校本教案范文精选

教学档案管理是高校各种评估中的重点。然而，本科院校的教学档案管理工作目前普通存在着档案收集不完整、不系统、档案管理不规范、档案队伍建设缺乏科学性和稳定性、人员整体素质低等问题。因此，加强档案人员的业务培训、强化服务意识、加快教学档案信息网络建设、实现档案信息的网络化意义重大。

正文：

教育教学工作是学校的中心工作之一。在教育教学工作中形成的各种档案材料记录了教育教学工作的全过程，体现了学校对教育教学的思想和方法，是衡量教育教学工作水平和质量的重要标志，是教学检查和教学评估的重要依据，是学校档案的重要组成部分。特别是在本科院校的各种评估中，教学评估的重点内容包括教学档案管理，专业评估则需要教学档案给予直接的支撑。为了加强教学档案工作，充分发挥其在学校教育管理、教学活动、教学研究等各项工作中的作用，提高教学档案的质量和科学管理水平，逐步实现教学档案工作的标准化、规范化和现代化，更好地为学校的发展服务。

一、本科院校档案管理存在的问题

教学档案是衡量学校教学管理水平和教育质量的重要标志之一，是反映高校教育发展与教育改革的重要依据之一，是高校档案的重要组成部分。本人在多年的教学档案管理中发现，本科院校的档案管理存在以下三个突出的问题。

(1)档案收集不完整、不系统。高校教学管理的每一项活动和事件都有开始、运作、结束等一系列过程，反映在文件材料上必然有策划、计划、安排、执行过程的来往文件、会议记录、总结表彰、处分、照片等。根据这些材料就有可能再现整个事件或活动的全过程。但是，一些本科院校档案收集达不到完整和系统的要求，常常是有计划、无总结，有上学期的某一材料，无下学期的对应资料，有决议、无会议记录等；有的本科院校只有材料残缺不全的教学档案和学生管理档案，而没有科研档案等。究其原因是本科院校教学、科研与管理人员的档案意识不强，对档案管理知识和法规知晓不多，对教学、科研与管理工作档案必须实行集中统一管理的重要性认识不足。所以，他们在教学、科研任务完成后不按档案部门要求主动归档，有的根本不归档，常常被当作废纸处理掉，使教学、科研、管理活动中产生的一些宝贵材料流失，造成了院系档案材料残缺不全。

(2)档案管理不规范。许多高校中层领导对档案工作的重要性认识不到位，在重视教学工作和其他管理工作的同时，忽视了档案工作的存在。其主要表现是：不能按照教学、科研、实验室管理活动的各个阶段来积累材料，收集的材料杂乱无章。有的档案材料数据任意涂改，字迹不清，有的材料是复印件，没有原始件。还有相当一部分教学档案材料在个别领导或教师个人手中，导致教学档案材料不齐全、不完整，很难建立起档案库。产生这一现象的原因是档案管理制度不健全，又缺乏规章制度的制约。对于教学、科研、实验室及相关管理工作档案归档没有明确的要求，档案管理人员和教学、科研、行政管理工作人员的职责又不明确。哪些材料该归档，哪些不该归档，没有明确规定，因此也难以形成完整、系统的教学、科研等院系档案。由于院系档案管理体制不完善，有时是名存实亡，没能真正发挥其在教学管理中的重要作用。

(3)档案队伍建设缺乏科学性和稳定性，人员整体素质低。知识经济时代对档案工作者的素质提出了更高的要求，在一些本科院校档案工作者中，还有相当一部分人达不到上述要求，他们中有的是在单位竞聘上岗过程中的解聘人员被安置到档案部门，有的是由于别的原因工作调动而被分配到档案部门，有的是其他工作人员兼职做档案工作，还有的是刚从大中专学校分配来的学生。在知识结构方面，具备档案专业知识的人员数量较少，且专职档案工作者中也大都存在知识老化的现象，其理论水平、业务水平亦尚需提高，而适应当今知识经济时代要求的复合型人才更是严重缺乏。要管理好这批兼职档案人员，必须对他们进行专业培训，提高教学档案管理水平，增强档案人员为教学服务的意识，更新观念，变被动为主动，加强教学档案的编研工作。

