小壁虎借尾巴教案范文精选

现象扫描

人教版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课导入后，老师说：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名学生答：“在墙角。”“谁咬断了他的尾巴？”“一条蛇。”“小壁虎没有了尾巴，心里怎么样？”“难过。”“它会想什么办法呢？”一名学生说：“问别人去借。”老师非常高兴，马上接下去说：“对呀，小壁虎想到了去借一条尾巴。”老师说：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪儿？”老师一边问一边点击课件。孩子们一边看画一边说：“小河。”“对了，它看见——？”小鱼出现在小河的背景图上。“小鱼！”孩子们不假思索地回答。“小鱼的尾巴在水里干什么呢？”老师连续问。孩子说：“小鱼摇着尾巴在水里游来游去。”“壁虎与小鱼怎么说呢？”一学生说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”“真有礼貌！小鱼会同意吗？它会怎么说呢？”孩子们同样回答得非常顺利。最后老师说：“我们一起把小壁虎与小鱼的话来学一学，演一演，看谁学得最像。”一时，小手林立，小脸通红：“我来，我来！”师生合作扮演壁虎和小鱼边做动作边讲述故事中的对话。就这样，以简单重复的方式学习与老牛、小燕子、妈妈之间的对话，一直到下课，课堂表现得非常“活跃”。

案例分析

实践中，我们发现此类“活跃”的课堂为数不少。真的是活跃吗？是学生的兴趣高吗？是老师的问题具有启发性吗？都不是！教师的问题实质很简单，学生只需读过一遍课文就能回答——幼儿园大班语言活动就有这篇教材。作为一年级语文课堂，这样的活跃是一种没有经过深层思维和想象的活跃，充其量至多只能算是热闹。不见沉思和有序，其实没有任何语文价值。究其原因，这同一些教师对文本的解读不到位有关。不少教师把文本解读等同于翻阅教参，抄抄教案，对语文价值的挖掘没有经过认真思考，教学设计时只凭感觉浮光掠影罗列几条，然后照本宣读。结果是目标肤浅，流程简单，不同的教学内容组织框架如出一辙——遇到对话就提问，这样就“培养了学生的语言表达能力”；遇上动作突出的对话就表演，以“发展学生大胆表现的能力”。殊不知，这样的课堂只是老师的“演艺剧场”，与学生的语文素养提升多半无缘。

《小壁虎借尾巴》是一则经典的知识性童话故事，文中通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴这一故事主线，巧妙地向学生介绍文中三种小动物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特点。读这种类型的童话，目标有两个：一是认识童话所渗透的科学知识；二是感悟文中如何以生动有趣的情节、活泼形象的语言来展现科学知识。语文教学重点应是培养学生的语言感受力和表达力。对此类知识性的童话故事，教学时在科普价值的显现上，应凸显文本所蕴含的语文价值，重点完成语文教育目标，适当弱化文本中隐含的其他教育价值如认识价值等，将语文教学从关注文本内容转移到重视文本形式、培养学生语文能力上来，为科学和语文之间搭起一座桥，实现工具性和人文性的统一。

对策建议

1.阅读文本，获取“第一印象”。

初涉教材，要通览整体，以获得“第一印象”。不可仅凭教学参考和网络，就匆匆着手教学设计。著名特级教师支玉恒说：“在读文、设计方案之前，我决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。”通过阅读和思考，整体把握，如“小壁虎借尾巴”，“向谁去借？怎么借？对方怎么回答？”，其实就是故事发展的主线。教学时要引导学生通过阅读，理清故事情节，知道文本所传递的科学知识，知道这些动物的尾巴的作用，从而落实“初步认识一些小动物尾巴的作用”这一目标。

从各地的小学语文质量检测试卷中，我们不难发现：阅读理解题学生失分较多。如何提高学生解答阅读理解题的能力?笔者认为，应该立足语文课堂，提高学生解答阅读理解题的能力。

一、精心设计问题

美国一位教育学专家认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制。”因此，语文教师应精心设计阅读理解题，以提问促思维，以思维促语言的表达。

阅读理解题的设计要突出每课时的教学目标，因为教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是质量检测的依据，在教学活动中起着指向作用。

阅读理解题的设计，题型要多样，形式要新颖，要具有启发性，要以整体的、联系的、全面的观点为指导思想，充分体现教材中字、词、句、段、篇、写之间的联系；要有一定的代表性，注意由浅入深，由表及里，讲究层次，以便清晰地展开教学过程。

