校长交流发言材料范文精选

随着教育领域国际交流的发展，交换生项目成为不同国家校际间学生交流的重要形式。从其发展历史来看，二战之后交换生项目开始流行，旨在提升学生对不同文化的理解、尊重和宽容，同时提高学生的外语技能，拓宽学生的社会视野。从当前的实际操作看，交换生项目通常以姐妹学校或合作学校互派学生进行一段时期考察、学习的方式展开。学生一般寄宿于接待家庭或其他指定的旅社、公寓或是学生宿舍。如果交换时间较长（如6至10个月），交换生一般进入课堂进行随班学习，同时接受接待学校当地语言的强化教学，课程学习达到规定要求可获得相应学分。

在这样的背景下，国内越来越多的学校校园出现了肤色不一、语言各异的国际学生的身影。他们来自世界各地，有着不同的文化习惯，其中大多数能够熟练使用英语，这极大地提升了校园文化与语言的丰富性。从课程开发的角度看，这种变化为学校的外语教学，特别是英语教学提供了多元丰富的课程资源，为外语教学注入了新的活力。

一、交换生的外语课程资源价值

合理开发和积极利用课程资源是有效实施外语课程的重要保证，[1]41资源开发能力也越发成为教师专业发展的重要标尺。[2]课程资源一般指课程要素的来源以及实施课程的必要而直接的条件。以资源的功能特点为标准，可以将课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源作用于课堂并能成为课程的素材或来源，比如知识与技能、生活经历与情感体验、活动方式与方法、世界观与价值观等。条件性课程资源作用于课程但不构成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，如人力、物力、时间、场地、媒介、环境以及课程主体对于课程的认识状况等因素。具体到语言教学，外语课程资源则包括外语材料以及有利于发展学生语言能力的其他教学材料、支持系统和教学环境，其中的外语教学材料可归为素材性资源，支持系统与教学环境则归为条件性资源。交换生作为人的存在，可以协助外语教师构建丰富多彩的外语教学材料和语言环境，他们的语言能力、知识结构、文化经历、情感体验均可转变为宝贵的课程资源。

素材与条件的资源功能划分为外语教学过程分析提供了良好的框架。外语学习是一个持续、渐进的过程，而学会外语则需要一定的语言素材和条件。对此，王初明有一段精辟的描述，其核心意思是：外语是在交际需求的驱动下，在真实语境的体验里，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量的语言接触学会的。[3]这一外语学习过程观融合了语言学习的素材与条件等资源要素，为我们开发交换生的课程资源提供了一条宏观思路。也就是说，通过具体的开发策略与方法，可以借助于交换生来设计更丰富的交际活动，建构更加真实的外语使用情境，创设和谐融洽的情感氛围，拓宽外语素材的来源及其语料真实性和文化丰富性，从而充分发挥交换生作为课程资源的素材功能与条件功能。据此可以认为，交换生作为不同国家学校教育交流的重要形式和参与者，其在外语学科教学中具有重要的课程资源价值。

二、交换生外语课程资源的开发策略

“策略”一词有宏观、微观两个理解视角。宏观的策略指实现目标的方案、计划、方针，微观的策略则指具体的实现目标的方式、方法、技艺。因此，对交换生资源开发策略的探讨主要应涉及两个方面：1.宏观的总体思路和原则；2.宏观策略指导下具体的开发方法。总体的思路、原则相对稳定，具有理念导向作用；具体做法则可多种多样，只要符合总体的原则，能够产生积极的效用，均可根据教学需求放手取用。宏观开发策略就是：积极利用交换生来创设真实交际需求与情境，构建积极的外语学习体验，提供真实、丰富、多元的学习材料，从而优化学生的外语学习过程，提高教学的实效。

在宏观策略的指导下，我们可以利用各种方式将交换生融入外语教学活动中，充分利用他们的语言知识和文化体验来提升教学的实效。由于具体学校的教学环境与交换生的构成呈现出独特性和多样性，设计具体的开发策略需要外语教师对现实条件进行全面审慎的考量。下文笔者以江苏南部某重点高中为例，描述该校在英语课程中开发交换生资源的具体思路和方法，以供参考。

