小毛虫教案范文精选

【案例背景】

数学教学必须注意从幼儿的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘幼儿身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使孩子们能更好地去发现、去创造。

在幼儿数学教学活动中，教师要准备很多的操作材料供幼儿使用，体现数学的趣味性。幼儿年龄小，抽象思维能力差，教师准备适宜幼儿的操作材料能使抽象的数的概念具体化、形象化，易于幼儿理解和接受。

【案例描述】

某教师执教《找规律》一课时，创设了如下情景展开教学：

一、故事导入，引出课题

师：今天我们班来了一位小客人，它是谁呀？

幼：毛毛虫。

摘要：为引导动物医学专业的学生高效学习《动物性食品卫生学》基础专业课程，该文以生猪屠宰检疫之旋毛虫检查实验为案例教学设计，通过选取具体案例、解析知识点、案例实施、效果评价等措施，培养学生将理论知识运用于实践的能力。案例教学充分提高学生的主动性和参与性，加强课程的教学效果与质量，丰富课程教学内容，以期为相关课程案例库建设提供参考。

关键词：案例教学法；旋毛虫检查；动物性食品卫生学

《动物性食品卫生学》是一门以兽医学和公共卫生学为基础的综合性应用学科。为减少食品安全风险，确保消费者食品安全，防止人畜共患病和其他畜禽疫病传播，该课程与多门基础课程相联系，通过对动物性食品及副产品从产地到餐桌各环节中的卫生监督管理、质量安全保障进行系统教学[1]。学生通过学习动物性食品污染与安全性评价、污染与控制、食源性疾病、肉和乳的加工贮藏卫生与检验、畜禽屠宰加工兽医卫生监督等课程内容，为未来职业道路奠定扎实的专业基础。该课程是动物医学及相关专业在本科期间的一门实用性强的必修课程。

1研究背景

案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，自20世纪80年代初引入我国，从医学和法学学科开始，后在多种学科中都有被应用[2]。其基本步骤是：教师从教学内容和教学目的出发，结合教学的重点和难点，选取具体案例。学生通过对典型案例提出问题、进行解析和阅读相关材料，充分发挥主观能动性解决问题，以提高其独立思考和将理论知识和实践结合的能力。老师通过对学生的分析进行评价，使学生能够受到启发，达到提升教学质量和提高学生综合能力的效果。基于当今社会人才的需要，将《动物性食品卫生学》课程与案例教学法相融合，结合课程特点及教学目标，先利用案例教学法导入课程内容，逐渐过渡新知识进而融入课堂，让学生感受到学以致用，能够提高课堂的积极性和主动性。当前，我国的《动物性食品卫生学》实验课教学方式基本上是以教师为中心注重理论知识的讲解，任课教师根据理论设置实验项目，讲解实验步骤后学生进行具体操作[3]，多数缺少交流和思考为被动接受。相比于传统“填鸭式”教学，案例教学法以学生为主体，摒弃被动、枯燥的教学模式，更能让课堂充满趣味。

2案例引导教学的具体实施过程

2.1课前准备

教师根据《动物性食品卫生学》课程教学目标和教学内容，提前做好课前准备，主要包括案例选择、设计问题、布置相关课前任务3方面。案例选择应具备典型性、时效性、针对性和较强综合性的特点[4]。畜禽宰后检疫是《动物性食品卫生学》重要的章节，其中旋毛虫是一种自然疫源性人兽共患寄生虫病，是生猪屠宰检疫中的一个必检项目。世界动物卫生组织（OIE）将该病规定为B类人畜共患病，在我国列为二类动物疫病[5]。选取具有启发性和代表性案例，围绕一起屠宰猪旋毛虫病的案例报告的学习，使学生掌握生猪宰后检疫规程中检疫对象、检疫合格标准以及结果处理等知识点和诊断方法。教师注重从解析知识点、适当调整理论教学、剖析案例、归纳总结4个方面着手。要求学生掌握生猪肉旋毛虫检查的部位；熟悉生猪肉旋毛虫的临诊特征及诊断要点，重点掌握宰后检疫方法；分析疾病的防控措施，达到卫生检验和预防的基本要求。针对案例教学提前设置相关问题，先提出病例的一般临床特征：出现发热、腹泻、呕吐、肌肉疼痛、全身酸痛、肠炎、乏力、水肿、运动障碍、咳嗽等症状[6]。旋毛虫病是食源性寄生虫病，结合云南省少数民族的饮食习惯，本地人喜食生的或熟制不完全肉类而引起旋毛虫病。学生分组讨论，实行组长负责制，可引导学生综合性思考，可制定小组检疫旋毛虫的具体操作方案，从实验计划、实验用品的准备等，逐步深入直至检疫规程。教师将布置课前任务，学生进行预习相关知识和要点，培养学生不断探索的意识和充分运用专业知识的能力。

