小教高级教师论文范文精选

摘 要：提高小学语文教师的班级管理能力，影响到学生对知识的获取，影响到课堂教学质量，影响到学生的人生发展，因此具有重要意义。本文就如何提高小学语文教师的班级管理能力展开论述。

关键词：小学语文；教师；班级管理；管理能力

自制力不强、没有掌握有效的学习方法、纪律性不强等都是小学生的特点，小学生的这些特点不仅对教师的教学提出了挑战，对教师的班级管理能力也提出了挑战，尤其对经验不够丰富的小学语文教师提出了巨大挑战。提高小学语文教师的班级管理能力，影响到学生对知识的获取，影响到课堂教学质量，影响到学生的人生发展，因此具有重要意义。本文就如何提高小学语文教师的班级管理能力展开论述。

一、提高小学语文教师的班级管理意识

很多青年小学语文教师刚刚走出校园到学校任教，教师对小学生的特点把握的不够透彻，教师在课堂教学的过程中，想要对学生有效进行知识点的讲解，首先应该具有较强的班级管理能力，这样才能为教师的教学与学生的学习营造一个良好的环境。为了小学语文教师能够有效的进行班级管理，首先应该提高教师的班级管理意识。可以通过以下几个途径，提升小学语文教师的班级管理意识。

（一）通过入职培训，提升教师的班级管理意识

小学语文教师在入职之前都要进行相关的培训，教师入职培训的内容较多，然而有些学校在进行入职培训的过程中，并没有对教师如何进行班级管理进行培训，因此，教师并没有意识到有效对班级进行管理的重要性。为了提升小学语文教师的班级管理意识，要求在入职培养的过程中，加入班级管理部分的内容，使教师在入职阶段就意识到进行班级管理的重要性。

（二）通过实践活动提高小学语文教师的认识

摘要：小学语文骨干教师的培养是一项系统工程，通过自我培训、校本培训、基地培训、高级培训等，培养校级、乡镇级、县市级、省国家级骨干教师群体。建立一套完整的、有特色的语文骨干教师的培训体系，从而形成一座稳固的教师队伍金字塔。

关键词：小学语文；骨干教师；培养策略

【中图分类号】G623.2

小学语文骨干教师的培养是一个系统工程，可从如下几方面着手。

一、铸造师魂，奠定骨干教师成长基础

要成长为小学语文骨干教师，铸师魂是关键。师德是教师的灵魂，敬业是教师的天职，爱岗敬业、教书育人、为人师表是教师职业道德的核心。我们要把提高教师的政治思想素质放在学校工作的首位，采取“学习、讨论、活动”三步走的方法，做到有组织、有计划、有活动、有检查、有评比、有总结，实现了制度化、经常化、规范化。我们可以规定每周安排一小时的时间学习，其余时间让教研组及教师分散自学，组织教师学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等，规范教师的言行，不断提高教师依法治教的水平。在此基础上，开展师德大讨论，组织教师围绕“我心目中的好教师”、“新时期我们如何当教师”、“一个优秀教师必备的素质”等问题展开讨论，并请中年教师及优秀语文教师谈感想、作介绍。在家长中开展“最受欢迎教师”评选活动，公开征询学生和家长对教师教育和管理的意见和建议，以端正教师教书育人的态度，使全体教师认识到“教师之本在于师德”。在教师节隆重表彰“最受欢迎的教师”，举行师德演讲比赛。通过这些活动可以增强广大语文教师爱岗敬业、无私奉献的责任感，从而，为他们成长为骨干教师打好坚定的思想基础。

二、自我培训，语文骨干教师成长的摇篮

如果把教师作为一项谋生的职业，那他只能庸庸碌碌，做一名教书匠，只有把教师作为“太阳底下最崇高的职业”，那他才有可能克服重重困难，成为一名“大教师”。要想成为这样的“大教师”，必须自学学习先进的教育思想和教育理论，认真刻苦地钻研教材，研究探索教育规律，才会成为一名骨干教师，才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。