摘要：随着社会的发展和人际交往圈子的扩大，卓越的口语交际能力成为其中必不可少的一部分，提高边远地区小学生的口语交际能力既是响应均衡发展的要求，也是促进小学生健康成长、全面发展的重要内容。要切实有效地提高学生这一方面的能力，就必须培养学生敢说敢讲、学会倾听、文明用语的习惯，让他们把语言交际当成一种习惯。本文以广西几所农村小学为研究对象，运用问卷调查法、文献法等研究方法，对广西农村地区小学生的口语交际水平情况进行了调查，通过对数据进行分析整理，以及组员和指导老师多次谈论，归纳出这几所学校学生的口头表达能力普遍低下的影响因素，据此提出了一些针对该种现状的解决途径。

关键词：农村小学生；口语交际能力；途径；方法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0060-02

随着社会的发展进步、教育改革等原因，地区差异日渐悬殊，与沿海发达地区相比，农村地区既落后又贫穷，以致农村学校教学设施简陋，教学资源稀缺，教师队伍良莠不齐，这些都给农村小学生的口语交际能力的发展跟提高带来了很大的困难。鉴于此，本研究将结合新课标，在理的基础上，采用文献法、问卷调查法，对广西梧州市、玉林市周边几所农村小学进行研究，取得了一些简单的成果，研究发现：广西农村小学生口语交际能力整体水平较低，且城乡差异显著。通过我们对广西玉林、梧州的几所农村小学的调研，并结合我们在市区小学实习时的观察了解，我们提出了关于提高广西欠发达地区小学生口语交际水平的对策：学校领导要重视口语课堂，重视培养全面发展的人才；教师要充分利用一切校内外资源资源来进行口语教学，平时多观看有关的教学视频，将训练学生口语这一教学内容渗透到每一门学科当中去；创设贴合生活的交际情境，教给学生日常生活与人对话的方法、技巧，在生动有趣的情境中提高学生的口头表达能力；在日常的课堂教学中加强学生的语言组织能力，要求学生能够清晰、完整地表达出自己的观点；擅于运用激励机制，激发学生勇于表达的欲望，在学生取得进步后要及时肯定、鼓励学生，鼓励学生不但在课堂上，在生活上也要注意自己的语言表达；培养学生良好的口语交际态度，要求学生在交流中要文明用语；教师也要提高自己的教学水平，树立终身学习的观念，通过阅读书籍、查找资料、参加培训等不断更新自己的教学内容。希望我们提出的建议对于提高小学生的口语交际能力具有一定的指导作用。

1.口语交际概念界定

孙汝建在《口语交际理论与技巧》一书中指出，口头语体是在面谈交际情境下产生的，它又可以分为谈话语体和演讲语体。谈话语体是人们日常相互交谈的一种语体。根据《现代汉语词典》的解释：口语是"学生在教师的引导下，运用口头语言、视听工具以及非言语因素（如表情、动作等）进行有意义的交流活动，是发生在特定的语境中的、即时性的言语互动行为"。

2.农村小学生口语交际能力水平现状分析

2.1领导对课程认识不深。通过分析问卷，我们可以知道，学校及领导方面对于新课标的要求是有一定的了解，但他们更多地认为提高学生的口语交际能力应该由语文老师来进行。在调查中有学生跟我们反映，校领导们的观念里，学生学好书本的知识，在考试中取得好成绩才是学校办学的第一要义，至于学生其他方面能力的培养不需要花费太多的精力。

2013年福建卷中的第19题是语言运用的新题型。这种题型，取材于考生身边的生活实际，要求考生根据题目所提示的材料，对身边事物发表自己的看法。这种题目对考生养成关心身边事物、对身边事物发表自己独特看法的习惯，有较好的指引作用，有利于大语文观念的形成。