实施原则：

（一）全面性原则：方案实施过程中，要做到面向所有学校、所有教师、所有学生、所有学科，统筹规划，分步实施，整体推进。

（二）以校为本原则：校本教研的立足点要以学校具体实际为研究对象，以解决学校教师在实际工作过程中存在和发现的问题为出发点。充分发挥学校领导教师的自主创新意识，通过校本研究使问题得到解决，从而推动学校的不断发展。

（三）合作性原则：即充分体现以点带面，形成资源共享，互帮互助的合作研究之氛围。

（四）实效性原则：在组织开展校本教研过程中，必须按照课程改革的要求，积极构建现代教研模式，务求把校本教研的理念转化为教师的教学行为。

实施过程：

（一）启动阶段（20*年2月——20*年5月）

此阶段的主要工作任务：

引言

我国对高校教学质量进行外部综合评估活动的开展，已经有20多年的历史，对高等教育进行评估的方法、成效等也得到社会各界的重视。而高校本科教学评估工作近年来才开始推行，并逐渐扩大了影响范围。高校图书馆是为高校教学提供服务的重要部门，设定合理的图书资料指标对于促进高校图书馆评估工作的开展，提升高效本科教学质量具有重要意义。目前由于数字化、信息化技术的高速发展，人们逐渐提高了对信息质量的要求。高校图书馆如果依然沿用原有的纸质图书相关指标，很难适应读者的多样化信息需求。只有对图书资料指标的相关设定进行分析并改进，才能促进高校教学质量的提高。

1.设定高校图书资料指标方面存在的不足

1.1对馆藏资源的评估范围不够广泛

高校本科教学评估方案中对于图书馆馆藏资源的评估，只设定了年均藏书量与年均进书量这两个指标，并且这些指标只是限定为纸质图书，对于数字化资源并没有纳入其中。这样的评估指标将图书资源的投入与规模作为重点，完全无法摆脱传统图书管理理念的束缚。而在这样的评估体系下，很多高校图书馆可能存在图书的随意采购，并且在不注重质量的情况下扩充馆藏资源的问题，进而导致购进的图书质量低劣，或者完全没有利用价值。一些高校图书馆为了达成以上两个指标，存在将已经过时的图书重新加工使用，或者对部分图书随意增加副本，不仅耗费了大量财力、物力，也无法从根本上解决图书馆无法满足读者多样化需求的问题。

1.2没有融入以人为本的理念

深入分析教学评估方案中对于图书资料指标的设定，可以发现其中并没有融入以人为本的理念。表现在一方面这些指标并没有与读者满意度相关的内容，另一方面没有体现出对图书管理人员综合素质进行考核的内容。由于评估方案中并没有规定具体的读者满意度评估方法，很多高校图书馆在开展评估工作过程中，只是做到了表面上的迎合，以保障在综合评估中得到好的成绩，而很少考虑读者的实际需求，这与图书馆的服务宗旨是相背离的。同时现有评估方案中没有涉及到对馆员进行素质考评的内容，这也忽略了人在图书馆中的重要作用。若图书馆无法提高管理人员的综合素质，很难提高自身的服务质量。

1.3对地区差异性欠缺考虑

县__小学校本教研方案

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，必须全面贯彻党的教育方针，以教学为中心，以教研为基础，以科研为龙头，广泛开展以校为本的教学研究活动，深化基础教育课程改革，提高教学质量，推动学校发展。根据教育局有关文件精神，结合学校教学教研实际，特制定本方案。

一、校本教研的丰富内涵

校本教研以教育的科学发展观为指导，立足学校，以人为本，在理论指导下的实践性研究活动中，通过自我反思，同伴互助，专业引领，不仅注重解决教育教学工作中的实际问题，而且注重总结经验，创新理论，探索规律。认真开展校本教研活动，增强教研活动的针对性与实效性，是深化基础教育课程改革的必然要求，是促进学校教师专业化成长建设一支高素质教师队伍的重要保证。

二、校本教研的指导思想

校本教研要围绕学校“办出有人文品位的校，打造有文化内涵的人”的办学理念，以新课程为导向，建立以教师为研究主体，以课堂教学为突破口，以教育教学过程中所面临的难点、热点、焦点问题为研究对象，以总结提升教学经验为重点，以行动研究进行教学剖析为主要方式，以促进学生发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度。

