小马过河教案范文精选

教材分析:

《小马过河》是教科版语文第三册第六单元的一篇童话。文章的篇幅很长,涉及的事物多,哲理深刻。课文借小马过河这件事,来说明遇到事情不能光听别人说的,而要自己开动脑筋去想,勇于实践去做,这样才能找到解决问题的好办法。

学生分析:

学生通过一年的学习,已经掌握了一些朗读的方法,而且有了一定的阅读能力,能够自己去阅读课文,并从中学习到简单的知识,这节课就是要巩固学生的朗读方法,培养学生的朗读能力。

教学目标:

1.情感目标:通过《小马过河》这个故事,使学生懂得做事不能光听别人,要自己动脑筋想,要自己去试一试。

2.能力目标:能正确流利有感情地朗读课文,并形成课本剧。

3.知识目标:认识本课的13个生字,会写10个生字。

1教师教育课程案例教学的独特性

案例教学发端于美国哈佛大学商学院，最早应用在商业、法律和医学领域的相关培训教学。目前国内关于案例教学的研究主要侧重于管理类专业教育、应用型较强的中等职业教育、会计审计等、法学、信息技术、中小学部分学科教学、高校思想政治理论课教学以及教师教育专业相关课程的教学。许立新教授认为，案例教学为学生（即师范生或接受在职教育的教师）提供了真实的、具体的课堂教学案例让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式。①笔者认为，教师教育课程的案例教学与其它专业领域相比有其独特性。第一，教师教育课程的教学对象的自我求学生涯即独特的案例资源。师范生在求学生涯中经历过真实的教育实践，也体验过很多教育问题，师范生对案例教学中呈现的教育事实具有较高的熟悉度，这一点是商业、法律等其它领域案例教学所没有的。第二，师范生培养中均有实习安排，师范生通过实习再次进入学前教育或基础教育现场，以独特的参与方式体验或观察自然发生的教育事实，在实习中师范生会不自觉地将体验或观察到的教育事实与自我求学生涯中的教育事实进行比较分析，这都是丰富而又独特的案例原型素材。

2教师教育课程案例教学的类型与特点

索桂芳教授在《面向基础教育新课程的高师教育学案例教学模式的构建》中根据案例作用的不同，将案例分为教育理论案例和教育实务案例，前者主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论，后者主要是教育教学能力的训练工具。②笔者认为案例的类型可以根据运用案例讲授的内容特点来分类。教育理论案例主要是指在讲授经典理论时所采用的案例，教育实务案例则是在讲授教育教学模式、教学组织管理、教学与学习的原则策略等内容时所采用的案例。经典理论一般具有明确的代表人物、清晰的基本理念和完整的体系结构，结构性相对良好，但操作性和指导性不如教育实务。而教无定法，因此教育实务往往表现出“百家争鸣”的现象。基于此，笔者认为教育理论和教育实务在结构性、指导性和操作性上存在差异，相应的教育理论案例和教育实务案例的选择要求就会有差异。教育理论案例的选取要匹配所教理论良好的结构性，教育实务案例要匹配所教实务的强指导性和操作性。索桂芳教授分析案例选择策略时也提出类似观点，如果案例教学的目标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。③以教师教育课程之一的教育心理学为例，该课程的教学内容涉及很多经典理论，如何选择设计与理论高度契合的理论型案例是教学成功的重要前提。