【高考真题】

阅读下面的材料，完成后面题目。

材料1：校门建筑是校园建筑群的重要组成部分，主要功能是交通和安保。它与校园内的教学楼、实验楼等一样，重要的是实用价值。因此，校门建筑首先应当注重实用。

材料2：校门建筑是一所学校的“门面”，是一道独特的人文景观。它应当具有一定的文化内涵，并努力体现该校的办学理念。因此，校门建筑首先应当彰显校园文化。

你对校门建筑有何看法？请简要阐述。（要求：表达简明连贯，言之成理；150字左右）

【模拟原创】

阅读下面的材料，完成后面题目。

【摘要】武警执勤任务发生转变，武警院校人才培养目标也随之转变，大学英语和武警执勤英语教学的设置已不能满足未来任务完成的需要，当下武警合训院校的执勤英语教材急需从新定位，从编写方向与编写原则上入手，编出既适合武警院校合训学员接受，又能满足任职发展需要的军事英语教材。

【关键词】军事英语 教材 编写

随着武警院校转型后人才培养目标的变化，以及武警执勤任务的显著变化，如反恐任务日益国际化、与外军交流合作增多等具体情况的出现，现有的执勤英语教材已难以满足职能任务发展需要。因此，及时编写出有针对性、实用性、趣味性的军事英语教材，既适合学员接受，又有利于其任职需要，是目前武警院校急需解决的重要课题。

一、教材编写的方向

武警院校的英语培养目标与普通大学教学大纲有一定区别，即在培养具有扎实的外语听说读写能力和外语语言交际的应用能力的基础上，还需培养具备军事英语知识和初步涉外军事事务的基本能力。因此，武警军事英语教材的编写方向要指向贴近部队、贴近实战，着重培养学员语言的实际应用能力。

1.任务型方向。印度的Prabhu在1979年最早进行了任务型教学研究的尝试，把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。认为学生关注任务比关注语言更有利于把语言学好。语言学家把任务作为中心元素来研究，并使上世纪90年代任务型语言教学理论逐步走向成熟。任务交际型军事英语教材的目的在于：结合军事英语学习相关军事专业，如处突、围歼、反恐、抗震等具体任务，尽量让学员使用相关军事英语来完成，在此过程中完成真实有效的语言学习。

2.主题化方向。武警军事英语教材的编写需要主题化。教材所有教程的每一单元均围绕一个主题展开讨论，给学生构建出生动、有趣、地道的“英语军事世界”。所有语言材料服务于一个主题，在这样一个真实、丰富、鲜活的文本世界里，相关军事英语词汇再现率高，有利于提高学生词汇水平，还将积极促进学生的词汇发展，根本上解决长期困扰军校学员词汇量不足、词汇深度知识不够、词汇遗忘现象严重、词汇关联能力缺乏、词汇运用能力薄弱等难题。

并把听、说、读、写、译五种技能融合在有机训练与综合运用的学习平台上。让学员有更多的机会就同一话题用英语进行深刻思索，反复咀嚼，充分鉴赏并发表见解，通过实际体验去习得语言知识与技能。

摘 要： 本文通过对雅思考试听力部分的分析，探讨了选择真实语言听力材料的必要性，以及应用语境理论，特别是情景文化语境分析真实语言材料在帮助学生充分理解材料过程中的重要作用。

关键词： 雅思考试 真实语料 大学英语听力教学

1.大学英听力教学现状

当前，我国英语教学深受社会广泛批评的一个主要方面是：在学校接受了从初中至大学八年或更多年正规英语教育的相当数量的非英语专业学生的英语听力理解能力相当薄弱，几乎听不懂真实环境下英语本土人士的日常英语会话，所学英语往往被贬喻为“聋子英语”。长期以来，我国非英语专业教学的严重应试教育倾向和对英语听力教学从重视程度较低是一定的原因，在我们过去的外语教学中听力一直没有受到应有的重视，听力训练总是被放在第二位。