三、校本教研的基本途径

校本教研要把学科教研组和年级备课组作为基地，以青年教师为生力军，以骨干教师为中坚力量，整合教师队伍老、中、青各方面力量，研究和解决学校新课程改革实施过程中的实际问题，讲求针对性，注重实效性。

小学校本教研实施方案

师资队伍现代化是教育现代化的根本，学生的成才是教师集体劳动的结晶。因此，从面向未来的战略高度、从21世纪对人才的要求出发，以开展校本教研为依托，以培养教师实施素质教育的能力为重点，全面提升教师素质，培养一支适应新课程改革需要的，具有先进教育理念、锐意创新改革的教师队伍建设的工作显得比以往任何时候更加重要。现根据教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》以及县教育局[XX]第1号《黟县中小学校本教研制度建设实施方案（试行）》文件精神，结合我校实际情况，制定本方案。

一、校本教研组织管理机构

成立“黟县实验小学校本教研工作小组”，其成员名单：

组 长：程国营

副组长：舒晓梅 汪 云

成 员：谢旭芝 罗丁玲 钱明珠 张彩虹 叶群芳 李掌珠 吴 哲

江海峰 李志玲 刘亚军

一、指导思想

坚持教育三个面向方针，大力开展以校为本的校本培训与教学研究。坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现，解决课改中的问题，以教研促教改。校本培训和教研要面向学生，关注学生的发展，特别是要关注学生学习成长过程中的需要。

二、学校校本培训与教研领导小组

组长:丁盐生

副组长:汤昌珍（语文组）刁以东（数学组）

成员:丁江华丁明芳丁荣康招君汤新萍黄瑞萍丁莉丁法龙丁荷平丁桂华钟有娣等

三、工作的整体思路

学校是校本培训的主阵地，是教学教研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中的实际问题，在此基础上组织群众讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。

在新的历史时期和新的教育改革形式下，对教师的专业水平提出了更高的要求。而教学研究是提高教师专业水平、促成教师专业化发展和提高教学质量的要效途径。教学研究形式是多样的，最基本的是常规校本教学研究。为提高我校教学质量，促进教师专业化成长，成为研究型、学习型教师，特制订本实施方案。

一、参加对象

我校所有的专任教师。

二、组织形式

在教师个人自主学习的基础上，以教研组（村校）为单位集中实施。

三、组织领导及职责分工

组长：*

副组长：*

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，必须全面贯彻党的教育方针，以教学为中心，以教研为基础，以科研为龙头，广泛开展以校为本的教学研究活动，深化基础教育课程改革，提高教学质量，推动学校发展。根据教育局有关文件精神，结合学校教学教研实际，特制定本方案。

一、校本教研的丰富内涵

校本教研以教育的科学发展观为指导，立足学校，以人为本，在理论指导下的实践性研究活动中，通过自我反思，同伴互助，专业引领，不仅注重解决教育教学工作中的实际问题，而且注重总结经验，创新理论，探索规律。认真开展校本教研活动，增强教研活动的针对性与实效性，是深化基础教育课程改革的必然要求，是促进学校教师专业化成长建设一支高素质教师队伍的重要保证。

二、校本教研的指导思想

校本教研要围绕学校“办出有人文品位的校，打造有文化内涵的人”的办学理念，以新课程为导向，建立以教师为研究主体，以课堂教学为突破口，以教育教学过程中所面临的难点、热点、焦点问题为研究对象，以总结提升教学经验为重点，以行动研究进行教学剖析为主要方式，以促进学生发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度。

三、校本教研的基本途径

校本教研要把学科教研组和年级备课组作为基地，以青年教师为生力军，以骨干教师为中坚力量，整合教师队伍老、中、青各方面力量，研究和解决学校新课程改革实施过程中的实际问题，讲求针对性，注重实效性。

1、继续坚持学校教学教研工作例会制度。学校校长每月、教导主任每周亲自主持一次教学工作例会，分析和解决学校教学教研工作中的实际问题。

一、指导思想

坚持教育三个面向方针，大力开展以校为本的校本培训与教学研究。坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现，解决课改中的问题，以教研促教改。校本培训和教研要面向学生，关注学生的发展，特别是要关注学生学习成长过程中的需要。

