写人记事作文范文精选

【摘 要】

初中语文作为初中课程体系中重要的组成部分，其教学活动的顺利开展对于强化学生语文素养以及提升学生语言水平具有重要的作用。而现代文写作训练则是初中语文教学中重要的环节之一，初中语文现代文写作训练大多涉及写人以及记事等方面。本文从写人记事现代文写作训练论题的提出出发，对初中阶段写人记事写作训练目标分解以及初中阶段写人记事现代文写作训练目标的确立进行了分析，希望为初中语文现代文写作训练提供积极借鉴和建议。

【关键词】

初中语文 现代文 写作训练

0.引言

现代文写作训练作为初中语文教学中的重要环节，对于提升学生作文水平以及语言运用能力具有重要的作用。同时，现代文写作训练的进行也有利于学生提升自身的理解能力，强化语文思维以及语文素养，促进综合素质的提升。而在初中语文现代文写作训练过程中，关于写作训练框架的搭建则是十分必要的。首选，教师在现代文写作训练过程中，需要针对现有的教学资源，提出论题；而后，教师要对现代文写作训练目标进行分解；最后，要确立现代文写作训练的目标。只有将现代文写作训练的目标搭建完成，才能够切实提升学生写作训练的效果，促进现代文写作水平的提升。

1.写人记事现代文写作训练论题的提出

关于写人记事方面的文章大约占到初中语文教材的45%，关于写人记事的文章在每个单元中都有分布。同时，写人记事的现代文也是教师教学过程中的重要内容，通过对写人记事文章的学习以及分析，学生不仅可以对文章中的人物性格特点进行分析，也能够结合一系列事件分析人物形象特征，从而加强自身分析问题以及解决问题的能力，增强语言水平以及语文思维。而在每篇文章之后，也会相应的设置一些写人记事的写作训练，学生可以根据已经学习的文章特点以及学习经验开展写作训练，体现现代文写作训练的针对性以及有效性。而教师在带领学生学习过写人记事的文章之后，也会相应的提出一些写作训练目标，学生在进行写作训练的过程中，要有意识的实现教师所布置的写作目标。

语文核心素养的核心包括三个方面，一是核心知识，二是核心能力，三是核心态度。《义务教育语文课程标准（2011年版）》又指出，写作能力是语文素养的综合体现，因此，可以说作文（指狭义的课堂作文或应试作文，区别于广义的写文章）核心素养是语文核心素养的关键。那么，作文的核心素养是什么呢？要回答这个问题，就要清楚写作的过程及其可操作性。

广义作文（写文章）的过程，其源头是动机的生发，也就是为什么要写作？其实，中国古代文论早就交代了这个问题：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗；情动于中而形于言。”（《毛诗序》）简言之，就是情感的表达，思想的输出。而狭义的作文，即课堂作文、考场作文基本上不需要思考动机问题，因为不管是命题、半命题作文，还是话题作文，抑或是材料作文，都是学生在特定的时间、特定的场合按要求作文，给特定的对象（阅卷老师）看的。除去动机，狭义作文的完整过程主要由四个要点组成，立意、取材、构思、表_。理清四个要点的基本关系，找到落实四个要点的基本方法，就是作文的核心素养，它们属于语文核心素养的两个方面，思维发展与品质、语言建构与运用。

以郑传省《父亲的三句箴言》（《光明日报》2013年6月26日第12版）为范文设计教学。

课堂实录（一）

师：如果让我们写“父亲的三句箴言”，你觉得这个题目对我们文章的立意有什么暗示作用吗？

生：可能是暗示我们写父亲的三句话对我的影响之大。

师：这篇文章有写“三句箴言”对我的影响之大吗？

生：有，最后一段说，虽然简短，却意义深远，促我反躬自省，让我受益匪浅。

摘 要：本文主要以现状与论题探讨作为出发点，分析了初中阶段写人记事同步片断作文设计依据以及相关例文解析，并探讨了同步片断作文设计，以期为提高初中学生写人记事现代文写作技巧和语言表达能力提供一些参考和意见。