此外，我们还必须反思另一重要的方面，即我国非英语专业教材在内容的设计与编写上存在严重的缺陷：一是英语对话等口语体语料的录音，往往都是特邀两、三名（最多不超过五人）持标准英式或美式发音的英语本族人以低于他们平常讲话的常规语速和使用清晰的语音语调朗读，采用的是“朗读英语格调”而非现实生活中的“口头英语格调”；二是课本里的英语口语体语料，都是教材编写者专门为我国英语学习者设计和编写的，在词汇、句法等方面缺乏真实环境下英语口语体所具有的许多特征。因此，我国非英语专业教材中的英语口语体语料实际上是一种“非真实或模拟的英语口语”（artificial English speech），而非“真实英语口语”（authentic English speech）。听惯了这类英语的学生，要想听懂现实生活中英语本族人的日常口语，显然是相当困难的。英语听力教学必须达到使学生能听懂自然环境下所进行的交际内容的目的。而在实际教学中，不难发现，有许多学生虽然能较为顺利地完成课堂上的各种听力任务，但在与操英语人士进行面对面交谈时，会出现窘迫、不知说些什么、甚至根本听不懂对方的英语等问题，究其原因，是由于在平时的训练中，习惯了听经过改写或整理的录音材料，缺乏真实材料的听力训练，对会话体的诸多特征缺乏认识和了解。有学者研究发现，过去一直没有引起关注的听力技能才是我们日常生活中最广泛应用的技能。人们日常生活中交流的时间，有40%用在听上，有35%用在说上，有16%用在读上，只有9%用在写上。如果我们把大大小小的英语测试与雅思考试进行对比，可以得到很大的启示。

2.雅思考试听力部分

雅思（IELTS）是一种真正的国际性英语水平考试，遍布世界105个国家。到欧美国家读书，必须有学术类雅思成绩。该考试之所以在全世界取得很高的声望，与其试题的科学性、全面性及内容的效度有着直接的关系。本文旨在通过对雅思考试听力部分的分析，探讨选择真实语言听力材料的必要性，以及应用语境理论，特别是情景文化语境分析真实语言材料在帮助学生充分理解材料过程中的重要作用，真实听力材料不同于书面语式录音材料的诸项特点，提出在听力教学中坚持使用真实听力材料，并对听力任务进行分级、控制任务难度等做法来训练学生，以增进学生进行自然交际的信心和能力。

雅思听力测试时间为38到42分钟，其题型变化灵活，涉及面广。考试语音国际化。试题包括四部分（section）：前两部分出题背景为学生在海外日常生活中经常遇到的问题和生活场景，如租房、旅游、购物等，也可以说是生存英语（survival English）；后两部分的背景通常会和教育和培训紧密相关，如新生入学、报道、选课等（academic English）。考试形式以对话（conversation）和讲座（lecture）为主，不同的是对话有两人对话和多人对话。从内容性质上看，雅思听力重点分为两类：校园生活类（对话）和学术类（对话、授课）。雅思听力考试的有如下特点。

摘 要：英语新课程标准要求我们的课程设置要给学生更多自主的选择以满足他们个性和潜能的发展。在这种理念下，我们开发了英语视听说课程。它既可以给善于英语交际的学生提供展示自我的机会，又能够满足那些希望提高自己听说能力的学生的急切愿望。本文将就视听说课程开发准备过程和视听课程的具体开展方法进行阐述。

关键词：新课程标准 视听说课 视听教学法 语言交际 非语言交际

一、引言

高中英语新课程标准在阐述其基本理念时明确提出，必须提供学生多种选择，适应个性需求；英语课程的设置要有利于学生个性和潜能的发展。在这种理念指导下，学校纷纷开始开发校本课程，满足学生的不同需求。英语学科校本课程的开发也如火如荼，各种选修课给了学生很多选择，比如开设英美报刊选读、英美音乐欣赏、英文泛读及英语语法等各种课程。但据笔者了解，现在很少学校开设提高学生听说技能的校本课程。有少数学校请了外教教授学生口语，但因为大多数外教缺乏必要的教学技能和不了解中国学生实际情况，收效甚微。在这种情况下，笔者提出开发新的培养听说技能的校本课程。本文就如何开发听说校本课程及如何开展该校本课程做简单的阐述。

二、视听说课校本课程的开发

（一） 视听说课程的选定

开设校本课程，不仅要考虑教师的喜好或特长，还要关注学生的个性需求。所以，开发什么样的校本课程需要做一些必要的调查。笔者在高一年级随机选择了一百位学生作为调查对象，征询他们应该开设什么样的校本课程。笔者的调查内容主要包括以下方面：1.学生在英语学习过程中最关注哪些能力的发展；2.他们在学习和运用语言过程中遇到了哪些困难；3.学生希望在哪些方面得到指导；4.学生希望教师以什么形式进行指导。调查结果表明，学生除比较关注语言知识（语法和词汇）外，最希望能发展自己的英语交际能力，特别是和英语本族语者进行面对面的交流能力。他们普遍认为自己的口语表达能力和听力水平十分欠缺，与外国人进行交流时无法完全听懂对方的语言，也不知如何恰当的回应对方。学生也反映不太了解英语国家人士的思维习惯和肢体语言的确切含义。所以他们希望能开设相应的课程，帮助他们提高英语交际能力。

