小组合作学习经验总结范文精选

一课题实验与研究

（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。

（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

二课题实验与研究的目的

1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。

2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。

【摘 要】在数学教学中培养合作学习能力，是小学数学教学成效提升的重要抓手，具体实施中要科学开展分组，搭建合作学习良好载体；引导合作探究，鼓励学生自主获取答案；倡导集思广益，拓展学生思维方式方法；组织技巧交流，发挥先进经验辐射效应，有效提升教学成效。

【关键词】小学数学；合作学习；分析研究

小学高年级数学教学中，教师应当为学生搭建良好的学习载体，设置有效的合作学习线索，科学组织合作探究教学，让学生在自主合作的数学课堂上全面提升综合素养。

一、科学开展分组，搭建合作学习良好载体

小学高年级学生基本或已经进入了青春前期，他们不再满足于被动接受知识，在课堂上表达和参与的欲望更为强烈。针对这样的状况，笔者在教学中给予学生更多的自，将班级学生分为多个合作学习小组，采取以小组合作探究为主要形式的教学活动，首先是在人员的数量上合理控制，每一个小组的成员保持在6-8人，全班一般分为7个左右的小组。其次，在小组成员的安排上，笔者兼顾到了不同层面，尤其是将学困生均衡地分布到每一个学习小组里面，保证他们能够在小组里面得到帮助，尤其是在学习技巧与思维方式等方面，实现帮带效果。另外，为了保证合作小组的作用充分发挥，笔者强化了对每一个小组牵头学生的业务培训，指导他们如何组织小组成员进行独立思考，如何组织相互讨论、辨析，更好地驾驭小组合作学习活动。

二、引导合作探究，鼓励学生自主获取答案

在小学高年级数学教学工作中，教师应当给予学生更多的自，让学生在小组里面充分思考与合作，集聚大家的智慧来解决问题，这一点正是合作教学的精髓所在。如教学圆锥体积的计算公式内容时，笔者采取实验操作、思考题引导、小组合作研究的方式，逐步突破，引导学生准确掌握圆锥体积的计算公式。首先，笔者引导学生回顾了圆柱体积的计算公式“圆柱的体积=底面积×高”，并要求学生按照小组为单位，利用事先准备好的学具进行“等底等高圆柱和圆锥灌沙实验”，学生在圆锥里灌满沙子，往圆柱里面倒，连续灌装直到圆柱灌满为止。要求学生将这样的实验反复两次，确定结论一致之后进行分析研究。学生实验结束之后，笔者向学生出示了一组探究题：“1、圆锥要灌注几次才能够将圆柱灌满？2、两次实验结果一致说明了这一结论是否具有可靠性？3、从这一实验说明了同底等高圆柱与圆锥体积之间是什么关系？4、尝试用字母公式来表示圆锥体积计算方式。”在实验操作的基础上，学生对于“圆柱体积为同底等高圆锥3倍”的结论已经确认无疑，并进行研究分析，从这一关系中推断出圆锥体积的计算公式“圆锥的体积=1/3 ×底面积×高”，学生依靠自己的操作、分析得出这样的结论，自主获得的学习成果掌握更为牢固。

三、倡导集思广益，拓展学生思维方式方法

在物理课堂教学中实施小组合作学习，不仅可以培养学习的合作精神、集体主义精神，还可以营造和谐的学习氛围。下面，我谈谈组织学生开展有效的合作学习的几点做法：

一、科学组建合作小组是开展小组合作学习的前提

合作小组的科学组建十分重要。在组建时考虑到学生的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格等状况，按“组内异质，组组同质”的原则，通常每小组4～5人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等，总之小组成员必须明白自己承担的角色，并定期进行人员的调整，角色论换。为学生创造多种尝试的机会，以此来培养合作者的合作意识和责任感，从而增强小组的活力和凝聚力。

二、把握小组台作学习的契机，促进小组合作学习的顺利开展

（1）在搜集资料中开展小组合作学习，有利于扩大学生的知识面。物理跟日常生活有密切的联系，让物理走近生活，学生从生活走进物理。使物理理论与实践结合起来，这样学生才会感到物理不枯燥，而是一门有趣且有用的科学。学生带着问题走进生活，但在寻找实例中，学生的知识面上比较窄，对具体的生活应用问题还是一知半解。所以我在课前让学生带着我设计好的问题去搜集尽可能多的信息资料。由于要通过多渠道获取信息，任务多，时间紧，学生单独完成任务相当困难，而采取小组合作的办法的优势的效果比较好。由各小组交各组搜集到有关资料整理好后再汇总筛选出有用的资料供大家使用，这样使学生的视野得到了扩大。