3教师教育课程理论案例教学的困境

案例教学强调案例的真实性，案例读起来像生动有趣的故事，但故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。④许立新在其硕士论文《教师教育的案例教学研究》中提出，所谓案例就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具体到理论案例教学，笔者认为理论型案例要基于真实教育情境、同时匹配理论的理念和结构进行设计，即案例与理论的高度契合性。笔者在教育心理学理论案例教学中遵循真实性和与理论的高度契合性进行案例选择和设计，然而在教学实践过程中却遭遇了两大困境。第一，案例的真实性和与理论的高度契合性之间存在冲突，主要体现在案例和理论的结构化水平以及两者所涉及的教育事实范围上存在差异。其一，真实的教育实践情境是问题式的，结构性较差；理论来源于实践，又高于实践，理论是经过概括化和系统化的思维结果，体系结构相对良好。其二，案例与理论所涉及的教育事实范围有别。教育心理学理论是基于对诸多教育事实的探索而提出的，范围较广；而理论案例教学中，无论案例的载体是文本资料还是视频录像，其展示的教育事实范围相对有限。第二，师范生实际理论基础与理论案例教学对师范生理论应用能力的高要求之间存在冲突。案例与理论的高度契合性能够优化理论案例教学的效果，但另一方面也对师范生的理论应用能力有较高的要求。笔者在教学中发现，学生原有理论水平相对薄弱，虽然可以对案例进行分析讨论，但是通过案例讨论进行理论升华时会出现理论表述专业性不强、理论知识相对零散、理论体系建构受限等问题。理论型案例如何设计才能兼顾案例与理论的高度契合性和师范生的实际理论基础，这一问题促使笔者在教学中展开探索尝试。

4教师教育课程理论案例教学的模式探索

4.1理论案例教学之理论型案例的基本要求

作者简介：郝秋红（1991―），女，山西长治人，硕士研究生，研究方向：小学教育、教育资源设计与开发；

彭红超（1987―），男，山东临沂人，硕士研究生，研究方向：教育信息资源设计与开发；

刘乾垒（1990―），男，山东潍坊人，学士，山东省淄博市和平学校教师；

栗欢（1990―），女，河南新乡人，硕士研究生，研究方向：教育资源设计与开发。

摘要：针对普遍存在的小学语文阅读教学低效的现实问题，选取两个典型教学案例，采用案例分析法从教师解读教材的问题角度分析，总结出提升小学低年级语文阅读教学有效性的三点建议，以便带动小学低年级语文阅读教学观念的更新，为改善语文教学质量提供指导和帮助。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；案例分析

《小学语文课程标准》的核心理念是要全面提高学生的语文素养，而阅读能力是语文素养不可或缺的组成部分，因此，研究小学低年级语文阅读教学有效性已成为当前深化课程改革的迫切需要。该问题符合案例分析三个条件，因此可选取小学二年级典型教学案例2篇，采用案例分析法从教师解读教材的问题角度分析，进而总结出提升小学低年级语文阅读教学有效性的三点建议，以便带动小学低年级语文阅读教学观念的更新，为改善语文教学质量提供指导和帮助。

一、案例选择与数据收集

一、读故事想教育

一天，一匹老马让小马独自去磨房磨面，小马驮着麦子出了门。走啊走，一条小河挡住了小马的去路。能过河吗？小马为难了。这时，河边的一头老牛告诉它，河水不深，刚没小腿，能趟过河。可是，当小马刚抬腿下河时，一只松鼠拦住它并警告说，河水很深，不能过去，还说前些天这里曾淹死过一只松鼠。怎么办呢？小马只得跑回家问妈妈。妈妈问明事由之后，反问道：“那么河水到底是深是浅，你想过他们的话吗？”接着，它继续开导小马：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”于是，小马又来到河边，小心下河，摸索前进，终于趟过了小河。最后，小马终于明白了：河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

好一个“让小马独自去磨房磨面”，好一个“你去试一试，就会明白了”，我不得不佩服“马妈妈”，佩服她有胆有略。她不仅放手让孩子独自外出做事（中国的教育缺就缺这样的放手），而且在孩子遇到困难寻求帮助时，不包办代替，不责怪，而是诱导孩子Use your head(自己去思考)、去实践，试着解决问题。正因为“马妈妈”的“听听、想想、试试”的方法指导，小马不仅知道了小河的实际深度，更是学到了一个思考问题，解决问题的方法，我想，这对小马而言，不仅是解决了当前问题而已，更是将受益一生。