摘 要：教育理论知识是衡量高师生是否合格的重要指标之一，文章通过调查分析了高师生的教育理论知识现状，并在此基础上结合实际情况进行了原因分析，就如何提升高师生教育理论知识提出了相应的对策。

关键词：实践 高师生 教育理论知识

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0102-01

我国的高师教育从来不缺乏教育理论知识，不管是专业知识，还是文化素养类知识都得到了保证，但作为一个“准教师”的培养，仅仅有理论知识是不够的，还应加入个人的经验体会，这就需要我们的师范院校搭建一个可供观摩、实习或其他形式的平台，让我们的高师生在实践中得以领悟与体会，在实践的基础上形成具有自我特征的知识结构与经验。

1 高师生教育理论知识现状调查

本研究调查了高师生对“实践性知识”概念的了解现状，由于五年制师范基本上都是第四年开设“小学数学教学论课程”，三年级均属于普师（文理不分科），四年级才在普师的基础上进行文理分科。

关于“高师生三四年级学生对实践性知识概念的认识”的调查显示：经过近一年的“小数教”的学习，高师生对“实践性知识”的认识，由原来自评“比较熟悉”和“非常熟悉”占总人数的18.1%，上升到了34.1%。说明对该门课程的学习，学生对实践性知识的认识有了一定的进步，但是我们必须要意识到自评“了解很少”和“没有听说”的高师生，人数比例虽然由原来的81.9%减少到了65.8%，但是该数据还是占据了被试总人数的较大比重。这不得不引起我们的反思：在高师学习了近四年的时间，怎么会有半数以上的学生对“实践性知识”概念不甚了解！

从问卷结果（见表1）可以看出，高师生对实践性理论知识掌握不是很乐观。高师生四年级学生在问卷中表现对下面的理论按照“不太熟悉”的比例从大到小排序为：

【摘要】学校教育信息化的推进,新课程改革的不断深入,教师的关键因素被人们所认识,对教师专业发展的研究也随之增多,该文从教育技术领域的八个专业学术期刊中,检索出了题名与教师专业发展相关的论文,总结分析了研究论文的数量、领域中的术语、作者背景、主题及研究方法等内容,探明了技术支持的教师专业发展的研究现状,从中也获得一些启示。

【关键词】教师专业发展;技术支持的教师专业发展;学术研究;内容分析

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)08―0031―04

一 问题的提出

教育要培养具有创新精神和实践能力的人才,在中小学的课程改革中,教师是改革成败关键因素,教师专业化发展问题受到全社会的关注。技术支持的教师专业发展是指以技术,尤其是信息技术为环境、手段、途径、方式和方法,促使作为专业人员的教师,在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、动态的、复杂过程。其目标在于帮助教师适应信息化教学,促进教师发展,进而提升教育教学质量 [1]。这些年来,技术支持的教师专业发展的研究的趋势是什么?共同关注的问题是什么?这些研究及其结论对进一步推动教师专业发展有哪些启示?这些是本课题的研究想要回答的问题。

二 研究方法与过程

1 研究方法

本研究主要采用内容分析法对论文的主要内容进行提取、归纳、分类,统计出现的频率及其分布,从中得到一定的结论。内容分析方法是针对明显的传播内容,做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。内容分析法多用于分析某一领域的特征与趋势(李克东,2003)。本研究的过程主要包括确定样本,样本整理,数据的统计与分析、结果的解释与结论的形成等步骤[2]。统计方法是一般描述统计,以系统聚类分析方法进行数据的梳理,统计分析采用Excel和Word软件。

摘 要： 随着教育改革的不断深入，在加强素质教育的基础上，提倡运用小组学习教学方式。小组学习是现阶段小学语文教学中十分有效的学习方式，在现阶段小学语文教学中，很多教师已经采取这一教学方法进行教学。在小学三年级语文教学中，小组学习方法十分重要。本文针对小学三年级语文的教学特点，制定一些行之有效的教学方法，提高教学效率。