针对学生的需求，笔者进行了认真深刻的思考。首先，笔者反思了我国英语课教授听说能力的普遍做法。笔者发现，大多数英语教师在教授听说能力时，普遍采取的是放录音练听力，模仿例句学口语。这么做有两个弊端。一，切断了听和说的联系。听说能力是紧密相关的，在交流过程中必须先听后说，听懂了才能说；同时，说才能使交流继续下去。二、缺乏真实的语言环境。用于教授听说能力的教材内容大多是编者想象出的情境，很多情境脱离实际，有些则过于偏向说教，不能引起学生参与积极性。同时，笔者对采取何种方式开展听说教学进行了长期的学习研究，并进行了一些实验性质的演练。

众所周知，校本培训是教师继续教育的重要组成部分，也是教师专业发展的必要途径，其重要性不言而喻。学校里教师人数众多，个别培训不实际，就算是分类培训，也要相对集中。那么，如何在校本培训中既体现培训目的，又考虑到教师的个性化、操作的可能性和实效性?基于此，我校本学期新增了一种校本培训形式――现场阅读。

现场阅读是指利用业务学习部分时间，改变过去常见的一人讲、众人听的方式，由校长室印发经典、实用、耐品的文章。组织教师当场阅读并在文章下面撰写阅读感言，校长室根据每个教师的感言，有针对性地回复(每次不低于教师人数的三分之二)，并根据教师需求开展专题讲座。

经过一学期的实践。我校的现场阅读凸显了三个重要功能：

一是教师通过阅读中外名家的旧著新篇和当月刊物的精品文章，大大拓宽了教育视野，通过写感言，增强了对教育教学现象的思考能力以及用自己文字进行表达的能力。每次开展现场阅读，我自己先读先写，把我认为的精彩句段用字体加黑、加下划线重点突出，以“按语”的形式告诉教师们推荐本文的原因和我的切身感受。教师们的感言更是丰富多彩，教师们的表述也由最初重复文中的话，到逐渐与文章共鸣。产生自己的情感和想法，文字也越写越通畅。

二是开辟了一条校长室与教师之间交流沟通的高效途径。在教师的感言中可以真实、及时地了解他们的心声和需求，在交流中统一思想，形成共同的努力方向。下面是两位教师的部分感言和我的回复。

(一)看了文中做班主任的种种艺术，我深有感触。我在时隔多年又重新走上班主任岗位的今天，深深感到要做好班主任是多么不易，我只能在最平凡的日常工作中，尽力去做好每一件班级事务。一周了，我也有很多想法，都在我的博客里了。(回复：已看了你博客中的“班主任一周小结”，写的真的很好!既有自己亲身体会，又有生动鲜活的例子。坚持写下去。何愁妙笔不能生花?)(二)文中说要多动笔写文章做科研型教师。这些道理我们都懂，我们不是作家，但我们有第一手的资料，我也曾尝试动笔来表达自己的观点和做法，可惜寄出去都是“石沉大海”。如果学校能举行写论文的相关培训，请经常获奖者讲讲自己的经验。或许能让我们走上一条捷径。(回复：动笔写文章并不一定都要为了发表。急功近利反而会浮躁。动笔收集整理第一手资料，那是科研型教师的工作过程，是为了更好地改进自己的教育教学工作。至于你提到的论文培训，我也赞成。)

知道了教师的心声和需求，仅仅书面回复还不够，校长室要着手解决。像最后这位教师流露出想写却又写不好论文的教师还有多个，我们就开展“教育科研研究周”活动，邀请教师进修学校的专家来校分学科面对面地指导，并作了专题讲座，受到了教师们的欢迎。

三是同事之间多了一个互相学习的机会，同时也提高了教师集中研讨的针对性。正如“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，同一份阅读材料。五、六十个教师因为经历不同和认识差异，写出来的感言就有多个角度、多种说法。