如果说小马是学生的影子，那老马就应该是教师的化身。回过头来，看看我们的教育，有多少教师真正发扬了老马的精神，我们更多的是以教科书为中心，以课程为中心，以教师为中心，因而学校的任务就是制定严谨的教学计划，使师生都能按部就班地履行程序。教师的任务就是根据课本确立的教学目标，将自己所知道的知识讲出来，念出来，课堂上将重点、难点写在黑板上，很少考虑学生的兴趣和需要。课堂上，学生说话受限制，思维受限制，个性被埋没……导致学生的学习缺少自主空间，学生主体意识淡薄。

《小马过河》故事虽小，道理却大。如何切实解决真正让学生“主”起来，我们提出了“三学三问”数学课堂教学改革的思路，着力培养学生的学习能力，为孩子的终身发展奠好基。

二、说设想谈思考

学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思考和领悟，直接影响着教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，而是通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。我们认为一个自主高效的课堂应该从学生的自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。

1.备课中的“三学三问”：俗话说“备课花功夫，上课显神通”。备课是课堂教学的最为重要的一环。

摘 要 在案例教学逐渐为教育学领域运用的背景下，文章对教师教育课程理论案例教学进行研究，在分析案例教学遭遇困境的基础上，提出理论型案例的模真性、与理论的高度契合性、启发性三个基本要求，并尝试探索有利于实现高校教师教学科研质量提升和师范生专业发展共赢的理论案例教学模式。

关键词 教师教育 理论案例教学 理论型案例

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.022

The Difficulties and Outlet to Theory Case Teaching

in Teacher Education Curriculum

――Take Education Psychology Course for example

ZHOU Panpan

（Teacher Education College， Binzhou University， Binzhou， Shandong 256600）

1线路方案比选

1．1北站至西站区段线路方案比选线路自天津北站至天津西站段结合路网规划、河北区总体城市规划、地块开发等因素研究了天泰路南口路方案、八马路方案。方案示意图见图1。

1．1．1天泰南口路方案(方案一)线路从北站引出，下穿新开河和志成道立交桥后转至南口向西敷设，下穿北运河、子牙河后，进入北竹林地块，下穿西站站场后，进入西站。该段线路长4．793km，共设7座车站。

1．1．2八马路方案(方案二)线路从北站引出，至新开河南岸折向八马路，下穿仁恒地块至子牙河，双线分开绕行石舫后下穿子牙河，随后沿北营门西马路进入西站。该段线路长4．441km，共设5座车站。

1．1．3方案比选及推荐意见各方案优缺点分析见表1。综合分析:1)城市用地规划。南口路天泰路方案(方案一)所经过的地块已经进行了新规划，土地开发利用约69．36hm2，而八马路方案(方案二)土地开发利用约31．76hm2。方案一将使这些地块交通可达性提高，增加了地区的吸引力，从而带动城市土地资源开发利用;进而合理地利用土地，提高土地发展空间和功能水平。综上分析方案一不但可以产生巨大的经济效益，还可以使城市向合理结构发展。而方案二位于新开河河边，既对河北岸客流吸引不利，又处于河南岸地块边缘地带，对土地的开发刺激作用较弱。2)客流吸引。方案一为双边客流，方案二为单边客流，从车站功能角度分析方案一较好。3)疏解交通。从北竹林地块、天泰路地块地理位置分析，北侧均有河流阻断，南侧有老津浦线和京沪高速联络线，相应这几块土地开发受到地面交通影响较大，与外面沟通极为不便利，6号线的引入恰恰解决了北竹林地块等的交通问题，进一步促进网络式城市的发展，又能有效制衡小汽车交通的膨胀对这些地块的交通压力。故推荐采用南口路至天泰路方案(方案一)。

1．2梅江道站至潭江道站段线路比选由于梅江道站至潭江道站线位随文化中心线网调整，需要由5号堤路向西南敷设至友谊南路。线路在此地段研究了三个路线方案(见图2)。

1．2．1下穿老干部活动中心方案(方案一)线路自梅江道站引出后，沿五号堤路路中敷设，随后采用S弯先后下穿天津佳能公司和老干部活动中心，绕过津典时代后沿着友谊南路西侧敷设，下穿卫津河桥后到达潭江道站。

