中技能型人才成长的过程，是职业教育课程教学设计的逻辑基础。职业行动能力与职业行动体系是行动导向教学理念的本质，是理解行动导向教学理念的思想精髓。

二、主要特征

1.以学生为中心。在教学组织形式方面，凸显以学生为中心是行动导向教学理念在课程教学中的一个重要特征。行动导向教学理念的本质是在课程教学中促进学生建构自己的职业行为能力。如何建构学生的职业行为能力？在教师的组织指导下，学生个体的专业实践活动是建构职业行为能力的基础。职业行为能力是个体在职业实践活动中逐步形成的，是个体在反复的专业实践活动中逐步积累经验和专业知识形成的，没有个体的身体力行的实践过程，无法也不可能形成个体的职业行为能力。所以说，以学生为中心，以专业实践活动为载体是实践行动导向教学理念的基本要求。在教师的组织指导下，实现个体的专业实践活动必须有两个基本条件，其一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。其二是学生必须学会独立工作。在学生接受教师下达的工作任务后，以独立或小组合作的方式，实施“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等实践行动过程，即在教师指导下学生独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，进而独立地评估计划。这充分体现了以学生为中心的教学组织特征。在体现行动导向教学理念要求的课程教学中，教师是以咨询者、学生学习主持人的身份出现的，是以协助学生在专业实践活动中攻关克难者的身份出现的。

[摘要]行动导向教学法是一种开放式的教学方法，用学生感兴趣的事情激发其学习兴趣。行动导向教学中常用的教学方法有小组讨论法、引导文教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法。实施行动导向教学法中应注重学生的接受能力、注重学生的能力培养、引导学生发现学习的乐趣。

[关键词]行动导向 课堂教学 学习兴趣

[作者简介]林希（1978- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为工业设计、职业教育。（陕西 咸阳 712000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法是在教学过程中以学生为主体，教师为向导，以行动导向为驱动方式的教学方法，其目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。“思”成于“行”，“行”就是行动、实践，“思”就是理论、方法。为了达到某一教学目标，教师首先引入“工作”，并引导学生完成“工作”，在学生完成“工作”的过程中，将实践上升到理论认识，使学生更易于理解，掌握理论知识，更有利于将理论知识应用于以后的实践工作中。行动导向教学要求教师在教学时先提出工作任务，并分层次下达给学生。若工作任务过于简单，会使学生感到没有挑战性，提不起学习兴趣；若工作任务太过复杂，又会使学生产生自卑心理，失去学习的信心。所以教师应按照不同学生的情况，分配不同内容，不同难度的工作任务，让所有学生都能体会到成功的喜悦。

行动导向教学一般可以分为四步：一是课前准备。课前教师应做好充分的准备，准备好教学设备、多媒体课件、教学任务书、元器件、仪器仪表、学生组内分工的设计、学生完成任务所必需的材料等。二是下达任务。教师先下发任务书并以简洁的语言陈述任务内容。三是完成任务。教师要根据具体情况对学生进行分组，在组内分工协作共同完成工作，这是行动导向教学法的主体部分。四是展示学生作品。对工作成品进行讨论，归纳，总结，找出规律特点。

二、行动导向教学中常用的教学方法

【摘要】主要介绍了行动导向教学的概念、六个环节、特点并详细介绍了行动导向教学六个教学模式的定义和特点以及在“塑料模具设计”教学中各种教学模式的具体应用。

【关键词】行动导向；教学模式；塑料模具设计

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-103-02

一、行动导向教学的概念、环节

（一）概念

“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

“行动导向”教学是由一系列教学方法及技术组成的教学模式。其主要内容包括：案例教学法、引导文教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法等。

（二）行动导向教学的六个环节