二、传授答题方法

语文课上，教师应发挥自己的主导作用，传授一些解答阅读理解题的方法和技巧，让学生学会举一反三。

1.答题之前，要多读文章

【教学目标】

1.会认9个生字，会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。

【教学过程】

一、激情导入

1.出示壁虎图，了解壁虎是什么样子的？

2.教师板书课题，齐读课题。

一、现象扫描

师：小壁虎在哪里捉蚊子？

生：在墙角。

师：谁咬断了它的尾巴？

生：一条蛇。

师：小壁虎没有了尾巴，心情怎么样？

生：难过。

师：它会想什么办法呢？

[作者] 河南鹤壁市师范附小 晃明芳

[内容]

点评 王秀荣

［教学目的］

1.理解重点词句，让学生了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎的尾巴的再生的特点等有关科学常识，并受到文明礼貌教育。

2.指导学生有感情地朗读课文。

3.利用课文提供的知识和叙述方式训练学生的说话能力。

［教学过程］

教育应是留白的艺术，30%是启发，70%是等待。把“留白”的艺术引入幼儿故事教学中，既为教师在幼儿故事课堂教学寻求空白，创造了极佳的切入口，又为发挥幼儿想象能力，拓展幼儿思维提供了丰富的资源。

留白幼儿教材课堂教学幼儿课程语言教材中的故事，篇章内容往往从简，容易找到其中的“留白”空间，这现象有的是人物或角色描绘简略，或没有完整的对白，有的是故事情节跳跃太快，故事的描述不全面，有的是背景不清楚、场景地点未详细说明等。这些既为教师在幼儿故事课堂教学寻求空白，创造了极佳的切入口，又为发挥幼儿想象能力，拓展幼儿思维提供了丰富的资源。

一、在故事开讲前留白，激发幼儿兴趣

教师在故事开讲前，巧设悬念，布下空白，能激发幼儿倾听故事的激发兴趣。课堂导语是一堂课的“序曲”，它虽不是高潮，却很重要。我们可用它来创造课堂气氛，帮助幼儿迅速进入课堂角色。课前可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将幼儿带入情境，也可以用一个小故事、一首诗、一个课本剧片段等导入，将幼儿的注意力抓住，使其充满好奇心，产生强烈的探求欲。随后设置悬念，留下空白，等幼儿进入最佳思维状态和求知状态时，自然引入故事，可以收到比较理想的教学效果。

案例：幼儿故事《小猴卖“”》。

在讲这个故事前，我先在黑板上画一个圆或贴一张圆形图片，问：“小朋友，睁大你的眼睛，开动你的脑筋，说说这个‘’像什么呀？”顿时，下面小手林立，个个跃跃欲试。有的说是像蛋，有的说像球，有的说像铁圈……众说纷纭。我接着说：“是呀，这个‘’实在是太有趣了。今天啊，有一只可爱的小猴他要去卖‘’，你们觉得奇怪吗？小朋友一定想知道他为什么要卖‘’？会卖给谁？干什么用呢？是不是？下面请小朋友仔细听哦！”接下来，所有的小朋友都饶有兴趣，自始至终把故事听完。

二、在故事情节中留白，发挥幼儿想象

案例：幼儿故事《小壁虎借尾巴》。

1.理解重点词句，让学生了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎的尾巴的再生的特点等有关科学常识，并受到文明礼貌教育。

2.指导学生有感情地朗读课文。

3.利用课文提供的知识和叙述方式训练学生的说话能力。

［教学过程］

一、谜语激趣，引入新课

1.师：四肢短短，身体扁平；

墙上爬行，专吃蚊蝇；

尾巴易断，断了再生。

语文课是一出舞台剧，教师是总导演，精心策划每一堂课。由于“小演员”天马行空的思维，往往会在课堂上出现一些意外的“小插曲”，若教师能在课上能多一点爱心和耐心，化解这些“小插曲”，反而能使舞台剧熠熠生辉。

一、“借尾巴”的讨论课堂

低年级课堂教学中，教师的教学对象是富有个性的小学生，他们的脑海中有着各式各样的奇思妙想，正因为他们充满想象，富有创造力，所以在课堂上常常会出现各种始料未及的“小插曲”。

即将上完“小壁虎借尾巴”一文时，一个调皮的男孩向我提出问题：“老师，我有个疑问，为什么其他动物都没有告诉小壁虎的尾巴长出来了？”我暗暗地佩服他读课文时善于思考的精神，并巧妙地把这个问题留给学生：“是啊，其他动物为什么没有及时告诉小壁虎它的尾巴已经长出来了呢？”一个聪明的女生首先回答：“其他小动物从没仔细观察过小壁虎的尾巴，所以它们都不知道小壁虎的尾巴长出来了。”一个机灵的男生说：“因为其他小动物都不知道小壁虎的尾巴断了多少，所以当小壁虎向它们借尾巴的时候，它们都不了解小壁虎的尾巴已经长出来了。”

