小兔教案范文精选

案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定的情境，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。教师恰到好处地运用典型案例到《算法与程序设计》教学中，不仅有助于提高学生听课的兴趣，而且能达到学生理解和记忆的目的。

一、运用案例教学法的优点

1.学生是教学过程主体，调动学生学习积极性。

在传统的教学中，教师是主体，教师在任何教学环节中同时担当“导演”和“演员”的双重角色。而案例教学法中则要发挥学生的主体地位，教师作为指导者，有效地把握课堂讨论气氛，让每一个学生的才智得到充分发挥。

2.通过主动参与，提高学生能力。

教学案例的设计具有较强的针对性，案例教学法让学生在案例中主动参与，在分析中充分表现自己。这样从中锻炼学生的分析问题、解决类似问题的能力。

3.所学知识可操作性强，寓原理于操作中。

教师通常针对每个教学案例设计一定的思考题，通过学生用现有的理论知识去思考、参与、分析和设计，来掌握相关的理论知识。

一、案例背景

作为一名青年教师，本人在课堂教学中，努力做到围绕核心概念，进行有效设问，从而培养学生发散性思维，使学生的思维水平上升到一个新的台阶。

本案例所教学的内容――《认识符号“=”“>”“

二、案例描述

方案一：

师：小朋友喜欢小动物吗？今天呀，森林里可热闹了，原来――“森林运动会”开幕了。瞧，都有哪些队参加了运动会呀？

生：小兔队、小猴队、松鼠队和小熊队。

师：谁来汇报一下每个队都有几名队员？

在十多年的教学中，我发现教学中的一切惊喜，都缘于教师给了孩子一个机会，给了孩子一份信任。在一次次的给予过程中，孩子越来越敢想、敢说、敢辩，课堂上就会连连出现惊喜，可能这种课堂正是我们所倡导的有生命的课堂。

如我在教授《乌鸦喝水》这一课，课后题补充句子的时候，我打算放手让孩子自己去做，因为以前这种题都是我在黑板上写答案让孩子记忆。当我提问：“谁能用‘渐渐’一词说句话?”一石激起千层浪，顿时教室内像开了锅，丰富的答案像沸腾的小泡泡似的不停地冒出来：“妈妈渐渐发胖了”，“我渐渐长高了”，“奶奶的腰渐渐弯了”，“妈妈脸上的皱纹渐渐多了”，“春风一吹，小草渐渐露出了小脑袋”，“我们院子里的小树苗渐渐长高了”等等。好多的答案，让我惊喜不已。

以前，我经常给自己的错误的行为找借口，诸如：他们还小，这个他们很难去理解，很难去想象。现在我试着给孩子信任、给孩子机会，让孩子在我的保护下自己去探索，结果却是另一番景象。

如我在教授《小白兔和小灰兔》接近尾声时，我试探着问：“你们通过今天的学习更喜欢哪个新伙伴?为什么?”这时孩子们便频频举手阐述着自己的想法，童声童稚充满了课堂。大部分孩子说自己喜欢小白兔，因为小白兔爱劳动。可一个孩子怯生生地站起来说：“我喜欢小灰兔，因为他懂礼貌，不过……我希望他改掉懒惰的毛病。”此时我若有所思地问：“小灰兔真的很懒惰吗?”孩子们一下子难以回答，我便给了他们一点时间去思考。不一会儿便有同学举起小手说：“小灰兔帮老山羊收白菜，小灰兔并不懒惰。”，“最后一幅插图看出小灰兔看见小白兔挑来一担白菜很羞愧，我想他以后会自己种菜的。”这时的我真的惊喜万分，在我的预想之中孩子只能想到小白兔爱劳动，小灰兔有礼貌、但不爱劳动，原来只多给了孩子几分钟思考，孩子却给我莫大的惊喜。我激动地说：“这两个孩子说得多好啊!你们发现了吗?小灰兔是不是帮老山羊收过白菜?小灰兔是不是见小白兔挑来一担白菜很羞愧?希望你们也能向他们学习，多多思考!”我一节课被感动着。

在教学中我一直被学生带给我的惊喜所感动着。面对这么多异彩纷呈的回答我真是瞠目结舌，同时我也觉得我以前的做法是多么残忍地扼杀了孩子自我思考的天性，或许在我把一个个所谓的标准答案硬让孩子去记忆的时候，他们心中可能很难过，因为他们的答案可能比我的更好。