不同地域的郭公虫食性也不尽相同。西欧、小亚细亚、高加索地区的郭公虫主要捕食食木性昆虫，而非洲热带地区的郭公虫却喜欢以腐肉为食。在我国云南、广西境内，郭公虫则主要摄取植物花粉。

在西方，郭公虫几乎是一种家喻户晓的昆虫，大到文学名著，小到童话卡通，有关郭公虫的描述不胜枚举。其实，郭公虫的外形极其普通，成年的郭公虫体长约3～5厘米，足细长，有橙、红、黄、绿诸色，身体布满微细的短毛。它之所以成为一种颇受人们喜爱的益虫，就要追溯到19世纪30年代郭公虫的“成名故事”。

19世纪初，一种专门啃食橡木建筑构件、家具的害虫“红毛窃蠹”随着商船，由土耳其小亚细亚地区入侵英国，并迅速泛滥。不过短短几十年功夫，红毛窃蠹遍及英伦三岛，它们专挑建筑中的橡木构件和家具为食，据当时人们统计，从一栋建筑“感染”红毛窃蠹，到整栋建筑被啃食殆尽，大概只需3～5年时间。红毛窃蠹从此改变了英国人的用材习惯——从这时起，新建房屋不再使用橡木，而是转从非洲、东南亚进口其他品种的硬木替代。

新的房屋可以不用橡木，但以前的那些老房子、老建筑就没这么幸运。到19世纪30年代，在红毛窃蠹的疯狂进攻下，许多英国古典建筑纷纷“沦陷”，其中就有威斯敏斯特大教堂、温彻斯特大教堂和亨利八世的汉普顿宫，红毛窃蠹正在吞掉英国的建筑遗产。

刚开始时，由于人们对红毛窃蠹一无所知，所有消灭它的尝试都以惨败收场。不得已，英国政府开始联手荷兰、法国（此时，红毛窃蠹也开始入侵荷兰和法国），悬赏开展“护木计划”，向社会广泛征集“护木良方”。在三国政府焦急等待了一年多后，1837年，英国昆虫学家罗恩·费希尔（Ron Fisher）终于提出了解决方案。

这个方案说来也简单——罗恩·费希尔从红毛窃蠹的“老家”小亚细亚引入了它们的天敌“郭公虫”，经过几代人工繁育，在郭公虫适应了英国的自然气候之后，它们便开始 “重操旧业”，捕杀起红毛窃蠹来。

郭公虫的捕杀，主要有两个手段：一是在每年红毛窃蠹成虫发育成熟，飞出寄居木料之时予以捕杀；二是将管状产卵器探入蛀洞深处产卵，幼虫孵化后会自动寻找红毛窃蠹的卵块和幼虫为食。由于郭公虫幼虫体表会生长出一层有毒刺毛，成年红毛窃蠹对它们束手无策，根本无法近身，只能眼睁睁看着自己的后代沦为郭公虫幼虫的美餐。

到了1843年，经过6年“以虫治虫”的治理，红毛窃蠹的危害被基本遏制。又过了11年，1854年时，英国政府正式宣布红毛窃蠹灾害已经过去，虫害已经在人们的可控范围之内。从此，郭公虫名垂史册，而它的引入者——昆虫学家罗恩·费希尔也获得英国皇家科学院银星奖章，并成为现代害虫生态防治研究的开山鼻祖。