关键词：初中语文；写人记事；现代文写作；框架构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-373-01

随着新课程改革的不断深入，越来越多的初中语文老师开始通过激发学生对习作的兴趣，并通过实践生活与教材内容不断丰富学生习作素材，以此达到培养学生的习作能力的目的。但是写作类型又分为许多种，其中写人记事现代文类型的写作，却是许多初中学生都难以写出较高水平的作为类型。因此初中语文老师在这方面的写作训练需要构建出科学合理的训练框架，以此提升学生的写作水平。

一、现状与论题探讨

就初中语文人教版教材体系而言，有关于写人记事的现代文文章大于占据教材体系的40%。初中阶段的语文写作训练过程中，写人记事不仅是教师展开写作指导教学的重要内容，也是有效提高学生语言表达能力和思维扩展后能力的关键因素。教师如果能够有效运用教材中有关于写人记事的范本，并根据范本内容和学生实际学习情况制定科学化和系统化的教学方案和写作目标，在实际教学中有针对性地对学生进行现代文写作训练和阅读教学，是有效提高学生创作思维能力的重要途径之一。

二、目标解析

从某种程度上来讲，初中阶段语文课程标准和要求比较笼统，不够细分。根据相关调查报告研究表明，初中每个阶段的写作教学目标和写作教学思路都不够明确。一旦教师在进行语文写作训练的过程中没有详细化和明确化的教学目标和教学方案进行指导，学生听起来也是一头雾水。比如对初中人教版语文写人记事教材安排和写作训练目标内容进行详细分析，可以得知：七年级语文写人记事写作训练总目标是对写人基本技巧的训练。训练目标工作主要是围绕人物和事物描写而展开。就人物写作训练内容而言，主要包括人物外貌、人物动作、人物语言等方面的基本训练、人物心理活动和和神态基本技巧训练、综合性描述人物性格特征和语言神态写人训练等；就事物描述写作内容主要包括其：一件事情或者多件事情的写作训练、事物描述与人物特征相结合的描述、在记叙事情的同时加入景物描述的写作训练、在描述事情的同时加入人物或者一两件事情充当线索的写作训练、插叙记事写作训练方法、倒叙记事写作训练方法、叙事写作与抒情写作向结合的写作训练。就八年级现代文写作总目标而言，主要是以写人记事综合技巧训练为主。训练目标工作主要是围绕景物、人物或者事情而展开。其训练目标内容主要包括场面写作训练、主旨提升写作训练、凸显个性的人物写作训练、以小见大的叙事写作训练、写物喻人的写作训练、正面描述和侧面描述的写作训练等。就九年级现代文写作总目标而言，主要是以写人记事升格训练为主。其训练目标内容主要包括：在原来基础写作上面加以各种修饰手法和语言表达技巧、写人记事与故事叙事文相结合的训练、站在细节角度分析人物形象和采用欲扬先抑手法凸显文章内涵等方面的训练。从初中语文人教版不同年级的教材结构安排来看，七年级是基础写作训练，八年级和九年级是升级版的写作训练。采用这种结构安排不仅可以帮助学生在潜移默化学习中提高写作能力，还可以帮助学生提升感知文章内涵的理解能力。

摘 要：在高中语文写作教学中记叙文是十分重要的文体之一，其是学生描述日常生活学习事物的文体，同时也是抒发自己亲身感受的文体类型。高中语文教学课程标准中明确强调，高中生需要在高中语文的学习过程中顺利的完成记叙文的写作。然而目前高中记叙文的写作存在着与真实生活情况距离较远的现状，并且写作教学又没有系统、具体的指导，导致记叙文的写作质量难以得到显著改善。文章主要针对高中语文记叙文写作教学实践进行探析。