多一份信任，多一份惊喜。教学也如此，教孩子就应该像放风筝一样，只有信任他们不停地放手让孩子自己去飞翔，他们才会飞得更高更远，我们只要把握好手中的线就好了。

摘 要 “鸡兔同笼”问题是自古以来，广为流传的一道数学难题，也是兼具趣味性和知识性的一道数学题。在北师大版的小学五年级数学课本上，也提及了这道有趣的数学题。这道题贴近生活，因为在生活中，有很多问题的思路和“鸡兔同笼”问题相近。通过解决“鸡兔同笼”问题，同样能够解决生活中的许多问题。本文将就“鸡兔同笼”问题的教学展开探讨，并提出相关的意见和建议。

关键词 小学数学；“鸡兔同笼”问题；教学反思

引言：著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：不能促进学生进步的课堂教学是毫无益处的，而且，如果课堂教学没有实际作用，对教师和学生来说都是严重的损失。随着我国社会水平和经济水平的不断发展，新课改和素质教育的观念深入人心，对教师的教学方式也提出了更高的要求，教师必须顺应教改的步伐，转变自己的教学思路。只有灵活多变的教学方式，才能激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性，同时也能够提高教师的教学质量。

一、“鸡兔同笼”问题的解决

“鸡兔同笼”问题早在一千五百多年前的《孙子算经》中就出现了，而北师大版的小学五年级数学课本的“数学广角”环节再现了这一题目。“鸡兔同笼”问题表现出了我国历史悠久的数学文化，解决这个问题能够大大增加学生对数学学习的兴趣，能在一定程度上培养逻辑思维的能力。“鸡兔同笼”问题贴近生活，具有很强的代表性。在以往的教材中，这类问题一般是针对水平较高的学生，用来锻炼自己的能力，而新教材则把这道问题作为全体学生都能够面对的问题。解决“鸡兔同笼”问题有多种多样的方法，例如假设法和列表法等，也表现出数学学习的灵活性。下面通过课堂上使用列表法解决“鸡兔同笼”问题：

教师：大家通过了解这道题目，知道主要问题是什么吗？

学生：题目告诉我们鸡兔共有八只，脚共有二十六只，问鸡和兔子各有多少只。

教师：大家可以先猜一下结果，也可以和你身边的同学交流一下，比较一下答案。然后来列举一下可能的情况。

学校实行集体备课已经有两个年头了，在不断的学习、实践、反思、总结中，老师们认识到集体备课的种种好处，特别是语文老师在教授“口语交际”方面体会深刻。现以人教版小学一年级第一册口语交际《运南瓜》为例，感受一节课的“蜕变”。

主备老师的初始教案是这样的：

口语交际・小兔运南瓜

一、教学目标：

1. 动脑筋想出小兔运大南瓜回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

2. 积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

二、教学重难点：说出小兔运南瓜的办法，知道什么办法好，好在哪里。

三、教具准备：多媒体课件。

一、指导思想

以“健康第一”为宗旨，重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣，促进自主创新学习；关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。

二、教学目标

培养学生竞争与合作的意识，增强他们的自信心，开发学生的创新精神和能力；提高学生体育学习的兴趣，增强学生的身体协调性、弹跳能力及掷远能力。

三、教学内容

打兔子（垒球投掷）

四、教学设计理念

根据本校四年级学生身体素质特点和教材实际，选择了“打兔子”为内容，增强学生的身体协调性、弹跳能力及掷远能力，培养学生竞争与合作的意识，以及迎难而上的精神。在教学方法上选用了游戏、探究等开放式的教学方法，充分发挥学生的主观能动性、积极性及创造性，促进学生身体、心理、社会性的协调发展，真正体现新课标的精神。

一、案例对比

最近,笔者听了两个“鸡兔同笼”的教学片断,一个在传统教法的引导下讨论、解题,另一个则是抓住一点小小的生活经验来突破教学难点,截然不同的两个教学环节,引发我们的思考却是深刻的,从中亦折射出了新课程改革背景下数学教学理念在传统与创新之间的碰撞。

案例一:一位教师教学一鸡兔同笼题:鸡兔同笼,头共46个,脚共128只,问鸡有多少只?兔有多少只?