不知道怎么的，因为昨天上午我们班一个同学从一毛虫蛹里挤出来了一个活生生的毛毛虫，昨天下午就……

下午，一进校门，我就在操场上的一棵雪松前发现了几个同学在找毛毛虫的身影……不会吧？才两个小时毛毛虫的风波就来了！进了教室门，那情景真是可想而知：除了几个同学以外（也包括我），其余在教室的同学每一个人手里，都，都，都（结巴了）拿着至少一只的毛毛虫！要知道，我可是得了“毛毛虫恐惧症”的超级患者！

“叮玲玲……”上数学课了，居然在上课时发生了一次“毛毛虫抢劫案”！“大家把卷子拿出来做第十张。”数学老师布置了作业，在批改作业。“烦死了！”一位同学嚷起来。我一看，哦，是班上的“超级无赖”正在“抢劫”班上的“大头”的毛毛虫。“大头”不给，“超级无赖”口含纯净水，“扑拉”吐了“大头”满身的水。“要毛毛虫还是要衣服？”“超级无赖”跟绑匪似的质问“大头”。“要……”“大头”有些犹豫，“毛毛虫！”只听得“扑拉”一声，“大头”又被“超级无赖”吐了满衣服的水……

下课了，同学们纷纷拿出毛毛虫，玩弄起来。哟喂，“毛虫风波”到底什么时候结束呀？呀，毛毛虫！拜拜，我逃命去了……

正是因为邱健抓住了机遇,勇敢、沉稳地去迎接挑战,他才能骄傲站在领奖台上彰显着他个人的实力和中国的实力!学生通过我对案例的讲解与分析,表现出极大的兴趣,自然而然地接受了“抓住机遇,迎接挑战”的观点和理论。

一、注重案例的情感因素,引发学生共鸣

对于初中生来说,他们所产生的某种行为更多时候是受某种情感所支配。在政治教学中,思想观点的传播固然重要,但更为重要的是要让初中生具备道德情感,由情感引发需要,由需要产生行为。如在讲《与父母平等沟通》第三节“有话好好说”时,我借助多媒体课件,与学生首先进行了情感上的交流与沟通:同学们,你们还记得一首名为《母亲》的诗歌吗(这时插入配乐诗朗诵《母亲》)?在音乐声中,很多学生都低下了头,眼睛里还泛起泪光。“同学们,在你成长的岁月里父母是怎样照顾你的?他们哪里最让你感动?”“此时,你最想和父母说的一句话是什么?”“你以后还会和父母争吵吗?”“想一想,避免与父母发生争吵的方法是什么?”这时,同学们齐声回答:有话好好说!这种借助情感点拨的方法,让学生发现和感受到更好的沟通方法和说话方式,并在一种融洽的氛围中,大胆表现、畅所欲言,不仅知道了说话方式在与父母交流中的重要作用,还能让学生在各种交流、体验活动中探究有话好好说的方法。

二、注重案例的多样化,开拓学生视野

在政治教学中,案例的形式可以是多样性的,只要能达到论证效果即可,很多教师一节课会只用一个案例或者一种形式,使案例的多功能效果无法得到彰显[2]。案例形式的多样化,不但能有效激发学生兴趣,加深学生对政治理论的了解,同时还能开拓学生视野,发展学生思维。在讲《让人生更有意义》一课时,我分别引入了故事、漫画、视频、音乐等多种案例形式对政治观点加以诠释:一开始,我先给学生讲了一个《毛毛虫的故事》,是法国科学家法伯曾利用毛毛虫而做的一次实验,实验中毛毛虫们一个跟一个,绕着花瓶一圈一圈走着直到死去。这个实验说明了毛毛虫只会盲目跟随,而不会选择自己的目标。故事讲完后我让同学们思考:通过毛毛虫的悲剧,你想到了什么?继而插入视频———《钢铁是怎样炼成的》电影片段,让同学们仔细品味影片中的一段名言:人最宝贵的是生命……从而引出课题“过有意义的生活”。然后通过播放漫画《成功与失败》,让学生认真思考和互相讨论自己的人生规划。在活动中理解过有意义的生活必须做到有进取目标,对他人、对社会有贡献。最后在音乐《小草》的歌声中,下课。总之,举例教学是利用实际案例来组织开展政治教学活动的一种教学方法和教学艺术,它使学生通过生动形象、丰富多彩的感性材料,获取到抽象、理性的政治认识,体现了政治教学理论与实际相结合的教学原则,达到了培养学生政治素养、提高学生政治实践能力的教学目标。