关键词：高中语文；记叙文教学；教学策略

高中记叙文的写作应该始终围绕着生活开展，以学生的心理活动为关键，紧密贴合记叙文的特征，让学生能够细心关注日常生活与学习，不断的提升观察与发现能力，从而同时改善学生的写作能力与人格个性。在高中记叙文的写作教学过程中，教师要根据学生的写作水平，开展相应的写作指导，让学生在练习的过程中掌握写作技巧，将记叙文中的事物、人物都刻画的栩栩如生，真实再现，从而最终实现作文写作技巧与精神的共同成长。

一、 高中语文记叙文写作的要求

1. 实现学生个性的发展

高中记叙文写作必须从生活的历练中获取写作素材，仔细观察生活中的细节，累积丰富的生活素材，再通过选择恰当的文章立意与构思将其表现出来。高中记叙文不单单体现了学生在身体、心理发展过程中的形象，同时还能够引导学生养成较高水平的社会适应能力，帮助学生更加健康的成长。因此可以看出，高中语文教学不单单要帮助学生实现个性化的发展，同时还要满足学生的个体的发展需求。

2. 强调自主写作的进行

学生主动自觉的进行写作训练是完成记叙文写作的根本基础，在记叙文的写作训练中只有学生愿意自己去进行训练，才能够获得显著的提升。因此，教师要强调激发学生的写作动机，让学生从厌恶写记叙文转变为对写记叙文充满期待。当学生有了自主学习意识的时候，才能够实现有效教学的需求[1]。

摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。

关键词：初中英语　写作训练　写作方法

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

很多小学语文教师都感觉到作文难教，费力而不见多少实效。教师的行为与情绪也会感染到学生，使学生也认为作文难写，“无话可写”“不知道怎么写”。可是，问问那些作文写得好的学生，却是另一番回答。某杂志曾刊发一篇中学生的文章，他谈及别人羡慕并奇怪自己刊发了很多优秀作文，他回答说：“这都是我的日记呀”，并进一步解释说：“我们这里的学校，自小学四年级便开始要求记日记，……有些学生认为记日记是负担，或认为没什么可写的，而不愿记日记。我认为，写日记必须学会浓缩每一天的精华……所以，每次记日记，我都要先想好一个主题……并尽量通过形象化的语言，把当时的情与景描写出来……还有一些需注意的问题，就是要写自己最熟悉的及感受最深的方面。因为这样写来才会有感而发，得心应手……还应注重学习课本以外的知识……既扩大了自己的写作视野，也丰富了自己的写作内容……”仔细体会这位中学生朋友的话，无论是教师还是小学生，大概都可以从中得到一些写作文的经验吧。

一、从小就要养成记日记的好习惯

日记可以摇身一变成为作文，写作文就要先从日记写起。写什么呢？什么都可以写。教师这样回答学生的提问，学生仍然不知道可以写什么，因为太过于笼统、宽泛，不具体。有教师说要写有“意义”的事，远不如说写有“意思”“好玩”的事，因为这样说更接近于学生的认知，也感性。所以，教师要向学生详细说明可以写什么，就是写自己每天遇到的、看到的、听到的、想到的、做过的一些人和事。如果这样说仍然不具体，还可以将日记分类，如人物日记、动物日记、植物日记、窗口日记、事件日记、连环日记、追踪日记、发现日记、问题日记、心情日记、创新日记，等等。日记的种类多了，学生可写内容也相应会变多，写起来也会变得轻松，有兴趣。

当然，教师要向学生讲清所谓日记种类名称的含义，还要向学生展示相关学生写的范文日记，让其他学生模仿——哪怕是最初级地把“张三的名字改成李四”式的模仿，尽管有人称这叫抄袭。朱熹曾说：“古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟”，郭沫若也说：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写”，可见模仿之重要。千古名句王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，不就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”模仿来的吗。小学生写日记、写作文也是这样，久之，必熟能生巧。所以，语文教师要引导学生早早养成写日记的习惯，“示范—模仿”是写作开始的不二法宝。