师:大家想一想,我们假设这个笼里全都是兔,会有多少个头,多少只脚呢?(鼓励学生展开小组讨论,解答问题)

生甲:如果笼里全是兔,那么就应该有46个头,脚只数为4×46=184只。

生乙:这和条件告诉我们的有128只脚相比就多出了184-128=56只。

生丙:如果我们用一只鸡来换一只兔,脚的只数就要减少4-2=2只。

师:(微笑着点头表示鼓励)那么,46只兔里应该换进几只鸡才能使56只脚的差数没有呢?(学生继续小组讨论)

摘 要：每个都是都是新课标的执行者，新课标对数学思想的渗透和解决问题的能力提出了更高的要求，值得我们去探索。“鸡兔同笼”这个传统的数学趣题在新课程背景下焕发也能焕发出新的光彩。

关键词：有趣味；数学；课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-178-02

“鸡兔同笼”是一个传统的数学问题。我以思维训练课为平台，对这个问题的教学进行一系列的探讨，涉及猜想、列表、假设、方程等内容，深感这个问题中所蕴含的数学思想之丰富，课堂生动有趣又不失数学味，师生双方都受益颇多，现将教学片断及感悟记录如下：

片断一 用猜想验证法教学鸡兔同笼

师：鸡兔同笼，有10个头，26条腿，猜一猜鸡有 只？免有 只？不用马上说出来答案，先写在练习本上，完成了就举手，看谁最快得出答案。

生：（自主思考 ）

师：（巡视，指名回答）

【摘 要】在《科学》教学中，常容易出现教师对学生主体意识淡化的现象，主要表现在教师牵着学生走，注重灌输知识而不是发挥学生的主动性。这不能体现学生自主探究的精神，忽视了对学生科学素养的培养。秉着建构主义学习理论，本文以粤教版三年级上册《小白兔》一课为例，探讨科学教师在教学中角色的变换。

【关键词】科学教师 角色变换 建构主义

时代在进步，科学的重要性日益突出。从三年级起，《科学》成为小学生必修的一门课程。这原本是一件好事情。但由于小学教师编制问题，一些学校并没有专业的科学课教师，其所担任该科的都是其他科任教师，他们没有接受专业的训练。因此，在教学过程中，难免会出现这样或那样的问题。据以往的课堂教学，时常出现教师忽视学生的主体性，主要表现为以传授知识为主的传统教学，教师牵着学生的鼻子走，而不是教师引导学生，影响了学生自主活动的实质性与深刻性。新课程倡导的课堂教学，教学不应只是传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造。为此，在教学中，教师要转变角色，增强学生意识，使学生有更多自主探索的机会，让其能够根据自己的想法，通过多种途径和方法经历科学的实践活动，从中获得充分发展。本文以《小白兔》一文为例，秉着建构主义学习理论，来浅谈教师角色的变化。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。在科学中，学生成为学习的主体，科学探究成了主旋律。这也符合新课程标准对于科学的要求：学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。

创新，是民族的灵魂；创新，是挺进新时代的一张通行证；创新，是成为高新人才所应具备的素质。《科学》课是锻炼学生创新能力的最佳途径。如果教师一味教授知识，忽略了学生的动手实践能力，这等于扼杀了他们的创造力。那么以粤教版三年级上册《小白兔》为例，科学课程中教师的角色应该是什么呢？

一、从传统教授者转变为“学习共同体”

建构主义认为，学习是个体建构自己知识的过程。这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他们要对外部信息进行主动的选择和加工。

《小白兔》选自广东教育出版社出版的三年级《科学》上册第三课，它主要的目的是：1.通过观察兔子的外形，认识小白兔的外形特征和身体的组成，并代表动物认识动物一般的外形特征；2.通过研究兔子对外界条件的反应，了解兔子的生活习性；3.在为动物建立档案过程中，了解其他动物与小白兔的区别，通过交流了解认识更多的动物；4.培养爱护动物的情感。在对本课教授时，教师要充分调动学生的自主探索能力，用“任务驱动”促进自主学习，让学生参与到科学探究中，自己提出问题、设计问题解决方案、动手收集资料、整理信息、做出解释和结论，并撰写简单的研究报告，自主地进行表达与交流。在《小白兔》一文中，小白兔是学生最熟悉的动物，然而小白兔的生活习性学生并不熟悉。以小白兔槔，认识动物一般的外形特征有利于激发学生的兴趣。对于有条件的学校，可以饲养小白兔或者到兔场观察小白兔的生活习性；没有条件的学校，可以利用多媒体设备对小白兔的习性进行观察和讲解。在讲解过程中，教师需要与学生一起寻找答案。对于未知领域，教师需要激发学生的好奇心，与学生一起进行研究，鼓励他们联系实际，利用猜想、描述、观察等科学方法寻找答案。教师不能填鸭式地把答案立即公布，而是指引他们去完成，与他们共同分享发现的快乐，如可以小组讨论、观察描述等。因此，在课程中，传统意义上的教师教和学生学，将变换成师生互相学习，彼此成为“学习共同体”。