巡视：巡字，走之。视字，看之。“巡视”，顾名思义，就是边走边看的意思，这让我们自然联想到两个相关联的事情，一个是医生的巡房，住医院的时候，医生每天都会巡房，其主要目的是观察病人的病情的变化，然后考虑下一步的治疗措施。还有一件事情就是，麦当劳公司曾有一段时间面临严重亏损的危机，麦当劳快餐店创始人雷克罗克，将所有的经理的椅子靠背锯掉，并立即照办。开始很多人骂雷克罗克是个疯子，但后来不久大家就体会到了他的一番“苦心”。他们纷纷走出办公室，深入基层，开展“走动管理”。及时了解情况，现场解决问题，终于使公司扭亏转盈。

我想巡视跟这两个事件有着异曲同工之处，巡视用在幼儿园园本教研的管理上，与医生的巡房，雷克罗克用的“走动管理”其实有相通的地方。

园本教研就是教师专业化发展的有效途径，幼儿园意在通过园本教研，促进教师研究意识，改善教师教育状况，更新教师教育的观念，解决幼儿园现实存在的问题。但是，教师们常常会这样说：

――我很喜欢参加幼儿园的教研活动，尤其是近几年，新的主持人总是带我们玩各种游戏，让我们在欢声笑语中度过愉快的学习时间，学习时间过得很快。

――活动形式很多，也很有趣，但回去想想好像什么也没有。

――活动很好，没有压力。就是发言，也是按照套路就可以了，很容易对付。

――有时候我觉得自己抱着很大的希望而来，总是失望而走，“你说”“她说”“大家说”人云亦云，随波逐流，热热闹闹，收获寥寥。

――教研活动是见面会，食之无味，弃之可惜。

有调查显示,中国孩子的想象力和创造力世界倒数第一。这个现象必须引起我们反思。心理学家认为,培育孩子的想象力和创造力,最好从幼儿时期开始。父母的教育观念、教养行为、兴趣爱好、生活方式均与的孩子的想象力和创造力发展密切相关,所以我们要抓好时机。

“毛毛虫之死”的启示

法国科学家法伯曾做过一个著名的“毛毛虫之死”的实验。有一种毛毛虫有“跟随者”的习性,它们总是盲目地跟随前面的毛毛虫走。法伯把若干个毛毛虫放在花盆周围的边缘上,首尾相接围成一圈,并在花盆周围不到6英寸的地方撒了一些毛毛虫爱吃的松针。毛毛虫开始一个跟一个,绕着花盆边缘一圈又一圈地爬。一个小时过去了,一天过去了,毛毛虫还是不停地爬。一连爬了七天七夜,它们终于因为饥饿和精疲力竭而死去,尽管距它们不到6英寸的地方就有它们爱吃的松针。

法伯在实验笔记中写下这样耐人寻味的话:“在这么多毛毛虫中,其实只要有一只稍与众不同,便立刻避免死亡的命运。”因此,我们渴望有更多不囿于条条框框、充满好奇心的孩子、敢于向书本叫板的孩子。只有这样,孩子才能充满好奇地去寻找自己感兴趣的新事物,才能勤于思考、敢于质疑、勇于创新。

帮孩子展开幻想的“翅膀”

心理学家研究表明,一般人只用了大脑想象区的15%,要开发其他处于“冬眠”状态的想象处女地,可以从培养孩子幻想能力入手。如会飞的房子、会改错的铅笔、会吐铁轨的火车等。要允许孩子异想天开,最重要的是教育者要有一颗“童心”,引导小朋友对一个问题寻找多种答案,要换个角度考虑问题,防止定向思维的形成。例如:父母可引导孩子说“砖头有多少种用途”,答案越多越好:造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、压东西、垫东西、当锤子用、搏斗的武器……再如,家里买了一条鱼,可问问孩子:这条鱼是什么品种,除了这种能吃的鱼。还有那些种类的鱼?暴雨淹没了田地,但暴雨还有什么益处吗?等等。其实生活中的每一件事物。都可以作为启发孩子多角度思维的内容,这就是创新性思维的训练。

