小猫钓鱼教案范文精选

小学语文教案

第一课时

教学任务：

l．交待本课训练重点：学习写一句通顺的话。

2．初读课文，读准字音。

3．初步了解每个自然段内容和课文内容，标出自然段序号。

4．练习把课文读正确。

5．质疑。

小学语文教案 第一课时

教学任务：

l．交待本课训练重点：学习写一句通顺的话。

2．初读课文，读准字音。

3．初步了解每个自然段内容和课文内容，标出自然段序号。

4．练习把课文读正确。

5．质疑。

教学过程：（略）

教案设计示例

小猫钓鱼

教学目标

1．使学生初步知道0的三个含义，通过直尺认识0在数中的顺序，会读写0．

2．指导学生规范写0，培养学生书写能力．

3．引导学生观察图，感悟数学知识的魅力．

教学重点

1．初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0．

3．引导学生观察图，感悟数学知识的魅力．

教学重点

1．初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0．

2．指导学生规范书写，养成良好的书写习惯．

教学难点

理解0的三个含义

教学过程

一、创设情景，激发兴趣．

活动目标：

1、积极参与活动，大胆表演，体验音乐游戏的快乐。

2、在课件的提示下，感受乐曲表现的不同音乐形象，并理解乐曲ABC的结构特征。

活动准备：多媒体动画课件、猫头饰若干。

活动过程：

一、通过动画演示，启发幼儿讨论并大胆表演不同的形象。

1、（画面一：小鱼们在欢快地游来游去。）

师：小电脑把我们带到了哪里？你看到了小鱼是怎么游的？

【关键词】比较 分数的认识 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0058-02

数学教学中，比较是一种常用的教学手段。许多情况下，比较的运用对于帮助学生突破思维瓶颈，搭建新旧认知的“桥梁”有着巨大的作用，本文试从三年级下册《分数的认识》（苏教版）教学中创设的三处“比较”入手，对其“魔力”加以剖析。

一、巧用可数与不可数的量的比较，突破教学难点

新课教学中，笔者创设了小猫钓鱼的情境，从3只小猫钓3条鱼要平均分入手，让学生初步认识到可以用来表示“每只小猫可以分得这些鱼的几分之几”，但是此时，不少学生对于这个三分之一的认识还是建立在3条鱼中的1条的基础上，面对6条鱼时每只小猫可以平均分得这些鱼的几分之几时，不少学生给出的分数是。那么，如何引导学生从本质上把握此类平均分的含义呢？笔者对小猫钓的鱼数量进行了确数与概数的比较，让学生在比较中发现规律，体会意义。

【实录1】

师：下午，小猫们专心致志地钓鱼，很快又有了收获

捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由此可见，教学中激发学生的学习兴趣是何等重要。实践证明：当学生对数学学习有兴趣时，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐的事，乐此不疲，而且学得活、学得好，获得较大的成功。反之，如果学生对学习不感兴趣，学习效果就大打折扣。因此，充分发挥学习兴趣的作用，对学生学好数学至关重要。那么，作为小学低年级数学教师，在教学中应该如何高效地发挥学生的学习兴趣呢？

一、创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。创设教学情境就是一种激励、唤醒、鼓舞的艺术。

（1）创设导入情境，诱发学习兴趣。捷克教育家夸美纽斯说过；“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”在教学中，教师要注意创设与教学内容有关的意境，提出相关的问题，诱发学生的兴趣和求知欲。

如：在教学北师大版二年级上册“儿童乐园（乘法的初步认识）”一课时，我设计了这样的导课步骤：①出示算式：2+23+32+2+24+4+4+45+5让学生计算，学生很快算出了答案，个个得意洋洋。②出示算式：8+8+8+8+8+8，让学生和老师比一比谁算得快，学生们跃跃欲试。开始比赛了，当学生们还在辛辛苦苦一步一步加的时候，我很快说出了答案，学生们很奇怪，十分羡慕我的本领大，纷纷急切地追问：“老师，为什么你能这么快算出答案呢？”此刻，学生们强烈的求知欲望被激起，急切地想知道我的方法，变“要我学”为“我要学”。在学生们焦急的询问声中，我笑着告诉他们使用“乘法”这种新的计算方法来解决问题，相机导入新课的学习，学生的学习兴趣被牢牢地吸引到课堂中来。