一直以来，小学数学的教学都停留在对教材的关注上，以应试为目标的教学忽略了对学生实践能力和创新思维的培养。学生长时间地沉浸在抽象的数学符号、枯燥的运算中，逐渐丧失了对数学的兴趣。想要改变这一现状，教师就要从多方面、多视角、多层次去拓展教材的内涵，联系现实生活，挖掘学生身边的数学资源，运用多元化的教学让学生在欢声笑语中畅游数学的乐园。

一、数学故事拓展学生的思维视野

爱听故事是学生的天性，教师要充分抓住这个特点，在课堂教学中通过给学生讲述一些数学故事、数学历史事件或著名数学家的轶事增强学生对学习数学的兴趣，拓展学生的数学视野，培养他们的创新意识，让他们充分感受数学的魅力所在。

以鸡兔同笼问题为例，这是小学数学里常见的题型。教师在教学时，往往让学生采用“假设法”，假设全是鸡或者全是兔，然后再根据超出或缺少的脚来算出鸡和兔具体的数目。这样的解题思路虽然正确，但却容易让学生越绕越糊涂。其实鸡兔同笼问题早在1500多年的《孙子算经》中就有记载，是我国古代著名的趣题之一。书中是这样记载的：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”用现代的语言来说就是：现有鸡和兔一同关在笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，请问笼子里的鸡和兔各有多少只？书中还提供了一种叫 “砍足法”的解题思路，大致是这样的：假如砍去鸡和兔一半的脚，那么鸡变成独脚鸡，兔变成了双脚兔，这样鸡和兔脚的总数就变成了47只；这时候，如果笼子里有一只兔子，那么脚的数量就比头多1，所以脚的总数与头的总数之差就是兔子的数量，也就是47-35=12（只），由此也就能得出鸡的总数是35-12=23（只）了。这种解法既奇特又新颖，学生们在学习的过程中大呼有趣，甚至还突发奇想，创造出了更奇特的解法――“抬脚法”。即所有的鸡和兔全部先抬起一只脚，那么就只能看到94-35=59（只）脚站在地上，再让鸡和兔抬起一只脚，这时脚的数量是59-35=24（只）脚，此时鸡已经躺在地上了，剩下的都是兔子的两只脚站着，那么兔子的数量即可算出是12只，鸡也就是23只了。在整个教学过程中，数学故事不仅拓展了学生的思维，还给学生插上了想象的翅膀，让他们在多样化的解题思路中感受到数学的乐趣。

二、数学活动增加学生的情感体验

数学不仅仅是在课本上，其实在生活中，数学的身影也无处不在。教师可以在教学中多展开一些数学实践活动，如去银行了解年息是什么，调查统计班级同学的兴趣爱好有哪些，了解家庭中每月的开销是多少，这样不仅可以拓展学生的视野，还能增加学生的情感体验，培养学生勇于解决实际问题的能力。

例如学生认识了人民币之后，教师结合学校 “跳蚤市场”的活动，让学生参与购物的过程。每个学生准备钱或物若干，在“跳蚤市场”中进行交易，这样既能满足学生自由购买自己喜欢的东西的欲望，还能让学生知道钱物来之不易。与此同时，把数学的知识在活动中进行了巩固，让学生知道数学的应用价值，学生对此乐此不疲。

又如，以租车问题为例，师生一共400人要去春游，大车可坐40人，小车可坐30人，有哪些租车的方案？怎样租车最划算？这是一个综合性、开放性很强的生活实践问题，教师可以组织学生成立学习小组，来共同研究租车的方案，然后再一起交流。学生们充分发挥了创造性，设计了多种多样的方案，教师把大家的方案以表格的形式展现出来，最后让学生一起从中选择最省钱、最合算的租车方案。在这一过程中，学生们既看到了解决问题的多样性，又感受到了数学知识在现实生活中的有效应用。