关键词： 小学三年级 语文教学 小组学习

一、引言

在教育体制改革的大背景下，在小学三年级语文教学中，教师常常采用小组学习的方法进行教学，小组学习方法在教学中起到了一定的积极运用。小学三年级学生思想还不是十分成熟，思维方式比较简单，这个时期的学生还比较贪玩，不能理解学习的重要性，自主学习时间相对比较少。这就要求小学三年级语文教学在教师的引导下，采用小组学习教学方式，让学生通过合作方式学习语文知识，最大限度地提高学生的学习积极性。

二、小学三年级语文小组学习的具体方法

小学是学生成长阶段的关键时期，需要教师格外关注学生。在小学三年级语文教学中，学生年龄比较小，活泼好动，不能听从老师安排，在一定程度上增加了教师讲课的难度。因此，小学三年级语文教师需要根据学生的具体特点，通过以下具体措施进行教学。

1.生字合作

在小学三年级语文苏教版教学中，需要在教师引导下帮助学生认识生字。在认识生字以后，让同桌组成小组，通过合作方式进行学习，两个同学相互提问并检查生字。一个学生进行听写生字，另一个学生进行监督，然后角色互换。最后两个同学针对错的生字再次回到原文学习，及时纠正对方的错误，并提高双方的学习效率。这样能够充分利用课堂，在课堂上能够增强学生之间的合作意识。

为了提高教学质量，我校建立了教学过程三级管理模式，形成了“教导处（教科室）——教研组（年级组）——教师”三级管理网络。在这个三级管理网络中，作为贯彻学校教学措施的基层单位，教研组架通领导和教师教学联系的桥梁，成为学校实施、检查教学工作的主要执行者和参谋，其功能益发突出。

本学期，我们小学科学教研组以《科学（3--6年级）课程标准》为指导，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，加强教科研工作的专题化，树立教师天职是为了每个学生全面生动的发展的观念，注重校内和校际交流，努力提高全组教师的业务水平，全面推进师生的整体科学素养，取得了不少成绩。

一、教学科研，成效显著：

善学才能善研，善研才能善教，这已成为我们教研组教师的共识。本学期，全组老师认真学习学校教学工作计划，及时制定了科学合理的工作计划、教学进度，并在实际工作中有计划、有步骤地贯彻和落实。平时我们经常进行相关的理论学习，展开讨论，提高认识水平，并用以指导教学实践。外出学习、听课的老师，回来后能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。每次教研活动有明确主题，讨论交流教学中遇到的困惑、获得的经验、取得的成功、经历过的失败，形成浓厚的教研氛围。

3月14日，丽水市小学科学六年级下册教材培训会在莲都区城北小学召开，来自九个县（市、区）的小学科学教研员和50余位小学科学骨干教师参加了本次会议，我组陈建秋老师参加了本次活动并主持短信评课活动。

3月20日—21日，莲都区小学科学（修订版）下册教材培训会在我校召开，来自全区的30余位小学科学教师参加了本次会议。在全组科学教师的共同努力下，会议取得圆满成功。值得一提的是，我组陈建秋老师作《五年级下册教材简析及教学建议》专题讲座时，他以自己的课堂教学反思、和与会老师互动交流等独特的方式吸引了所有老师的目光，使研讨氛围达到高潮。

4月16日，区教研室组织送教下乡活动，我组陈建秋老师到老竹民族学校上了题为《生的食物和熟的食物》的交流课，整节课一气呵成，学生主动参与，在有效探究活动中建构科学概念，得到听课老师极高的评价。

5月20日，XX年学年第二学期区小学科学教研组长会议在中山小学后庆校区召开。作为本次会议唯一一个进行经验交流的教研组，陈建秋老师作了《关注科学概念优化教学过程——“主题式”教研活动的实践与研究（二）》专题讲座。之后，我组叶巧美老师进行了课堂教学展示，她执教《生的生物和熟的食物》一课，注重在“科学概念”的引领下开展课堂探究活动，引导学生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的显著成效。