（2）创设童话情境，从“童趣”开始，给数学插上想象的翅膀。低年级学生最爱听童话故事，孩子们在听童话故事时，神情会特别专注，眼睛会闪烁着智慧的光芒。在教学北师大版一年级数学“小猫钓鱼”一课时，我一边用课件演示小猫钓鱼的画面，一边讲故事：小猫一家四口一起去钓鱼，猫爸爸、猫妈妈和猫姐姐都特别专心地在钓鱼，不一会儿，猫爸爸钓到了3条鱼，猫妈妈钓到了2条鱼，猫姐姐也钓到了1条鱼。而小猫淘淘做事三心二意，一会捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，半天过去了，它一条鱼也没有钓到，这个结果可以用数字几来表示？小猫为什么没钓上一条鱼呢？思考片刻后，许多学生大声喊：老师，老师，用‘0’来表示。事实证明：有趣的童话故事吸引了孩子们的注意力，激发了他们的好奇心，使他们初步感知到‘0’的存在，也让他们明白：如果像小猫淘淘那样做事三心二意，就会一无所获。

（3）创设生活情境，让数学走进现实生活。数学课程标准中明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。

如：在教学一年级数学“0”在生活中的应用时，我首先让学生自己尝试合作寻找生活中的“0”，然后利用课件显示生活片段，和学生一起寻找“0”的足迹。一阵忙碌之后，同学们有的发现了体温表、遥控器、电话、住房号码、计算机上面的“0”，还有的想到10元、20元、50元、100元人民币上也有“0”。学生们越找越多，越说越高兴，兴奋得停不下来。学生们身临现实情境中，用数学的眼光看待生活，感受到数学就在身边，课堂上兴趣盎然。教学收到“趣浓劳轻，乐此不疲”的效果。

编者按

在审阅大量的来稿当中,我们经常感慨于老师们教育机智的火花――星星点点却灵光四射!因此,我们在“经验交流”栏目里设置了这个“智慧角”小版块,刊登老师们在教育教学活动中精彩的思路、方法、技巧以及专家们妙笔生花的点评,以期达到交流、借鉴、共同进步的目的。欢迎广大的一线幼儿教师把你的“闪光点”亮出来!

(来稿请标明“智慧角”)

一些能力较强的小朋友总觉得区域活动中投放的游戏棋太简单,玩过一阶段后便逐渐失去了兴趣。游戏棋扔了多可惜呀,能不能再次焕发它的光彩呢?于是我和孩子们一起探讨,在原有棋的基础上进行相应的“变脸”,渐渐失宠的游戏棋又成了孩子们的至宝。

1　骰子的“变脸”

对于小班幼儿骰子上的点数一般是由1～3组成的,根据孩子的现状,我把大部分(保留原有的一小部分)骰子上的点数改成了1～6点,点数改变了,对小班的孩子来说又增加了新的挑战。由于满足了不同能力孩子的需求,孩子们下棋的兴趣日渐加深。

2　棋子的“变脸”

每副游戏棋的棋子也不尽相同。在水果棋中,我们把各色的水果贴在棋子上,这样容易让幼儿记住自己的棋子;在游戏棋“小老鼠进城”中,我们则在棋子上贴上可爱的小老鼠,以颜色进行区分,在下棋的时候,孩子们把自己当作是可爱的小老鼠:在地面棋中,我们则让“人”来当棋子,孩子们在棋谱中按规则行走。有时,我们还用装有彩色水的饮料瓶来当棋子……不同的棋子让幼儿感受到了“棋”妙世界的乐趣。

数感是人的数学素养的基本内涵之一，它是一种主动地、自觉地或半自动化理解和运用数的态度和意识，是对数和数的关系的一种直觉。小学低年级数感教学已是新课程标准的重要任务之一。数感的培养不但有助于学生理解和解决现实问题，而且还有助于学生提出问题和解决问题的能力的提高。可见，让学生在数学学习中建立数感是很重要的。如果把数感的认识和能力比喻为鱼，那么把思维策略比作水，恐怕是不会过分的。