那位调皮的男孩又继续提问：“为什么小壁虎从来不转头看看自己身后的尾巴？”我告诉学生：“小壁虎可真粗心啊，它没有认真地观察过自己。你们知道小壁虎的妈妈为什么知道小壁虎的尾巴长出来了呢？”有的同学回答：“因为那是小壁虎的妈妈，妈妈最疼爱小壁虎了，她最注意小壁虎的变化。”有的说：“因为壁虎妈妈知道自己的尾巴断了还会重新长出来。”我借此机会向学生抛出了一个问题：“既然小壁虎的妈妈这么疼爱小壁虎，它为什么不向妈妈借尾巴呢？”一个机灵的小朋友这么回答：“因为壁虎妈妈把尾巴借给小壁虎就会变难看，小壁虎不希望自己的妈妈变丑，所以它没向妈妈借尾巴。”另一个小朋友说：“因为壁虎妈妈也要用尾巴来保持平衡，小壁虎爱自己的妈妈，它舍不得让妈妈遭受断尾巴的痛苦。”

下课铃响了，我仍沉浸在孩子们精彩纷呈的答案里，一段“借尾巴”小插曲引起了课堂激烈的讨论，可爱的孩子们用稚嫩的童心去解读课文，这堂课让我深深感受到：引导孩子学会思考永远比书上的知识更重要。

二、“找春天”的诗意课堂

当课堂上出现一些不和谐的“小插曲”时，教师应化被动为主动，抓住一切可行的机遇，对学生进行适宜的教育，这才是教育艺术的最高境界。

《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事。课文通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点，让孩子们了解小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用。教学这篇课文我主要是以读代讲，训练学生的语感，关注学生的情感体验。

一、对比朗读萌生共鸣

列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”教学中，我始终注意在朗读中提炼孩子们的情感。这节课，为了加深孩子们对句子的体验，我采用对比朗读的方法。

在小黑板上出示句子：1.“小鱼，你把尾巴借给我。”2.“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”让孩子们扮演小壁虎、小鱼，分别读出这两句话，进行语气上的比较，然后交流听到这两句话时的不同感受。孩子们反复比较朗读以后，都觉得第二句话中有文明礼貌用语，“姐姐”“您”“行吗？”说明小壁虎是个有礼貌的好孩子，还可以看出小壁虎想借尾巴十分恳切的心情。

再出示这两句话：1.不行，我要用尾巴拨水。2.“不行啊，我要用尾巴拨水呢”。教师扮演小鱼分别读出这两句话，叫学生扮演小壁虎。问：“小壁虎们，你们喜欢听哪句话？为什么？”孩子们扮演小壁虎时，听到老师的朗读语气，看到老师朗读时的为难表情，深深体会到小壁虎被婉言拒绝的无奈和痛失尾巴的难过。

古人云：读书百遍，其意自见。孩子们在读中增添了体验，与小壁虎产生了情感上的共鸣。

二、伙伴互评交流碰撞

伙伴间的互相评价能够促使学生更加积极探索，寻求答案，更加注意倾听与表达，从而促进学风的建设与发展。所以在朗读教学时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞自己感受的桥梁。

语文教学中的过渡艺术是语文教师在课堂教学过程中适时巧用导向性话语来衔接教学步骤及教学内容，从而对学生进行知识的传授和能力的培养的一种方法，它是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁，是教师发挥主导作用的一种体现，也是教师进行教学设计和实施教学方案所不可缺少、不容忽视的一个问题。课堂过渡是教学艺术，掌握自如，自然能为教学增色。下面笔者根据个人的教学实践谈谈语文课堂教学的“过渡”艺术。

一、铺垫式过渡

铺垫过渡是课堂教学起始阶段应运用的，一般用于教学相关的内容作陪衬，架桥引路，衔接过渡，导入新课。教者往往通过前后知识联系、引用诗文佳句、使用道具插图、播放音乐歌曲、讲小故事、介绍背景、设疑提问、启发谈话等方法作铺垫，灵活巧妙地过渡到新课内容的教学。巧妙的铺垫过渡能集中学生的注意力，激起学生强烈的学习兴趣。

二、设问式过渡

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。例如，我在教学《小壁虎借尾巴》一课时， 这样设计了教学过程。

请同学们自由读课文3～5自然段，同时思考：1.小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？2.想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎？同学们阅读课文后说出了很多原因，于是我接着这样过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（同学们异口同声地：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）3.出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气。接着老师继续运用过渡性的语言说：发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？4.出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。5.教师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？

教学过程通过这样层层设问，是同学们带着问题去读书、听讲，收到了较好的教学效果。

三、提示式过渡语