生活中培养孩子创造力

鼓励好奇心

【摘 要】教师在幼儿的生活中去关注、关心、观察、了解幼儿生活，根据幼儿的兴趣、爱好、需要及个性等特点因材施教，促使幼儿在原有的基础上得到全面发展。教师不能及时帮助小朋友解决成长过程中遇到的问题或困惑是很常见的。要求教师主动、及时地更新思想观念、更新知识体系，怀有一颗求知的心，利用生活中的点滴时间，抓住一切机会，认真学习《纲要》的各项要求，刻苦钻研新知识、新技术，时刻提醒自己在教育教学实践中积累经验，并在反思研究中超越自我，让自己的视野更宽阔。争取做一名高素养的、知识型的新世纪幼儿教师。

【关键词】教师；有效应答；幼儿；问题

幼儿教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者，她（她）们素质的高低必然决定着幼儿园教育的质量，幼儿教师充当着多种角色，既是幼儿的教育者、引导者、合作者，又是幼儿生活中的朋友和伴侣，幼儿在发展中离不开教师帮助和支持，这就要求幼儿教师在幼儿的生活中去关注、关心、观察、了解幼儿生活的方方面面：了解幼儿在哪些方面需要教师的帮助和支持，教师应该如何帮助和支持幼儿，然后，根据幼儿的兴趣、爱好、需要及个性等特点因材施教，促使幼儿在原有的基础上得到全面发展。

案例：

一次，我带小朋友到户外活动，因为天气闷热，我们做了一会儿游戏就躲到树荫下去乘凉。几个小女孩蹲在树荫下用小木棍画图画，突然，其中一个小女孩站起来惊叫：“毛毛虫！”我和其他孩子立刻到她身边去看，这时又听到几个孩子大喊：“快看，这儿也有毛毛虫！”、“那儿也有！”、“看！好多毛毛虫！”、“真吓人！”……几个小男孩居然用木棍挑着毛毛虫玩起来了，还用毛毛虫来吓唬女孩子。顿时，院子里像炸开了锅，孩子们有的躲、有的追，嬉戏的场景好不热闹。我对毛毛虫也有些惧怕，但还是故作镇定地告诉小朋友：“毛毛虫是我们的朋友，它不会伤害我们，你们看，树上的毛毛虫都吊着丝往下爬，它是想让我们认识它呢！”

这时，班里的赫源小朋友背着小手跑过来就问我：“马老师，你知道蝴蝶是什么变的吗？”我愣了一下，心想蝴蝶好像是虫子变的，但又不确定，当然更不敢妄下结论了。赫源小朋友好奇心强，对新鲜事物比较感兴趣，喜欢探究一些未知事物，每天都问老师很多“为什么”，还喜欢拿一些问题来考我，看来他这次又来考我了。于是我反问道：“那你有没有答案呀？马老师不敢确定蝴蝶是不是虫子变的。你觉得是什么变的呢？”他唰的将背着的小手伸过来并张开，我看到他的小手里躺着一只毛毛虫，只听他骄傲地说：“看，蝴蝶就是这只毛毛虫变的，马老师连这都不知道。那你知道毛毛虫有几只脚吗？”我被问闷了，脑子里尽是些模糊的概念，我问身旁的老师，但她也不清楚，我只能求助郝源小朋友了：“马老师不知道，你能告诉老师吗？”他把食指靠在脸蛋上说：“嗯？蝴蝶有6只脚，毛毛虫也应该有6只脚，是吗？”孩子的推断我也不知是否正确。看着孩子们求知的目光，我感到很惭愧，我对他们说：“马老师今天下班后去查这方面的资料，小朋友们也回去找找答案，我们一起解决这个难题，好吗？”孩子们高兴地点点头。