（2）在实验探究中开展小组合作学习。物理学是以实验为基础的学科，往往把一些演示实验改为学生实验，把验证实验改为探究性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是如果安排每个学生独立完成大量的实验，获得大量的数据，总结出规律，在课堂教学中时间明显不足，这时，可以采取小组合作学习方式的方法是不错的选择。通过小组合作，不但保证了教学任务的完成，也促进了学生的平衡发展，减少两极分化，从而大面积地提高学生的实验能力。在《阿基米德》一节的教学时，学生对影响浮力的因素比较难理解，为此我将实验由演示实验改为学生分组实验，首先由学生分组讨论、猜想影响浮力的因素，接着由他们通过设计实验和动手做实验来解决问题，这样学生们为了得到了成功的喜悦心情各抒己见，集思广益，然后采用一组简便、合理的实验方案在课堂上借助已有的实验器材一试身手，由于学生们的猜想浮力大小与液体的密度、物体的密度、液体的体积、物体的体积、物体沉人液体的深度等因素有关。要逐个进行研究需要很长时间，一节课根本无法完成上述任务，而以小组为单位，分别有计划地完成两项任务，让学生在实验探究中获得感性认识，再对数据进行汇总分析、比较、概括总结出结论，可见小组合作的进程中，既合理安排了有效的课堂时间，培养了学生实验操作能力，科学猜想的能力，在猜想与实验证明间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

（3）让学生在体验、纠错中开展小组合作学习：物理史上不少显赫的成果都闪烁着人类的批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的，让学生在自主探究阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促进学生开展小组合作学习，让他们在个体和群体中获得新的想法，从而去积极探究规律和方法：授课过程中教师不要刻意去提醒学生在易犯错误处小心，而且应在必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进，他们在错的教训中找到了了解题的方法，完成了“物理的小组合作学习”，对这一知识的掌握就牢不可破了，这种合作学习，必将会丰富学生物理活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识。

三、合理评价，巩固学习

一 课题实验与研究的提出

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:

（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。

（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

二 课题实验与研究的目的

1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。

2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

总课题专家组

周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹

(排名不分先后) 执笔:林小苹

总课题特邀语文等专家组

苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)

立项背景

1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。

2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。

当今社会的各个领域都越来越注重人的合作精神、合作意识和合作技巧。只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。为了培养学生的自学能力、获取信息和表达信息的能力以及协作精神，使学生的学习变得更为自主、更为生动活泼，小组合作学习成了物理教师们的首选。本文我仅谈谈组织学生开展有效的合作学习的几点做法。

合作学习 新课程 实验探究

“合作学习”是新课程倡导的学习方式之一，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。那么如何在初中物理教学中实施小组合作学习是值得我们思考的问题。

一、科学组建合作小组是开展小组合作学习的前提

合作小组的科学组建十分重要。在组建时考虑到学生的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格等状况，按“组内异质，组组同质”的原则，一通常每小组4～5人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等，总之小组成员必须明白自己承担的角色，并定期进行人员的调整，角色论换。为学生创造多种尝试的机会，以此来培养合作者的合作意识和责任感，从而增强小组的活力和凝聚力。

二、把握小组合作学习的契机，促进小组合作学习的顺利开展

1.在搜集资料中开展小组合作学习，有利于扩大学生的知识面。物理跟日常生活有密切的联系，让物理走近生活，学生从生活走进物理。使物理理论与实践结合起来，这样学生才会感到物理不枯燥，而是一门有趣且有用的科学。学生带着问题走进生活，但在寻找实例中，学生的知识面上比较窄，对具体的生活应用问题还是一知半解。所以我在课前让学生带着我设计好的问题去搜集尽可能多的信息资料。由于要通过多渠道获取信息，任务多，时间紧，学生单独完成任务相当困难，而采取小组合作的办法的优势的效果比较好。由各小组交各组搜集到有关资料整理好后再汇总筛选出有用的资料供大家使用，这样使学生的视野得到了扩大。

2.在实验探究中开展小组合作学习。物理学是以实验为基础的学科，往往把一些演示实验改为学生实验，把验证实验改为探究性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是如果安排每个学生独立完成大量的实验，获得大量的数据，总结出规律，在课堂教学中时间明显不足，这时，可以采取小组合作学习方式的方法是不错的选择。通过小组合作，不但保证了教学任务的完成，也促进了学生的平衡发展，减少两极分化，从而大面积地提高学生的实验能力。在《阿基米德》一节的教学时，学生对影响浮力的因素比较难理解，为此我将实验由演示实验改为学生分组实验，首先由学生分组讨论、猜想影响浮力的因素，接着由他们通过设计实验和动手做实验来解决问题，这样学生们为了得到了成功的喜悦心情各抒己见，集思广益，然后采用一组简便、合理的实验方案在课堂上借助已有的实验器材一试身手。由于学生们的猜想浮力大小与液体的密度、物体的密度、液体的体积、物体的体积、物体沉入液体的深度等因素有关。要逐个进行研究需要很长时间，一节课根本无法完成上述任务，而以小组为单位，分别有计划地完成两项任务，让学生在实验探究中获得感性认识，再对数据进行汇总分析、比较、概括总结出结论。可见小组合作的进程中，既合理安排了有效的课堂时间，培养了学生实验操作能力，科学猜想的能力，在猜想与实验证明间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