二、学校校本培训与教研领导小组

组长:丁盐生

副组长:汤昌珍（语文组）刁以东（数学组）

成员:丁江华丁明芳丁荣康招君汤新萍黄瑞萍丁莉丁法龙丁荷平丁桂华钟有娣等

三、工作的整体思路

学校是校本培训的主阵地，是教学教研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中的实际问题，在此基础上组织群众讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。

著名教育家叶澜说过一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话启示我们教师，在新的一轮课题改革中要不断思考，并在反思中更好地学习和提高。只有对自己的教学行为、教学结果进行审视、分析，才能改进自己的教学实践，才能顺应新课程改革的时代要求。校本教研是教师专业成长的一个良好载体，随着社会的快速发展，对我国的人才培养提出了更高的要求，因此也对教师的专业素养提出了更高的挑战。鉴于此，教师应该如何更好地提高自身的教学水平，培养高质量的优秀人才，成为我国各类学校的热门话题。而以案例反思为载体的校本教研，不仅可以帮助教师自身专业教学水平的提高，更是提供了一个相互学习、探讨的机会，帮助教师增长教学知识，促进学校教学工作更好地开展。

一、案例反思式校本教研的优点与不足

所谓案例反思，是指教师以自己实施的课例为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划、产生新行动的依据，以达到提高教学效果，促进学生进步和提升教师专业素质发展的目的。学校是教师获得学习材料的直接渠道，校本教研是教师专业成长的一个良好载体。它是一种以校为本的教学研究机制，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。校本教研模式主要有主题式、学术沙龙式、案例反思式等多种形式。在福建泉州外国语中学近几年来的实践表明，主题式教研容易陷入大而空的误区，而学术沙龙式教研又不适合一线教师。对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的教研模式是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己工作的问题，这样才是最为有效的。案例反思式的校本教研最适合我校实际的校本教研模式。

具体讲，案例反思式校本教研主要有以下三个优点：（1）案例反思是教师在实践中向他人学习，同时不断反省自己的过程；（2）教学案例是承接理论实践的“载体”，有助于找到理论和实践的结合点；（3）案例最大的优点是生动、形象、真切，容易引起教师的共鸣，有助于提高教研效果，而且它能起到举一反三的作用。具体而深刻的案例反思不仅可以转变教师的教育观念，培养教师的创新精神，优化教师的教学行为，还能有效地促进教师的专业化发展。

在实践探索的过程中，以案例反思为载体的校本教研对于教师的专业成长确实有重大的作用。但是，反思仅仅局限为总结经验教训，还没有上升到拓展提升的高度，案例对教师专业作用的发挥还是有限制的。在实践过程中也暴露了不少问题，有待我们进一步去探索解决问题的办法。存在问题主要表现为：（1）利用教学反思改进教学的力度不够。虽然在反思中，大部分青年骨干教师的成长日见显著，但仍存在一种这样的现象：能认真上课，也能认真反思，但随着后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改进后期工作的实效作用，进而不能很好地发挥案列反思的作用。（2）对学生自我反思能力培养不够。在实践过程中，要更好地提高教学效率，必须在教学中培养学生对自己学习行为及学习效果的反思能力，不仅有利于学生自主探究能力的发展，也有利于培养他们严谨治学的学习态度，但在实际的教学中，我们这方面做得还不够。

二、案例反思式校本教研的意义与目的

美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他指出：“没有反思的经验属于狭隘的经验，只能称为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平面的发展将大受限制，基至会有所滑坡。”案例反思对学校教学、教师发展以及学生成才都具有重要的意义。通过教学过程中的具体问题或事件进行自我反思、同伴互助、专业引领等三者之间循环反复、螺旋上升的运作过程，帮助教师进行和形成有效的案例反思。在实践的过程中，不断探索案例反思的内容与方法，有助于教师找到切入点，抓住问题的核心。通过不断的反思过程，进而明确一套完善的方法开展案例反思活动。以案例反思为载体的校本教研开展，不仅可以帮助学校及时发现教学中存在的问题，也更好地帮助教师形成专业化的成长，培养更高水平的学生。

三、案例反思的基本原则