数学来源于生活，建立数感离不开学生的生活经验，只有把所学知识与生活联系起来，学生才能更好地掌握知识、内化知识。数感不是通过传授培养的，它是一个潜移默化的过程，要学生通过主动的观察和感知逐步形成。所以，教师在教学过程中要注意创造一些丰富多彩的生活情境。如，在教学10以内数的认识后，可以让学生联系实际说说“你家里有几口人？我校一年级有几个班级？你今年几岁了？我们班一共有几个小组？”等，学生在现实生活的背景下用数表达和交流，形成数感。接着在此基础上，出示数轴图，引导学生观察：（1）数轴中从0排到几？请你数一数。（2）9在几的前面？9的前面有几个数？（3）5离2近一些还是离10近一些？（4）比7小的数有那些？通过这一组题的设计，让学生由生活中的数逐步抽象到数轴中的数，让学生在观察中认识10以内数的排列顺序、大小比较、位置关系等。在通常情况下，不同的认知水平和思维水平的学生，面临数感现实时，总是沿着现实的数感现象，习惯性地顺向思考探索。老师顺势利导，有助于学生自主地掌握与巩固顺向的思维策略。再如，一年级上册教材第12页第3题，学生总是先认出“菠萝”2个，后感到“梨子”是3个，再数出“草莓”4个，最后才把“香蕉”5个写出来。跟教材的顺序不同，这证明学生习惯于顺向性思维，灵敏地感觉数的能力是能够增强的。同样说明形象思维帮了抽象思维的忙，顺向的抽象思维又增强了数感的意识、态度，同时助长了灵敏的感知数的能力和数感的反应能力。

数学的学习过程是学生生动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流的过程。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆。其中，动手实践是学生学数学的重要方式。皮亚杰说，“智慧自动作发端”，低年级学生的思维特点主要为形象性、直观性，很大程度上依赖动作思维。因此，在数学教学中要让学生体会到动手做数学的乐趣。

例如，在教学20以内数的认识时，教师除了自己演示摆小棒外，一定要让学生也动手摆一摆：1根、2根、3根……10根小棒捆成一捆，依次摆出11、12、13、14、15、16、17、18、19，学生在操作中明白19添上1是20。这也对以后学习100以内的数29、39、49……添上1分别是多少作了铺垫。让学生在动手操作中经历、体验20以内数的变化、排列顺序以及数位的意义。但是更多的数感现实，是相当复杂的，总是习惯顺向性思维是远远适应不了变化多端的数感现象的。新的思维活动走向就油然而生了，自主学习的积极性也就大大增强了。再如，一年级上册教材第38页练习第1题：“分别把8个、9个的‘小蘑菇’放在两个盘子里，可以怎么放？”有位同学放得很快，他先把每堆的1个放在1个盘子里，其余部分就分别放在另一个盘子中，自然是正确的。说明这个同学对数的态度和意识是积极的，灵敏感知数的能力和反应能力也是好的，应予以肯定与赞扬。老师这时趁势引向逆向的思维策略。反向问“除此办法外，还有哪些方法？”引导学生独立自主地求探，学生自主性被调动起来了，数感教学能跟积极的思维活动捆在一起，自主学习场面就更活跃了。

有时数感的意识、态度和感知能力、反应能力的增强也可以不直接接触数感现实问题，而采用侧向的思路，先言彼，再言此。一年级上册第七单元《分与合》的第37页“想想做做”第1题：“哪两朵花上的数合起来得10？”有的同学说：“1加5不等于10,1加6不等于10，1加3也不等于10，1加9才等于10，依此类推，以下1加8、1加4、1加2、1加7、1加5都不等于10。”这个算法，虽然费时多，速度也慢，但老师肯定这个同学对数感的意识和态度是积极的、认真的。欲言此先言彼的侧向思维，也不失为求知的一种好办法。能够多角度多侧面的思考探索数感问题，这正是我们希望的。在调动同学对数感的积极的意识和态度基础上，经过启发诱导，找出较为快捷的方案，那就是从左到右从右到左，依次找出两朵花合起来的10，一共5组，让学生展开思维的翅膀，提高学生的自学的数感意识和态度，增强学生感知数感的灵敏能力和快速反应能力，显得十分重要了。