二、确定主题，围绕一件事来写

日记什么都可以写，不意味着什么都要写，因为可能一天中耳闻目睹、所思所想所做的事情会很多，也没有办法都写下来——时间与精力不够。所以，就要围绕某一件事来写，即确定一个写作的主题。教师一定要告诉学生这个道理。

日记主题的确定也不是一件很难的事情——对学生来说，只是不知道如何确定主题而已。所以，教师要帮助、指导学生确定主题的具体方法。例如，引导学生仔细想想，一天下来，哪件事情让他感到很快乐或者很烦恼？哪件事情他想做却没有能做成？原因是什么？做哪件事情时别人给了他帮助？是怎么帮的？或者他给别人帮忙了，怎么想的、怎么帮的？然后，告诉学生，在这些“很多”的事情中，选择一两件记下来就可以了。当然，还要告诉学生，记录的时候，有必要想一想，这件事是什么时候发生的？在哪里发生的？事件中有几个主要人物？他们有没有什么不同寻常的举动和话语？有没有什么有趣或者搞笑的小插曲？他对这件事有什么看法或者别人对这件事是怎么评论的呢？

想好这些，就可以动笔写了。这时，教师要告诉学生，还可以自己决定是否给日记起个题目，自己决定日记的书写格式等。只是，这样一个过程及习惯的养成，需要较长的时间，教师要注意及时指导。及时养成习惯，教师再指导学生日记与写作，就会比较轻松了。

摘要：记叙文是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它是写作训练中最普遍、最基本的一种。

关键词：记叙文 写作 技巧

记叙文是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它是写作训练中最普遍、最基本的一种。笔者就此结合自身的教学实践浅谈以下几点：

一、记叙文的类别

记叙文是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它是写作训练中最普遍、最基本的一种。一般说来，它大致分为三类：一是以记人为主的记叙文，即以人物为中心组织材料，围绕这个人物可以写一件事，也可写几件来事表现人物的精神品质性格；

二是以写事为主的记叙文，即以事件为中心组织材料，围绕中心事件可以写一个人，也可以写几个人； 三是以写景状物为主的记叙文。 但应注意的是，在一篇记叙文中，写人、写景、写事往往是交织在一起的，不能截然分开，应各有侧重。

二、记叙文的写作的基本要求

1、交代清楚人物、时间、地点、事由。

长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据学生的问卷调查表明，有72%的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢？我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：

（1）作业太多，没时间写。

（2）日记是一种额外的作业，负担很重。

（3）写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。

（4）写日记很麻烦，懒得写。

（5）没什么事情（内容）可写或内容太少，事情太短，不值得写。

（6）发生的事情很多，不知要写哪一件。

（7）老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。

2010-2011年度第二学期初中阶段汉语作文教学计划

一、指导思想：

根据《汉语课程标准》的要求：

1、养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

2、熟悉常用的几种文体的写作方法，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3、根据表达的中心，运用恰当的表达方式。能合理安排内容的先后和详略，能语句通顺、条理清楚地表达自己的意思。

4、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。正确运用常用的标点符号。

5、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

记叙文写作强调真实性。阅读记叙类文章，常常有这样的感受：如果文章叙述的故事真实感强，读来往往兴趣盎然，手不释卷；如果缺乏真实性，则令读者索然寡味。真实性成为记叙文写作的生命，由此演绎出“记叙文必须写真人真事”这一金科玉律。很多老师也信守这一规则，要求学生所写的记叙文，文中所写的人必须是确有其人，文中所叙的事一定要真有其事；否则，所写的文章就不能算是记叙文。其实，这种想法和做法，是对记叙文的一种误解。