1．2．2下穿节能中心方案(方案二)线路自梅江道站引出后，沿五号堤路路中敷设，随后采用S弯下穿天津佳能公司，下穿津典时代和体适堡运动俱乐部后沿着友谊南路东侧敷设，过珠江道站后线路双线分开绕行卫津河桥，随后双线合并到达潭江道站。

但愿马加爵这一成功的案例，将为中国警方开辟以最低代价抓捕连环杀手的新路。

马加爵在云南大学制造的连环杀人案，只是近年多起连环杀人案中的一起。但与以往的连环杀人案不一样的是，马加爵没有再次制造新的血腥。由于从案发到缉捕归案仅仅29天，马加爵即使想再次作案的空间也不大。

马加爵连环杀人事件的被迅速制止，得益于政府部门在事发后及时、有效地向全社会公布了他的犯罪信息。有关部门在马加爵连环杀人事件败露后迅速公告全国的措施，不仅立即在全国范围内形成了让罪犯插翅难逃的天罗地网，而且避免了人民群众在不知情下的新的可能伤亡。而历次连环杀人案中被害人数的居高不下，在某种程度上就是因为无辜群众不知情而惨遭杀害。

追捕过程的三个创新

为了迅速抓捕马加爵，公安部门对追捕过程进行了不少的创新。

首先是通缉令这个A级级别，为罪犯信息迅速传递到全国各地提供了前提。A级通缉令的威力，可以从2001年用7天就将造成108人死亡的制造石家庄爆炸案的靳如超抓获上可见一斑。

据介绍，A级通缉令会在1小时内发至各地区公安厅，而抓捕命令会在12小时内传达到派出所、治安、巡察、监所等基层部门的每一名警员手中，从而在最短时间内对案犯涉及的关系、可能隐藏的落脚点完成架网布控、摸排设卡盘查和巡逻蹲守等工作。

其次是通过中央电视台这样覆盖面极广的媒体播发了对马加爵的通缉令，使得马加爵的“形象”迅速为千家万户所知悉。尽管公安部以前也发过一些A级通缉令，但这些通缉令与其它级别的通缉令一样只在《人民公安报》、《法制日报》和“全国公安信息网络”等覆盖面较窄的渠道上。

[情节回放]

曾读过一篇《小学生问倒老教师》的文章。文章中写道：一位有着三十多年教龄的老教师接受学校安排上了一堂观摩课《小马过河》(第二课时)。当进行到最后一个环节――激疑拓展，自主延伸时，老师说：“学习了这篇课文，同学们还有什么问题吗?”一位同学站了起来，说“老师，课文里老马让小马亲自去河里试水的深浅，这样做对不对呢?假如我们面对一条不知深浅的河，也亲自去试，万一这条河真的很深，我们不是会淹死吗?”看来这位同学还真进行了思考，而且联系实际提出了自己的疑惑。显然这位老师没有想到学生会提出这样的问题，因为《小马过河》一文是曾荣获全国童话创作一等奖的经典名作，一直是小学语文课本中的保留篇目，文章通过故事告诉孩子们：实践是检验真理的唯一标准。可学生却对老马的话提出了质疑。老师对孩子的提问一时不知道该如何作答，面对众多的听课老师和全班学生，他的脸红了又红，最后只好宣布：“同学们，由于老师没有思想准备，对于这个问题，等老师考虑一下课后再予以解答。”好在过了一会儿下课铃声响了起来，听课的领导和老师不无遗憾地离开了教室……

[换位体验]

读完这篇文章。我不由得在心底问自己!碰到这样的情况我该如何处理呢?