不过，对低年级学生来说，提高学习数学的兴趣、意识和能力是数感训练的重要任务，而要完成这一任务，还宜引导学生向更高层次的创造性思维进军。一年级上册第十二单元“加法”的第89页第8题：“看图说一说，哪只猫钓的鱼最多？哪只猫钓的最少？”下面有个提示：“你还能想到什么？”学生对小猫钓鱼很感兴趣，跟数挂上钩，就能测验学生的数感意识、态度，也能检验学生解数学问题的灵敏能力和对数的反应能力，可谓一箭三雕啦。老师在热忱爱护他们的学习热情的同时，积极启发向更高层次的创造性的超前思维迈进。当学生指出钓得最多、最少的鱼的答案后，进一步提出：“蓝猫再钓几条鱼就超过中间的花猫了？”学生：“再钓2条，共6条鱼，就超过1条了。”老师：“黄猫再钓几条，又超过蓝猫了？”学生：“再钓4条，共7条，就得第一名啦！”以此类推，不断加码，20以内的数的加法的数感训练都可以较顺向地完成了。

当然，为说明问题方便起见，分别就数感的“一个认识”“两个能力”的培养，从顺向、逆向、侧向、发散（超前）的思维方向，逐一加以说明。但事实上调动学生积极的思维活动是一个综合性的系统工程，不可能只作孤立单向的思维走向引导，何况数感认识和能力的训练本身也是一个有机的综合体，同样不宜孤立地进行认识或能力的训练。“小猫钓鱼的多少”的数感训练，既可导以顺向（正向）多与少，又可诱发逆向（反向）的多少。还可启动超向思维出现，第4只猫钓上了三只猫钓的总和，那就多得可观了。当然更可以设想懒惰的小明来了，钓得最少或没有钓到，结果怎样呢？同学们十分活跃。这样，既提高了对数的积极意识和态度，增长了知识，提高了能力，又大大开放了思维的闸门。

数感的形成不是一蹴而就的，它是一个潜移默化、循序渐进的过程。要想有个好的教学效果，既要明确数感教学的重要性，又要掌握数感教学的要求、内容和方法。既要灵活而又综合地运用思维策略，又要把数感教学与思维活动有机结合起来。如果“函数”坐标系描绘思维策略的话，那么第一象限的右指正轴可喻为顺向思维轴，上指的正轴可为超向（发散）思维轴。第二象限的左指负轴比作逆向思维轴，而第三象限下指的负轴称为侧向思维轴。经常开展四维的立体的创造性思维活动，并运用于数感教学的实践中去，那就能让鱼在水中自由自在地浮沉与漫游，让水永远清澈明净地滋润着鱼儿繁衍生长。

小猫和妈妈一起去河边钓鱼。妈妈专心致志地钓鱼，一会儿就钓了很多的小鱼，但顽皮的小猫没有耐心，它一会儿去捉蜻蜓，一会儿又去捉蝴蝶，结果一条鱼都没有钓到。小猫因为没有钓到鱼，满脸的不高兴。妈妈批评了它，并且耐心地教育小猫，告诉它钓鱼的时候一定要专心才行。小猫听了妈妈的建议之后，决心专心地去钓鱼，这一次蝴蝶和蜻蜓又来了，但小猫学会了不为所动，专心致志地去钓鱼，结果小猫果然钓到了一条大鱼。

在孩子成长的过程中，几乎每一位家长都会给他们讲《小猫钓鱼》的故事，以教育自己的孩子做事要一心一意，不能三心二意。

孩子们跨进课堂后，老师们更是强调：上课要专心听讲，不能开小差、一心二用，否则就不会取得好成绩。一心一意地听讲成了每个孩子课堂上追求的最佳状态。然而，当听了江苏省镇江市五条街小学的校长、小学语文特级教师张林的一堂《春风拂面看桃花》的作文课后，我对此观点有了不同的看法。因为，在她的课堂上，孩子如果能做到一心两用的话，那就是高水平了。

案例如下：

在练写片段的时候，张老师对学生提出了要求：

师：你们想写吗？

生：想写。

师：给你们五分钟，看谁写得快。