下班后，我查阅了一些关于毛毛虫、蝴蝶的资料，并弄清楚了那些问题。第二天，在自由活动的时间，我和孩子们探讨了毛毛虫和蝴蝶的相关知识。事后，我一直在想，自己虽然解决了这个问题，但孩子许多“为什么”需要多少个明天来等待呢？我开始反思，我都知道些什么？作为一名幼儿教师我应该知道什么？孩子每天都在发现和探索着，我也应该像孩子那样每天都给自己充充电，让自己的知识像涓涓流淌的小河一样流进孩子的心田，滋润孩子渴求知识的心。

在幼儿园，教师不能及时对孩子提出的问题给予回答的状况时有发生。以下调查是我在本园教师中随机进行的。

“毛毛虫”是睡在我上铺的兄弟，他微胖，圆脸，鼻子上还架一副黑框眼镜，瞅瞅面相有点像漫画里的“老夫子”。

毛毛虫嗜睡，曾创下一觉睡17个小时的记录。但他更多表现为“多情”的一面，为此还闹过笑话。一次排队洗碗时，他看一男生在水龙头前慢慢悠悠，旁边一漂亮美眉拿着饭盒满脸焦急，于是顿生怜香惜玉之心，大喊一声：“嗨，哥们儿，能不能快点！没看美女在等着么！”说完，他就去寻美眉的笑脸，没想却让人瞪了一眼。毛毛虫正纳闷，却见那男生洗完后，又接过了那美眉的饭盒。“My god ！他们竟是……”他大叫一声，落荒而逃。

大二时，毛毛虫暗暗喜欢上一个外语系的女生。那女生大眼睛，温柔得像一朵不胜娇羞的水莲，毛毛虫暗恋得死去活来，却自卑得像天狗吃月亮，不知如何下手？便嬉皮笑脸地硬拉着我去吃烤肉，完了要我教他“泡妞葵花宝典”。我说丢不丢人，一个中文系的才子却不会追女生。他只是咧嘴哈哈傻笑，看在烤肉份上，我胡乱给他制订了三套“追妞计划”：1.情书轰炸;2.浪漫感动;3.死缠烂打。他一听，大黑眼珠顿时亮光闪闪地说：“若成，管你一周的饭。”

有了指导，毛毛虫便大张旗鼓地炮制情书，每天一封，从不间断，可一百张稿纸都用完了，却没收到半个字。毛毛虫便嚷嚷着说我是什么狗屁情圣，还好意思吃他的烤肉。

我说：“嚎什么，怪就怪自己情书不行！”

“你写个看看？”毛毛虫嘴角一翘，不屑一顾。

“待我老豆出马，让你也长长见识。”

我在百度上把徐志摩写给陆小曼，沈从文写给张兆和的情书搜出来，先改写再拼接，就成了一封感天地泣鬼神的情书。

奥斯特洛夫斯基说：“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。”苏霍姆林斯基说：“阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富精神生活的源泉。”可见，阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中人们了解社会情况、适应社会生活、获得精彩人生的基础。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3～6岁儿童学习与发展指南》语言部分教育建议提出：“经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。”

什么是绘本？绘本就是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读物。绘本通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来讲故事，最值得强调的就是它的文学性和艺术性。绘本作为幼儿阅读的一种读物，被国际教育界公认为是“最适合幼儿阅读的图书”。优秀的绘本能给孩子带来愉悦感和幸福感，让孩子从中体会到阅读的乐趣。

我初次看到绘本《好饿的毛毛虫》，就产生了喜爱之情，产生了将这个故事推荐给孩子们的强烈愿望。下面，我谈一下是如何利用这个绘本来提高幼儿的综合素质的。

一、帮幼儿在多领域得到提高

1.自然科学领域

故事讲述了一只很小的毛毛虫，从卵中孵化出来，慢慢长大，最后变成蝴蝶的过程。在这个过程中，随着生长的需求，毛毛虫吃得一天比一天多。等长到一定时候就自己吐丝造房（蛹），最后破蛹而出，变成了一只美丽的蝴蝶。老师通过对这个过程的讲解，可以让幼儿了解毛毛虫的生长过程及蝴蝶的由来，从而增长孩子的自然知识。

2.数学领域