所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文包括的范围很广，如记人记事的散文、日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。这可以看出，记叙文这一文章体裁，实际上和文学体裁是一种交叉关系，它既包括要求写真人真事的散文、日记、游记、新闻、通讯等，又包括以虚构为主要特征的传说和小说。特别是小说，想象和虚构是其典型特征。这说明在记叙文写作中，既可以写真人真事，也可以写虚构的人和事。

既然记叙文属于文学作品，那么文学作品的真实并不等同于生活的真实。生活真实即社会生活中客观存在的事实，主要包括社会中实有的人物、事件，也包括各种自然景物、自然现象。它是纷繁的、芜杂的，是生活的原生形态，显示着生活的原始面貌。它的突出特点就是客观实在性。艺术真实则是作家在生活真实的基础上，按照其审美理想和生活逻辑，对生活材料加以艺术概括、提炼、加工，进行艺术创造的结果。鲁迅在《我怎样做起小说来》说“人物模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”，是“杂取种种，合成一个”。有人考证过，鲁迅《祝福》中的祥林嫂是根据生活中的三个真实原型塑造出来的典型：其一是单妈妈，她是个寡妇，却又有同居的男人；其二是乌石山上看坟的女人，儿子在门口剥豆被熊拖去吃了；其三是宝姐姐，山里人来抢亲，宝姐姐逃走，失足落水，被捞起带走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是旧中国贫苦农妇悲惨命运高度典型化的体现。这一文学创作的经典事例证明，文学的真实源于生活的真实，但并不等同于生活的真实，而是比生活真实更典型，更集中，更能反映生活的本质。

因此，在记叙文的写作中，不能机械地要求学生写真人真事，而是要求写出思想的真实、情感的真实。《初中语文新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”这一要求，明确无误地表明，写作中强调的是感情的真、体验的真，而非客观事实的完全真实。并且该《标准》还指出，学生写作时要“运用联想和想象，丰富表达的内容”。运用联想和想象写作出来的记叙文，就绝不可能像摄像机一样是对生活本真的还原，而是通过在作者主观意识控制下的生活的适度变形。

所以，我们指导学生写作时，具体说来，要做到以下两点：

首先要指导学生做生活的有心人，多参与社会生活实践，培养学生的真实情感和真实思想。只有通过实践学生才能形成和发展情感。通过观察社会生活，学生才能生发对生活的情感，加深对生活的认识，解决作文中情感和思想真实的问题。例如写游泳方面的作文，首先必须鼓励学生参加游泳。只有经常参加游泳，才能增进对游泳的情感，加深认识，有快乐或痛苦的体验，这样写出来的记叙文，内容才真实、丰满，情感才能真挚，认识才能到位。作文同生活实践是紧密相关的，我们要把各种实践活动引进作文中来。可以组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种社区活动和体育活动等，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。

其次，要培养学生的联想和想象能力。一部《西游记》就是运用联想和想象的典型代表，当然，所有的小说创作，无不是借助联想和想象完成的。我们指导学生写作记叙文时，也要善于培养学生的联想和想象能力。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”我们在记叙文教学中培养学生的联想和想象力，可以从以下几方面着手。一是复述课文。复述是把原有的内容、形象，用自己的语言表达出来的方法。在复述中创造情景，假想情景，去补充、去生发、去畅想；二是设置悬念。制造悬念就是诱发学生想探个究竟的欲望，让学生去续想、去发挥的一个过程。三是改写课文。改写是作文训练的一种形式。有人称改写、有顺序调整、有体裁变化等方面的改写。四是看图作文。看图作文是一种特殊的改写，由图译文，不但训练了观察力，也是想象力训练的好形式。

总之，我们在指导学生写作记叙文时，一定要处理好“真”与“似真”的感受。要培养学生情感的真挚，思想的真诚，但不要拘泥于真人、真事。如果让学生写作记叙文陷于必须写真正存在的人和事这个泥淖中，学生将永远无法展开联想和想象的翅膀。