[摘要]当前农村小学生口语交际能力的培养，不得不面临社会主义新农村建设阶段农村社会急剧转型所带来的问题。农村小学生口语交际的家庭环境缺乏；传统民俗文化精髓大量失传，精神糟粕沉渣泛滥，农村小学生口语交际的人文环境缺乏；大量农村家长外出务工，留守小学生的亲情关怀严重削弱，孤独感、失落感催人沉默，这部分农村小学生口语交际的亲情氛围缺乏。因此，当前农村孩子普遍缺乏说话的冲动和激情，愿意交流的，也缺乏条理、不够流畅、应对力弱。农村小学生口语交际能力的培养亟待加强。

[关键词]农村小学生　社会转型期　口语交际能力

《全日制义务教育语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当前农村孩子普遍缺乏说话的冲动和激情。愿意交流的，也缺乏条理、不够流畅、应对力弱。农村小学生口语交际能力的培养亟待加强。

一、明确农村小学生口语交际能力培养的教学目标，循序推进

根据课程标准规定，完成义务教育的学生应当实现“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的目标。农村教师必须明白，课程标准规定的目标针对全国学生，没有考虑地域、城乡差异性。虽然影响口语交际能力的学校硬件、师资、家长文化程度、亲子关系、社区人文等重要因素，农村整体逊色于城市，但是农村小学语文教学也应当服务服从于这个目标。所以，农村小学语文教师，要结合农村实际，细化学段目标，循序推进。

一、二年级，严格要求学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，回家后尽量用普通话与家人说话。三、四年级，巩固普通话水平，听人说话能把握主要内容，能简要转述，清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，生动地讲述故事，用语言打动他人。五、六年级。与人交流说话时尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表不同意见，听人说话认真耐心，抓住要点简要转述，表达条理清晰，语气、语调适当，学会根据交流的对象和场合，即兴简短发言。

二、开发农村小学语文课程资源。甄别利用

一是挖掘教材资源。教材是所有认知材料中最符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神的。教材的选文具有典范性，文质兼美。富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度。是最适合学生学习的资料。对农村小学生来说，没有经济实力支撑其购买其它更多学习材料，课本应当就是孩子主要的认知材料，甚至是大多数农村家庭唯一的书籍。因此，农村老师利用好教科书尤为重要。人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册许地山的《落花生》是经典美文，城市孩子可能吃过花样百出的花生食品，但对花生的生长周期的了解、对花生生长过程给人成长的启示理解。绝对要逊于农村孩子。

【摘要】目前，高校英语教育中普遍存在“中国文化失语”现象，这对高校英语教育质量造成了一定的不良影响。鉴于此，本文对中国高校英语教育中的中国文化失语现象进行了分析，并就如何解决这一问题提出了一些思路和对策，期望为该问题的解决提供可行的参考。

【关键词】高校英语教育；中国文化失语；现象；对策

高校英语教育中，不但要向学生传授英语语法，也要将英文文化、英语的语言背景等一并传授给学生，以使学生真正具备跨文化交流能力。但在此过程中，多数高校英语教师并未重视中国本土文化在跨文化交际中的重要价值，加之高校其他课程对我国本土文化教育的忽视，导致学生在跨文化交际中成为被动接受信息和文化的一方，而无法成为主动输出文化和信息的一方，最终造成“中国文化失语”想象。

1.高校英语教育中国文化失语现象分析

跨文化的交际是一种双向交流，学习和了解文化的过程中，必须首先认同中国文化，以保证跨文化交际的平等互动。但目前，高校在进行英语教育时，多将重心放在语言知识、英语文化的教育上，而忽视了中国文化在跨文化交际中的重要性，而造成了中国文化失语现象。进而导致许多大学生扎实的掌握了英语词汇、语法，具备良好的语言理解与表达能力，了解英语文化背景，却不能平等、主动地参与到跨文化交际中去，更无从谈传播和弘扬中国文化。语言是文化的载体，学习外语不仅仅是为了学习知识、掌握表达方法，更重要的是实现中国文化与其他文化的交流，在跨文化交流中，一旦中国文化失语，就意味着中国语言影响力的降低，长此以往将威胁中国文化的地位。因此，积极解决中国文化失语现象，是高校英语教育改革工作的当务之急。