各镇(区)中学、中心小学、独立建制幼儿园，市、局属学校，师附小，正则实小，各有关成教中心：

自从年市教育局、市人事局、市财政局联合下发了《市中小学教师拔尖人才分层培养管理暂行规定》(教〔〕154号)以后，全市各校更加重视拔尖人才的培养，较好地贯彻了市委、市政府关于进一步加强高层次人才队伍建设的意见，为落实“引得进、留得住、出得去、育得成”的师资队伍建设思路，加快教育系统拔尖人才队伍建设起到了促进作用。目前的拔尖人才队伍，在教育教学各个领域发挥了重要的作用。但是，随着教育发展的不断深入，新课程改革对教师队伍建设提出了新的要求，人民群众对优质教育的需求迅速增长，中小学教师拔尖人才队伍的数量、结构、层次、质量都应该尽快适应发展变化的需要。为此，现就我市中小学教师拔尖人才的申报评选、审核推荐、培养管理工作的进一步规范和完善提出如下意见：

一、范围

本工作意见所指的“中小学教师”，是普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、教师进修学校、成人教育机构，以及其他教育机构的教师。

中小学教师拔尖人才（以下简称“拔尖人才”）主要指中小学教师中在编、在岗的省特级教师、市学科带头人、市中青年骨干教师、市名校长、市学科带头人、市骨干教师、市名校长、镇(校)级学科带头人、镇(校)级骨干教师。

二、资格

1．特级教师：具备国家规定的合格学历，具有中学高级教师职称并被聘任3年以上，一般为市级学科带头人。

2．市学科带头人：男55周岁、女50周岁以下，中、小学教师分别具有本专业本科、专科学历和中、小学高级教师职称(教育教学业绩特别突出的可不受年龄、学历的限制)。

以课改作为兴校契机 以研训强化教师素质

——八一总场中学校本研训自查报告

我校本着切实搞好校本研训工作，更快更好地加强师资队伍建设的指导思想，根据上级教育部门的有关指示精神，面向全体教师，以教育教研能力培训、新课程教育教学理念和青年教师为重点，以新课程实验改革为突破口，通过抓校本研训，努力达到“以课改作为兴校契机，以研训强化教师素质”的宏伟目标，促进我校的快速发展，在实施过程中取得一定的成效，现将我校03—05年度的主要作法总结如下：

一、学校基本情况

我校现有53个教学班，2900多个学生，155位专职教师，初中教师71人，其中本科学历28人，专科学历41人，中师学历2人，教师学历达标率为97%；高中教师84人，其中本科学历76人，专科学历8人，教师学历达标率为90%。校园面积168亩，校总建筑面积13467平方米，生均5.82平方米。有教学楼4栋（含有教室60多间）；科学馆1栋（含有200多个座位多媟体教室1间，图书馆、阅览室4间，物理、化学、生物实验室及贮藏室9间，舞蹈健身室1间）；综合楼1栋（含有全校办公室、会议室20间，电脑室4间，语音室3间），学生宿舍5栋，食堂10小间，标准运动场1个。学校安装了卫星教育网，全校办公室配有电脑并已联网，学校在海南省教育愽客成长网上建立校园网站，每位教师都有自己的网页。学校图书馆藏书43680册，各种报刋杂志230多种。各教室配备投影仪，语文、英语、音乐教师每人配备教学收录机，

二、校本研训工作的具体做法

我校在校本研训活动中，根据学校“常规立校，科研兴校”的办学思想，以师德教育为根本，教师理论、教育科研、教师职业基本技能和现代化教育技术的运用培训为基础，重点以“课题为载体，教、研、修相结合”的校本培训模式，切实抓好校本研训工作，努力提高教师素质。

1．建立机构，建章立制

家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“建立统一的中小学教师职称（职务）系列，在中小学设置正高级教师职称（职务）”的要求，以及全国一些地方陆续开展的相关试点工作，使“正高级教师”职称（职务）的评聘条件再次成为广大教师和有关方面关注的热点。中小学教师到底该不该开展教育科研、要不要发表学术论文，一时间成了各方争论的问题。