如果我是那位老师，我会这么做：

1　了解。我会微笑着扫视全班，说：“其他同学也有这样的疑惑吗?”等待片刻，观察学生的反应，了解一下这个问题是属于个别孩子的困惑还是大多数孩子的困惑。因为不同的情况需要不同的处理。

2　肯定。肯定这位孩子善于动脑，而且能勇敢地把自己的疑问提出来。实际上这位同学的提问还挺有水平：首先对课文中老马的做法进行了质疑，接着以反问的形式提出在生活中遇到类似的问题该怎么做。因此，我会发自内心地肯定学生的提问，这样做表面看来是在表扬刚才提问的孩子，实际上是在暗示其他孩子：要善于思考、勇于质疑，这是一种很可贵的学习品质。

3　回顾。很多时候，我们给学生的不仅仅是一个结果或一个答案。简单的一个“是”或“否”，“对”或“错”，既不能培养学生的思维品质也不能很好地解决问题。因此，我们不要急着让学生去判断老马这样做究竟是对的还是错的，而是可以引导学生回顾：从老马让小马自己试探着过河这件事中你明白了什么?当然，通过一节课的学习，学生对这堂课要告诉大家的道理还是非常明了的，那就是：无论做什么事都要亲自去试一试，不能光听别人说。

摘 要：在探索提高课堂效率的路上，配合学校开展“导学”模式教学，取得了一定的成效。比较几种教学方式，分析出使用导学案进行初中地理教学改革的优点，借着这股东风促进自我成长、提高教学效益。

关键词：导学案；课堂效率；合作；竞争

如何进一步调动学生学习地理的积极性和主动性，提高教育教学质量，成为广大地理教师教研的主题。在此氛围中，我校推行“导学”课堂模式，这一模式起到了重要的作用。

一、使用怎样的导学案

导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、自学导引、提升拓展、课堂巩固、课堂小结、作业布置等环节。

导学案的内容的编写，由备课组围绕着课程标准，按照一课时一学案来编写。“自学导引”部分，针对教材的图文设计成填空、简答。“课堂巩固”是将本课的重难点设计成题目，尽量参考《顶尖课课练》的同步练习，使学生能学以致用，提高课堂效率。“提升拓展”部分，每节课一个问题，供学生探讨，以满足学有余力的学生的探究心理。“课堂小结”则是将本课的知识点总结列在题后，供学生复习用。“作业布置”尽量少，多是使用《填充图册》和《顶尖课课练》的相应题目，一般在课堂剩余时间内就能完成。

如《东南亚》一节的第一课时中，笔者的导学案“自学导引”是这样设计的：

第一课时（看书P34～P36）

“要高度重视校园安全问题，学校停车场位置要重新规划”、“建议加大小学改建投入，提高建设标准。”……日前，杭州市萧山区河上镇人大组织代表参与了大桥小学和幼儿园改扩建项目的论证工作。

为进一步增强人大监督实效，2014年以来，河上镇人大探索将监督环节“前置”，对镇政府重点项目实施“介入式”事前监督，有效弥补了传统监督方式中出现的“马后炮”等问题。

投好“决定票”，把好事前立项关

千年古镇――河上镇曾经商贾云集，里河上船只川流不息，十分繁华。但随着时间的流逝，河上老街显得破旧狭小，河道淤积严重，里河黑臭。

当地人大代表曾多次呼吁河上镇政府集中整治这些“脏乱差”问题。2014年，镇政府积极回应代表呼声，决定启动集镇整治改造工程。与往常不同的是，这一次河上镇人大对整治工程的监督，赶在了施工队进场施工前，早在立项阶段便组织代表进场开展监督。

“过去，一般在项目进场施工后，人大才组织代表视察，这种‘生米煮成熟饭’式的监督往往无关痛痒，被群众诟病为‘马后炮’。”镇政府一位工作人员表示，现在镇人大对政府重点项目实行“介入式”事前监督，使人大监督真正发挥了推动作用。

2014年，通过集中整治改造，河上镇逐渐找回了桃花流水、绿柳红鲤、粉墙黛瓦的江南风光。2015年，该镇还计划对集镇地下管网进行改造，切实解决积水、内涝问题。

与此同时，镇人大还经常针对一些政府有投资意向的项目，主动会同有关部门进行事先论证和踏勘，并根据实际情况对项目建设与否、如何建设、资金投入等问题提出意见建议，让人大监督真正从“马后炮”变成“马前卒”。