“三环节”教学是我县2008年以来适应素质教育改革要求而实施的课堂教学改革行动。该项改革从改变高耗低效的课堂教学现状入手，以有效教学为手段，扎扎实实施以“课前预习”、“课中改进”、“限时作业”为内容的“三环节”教学，卓有成效地提高了我镇的教学质量。但纵观目前我镇“三环节”教学改革的实施，还存在着以下问题：

1、学习小组的划分不够科学，小组合作学习流于形式。

2、学生课前预习只注重了基础知识内容，在预习过程中提出问题、发现问题能力差。

3、忽视了预习提纲在小组合作学习中的引领作用。

4、预习的结果在课中的效果不明显。

5、教师还没有把“课前预习”、“课中改进”、“限时作业”作为一个相辅相成、连续发展的完整的学习过程来认识，只是任务性的三步走，出现了“抓三丢四”的现象。

针对以上情况，经过反复调查、总结与反思、归纳出我镇的“三环节”教学模式，即：“3911高效教学”模式。

一、“3911高效教学”模式主要突出的教学理念

摘要：小组合作学习模式是新课标提出的有效教学模式，通过小组合作学习的应用，能提高学生化学学习的兴趣，拓展学生的思维能力，能有效提高初中化学教学效率。对小组教学模式在初中化学教学应用中如何建立学习小组、在化学理论和化学实验教学中的运用模式方法进行了探讨。

关键词：初中化学；小组合作；应用

随着素质教育的实施，小组合作教学模式在中小学教学中得到了普遍的应用。在初中化学教学中开展小组合作学习不但是新课改提出的教学要求，而且也是化学教学的需要。在目前的初中化学教学中，许多教师仍然应用传统的教学模式，这样不利于提高学生的化学学习兴趣，也让学生在课堂教学的主体作用得不到发挥，造成化学教学有效性不高。运用小组合作学习模式能够在课堂教学中建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生在化学教学中的主动性，是提高化学教学有效性的重要方法和途径。笔者结合初中化学教学实践，对小组合作学习模式在化学教学中的运用方法进行实践探索。

一、科学合理建立小组，加强小组应用指导

要发挥小组合作教学模式的作用，就必须做好教学前的准备工作，进行科学合理分组与分工是保证合作学习有效发挥作用的前提条件，为此要做好以下工作：一是全面了解学生情况。建立合作学习小组需要教师对全班学生有一个全面细致的了解，了解每个学生化学学习基础、学习兴趣、学习能力、智力水平、学习方式与学习习惯等情况。在尽可能满足学生意愿的基础上建立学习小组，确保小组人员和谐相处；二是科学组建合作学习小组。在化学教学中组建合作学习小组，要根据班级人员情况，有目的地将不同学习能力层次的学生组建为一组，根据“组间同质，组内异质”原则组建学习小组，这样能促进每个学生的化学学习得到进步。每组以4~6人为宜，各小组之间的能力水平要相当，为各小组进行公平竞争奠定基础；三是合理分工，加强指导。每个小组要设置一名组长，负责本组人员学习、作业检查、给组员进行答疑等工作，同时要对其他组员进行合理分工，使每个人在组内都有明确职责。在合作学习中教师的指导非常重要，教师应参与到各小组的学习中，以伙伴的身份指导学生，让学生掌握学习的方法、交流讨论的技巧等内容。在指导中教师要区别对待不同能力的学生，要有耐心，多与学生进行平等交流，这样才能激发学生合作学习的积极性。