一、教育科研素养是教师专业素养的“真金”

中小学正高级教师是跟大学教授同等级别的专业技术职务（职称），有着较高的学术地位和社会声誉，因职务同时又与工资报酬密切关联，被评聘为“正高”级别的教师自然有着耀眼的学术光环和受人尊崇的社会地位。而这耀眼光环和尊崇地位的背后，一定应该有一些能够真正体现其较高专业学术素养的东西。如果正高级教师只是金玉其外，是难以让人信服的，“教授级教师”的称号也极易成为笑柄。一句话，正高级教师必须具有足够的“含金量”，而教育科研素养就是其中必不可少的“真金”。

许多教师都知道，1966年联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》（以下简称《建议》），对近50年来世界各国的教师专业发展产生了极为重要的影响。《建议》共有146条，其中第76条指出：“当局和教师都应认识到教师通过组织或其他方式参加改进教育活动质量的工作、教育研究以及开发和推广经过改良的新方法等活动的重要性。”这份《建议》是在联合国教科文组织召开的各国政府间特别会议上通过的，说明与会各国（至少是其中大多数国家）都认为参与教育研究、开发教育新成果，对教师履职有着重要意义。

我国政府和教育行政部门在有关教育法规和教师专业标准中，对教师开展教育科学研究也有明确的规定和要求。自1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》第七条规定：教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利；第九条规定：为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当“对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助”。这里的“科学研究”理所当然地包括对教育科学的研究。为“鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量”，1994年3月14日国务院的《教学成果奖励条例》规定：各级各类学校的教师均可以申请教学成果奖；获得教学成果奖，应当记入本人考绩档案，作为评定职称、晋级增薪的一项重要依据。2012年2月10日教育部的中小学、幼儿园《教师专业标准（试行）》，把“研究学生和幼儿”作为基本理念的重要内容，并在“专业能力”维度“反思与发展”领域明确要求教师“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。这些法律规定和标准要求，显然是把教育科研能力当作教师专业素养的重要内涵，并在国家法规层面给予认同和肯定。

上述国际组织或国家机构，之所以都把教育科研能力作为教师专业素养的重要内容并予以高度重视，是因为教师的工作对象――受教育者时刻都在发生着变化，教育内容、教育手段等教育媒介也在不断更新，这就使得教师工作极具复杂性和创造性。作为教师，唯有研究和创新才能适应这种变化。应该说，这一切都是教育规律使然。

二、教育科研素养是教师专业成长的“导航灯”

有这样一句话：决定一个人能否成功的，不是他所处的位置，而是他所朝的方向。可见人生目标对一个人事业成功的重要作用。教育科研素养之于教师的专业成长，犹如教师职业生涯中的路标和航灯，指引着教师专业发展的方向。

本文属于课题“小学生良好学习习惯的养成实验研究”的研究成果 立项编号：125-201107-015B

申报课题二年以来，我们依据课题组委会的相关要求及实施方案，遵循科学的研究方法，大胆实验，不断总结，努力探索，成果累累。

一、课题研究的步骤及主要作法

（一）准备和启动阶段

1、强化培训，加强理论指导。

我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题研究的顺利开展。

（1）在实施课题研究前，课题组教师针对教学中的实际情况深入学习了《语文课程标准》、《小学生的15个好习惯》及关于培养学生良好学习习惯的相关教育理论及文件并谈了自己学习的体会，使教师对的学生良好学习习惯培养研究有足够的认识，对课题研究充满信心并热情投入。

（2）通过教学教研促进教师专业化发展。建立课题组研究课制度，抓好备课、上课、说课、评课、反思五关，每堂研究课设有研究指标、达成情况、研究课听课笔记与课堂教学评议表，全体成员听课、评课，从中得到提高。通过开展现场观摩，案例分析，提高教师教学实践的能力。