2.高校英语教育中国文化失语现象的解决对策

2.1树立端正的语言文化观

在跨文化交流中英语文化并不应影响中国文化的地位，而只有树立了端正的语言文化观，才能真正学会理性的看待和吸收英语文化、中国文化。为了引导大学生们树立正确的语言文化观，高校英语教育中应有意识的渗透中国传统文化教育，例如将端午节、春节、中秋节等传统节日文化，以英语的形式展现出来，并引导学生在学习英语表达方法的过程中深入了解我国传统文化，并鼓励他们在跨文化交流中保持平等交流的姿态，并积极传播和弘扬中国本土文化精髓。

摘 要 班级档案建设着眼于学校基层组织及学生个人成长发展，是学校档案的重要组成部分和信息来源。目前，多数学校缺乏将班级信息进行系统整理归档的意识，导致珍贵班级史料的遗失或离散。本文尝试在博客平台上进行班级档案构建，从模块设置、权限制定、实施效果等方面对方案展开阐述。

关键词 班级档案 博客 模块设计 建设

班级是学校进行教育教学活动的基础单位，是学校管理的前沿阵地和工作重心。班级档案是自班级组建至毕业生离校过程中，班集体各项活动开展及班级成员学习、工作、生活的真实记录和全面反映，是学校档案的重要信息来源。班级档案着眼于学校基层组织建设及学生个人成长发展，丰富了学校档案内涵，使档案的表现形式更加鲜活具体，是建设特色学校档案的切入点。

目前，班级档案建设工作并未得到重视，多数学校缺乏将班级信息进行系统整理归档的理念，班级相关材料仅体现在新生名册、课程表、成绩单、贫困生数据库等有限表现形式，信息量单薄且分散存管于不同职能部门。此外，无适宜的构建平台、学生档案意识欠缺也是阻碍班级档案建设的重要因素，直接导致一些珍贵的班级史料因存管不善而遗失或随着学生毕业而离散。所以，如何规范档案管理机制或引入迎合学生需求的班级建档模式，值得教育工作者深入研究。本文尝试从班级博客角度展开探讨，在博客平台上进行班级档案构建。

一、以博客作为班级档案创建平台的优势

信息技术的飞速发展，对我们所处的生活环境及学习交流模式产生了巨大影响。腾讯QQ群、BBS论坛是班级群体最重要的网络沟通工具。毋庸置疑，这些交流平台具有强大的即时交流和一定的文件、共享功能，但是在文档处理、数据归类和信息群际共享方面尚存在明显不足，不适于作为班级档案的建设平台。比如，QQ群和BBS论坛不支持WORD、EXCELL排版格式，影响文章的及可读性;难以通过搜索引擎直接登陆空间，对信息共享利用造成障碍;空间栏目基本固定，影响个性化平台的构建;聊天页面按日期排序，无法实现信息的过滤和分类;留言及回复随意性强，有用信息常常很快被无关内容刷屏。

1.博客技术特点

博客（Blog）是近年来兴起的一种用于自由表达的网络载体，起始被定义为个人写作或流水记录的工具，但随着认识的深入，其作为交流讨论工具的功能日益凸显。博客分为个人博客和群组型博客。群组型博客面向的是具有相同目的或意愿的群组，博客使用者通过发表博文表达个人认知观点，上传、转载或链接精心筛选组织的材料到博客空间，其他成员及游客可以与其进行即时评论互动。班级博客的本质也是一类群组型博客，是以班级为单位，班主任、科任教师和学生共同参与，学生之间、师生之间通过进行思想交流、资源共享而互助共进的公共交流平台。班级博客通过对平台数据自动归类，按照文章时间、栏目类别及文章主题分类等方式进行整理，保证资源方便快捷地提供共享和利用，有效提高学生的认可度，为班级活动、党团建设、学习交流等档案素材分类存档提供可能。班级博客还可提供私有空间，使用者通过在某个栏目下申请设置个人文件夹，将个人材料、图片等上传到博客空间并对文档进行阅览权限设置，为个人数字化成长档案提供了存储空间。