二、进行化学理论教学，加深化学知识理解

在化学理论知识的教学中，对于一些学生通过自学能够理解掌握的知识，教师可改变传统的教学模式，让学生进行小组合作，教师对学生的合作学习进行指导，通过让每个学生积极参与学习，能有效调动学生的化学学习积极性，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，这样能给每个学生在合作学习中提供思考、创新、成功的表现机会。学生通过广泛的交流讨论，相互借鉴，互相取长补短，既能拓展学生的化学思维，又能加深学生对化学理论知识的理解。例如，在进行人教版初中化学“氧气”这一节内容的学习时，应用小组合作学习的模式如下：一是教师进行引导。在开展小组合作学习前，教师应提前安排布置学生进行预习，并为学生的预习制定导学案，提出本节学习的主要内容、重难点内容、讨论研究的问题及注意事项等内容，让学生通过自主预习，对本节内容有一个初步认识。二是开展合作学习。各小组根据教师的提示讲解开展合作学习，各小组对氧气的物理化学性质、物质在氧气中燃烧现象、氧化反应、化合反应等内容进行交流讨论，以加深对所学内容的理解。三是学习检测。各小组在学习结束后进行学习结果检测，由教师安排内容，组长负责监督并把结果向教师汇报。四是总结讲评。教师对各组检测情况进行总结，并回答学习中的疑难问题，这样就能让学生全面深入掌握本节内容。

三、进行合作实验教学，提高学生实践能力

摘要：英语是世界上使用人数最为广泛的语言，是当前我国中小学课程中的必修科目之一。一直以来，提高学生的学习效率。提升学生的学习成绩都是广大专家、学者和一线教师的不懈追求。本文提出了两个教学策略一反思总结的教学策略和配对学习的教学策略。并通过准实验的方法对这两个教学策略在真实课堂中的实施效果进行了验证，研究显示，两个教学策略的共同作用，对学生的英语学习成绩具有积极影响。

关键词：英语教学策略　反思总结　配对学习

英文题名：The Teaching Strategies of Erhish Lessions forImproving the Students’Performance

一、相关研究介绍

1　反思总结教学策略

在我国，反思的思想古已有之。有关反思的至理名言诸如“学而不思则罔，恩而不学则殆”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等等数不胜数。而国外同样也有关于反思的系统研究，洛克、斯宾诺莎、杜威等人都对此做过相关研究。他们提出了个体成长的公式，即经验+反思=成长，他们指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此可见反思总结的学习方法早已深入人心，得到国内外众多思想家、科学家和学者的一致认可。

在当代，许多心理学家、教育学家都对反思产生了浓厚的研究兴趣，并开始从科学的角度对它进行深入研究。英国教育学家Morwena Griffiths和Sarah Tan在1992年提出了反思的5个维度：快速反思――修正――回顾――研究――重构和重建，并指出最后一个阶段。即重构和重建阶段有时需要经过很长一段时间，甚至可能会持续好几年，而且与其他4个阶段相比，这一阶段的反思更加抽象和严谨。

在我国的中小学教育中，反思也受到了许多专家和教师的重视，许多一线教师根据自己的教学经验对反思总结进行了一些研究和探讨，例如陈妙根老师在自己的文章中概括了反思的三种常见方式：错误反思式、比较反思式和过程反思式；常新枝老师在《培养学生反思能力》一文中，总结出了帮助学生反思的常见模式：“学前思――学中思――学后思”；何爱晶、胡小青、陈得福等老师也总结了许多培养学生反思能力的方法：档案袋评价法、概念地图法、自我测评法、自我提问法、自我总结法、对话反思法、学习日志反思法等等。然而，这些研究多是从理论层面对反思的形式、反思的方法进行总结和概括，而没有从实验的角度对反思为学生成绩所带来的效果进行验证。在教师在教学中使用反思、培养学生反思能力方面也多是提出建议，缺乏有力的数据对反思教学进行支持。本研究通过准实验的方法验证了反思教学对学生成绩所起到的正面效果，是对反思教学研究的一个有力补充。

摘 要：笔者通过在篮球体育教学中采用合作学习方式和传统方式授课进行比较，对两个实验班级学生发放调查问卷，从而得出合作学习模式比传统教学模式更有利于提高学生学习兴趣和合作意识能力。合作学习模式在学生掌握运动技能方面也有着显著的促进作用。

关键词：合作学习 初中 篮球教学 学习兴趣 合作意识

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0247-02

1 合作学习的定义及其组织方式

1.1 合作学习的定义

合作学习是教师对学生进行分组，组员间共同完成任务，在这过程中有着明确的责任分工的互学习方式。它鼓励学生共同工作，为了个人利益和集体利益。它的组织方式以小组为主体，同学之间互助合作。

1.2 合作学习的组织方式

（1）混合组合。合作学习组建合作小组，要根据组内成员的性格特点、性别和学习成绩等方面综合考虑合理差异建立的相对稳定的学习小组，小组成员之间存在着差异性和互补性，同时，各小组之间的水平要基本一致，保证小组之间公平竞争，这样的分组有利益各小组合理配置也可以让各小组总体均衡，促进组员对学习任务竞赛参与的积极性和主动性。